序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象探究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

a.知道分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的劇烈程度與溫度有關(guān)

b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時(shí)內(nèi)能也要隨之改變

c.知道內(nèi)能與機(jī)械能是兩種不同形式的能

教學(xué)建議

“內(nèi)能”教材分析

分析一：教材先由分子運(yùn)動(dòng)論的基本觀點(diǎn)：分子做永不停息的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，與動(dòng)能概念相比，提出內(nèi)能的概念，再進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)驗(yàn)揭示內(nèi)能與溫度有關(guān)，最后將內(nèi)能與機(jī)械能進(jìn)行了區(qū)別．

分析二：本節(jié)知識(shí)可看作分子運(yùn)動(dòng)論的應(yīng)用，可充分運(yùn)用分子運(yùn)動(dòng)論的基本觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行分析．

“內(nèi)能”教學(xué)建議

建議一：在做擴(kuò)散速度比較實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為使實(shí)驗(yàn)更明顯，應(yīng)使兩杯水的溫度差大一些，并要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力．

建議二：在將內(nèi)能時(shí)要注意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要注意糾正低溫物體沒(méi)有內(nèi)能的誤解．

建議三：機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，內(nèi)能包括分子動(dòng)能和分子勢(shì)能，它們?cè)诟拍钌蠘O其相似，要注意區(qū)分，可以從概念、組成、運(yùn)動(dòng)形式等方面進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，并舉實(shí)際例子加以說(shuō)明．

建議四：溫度與內(nèi)能的關(guān)系是一個(gè)要點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生從溫度變化去了解、理解內(nèi)能的變化，為后面章節(jié)講解內(nèi)能變化做鋪墊．另外，在講解溫度與內(nèi)能的關(guān)系時(shí)，可先做實(shí)驗(yàn)比較不同溫度下的擴(kuò)散速度，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，啟發(fā)學(xué)生用分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)猜測(cè)溫度與內(nèi)能大小關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．

“內(nèi)能”--示例

課題

內(nèi)能

教學(xué)目標(biāo)

1．知道分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的劇烈程度與溫度有關(guān)

2．知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時(shí)內(nèi)能也要隨之改變

3．知道內(nèi)能與機(jī)械能是兩種不同形式的能

教學(xué)重點(diǎn)

內(nèi)能以及內(nèi)能改變與溫度改變的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

內(nèi)能與溫度變化的關(guān)系

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教具

紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水

知識(shí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、復(fù)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)論的基本觀點(diǎn)

由已學(xué)過(guò)的機(jī)械能知識(shí)類比得出內(nèi)能的概念

二、內(nèi)能

物體內(nèi)大量分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的動(dòng)能和勢(shì)能的總和叫物體的內(nèi)能

三、內(nèi)能與溫度的關(guān)系

物體溫度越高，物體內(nèi)分子運(yùn)動(dòng)速度越大，分子動(dòng)能大，內(nèi)能越多

分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)劇烈程度與溫度有關(guān)，因此此種運(yùn)動(dòng)又叫熱運(yùn)動(dòng)．

四、比較內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別

內(nèi)能是物體內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)和相互作用決定的能，與物體微觀結(jié)構(gòu)有關(guān)；機(jī)械能是宏觀物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量

例題：甲、乙兩塊冰的質(zhì)量相同，溫度均為-10℃．甲冰塊靜止于地面，乙冰塊靜止在距地面10m高處，則這兩個(gè)冰塊相比較（）

A．機(jī)械能一樣大

B．乙的機(jī)械能大

C．內(nèi)能一樣大

D．乙的內(nèi)能大

答案：選項(xiàng)B、C

五、小結(jié)

內(nèi)能與溫度有關(guān)

六、作業(yè)

P17—1、2

教師引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)比較在不同下擴(kuò)散現(xiàn)象的快慢（對(duì)比紅墨水在冷水與在熱水中的擴(kuò)散）

引導(dǎo)

講評(píng)

回憶分子運(yùn)動(dòng)論的三個(gè)基本觀點(diǎn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

想一想造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，并自己得出結(jié)論：物體內(nèi)能與溫度有關(guān)，溫度升高，內(nèi)能增多

比較比較內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別

做題

篇(2)

1、知道氣體分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).

2、知道分子沿各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)均等，分子速率按一定規(guī)律分布，這種規(guī)律是一種統(tǒng)計(jì)規(guī)律.

3、知道氣體壓強(qiáng)的微觀解釋以及氣體實(shí)驗(yàn)定律的微觀解釋.

能力目標(biāo)

通過(guò)用微觀解釋宏觀，提出統(tǒng)計(jì)規(guī)律，滲透統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，以提高學(xué)生分析、綜合、歸納能力.

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)氣體分子定律以及氣體實(shí)驗(yàn)定律的微觀解釋，尤其是統(tǒng)計(jì)規(guī)律的滲透，讓學(xué)生體會(huì)其在科學(xué)研究中的作用.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的探究精神.

教學(xué)建議

用微觀的方法解釋宏觀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是第一次接觸，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)模擬和舉例來(lái)幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)規(guī)律的意義.理解氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生并解釋氣體的實(shí)驗(yàn)定律是本節(jié)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生分析、綜合、歸納能力的有效途徑.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

(一)教學(xué)總體設(shè)計(jì)

1、教師應(yīng)借助物理規(guī)律和課件展示，準(zhǔn)確講解，注意啟發(fā)點(diǎn)撥，以學(xué)生自己討論歸納.

2、學(xué)生應(yīng)積極思考、認(rèn)真觀察、參與討論、總結(jié)規(guī)律、解釋現(xiàn)象.

教師通過(guò)動(dòng)畫模擬引入微觀對(duì)宏觀的解釋、滲透統(tǒng)計(jì)思維，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫、分析特點(diǎn)，總結(jié)統(tǒng)計(jì)規(guī)律，解釋有關(guān)現(xiàn)象.

(二)重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1、重點(diǎn)：氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生和氣體實(shí)驗(yàn)定律的微觀解釋.

2、難點(diǎn)：用統(tǒng)計(jì)的方法分析氣體分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).

3、疑點(diǎn)

(1)氣體分子運(yùn)動(dòng)與固體、液體分子運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別.

(2)氣體的壓強(qiáng)是怎樣產(chǎn)生的?它的大小由什么因素決定.

4、解決辦法

用小球模擬分子碰撞器壁，聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)例出發(fā)理解氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生機(jī)理，并分析影響氣體壓強(qiáng)的因素.

(三)教學(xué)過(guò)程

1、氣體分子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)(條件允許，可以播放動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示)

在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：

①氣體分子間距較大

②氣體分子充滿整個(gè)容器空間

③氣體分子運(yùn)動(dòng)頻繁碰撞

④氣體分子向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)均等

分析氣體分子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及聯(lián)系實(shí)驗(yàn)得出：

①氣體分子間距大，作用力小(可認(rèn)為沒(méi)有)，所以氣體沒(méi)有一定的形態(tài)和體積(由容器決定).

②分子沿各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)均等.

③速率分布是中間大兩頭小的規(guī)律.其速率分布與分子數(shù)的關(guān)系如圖所示.

2、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋

大量氣體分子對(duì)器壁頻繁碰撞，就對(duì)器壁產(chǎn)生一個(gè)持續(xù)的均勻的壓強(qiáng).器壁單位面積上受到的壓力，就是氣體的壓強(qiáng).

例如：雨滴撞擊雨傘的例子.

再比如：用一小把針刺手心，當(dāng)針刺的頻率很高時(shí)，手心的感覺(jué)就不是痛一下，而是成為一種連續(xù)的均勻的痛感了.

氣體的壓強(qiáng)與氣體的密度和氣體分子的平均功能有關(guān).經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論計(jì)算得出：

為氣體單位體積內(nèi)的分子數(shù)，E為氣體分子的平均動(dòng)能.

3、對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)定律的微觀解釋

(1)玻意耳定律

(2)查理定律

(3)蓋·呂薩克定律

4、總結(jié)、擴(kuò)展

(1)氣體分子運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?

(2)氣體的壓強(qiáng)是怎樣產(chǎn)生的?它的大小由什么因素決定?

(3)怎樣從微觀的方法解釋氣體三實(shí)驗(yàn)定律?

5、板書設(shè)計(jì)

五、氣體分子動(dòng)理論

1、氣體分子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)

①

②

③

2、對(duì)氣體壓強(qiáng)的微觀解釋

3、對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)定律的微觀解釋

教學(xué)設(shè)計(jì)示例參考

氣體實(shí)驗(yàn)定律的微觀解釋

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)能用氣體分子動(dòng)理論解釋氣體壓強(qiáng)的微觀意義，并能知道氣體的壓強(qiáng)、溫度、體積與所對(duì)應(yīng)的微觀物理量間的相關(guān)聯(lián)系.

(2)能用氣體分子動(dòng)理論解釋三個(gè)氣體實(shí)驗(yàn)定律.

2、能力目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生用氣體分子動(dòng)理論解釋有關(guān)的宏觀物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力和邏輯推理能力，并滲透“統(tǒng)計(jì)物理”的思維方法.

3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)宏觀物理現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分析，對(duì)學(xué)生滲透“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方法.

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、用氣體分子動(dòng)理論來(lái)解釋氣體實(shí)驗(yàn)定律是本節(jié)課的重點(diǎn)，它是本節(jié)課的核心內(nèi)容.

2、氣體壓強(qiáng)的微觀意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，因?yàn)樗枰獙W(xué)生對(duì)微觀粒子復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有豐富的想象力.

三、教具

計(jì)算機(jī)控制的大屏幕顯示儀;自制的顯示氣體壓強(qiáng)微觀解釋的計(jì)算機(jī)軟件.

四、主要教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

先設(shè)問(wèn)：氣體分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有哪些?

答案：特點(diǎn)是：(1)氣體間的距離較大，分子間的相互作用力十分微弱，可以認(rèn)為氣體分子除相互碰撞及與器壁碰撞外不受力作用，每個(gè)分子都可以在空間自由移動(dòng)，一定質(zhì)量的氣體的分子可以充滿整個(gè)容器空間.(2)分子間的碰撞頻繁，這些碰撞及氣體分子與器壁的碰撞都可看成是完全彈性碰撞.氣體通過(guò)這種碰撞可傳遞能量，其中任何一個(gè)分子運(yùn)動(dòng)方向和速率大小都是不斷變化的，這就是雜亂無(wú)章的氣體分子熱運(yùn)動(dòng).(3)從總體上看氣體分子沿各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)均等，因此對(duì)大量分子而言，在任一時(shí)刻向容器各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的分子數(shù)是均等的.(4)大量氣體分子的速率是按一定規(guī)律分布，呈“中間多，兩頭少”的分布規(guī)律，且這個(gè)分布狀態(tài)與溫度有關(guān)，溫度升高時(shí)，平均速率會(huì)增大.

今天我們就是要從氣體分子運(yùn)動(dòng)的這些特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)解釋氣體實(shí)驗(yàn)定律.

(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、關(guān)于氣體壓強(qiáng)微觀解釋的教學(xué)

首先通過(guò)設(shè)問(wèn)和討論建立反映氣體宏觀物理狀態(tài)的溫度(T)、體積(V)與反映氣體分子運(yùn)動(dòng)的微觀狀態(tài)物理量間的聯(lián)系：

溫度是分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能的標(biāo)志，對(duì)確定的氣體而言，溫度與分子運(yùn)動(dòng)的平均速率有關(guān)，溫度越高，反映氣體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均速率()越大.

體積影響到分子密度(即單位體積內(nèi)的分子數(shù))，對(duì)確定的一定質(zhì)量的理想氣體而言，分子總數(shù)N是一定的，當(dāng)體積為V時(shí)，單位體積內(nèi)的分子數(shù)與體積V成反比，即體積越大時(shí)，反映氣體分子的密度n越小.

然后再設(shè)問(wèn)：氣體壓強(qiáng)大小反映了氣體分子運(yùn)動(dòng)的哪些特征呢?

這應(yīng)從氣體對(duì)容器器壁壓強(qiáng)產(chǎn)生的機(jī)制來(lái)分析.

先讓學(xué)生看用計(jì)算機(jī)模擬氣體分子運(yùn)動(dòng)撞擊器壁產(chǎn)生壓強(qiáng)的機(jī)制：

首先用計(jì)算機(jī)軟件在大屏幕上顯示出如圖1所示的圖形：

向同學(xué)介紹：如圖所示是一個(gè)一端用活塞(此時(shí)表示活塞部分的線條閃爍3～5次)封閉的氣缸，活塞用一彈簧與一固定物相連，活塞與氣缸壁摩擦不計(jì)，當(dāng)氣缸內(nèi)為真空時(shí)，彈簧長(zhǎng)為原長(zhǎng).如果在氣缸內(nèi)密封了一定質(zhì)量的理想氣體.由于在任一時(shí)刻氣體分子向各方向上運(yùn)動(dòng)的分子數(shù)相等，為簡(jiǎn)化問(wèn)題，我們僅討論向活塞方向運(yùn)動(dòng)的分子.大屏幕上顯示圖2，即圖中顯示的僅為總分子數(shù)的，(圖中顯示的“分子”暫呈靜態(tài))先看其中一個(gè)(圖2中涂黑的“分子”閃爍2～3次)分子與活塞碰撞情況，(圖2中

涂黑的“分子”與活塞碰撞且以原速率反彈回來(lái)，活塞也隨之顫抖一下，這樣反復(fù)演示3～5次)再看大量分子運(yùn)動(dòng)時(shí)與活塞的碰撞情況：

大屏幕上顯示“分子”都向活塞方向運(yùn)動(dòng)，對(duì)活塞連續(xù)不斷地碰撞，碰后的“分子”反彈回來(lái)，有的返回途中與別的“分子”相撞后改變方向，有的與活塞對(duì)面器壁相碰改變方向，但都只顯示垂直于活塞表面的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而活塞被擠后有一個(gè)小的位移，且相對(duì)穩(wěn)定，如圖3所示的一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面.時(shí)間上要顯示15～30秒定格一次，再動(dòng)態(tài)顯示15～30秒，再定格.

得出結(jié)論：由此可見(jiàn)氣體對(duì)容器壁的壓強(qiáng)是大量分子對(duì)器壁連續(xù)不斷地碰撞所產(chǎn)生的.

進(jìn)一步分析：若每個(gè)分子的質(zhì)量為m，平均速率為v，分子與活塞的碰撞是完全彈性碰撞，則在這一分子與活塞碰撞中，該分子的動(dòng)量變化為2mv，即受的沖量為2mv，根據(jù)牛頓第三定律，該分子對(duì)活塞的沖量也是2mv，那么在一段時(shí)間內(nèi)大量分子與活塞碰撞多少次，活塞受到的總沖量就是2mv的多少倍，單位時(shí)間內(nèi)受到的總沖量就是壓力，而單位面積上受到的壓力就是壓強(qiáng).由此可推出：氣體壓強(qiáng)一方面與每次碰撞的平均沖量2mv有關(guān)，另一方面與單位時(shí)間內(nèi)單位面積受到的碰撞次數(shù)有關(guān).對(duì)確定的一定質(zhì)量的理想氣體而言，每次碰撞的平均沖量，2mv由平均速率v有關(guān)，v越大則平均沖量就越大，而單位時(shí)間內(nèi)單位面積上碰撞的次數(shù)既與分子密度n有關(guān)，又與分子的平均速率有關(guān)，分子密度n越大，v也越大，則碰撞次數(shù)就越多，因此從氣體分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，氣體壓強(qiáng)的大小由分子的平均速率v和分子密度n共同決定，n越大，v也越大，則壓強(qiáng)就越大.

2、用氣體分子動(dòng)理論解釋實(shí)驗(yàn)三定律

(1)教師引導(dǎo)、示范，以解釋玻意耳定律為例教會(huì)學(xué)生用氣體分子動(dòng)理論解釋實(shí)驗(yàn)定律的基本思維方法和簡(jiǎn)易符號(hào)表述形式.

范例：用氣體分子動(dòng)理論解釋玻意耳定律.

一定質(zhì)量(m)的理想氣體，其分子總數(shù)(N)是一個(gè)定值，當(dāng)溫度(T)保持不變時(shí)，則分子的平均速率(v)也保持不變，當(dāng)其體積(V)增大幾倍時(shí)，則單位體積內(nèi)的分子數(shù)(n)變?yōu)樵瓉?lái)的幾分之一，因此氣體的壓強(qiáng)也減為原來(lái)的幾分之一;反之若體積減小為原來(lái)的幾分之一，則壓強(qiáng)增大幾倍，即壓強(qiáng)與體積成反比.這就是玻意耳定律.

書面符號(hào)簡(jiǎn)易表述方式：

小結(jié)：基本思維方法(詳細(xì)文字表述格式)是：依據(jù)描述氣體狀態(tài)的宏觀物理量(m、p、V、T)與表示氣體分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的微觀物理量(N、n、v)間的相關(guān)關(guān)系，從氣體實(shí)驗(yàn)定律成立的條件所述的宏觀物理量(如m一定和T不變)推出相關(guān)不變的微觀物理量(如N一定和v不變)，再根據(jù)宏觀自變量(如V)的變化推出有關(guān)的微觀量(如n)的變化，再依據(jù)推出的有關(guān)微觀量(如v和n)的變與不變的情況推出宏觀因變量(如p)的變化情況，結(jié)論是否與實(shí)驗(yàn)定律的結(jié)論相吻合.若吻合則實(shí)驗(yàn)定律得到了微觀解釋.

(2)讓學(xué)生體驗(yàn)上述思維方法：每個(gè)人都獨(dú)立地用書面詳細(xì)文字?jǐn)⑹龊陀梅?hào)簡(jiǎn)易表述的方法來(lái)對(duì)查理定律進(jìn)行微觀解釋，然后由平時(shí)物理成績(jī)較好的學(xué)生口述，與下面正確答案核對(duì).

書面或口頭敘述為：一定質(zhì)量(m)的氣體的總分子數(shù)(N)是一定的，體積(V)保持不變時(shí)，其單位體積內(nèi)的分子數(shù)(n)也保持不變，當(dāng)溫度(T)升高時(shí)，其分子運(yùn)動(dòng)的平均速率(v)也增大，則氣體壓強(qiáng)(p)也增大;反之當(dāng)溫度(T)降低時(shí)，氣體壓強(qiáng)(p)也減小.這與查理定律的結(jié)論一致.

用符號(hào)簡(jiǎn)易表示為：

(3)讓學(xué)生再次練習(xí)，用氣體分子動(dòng)理論解釋蓋·呂薩克定律.再用更短的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)詳細(xì)表述和符號(hào)表示，然后讓物理成績(jī)?yōu)橹械鹊幕蜉^差的學(xué)生口述自己的練習(xí)，與下面標(biāo)準(zhǔn)答案核對(duì).

一定質(zhì)量(m)的理想氣體的總分子數(shù)(N)是一定的，要保持壓強(qiáng)(p)不變，當(dāng)溫度(T)升高時(shí)，全體分子運(yùn)動(dòng)的平均速率v會(huì)增加，那么單位體積內(nèi)的分子數(shù)(n)一定要減小(否則壓強(qiáng)不可能不變)，因此氣體體積(V)一定增大;反之當(dāng)溫度降低時(shí)，同理可推出氣體體積一定減小.這與蓋·呂薩克定律的結(jié)論是一致的.

用符號(hào)簡(jiǎn)易表示為：

(三)課堂小結(jié)

1、本節(jié)課我們首先明確了氣體狀態(tài)參量與相關(guān)的氣體分子運(yùn)動(dòng)的微觀物理量間的關(guān)系著重從氣體分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到氣體對(duì)容器壁的壓強(qiáng)是大量分子連續(xù)不斷地對(duì)器壁碰撞產(chǎn)生的，且由分子的平均速率和分子密度共同決定其大小.

2、本節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了用氣體分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)來(lái)解釋氣體三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律的方法.

五、說(shuō)明

1、本節(jié)課設(shè)計(jì)用計(jì)算機(jī)模擬氣體分子對(duì)器壁碰撞而產(chǎn)生壓強(qiáng)是為了使學(xué)生有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生想象，其中有兩點(diǎn)需要說(shuō)明，一是彈簧的形變(活塞的位移)說(shuō)明活塞受到了壓力，二是圖中所示的“分子”數(shù)只是示意圖，其“大量”的含義是無(wú)法(也沒(méi)必要)用具體圖形表示.

篇(3)

人們都知道學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。就物理教學(xué)而言，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣也是初中物理教學(xué)的目標(biāo)之一。如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是一個(gè)需要我們持久把握、不斷深入探究的問(wèn)題，我認(rèn)為教師必須始終把握好以下幾個(gè)要素。

一、建立新型的師生關(guān)系、發(fā)揮教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格

新的教育理念要求建立新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系是民主平等的關(guān)系。在人格上學(xué)生和教師是平等的，作為教師必須拋棄過(guò)去那種“教師是權(quán)威不能冒犯，學(xué)生是被動(dòng)的接受著、服從者”的思維與做法。我們?cè)谛@里不難見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，進(jìn)而喜歡他（她）所教的科目，因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師，進(jìn)而厭煩他（她）所教的科目。那么你想使你的學(xué)生努力學(xué)習(xí)你這門課程，使他們對(duì)你教的課程保持積極性和興趣，那你首先要成為學(xué)生所愛(ài)戴的人，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，教師與所教的學(xué)科是不可分的，教師是學(xué)科的人格化，因此必須讓學(xué)生從內(nèi)心上接受老師。應(yīng)該做到教師與學(xué)生“亦師亦友”，師生相互尊重、信任，師生關(guān)系和諧友善。這種良好師生關(guān)系的產(chǎn)生是要雙方在共同生活、共同努力、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中建立起來(lái)的。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)鮮明、清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣

初中物理是最具科學(xué)性的學(xué)科，每一概念和規(guī)律、公式都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得出的。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以在物理新課實(shí)驗(yàn)中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放。課本要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾，確保所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰顯著。例如：在演示阿基米德原理時(shí)，課前應(yīng)認(rèn)真選擇好精密度較高的彈簧測(cè)力計(jì)，使彈簧測(cè)力計(jì)所掛的石塊在空氣中和浸沒(méi)在水中時(shí)的讀數(shù)顯著，另外，選取的石塊大小要合適，既能放進(jìn)溢水杯，又能排出更多的水。由于我課前精心準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下了深刻的印象，易使學(xué)生信服，起到了事半功倍的效果。

三、把握新教材，利用好教材中的各欄目

新課程的物理教材設(shè)置了走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、物理學(xué)史、課外閱讀材料、生活小知識(shí)，當(dāng)代先進(jìn)科技知識(shí)等欄目。課本的插圖形象逼真貼切實(shí)際生活，并利用很多的彩圖代替繁雜的文字等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)因。

如新教材八年級(jí)物理（上冊(cè)）第一章“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”欄目，分別介紹了多彩的陽(yáng)光，沒(méi)打擊的音叉也會(huì)震動(dòng)，神奇的魔鏡，冒著仙境白煙的試管（干冰）等實(shí)驗(yàn)展示了自然界中震撼人心的神奇；用吹不掉的乒乓球、折斷的筷子、上升的試管、大氣壓現(xiàn)象等試驗(yàn)展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如物理學(xué)史事欄目，用極其生動(dòng)有趣的故事給學(xué)生介紹了物理學(xué)科的發(fā)展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學(xué)家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭(zhēng)中，以堅(jiān)韌不拔的毅力對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)的事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣。這些事跡也為物理教學(xué)融入德育內(nèi)容提供了接合點(diǎn)，使學(xué)生把努力學(xué)好物理知識(shí)作為一種自覺(jué)行動(dòng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；形象思維；歸納思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0186-02

在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的目的就在于激發(fā)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高他們各種物理邏輯思維能力，而這也正是初中物理教學(xué)的目標(biāo)。本研究以初中物理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析了探究教學(xué)在培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力以及他們獲取、處理、應(yīng)用物理知識(shí)的能力的過(guò)程和作用。

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)法的可行性

探究教學(xué)是指以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓個(gè)人、小組、集體等通過(guò)多種嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式。初中物理作為一門自然學(xué)科，其眾多內(nèi)容為探究教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及應(yīng)用、物態(tài)變化、壓強(qiáng)和浮力等不僅與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，更是可以摸得著、看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)，而關(guān)于電與磁、功率、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能等眾多知識(shí)點(diǎn)也為學(xué)生所熟知，其實(shí)驗(yàn)條件不苛刻，探究過(guò)程不復(fù)雜。由此可見(jiàn)，初中物理探究教學(xué)的實(shí)施條件非常成熟。而運(yùn)用探究教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、抽象、類比、分析、歸納、總結(jié)等思維能力，以及提高他們的實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、初中物理探究教學(xué)法如何提高學(xué)生的思維能力

1.形象思維能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生剛接觸物理課程，而且由于認(rèn)知能力有限，使得他們習(xí)慣使用形象思維去思考物理問(wèn)題。而形象思維能力是一切思維能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槌橄笏季S、歸納分析總結(jié)思維、創(chuàng)新思維無(wú)不以形象思維為基礎(chǔ)。而物理學(xué)科是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，它的很多規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是通過(guò)對(duì)物理事實(shí)的觀察或?qū)嶒?yàn)獲得。因此教師在教學(xué)中，需要注意引用形象思維的生活型、形象性、二維性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)探究法，刺激學(xué)生的形象思維。如在講述分子運(yùn)動(dòng)知識(shí)中，其“看不見(jiàn)”的特性讓學(xué)生非常迷茫。因?yàn)樵谒麄兩盍?xí)慣中運(yùn)動(dòng)的東西都是可見(jiàn)的。對(duì)此，筆者也從生活中入手，讓學(xué)生列舉生活中那些看不見(jiàn)得，或者是很微小的運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，學(xué)生列舉出風(fēng)、煙、霧等常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是為什么煙、霧是可見(jiàn)，而風(fēng)是不可見(jiàn)？考慮到學(xué)生的物理基礎(chǔ)，筆者初步介紹了色素及其混合的效果，并引申出單純的氣體是有顏色的，然后讓學(xué)生探討如何觀察氣體的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生：既然煙、霧是可見(jiàn)的，用瓶裝的煙霧就可以觀察了。老師：霧本質(zhì)上是水，水大家是可見(jiàn)的。既然空氣是可以運(yùn)動(dòng)，如果用瓶裝空氣就可以觀察了。學(xué)生：空氣是無(wú)色的，看不見(jiàn)。老師：空氣是多種氣體的混合體，但是純色的氣體可能是有顏色的，如二氧化氮。學(xué)生：那就用瓶裝二氧化氮，觀察其如何運(yùn)動(dòng)。

討論到此暫時(shí)結(jié)束，教師開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，用兩只是廣口瓶，一只裝有空氣，一只裝棕色的二氧化氮?dú)怏w。將兩個(gè)瓶口對(duì)置，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如現(xiàn)象、時(shí)間等。該過(guò)程通過(guò)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生從微觀上理解了“分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”。事實(shí)上，探究教學(xué)還可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入，如“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快”、“分子運(yùn)動(dòng)與壓強(qiáng)壓力的關(guān)系”等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象力去證明這些物理規(guī)律，如通過(guò)加熱、壓縮氣體等方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生的形象思維能力、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力都能得到提升。

2.歸納思維能力的培養(yǎng)。歸納是從個(gè)別到一般，從特殊到一般原理的科學(xué)思維方法，是在形象思維分析的基礎(chǔ)之上找出它們共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的過(guò)程。物理學(xué)是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，而物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)的都是以一定規(guī)律的形式存在的。因此學(xué)生必須具備分析、歸納這些物理規(guī)律的能力。初中物理教材在編寫過(guò)程中就非常注重通過(guò)提供感觀材料，進(jìn)而到分析其物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律。如在分析電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系中，如果直接讓學(xué)生記憶電阻R=電壓U/電流I，就失去了一次探究的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)過(guò)程中采取了如下方法：（1）組織學(xué)生根據(jù)如下器材，電壓表、電流表各一個(gè)，滑動(dòng)變阻器一個(gè)，電池組一對(duì)，電阻隨機(jī)5歐、10歐、15歐各一個(gè)，測(cè)定通過(guò)電阻的電流與電壓。將全班學(xué)生分成若干組后，各個(gè)小組根據(jù)已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，畫電路圖，組裝電路。該過(guò)程教師不做任何提示。結(jié)果：每個(gè)小組都按照?qǐng)D1（或類似）的方式組裝了電路。（2）根據(jù)改圖，讓學(xué)生分別測(cè)量電阻為5歐、10歐、15歐時(shí)電壓和電流。記錄結(jié)果如下（當(dāng)電阻為5歐時(shí)）：

篇(5)

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 課前預(yù)習(xí) 教學(xué)互動(dòng) 及時(shí)反饋

【中圖分類號(hào)】G633.7

質(zhì)量是教學(xué)的根本，是學(xué)校工作的重中之重，而課堂教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)。所以，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。為了能夠腳踏實(shí)地的改革中學(xué)物理課堂教學(xué)，盡量少走彎路，筆者認(rèn)為，最為重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康發(fā)展，教學(xué)效果才能得到顯著提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。物理學(xué)科本身比較抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間相互滲透、師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。課堂是提供給師生研究探討問(wèn)題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)。以對(duì)話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說(shuō)的說(shuō)教形式，可以避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)帶來(lái)的弊端。而良好師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)直接影響著學(xué)生興趣的提高。一堂生動(dòng)而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和心情中接受和理解新知識(shí)。例如，在講解固體、液體、氣體分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，由于分子很小，肉眼看不見(jiàn)，學(xué)生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。為了解決這個(gè)難題我在課堂上打比喻：你們每個(gè)同學(xué)都像一個(gè)分子，在上課時(shí)學(xué)生不能隨意走動(dòng)，只能在座位上有一些學(xué)習(xí)的小動(dòng)作，這種情形就和固體的分子運(yùn)動(dòng)相似。課間同學(xué)們的活動(dòng)范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。周末放學(xué)每位學(xué)生都可以回家，四面八方都可走，他們活動(dòng)的范圍很大，這就像氣體分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣的比喻形象生動(dòng)，學(xué)生都表現(xiàn)出理解和認(rèn)識(shí)，事半功倍。

課前預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到一些疑難或模糊的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，對(duì)這部分知識(shí)給予特別關(guān)注，直到通過(guò)討論得到解決。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的W生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。具體地說(shuō)，在老師講到預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)的部分時(shí)，就可以學(xué)習(xí)老師講課的思路，并和自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，又是怎么解決問(wèn)題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當(dāng)然，也少不了驗(yàn)證一下自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是不是正確。經(jīng)過(guò)這么一番比較，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅使知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，而且可以提高自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。所以，表面看同學(xué)們都坐在教室里，安安靜靜地聽(tīng)課，實(shí)際上每個(gè)人聽(tīng)講的起點(diǎn)和接受能力是不一樣的。沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時(shí)，要想聽(tīng)懂就很困難了，因此他根本沒(méi)有精力去考慮更深層次的問(wèn)題。

采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實(shí)踐時(shí)，一是經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)。課堂上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)之后，興趣會(huì)得到大大提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取得到更好的成績(jī)，超越自己。二是讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。從平時(shí)作業(yè)和考試反應(yīng)出的問(wèn)題來(lái)看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來(lái)剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯(cuò)誤觀念。如在講《平面鏡成像》時(shí)，老師可以先在講臺(tái)上豎立一面大鏡子，請(qǐng)一些學(xué)生上前來(lái)照鏡子，做些動(dòng)作并提出相關(guān)問(wèn)題.讓學(xué)生相互討論，再引入課題：今天，這節(jié)課我們來(lái)研究解決平面鏡成像的特點(diǎn).學(xué)生就會(huì)帶著激情進(jìn)入學(xué)習(xí)。再如在探究音調(diào)和頻率關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長(zhǎng)度，撥動(dòng)鋼尺，讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)它撥動(dòng)發(fā)出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動(dòng)快慢.通過(guò)眼、耳、手、腦的配合感知幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的區(qū)別，最后才能[楚的認(rèn)識(shí)到音調(diào)和頻率關(guān)系。又在講《升華和凝華》這一課時(shí)，教師可以先演示碘的升華實(shí)驗(yàn)，過(guò)會(huì)冷卻后又產(chǎn)生碘凝華的現(xiàn)象.讓學(xué)生通過(guò)觀察想想為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？再以主導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起進(jìn)入本課的探究教學(xué).一起得出物理現(xiàn)象.教學(xué)有法，也無(wú)定法.我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

國(guó)內(nèi)外的教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答問(wèn)題的正確與錯(cuò)誤、以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等等，均可激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

初中化學(xué)教學(xué)具有廣闊的探究空間，但是部分教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生探究會(huì)耽誤時(shí)間，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的成功率等問(wèn)題，忽略學(xué)生探究的過(guò)程，反而反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式，大量做題以提高成績(jī)，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，給學(xué)生探究的空間和時(shí)間，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索實(shí)踐的過(guò)程。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)今，我國(guó)課堂教學(xué)改革的方向是，由傳授知識(shí)逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，由探究知識(shí)的結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

探究式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，探索新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案，并實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，不斷探索問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而不斷運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)的積極思維，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)探究式教學(xué)

探究的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入的過(guò)程，不是被動(dòng)和強(qiáng)制的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的情緒處于急于探索未知空間的狀態(tài)，從而產(chǎn)生自主探究的原動(dòng)力。營(yíng)造探究氛圍是進(jìn)行探究教學(xué)的前提。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)，解決一些問(wèn)題，并學(xué)會(huì)與他人的交流合作。”因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和探索需求，創(chuàng)造寬松和諧的探究環(huán)境，促使學(xué)生形成主動(dòng)探究的心態(tài)。

例如在進(jìn)行《分子和原子》一課的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“糖加到水中，整杯水都是甜的，為什么？”教師打開(kāi)香水瓶，向空中噴灑然后提問(wèn)：“香水的氣味是如何進(jìn)入你的鼻孔的？”學(xué)生回答：“香味兒飄入鼻孔的。”教師引導(dǎo)把“飄”換成一個(gè)詞“運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生提出猜想“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器：酒精燈、燒杯、試管、量筒等。試驗(yàn)用藥品：水、高錳酸鉀、香水、糖、品紅等。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己選擇實(shí)驗(yàn)所需器材和藥品，自己完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)展探究式教學(xué)

科學(xué)探究的過(guò)程就是不斷猜想、假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程。善于質(zhì)疑體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生探究能力的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題的意義更重要，因此教師在探究式教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時(shí)在關(guān)鍵時(shí)候能夠用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的探究過(guò)程。

例如在“分子原子”教學(xué)中，學(xué)生在初步探究出“分子不斷是運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)結(jié)論后，教師可以適時(shí)提問(wèn)：“牽引力的大小影響汽車運(yùn)動(dòng)的速度，那么，什么能夠影響分子運(yùn)動(dòng)的速度呢？”把學(xué)生探究的過(guò)程推進(jìn)到另一個(gè)問(wèn)題層面：“分子的運(yùn)動(dòng)受外界的影響嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)新的問(wèn)題馬上表現(xiàn)出濃厚的探究欲望，利用上述給出的實(shí)驗(yàn)材料繼續(xù)探究，有的用酒精燈加熱水后，加入糖，糖迅速溶解，品紅在熱水中明顯比在冷水中溶解要快；有的學(xué)生震蕩或者攪拌溶液，發(fā)現(xiàn)糖和品紅溶解速度加快，從而得出溫度影響分子的運(yùn)動(dòng)速率，震蕩和攪拌是加快分子運(yùn)動(dòng)的方式。教師最后把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提出問(wèn)題：“濕衣服為什么能晾干？夏天衣服為什么干得快？”讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，改變著生活。

在探究式教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要難易適度，不能出現(xiàn)學(xué)生不需要參與探究也能夠得到答案的情況；也不能出現(xiàn)問(wèn)題太難，學(xué)生不知道從何下手進(jìn)行探究的情況。

四、運(yùn)用多種探究方法進(jìn)行探究式教學(xué)

知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，使得教學(xué)方法不同。探究式教學(xué)方法有多種模式，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況選用不同的探究方法。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式探究教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)激發(fā)探究興趣的問(wèn)題，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生揭示事物本質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如在“分子原子”一課中教師引導(dǎo)學(xué)生探究“分子之間有間隔”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)玻璃容器中加入約20毫升水，在水中放入一個(gè)糖塊，迅速在容器外壁沿溶液面畫一條水平線，那么當(dāng)糖塊溶解后，液面和水平面那個(gè)高呢？請(qǐng)猜想，并驗(yàn)證你的猜想。

2.對(duì)比分析探究教學(xué)。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意知識(shí)之間的對(duì)比聯(lián)系，在比較分析的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生解決矛盾沖突的欲望，掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)“一氧化碳和二氧化碳”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)對(duì)比問(wèn)題：一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)各是什么？一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)各是什么？你如何區(qū)分一氧化碳和二氧化碳？在對(duì)上述問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)有了更清晰的理解和認(rèn)識(shí)。

篇(7)

一、抓回顧

回顧化學(xué)知識(shí)的方法是多樣的。可以通過(guò)閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結(jié)合起來(lái)看）的方法去回顧。在閱讀教材的過(guò)程中，要特別留意新授課時(shí)圈點(diǎn)過(guò)的內(nèi)容，留心教材上給出的習(xí)題（好多中考試題總可以在教材的習(xí)題中找到“影子”）。通過(guò)對(duì)教材的閱讀，可以從面上減少對(duì)課本知識(shí)的遺忘，避免知識(shí)漏洞的出現(xiàn)。

也可以根據(jù)章節(jié)的目錄去回顧。以教材的章節(jié)目錄為線索，書面整理或口頭復(fù)述每一節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)遺忘，再打開(kāi)教材或筆記進(jìn)行溫習(xí)。這一回顧方式，能有效診斷出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

還可以按照知識(shí)的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制取，是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗(yàn)滿方法、操作要點(diǎn)等幾個(gè)方面一并回憶相關(guān)知識(shí)。這種回顧方法，能使零散的知識(shí)由點(diǎn)變線、由線成網(wǎng)，增強(qiáng)知識(shí)回顧的系統(tǒng)性。

二、抓歸納

知識(shí)的歸納可以局限在某一章節(jié)進(jìn)行，也可以打破章節(jié)的限制，按照知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復(fù)習(xí)中大多采用此方法。如對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)和變化，我們可以作如下歸納：

歸納是將所學(xué)知識(shí)并線織網(wǎng)的過(guò)程，該項(xiàng)工作可以在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展，也可以自己嘗試進(jìn)行。

三、抓梳理

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)重溫中考考點(diǎn)的新背景。在這一背景下，我們可以運(yùn)用多種方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的重點(diǎn)知識(shí)加以梳理。

1.對(duì)比法

對(duì)比既是強(qiáng)化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法。化學(xué)中可以對(duì)比的知識(shí)為數(shù)不少，如上述網(wǎng)絡(luò)中的物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)；物質(zhì)分類網(wǎng)絡(luò)中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學(xué)物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學(xué)性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)中二氧化碳的檢驗(yàn)方法與驗(yàn)滿方法、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置等。復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要采用讓它們“成對(duì)亮相”的方法，找出異同，尋得聯(lián)系，從而使相關(guān)知識(shí)深深印記在腦海之中。

2.提煉法

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的重要概念，在敘述其主要內(nèi)容、抓住其關(guān)鍵字詞的同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)提煉其核心內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，可以從其概念及常見(jiàn)考題中提煉出其核心內(nèi)容：六個(gè)一定不變（原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量，元素的種類、質(zhì)量，物質(zhì)的總質(zhì)量），一個(gè)一定改變（分子的種類），一個(gè)可能改變（分子的數(shù)目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。

3.串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是以某一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)話題為中心，將某些概念或原理集結(jié)成小型知識(shí)塊。如以核外電子排布的初步知識(shí)為中心，可以將元素的化學(xué)性質(zhì)、元素的化合價(jià)、元素的分類、子所帶電荷等知識(shí)串聯(lián)成塊；以概念判斷結(jié)論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構(gòu)成它的原子相比）、質(zhì)子數(shù)相同的粒子屬于同種元素的前提（對(duì)于原子和非原子團(tuán)子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質(zhì)）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質(zhì)、溶劑三者中至少有兩個(gè)相同）等連成一片。知識(shí)的成塊出現(xiàn)，能為解題過(guò)程中快速聯(lián)想帶來(lái)便利。

4.延伸法

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們很有必要把握這種延伸關(guān)系。知識(shí)的延伸關(guān)系包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，如物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)分子、原子的知識(shí)時(shí)，只知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成，學(xué)過(guò)子之后，物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)體系才得以完善：物質(zhì)由分子、原子或子構(gòu)成。知識(shí)的延伸關(guān)系還包括知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)，如對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)，由淺入深經(jīng)歷了以下三個(gè)過(guò)程：化學(xué)變化是生成新物質(zhì)的變化（宏觀）化學(xué)變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構(gòu)成新的物質(zhì)（微觀）化學(xué)變化中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此，化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變（宏觀、微觀整合，得出質(zhì)量守恒定律）。

四、抓感悟

實(shí)驗(yàn)考查是化學(xué)中考的重頭戲。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，我們不能只將重點(diǎn)放在規(guī)范的基本操作、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)記憶上，還應(yīng)放在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的感悟上。

1.化隱性為顯性的思想

實(shí)例1：空氣中氧氣含量的測(cè)定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補(bǔ)氧氣的體積空缺，從而測(cè)出了氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)。

實(shí)例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳?xì)怏w的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現(xiàn)象推出瓶?jī)?nèi)氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。

2.元素守恒的思想

實(shí)例1：電解水的實(shí)驗(yàn)――通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)物（氫氣、氧氣）的檢驗(yàn)，確定產(chǎn)物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。

實(shí)例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點(diǎn)燃，用一個(gè)干而冷的燒杯罩在火焰上，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水珠（得出燃燒產(chǎn)物中有水）；將燒杯翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，向其中倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產(chǎn)物中有二氧化碳）。根據(jù)燃燒產(chǎn)物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。

3.對(duì)比探究的思想

實(shí)例1：探究溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)速率的影響――將相同質(zhì)量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質(zhì)）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴(kuò)散速率。通過(guò)對(duì)比，得出溫度越高分子運(yùn)動(dòng)速率越大。

實(shí)例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過(guò)現(xiàn)象對(duì)比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。

4.追蹤探究的思想。

實(shí)例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)――將二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產(chǎn)生（二氧化碳?xì)怏w）的現(xiàn)象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)生成了碳酸鈉。

上述探究思想的感悟，對(duì)于領(lǐng)會(huì)探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。

五、抓題型