序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀，并為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過渡，把課內(nèi)外閱讀有意識(shí)、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。

一、得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。可見，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

二、立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。

在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等好書，教師順勢(shì)而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請(qǐng)自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。

下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時(shí)想更加了解有關(guān)這方面的知識(shí)，求知欲望極高。這時(shí)向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會(huì)收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內(nèi)，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

篇(2)

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接；小學(xué)語文；閱讀能力

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，但是整個(gè)小學(xué)階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內(nèi)的閱讀，即使學(xué)得再好學(xué)生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學(xué)生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，不斷增加學(xué)生的閱讀積累，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提高。因此，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我哉n內(nèi)課文為依托，架設(shè)課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

課外閱讀不僅是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的有效延伸。教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀作為點(diǎn)，把課外閱讀當(dāng)作面，尋找結(jié)合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展課外閱讀，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教W《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，筆者在講完課文后對(duì)課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，還在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。只有培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀興趣不高，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀能力也很難得到提高。對(duì)此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如，在教學(xué)《嫦娥》一課時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉保浚?）嫦娥為什么會(huì)偷靈藥？問題一提出來，學(xué)生都表示疑問，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高起到非常重要的作用。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我們廣大語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并在課內(nèi)外閱讀中不斷進(jìn)行閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如筆者在教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學(xué)生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關(guān)部分來進(jìn)行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點(diǎn)，在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫地讀。這樣使學(xué)生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果

教師不僅要教學(xué)生如何閱讀，還要為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀的過程中能對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行交流和探討，從而滿足學(xué)生閱讀的成就感。如筆者建立了一個(gè)QQ群，讓學(xué)生都加入，為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上將自己的閱讀感受和成果進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學(xué)習(xí)的成果，從而相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，使學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教育界普遍認(rèn)為：課外閱讀與課內(nèi)閱讀是密切相連，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。

關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說過：“取法于課內(nèi)，得益于課外。”由此可見語文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”所以我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運(yùn)不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對(duì)閱讀的價(jià)值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點(diǎn)：

一、課外閱讀有利于小學(xué)生發(fā)展個(gè)性

擴(kuò)大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個(gè)性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開闊視野，塑造一個(gè)人的個(gè)性，使人的心理品質(zhì)比較健全。

二、課外閱讀有利于學(xué)生智力潛能的開發(fā)

閱讀是一個(gè)充滿了豐富的智力活動(dòng)。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學(xué)習(xí)

篇(4)

而事實(shí)上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀在閱讀教學(xué)的天平上已經(jīng)失衡了。課內(nèi)閱讀肩負(fù)著傳授閱讀知識(shí)、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標(biāo)的要求，鉆研教材，使閱讀教學(xué)的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；我們的學(xué)生只注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而忽略了課外閱讀和知識(shí)的積累，這樣造成了知識(shí)視野的狹窄，語言表達(dá)的空洞以及構(gòu)思的俗套等。他更直接地表現(xiàn)在習(xí)作成了老大難的問題，學(xué)生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作只有豆腐干大小的文字。老師一說學(xué)生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊。“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張” 道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計(jì)，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，老師缺乏系統(tǒng)性的批閱和管理。

筆者認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力及其他語文能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點(diǎn)入手，探尋在新課程背景下的課外閱讀教學(xué)策略。

閱讀教學(xué)策略：

一、目標(biāo)與原則，取法于課內(nèi) 完善于課外

課內(nèi)閱讀和課外閱讀各有側(cè)重，但最終的目的都是一樣的――培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子。”我們就充分利用好這個(gè)例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面挖掘教材資源優(yōu)勢(shì)，舉一反三，觸類旁通。于漪老師說“語文教材應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的沃土”，這也是一個(gè)很好的比喻，植物生長(zhǎng)需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開語文教材。我們不可否認(rèn)，課內(nèi)閱讀的篇目在選擇上具有針對(duì)性、典型性和可行性，注重的是知識(shí)和能力的培養(yǎng)。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)逐步形成的。課外閱讀更注重學(xué)生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學(xué)生收集各種信息提供了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個(gè)子系統(tǒng)，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內(nèi)閱讀為課外閱讀打下基礎(chǔ)，提供閱讀技能；課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，將課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。這個(gè)過程就像臨習(xí)書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應(yīng)手的揮毫潑墨。“取法于課內(nèi)，得益于課外”是基本的原則。

二、過程與策略：博采而樂學(xué)，厚積而薄發(fā)

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，我們老師就得教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。如：不動(dòng)筆墨不讀書。平時(shí)要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀，看書不能走馬觀花，草草了事。初讀課文要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到問題有查工具書的習(xí)慣，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容設(shè)下鋪墊；讀書時(shí)要圈點(diǎn)批注，圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，畫出不理解的詞語。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己熟悉的符號(hào)畫出自己不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，以小組的形勢(shì)互相討論。

如談心法。將自己閱讀后的感想、體會(huì)寫下來，與自己和別人回味、分享。

如改編法。在有一定閱讀基礎(chǔ)后，大膽對(duì)作品的一些情節(jié)進(jìn)行改編。

如厚書薄讀法。課外閱讀要徹底跳出“篇篇精確分析，段段細(xì)讀深究”的思維定勢(shì)，“重點(diǎn)明確，收縮自如”，使課外閱讀真正“輕松”起來。文章的精髓或抓人眼球的部分，就要講究精細(xì)的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，仔細(xì)揣摩他們的本意和言外之意。略寫的讀個(gè)大概，不必過于在詞句上拖泥帶水；而文中不重要的部分可以一掠而過，甩到一邊。

又如摘錄法。讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)將自己感興趣的詞、句與其他內(nèi)容分離開來。老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀與思考自己摘錄的內(nèi)容，從內(nèi)容上對(duì)摘錄的材料加以歸類。比如將“悲傷”“憂傷”“哀痛”歸為一類，他們都是表示哀傷的詞語；有意識(shí)地將“你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”歸為一類，他們都是表示時(shí)間的句子。在摘錄時(shí)，讓學(xué)生思考哪些詞語值得摘錄，共同討論哪些摘錄更為有效，什么時(shí)候、什么地方可以運(yùn)用所摘錄的詞句等。另外，老師可以通過布置整理任務(wù)、檢查與交流整理任務(wù)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地整理自己摘錄的材料。

三、反饋與調(diào)控：完善機(jī)制，便于調(diào)控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學(xué)生去實(shí)踐，老師不采取相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，課外閱讀的指導(dǎo)就是名存實(shí)亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生閱讀和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

1、給予學(xué)生討論、欣賞摘錄材料的機(jī)會(huì)。在班級(jí)內(nèi)討論和交流摘抄材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學(xué)生對(duì)摘抄材料的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知和欣賞水平，還可以幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自覺摘錄。

篇(5)

關(guān)鍵詞：閱讀引導(dǎo)；激發(fā)欲望；創(chuàng)設(shè)條件；方法；技巧

在多年的語文教學(xué)中，我一直奉行著：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”就現(xiàn)在使用的教材來說，如果只讓學(xué)生把語文書中的閱讀材料進(jìn)行閱讀，那學(xué)生所獲得的語文知識(shí)，得到的能力訓(xùn)練是不夠的。學(xué)生語文知識(shí)的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當(dāng)前，國內(nèi)中小學(xué)生的最大缺陷，可能就是習(xí)題做得太多，書讀得太少，文化底蘊(yùn)不足，這是影響終身發(fā)展的。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。其意義在于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾個(gè)方面抓起，收到了較好的效果。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓學(xué)生樂于讀書

1.結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指引學(xué)生課外閱讀

我每學(xué)期根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。這樣既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，又能使課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《一千零一夜》等學(xué)生喜愛的童話名著；教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》；教學(xué)王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學(xué)生去讀《希臘神話》等；學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學(xué)生喜愛的童話名著；教學(xué)《只有一個(gè)地球》前，可推薦學(xué)生閱讀與環(huán)保有關(guān)的課外資料；教學(xué)《月光曲》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍。如，高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，具備了一定的評(píng)價(jià)能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個(gè)為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實(shí)踐中，教師還可大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。

2.上好語文活動(dòng)課，布置形式多樣的作業(yè)

我每次在上語文活動(dòng)課時(shí)，都提前布置學(xué)生搜集材料，做準(zhǔn)備。如，讀書匯報(bào)、朗讀競(jìng)賽、講故事、演講、手抄報(bào)展評(píng)、日記宣講、作文競(jìng)賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)等。這些語文活動(dòng)課要充分保證學(xué)生的主體地位。活動(dòng)的準(zhǔn)備都要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在課外進(jìn)行。布置作業(yè)形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學(xué)要求相關(guān)的作業(yè)，反面則用規(guī)定欄目的方式完成課外語文學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)生寫日記，定期收學(xué)生的“讀寫日記”，并從鼓勵(lì)出發(fā)。

二、教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，開拓他們的眼界

1.營(yíng)造教室文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設(shè)置學(xué)習(xí)園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級(jí)圖書角，開展讀書爭(zhēng)星活動(dòng)。每周通過學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀收獲，評(píng)選出每周閱讀星。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，課余時(shí)間，學(xué)生都投入到讀書中去，學(xué)生的許多不良習(xí)慣也在讀書中改掉了。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生閱讀

葉圣陶說：“教語文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是要使學(xué)生在生活中擴(kuò)大詞匯，掌握語言的規(guī)律，增長(zhǎng)表達(dá)的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)。”可見，開展課外閱讀活動(dòng)，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學(xué)生通過課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動(dòng)，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為此，我在班上組織了一系列常規(guī)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中檢查學(xué)生的閱讀效果。如，構(gòu)建班級(jí)圖書角、故事會(huì)、新聞會(huì)、讀書交流會(huì)、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級(jí)讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動(dòng)中學(xué)生各顯其能，自我表現(xiàn)，從活動(dòng)中體會(huì)到讀書的快樂與收獲，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。

3.營(yíng)造合作閱讀的氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其內(nèi)部動(dòng)力，才能開啟學(xué)生心智，自主去閱讀、去探究。

（1）在班級(jí)同學(xué)間形成課外閱讀的氛圍。一個(gè)共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書的學(xué)生，也會(huì)被感染，被熏陶。

（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。”因此，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。老師作為引導(dǎo)者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢(shì)，及時(shí)推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，并與學(xué)生一起看書，并且看同樣一本書，還經(jīng)常利用課間休息的時(shí)候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動(dòng)”，讀后與學(xué)生交流，學(xué)生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

三、教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀有所獲，我讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。學(xué)過或讀過文章后，首先引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發(fā)，寫讀后隨筆，并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書筆記可以當(dāng)資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學(xué)生積累豐富的語言文字資料，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

篇(6)

關(guān)鍵詞：選擇書目；明確目標(biāo)；反饋；課內(nèi)影響

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生應(yīng)該“9年課外閱讀總量達(dá)到四百萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。”[1]在《課標(biāo)》中，語文課外閱讀被提到了較高的高度，并且對(duì)學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)的閱讀數(shù)量也做了明確規(guī)定。

呂叔湘曾經(jīng)說過“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，他們異口同聲說是得益于課外閱讀。”“提高學(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生喜歡語文，就要給學(xué)生提供更多的接觸優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，接觸優(yōu)秀的語言主要是指閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。”[2]語文學(xué)科學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學(xué)生對(duì)課內(nèi)作品的興趣以及感悟能力，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)最重要的途徑。

如今學(xué)生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學(xué)生的課外閱讀存在閱讀數(shù)量少以及閱讀品味低等問題，所以教師在這過程中就應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)作用引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且借鑒一些專家學(xué)者所提出的具體方法，將中學(xué)語文教師在學(xué)生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目

在這個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀的可選余地實(shí)在過于廣闊，對(duì)學(xué)生來說如何在浩如煙海的書籍之中選擇對(duì)自己有益、能夠提升個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)秀語言作品是較為困難卻十分重要的。數(shù)學(xué)家王梓坤說過“讀書需要選擇”，而學(xué)生的鑒賞水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)使得他們不能很好地去選擇，老師在這個(gè)時(shí)候便可以幫助學(xué)生，《新課標(biāo)》中對(duì)于學(xué)生的課外閱讀有具體推薦書目，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向?qū)W生推薦需要閱讀的書目。

二、讓學(xué)生明確具體的閱讀目標(biāo)

心理學(xué)家認(rèn)為“人的智力是各種要素發(fā)展的共同要求，就是加強(qiáng)相應(yīng)活動(dòng)的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動(dòng)中有明確的任務(wù)，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標(biāo)所制約。”[3]加強(qiáng)活動(dòng)的“有意性”，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)或者幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，制定課外閱讀目標(biāo)應(yīng)該注意不同的學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況限定學(xué)生閱讀書目的時(shí)間，以及閱讀結(jié)束之后應(yīng)該了解哪些問題。

巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說告訴我們，教師明確教學(xué)要求，一旦被學(xué)生接受，就會(huì)在他的大腦皮層形成一種優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣，極容易形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣，極容易形成神經(jīng)上的暫時(shí)聯(lián)系，迅速接收信息，產(chǎn)生智慧。明確閱讀目標(biāo)使得學(xué)生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標(biāo)。

三、重視學(xué)生課外閱讀反饋

課外閱讀應(yīng)該有所反饋，反饋就是把系統(tǒng)中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標(biāo)、閱讀書目以及需要解決的問題等內(nèi)容輸送出去之后，通過對(duì)文本的研究，將結(jié)果返送回來。教師可以對(duì)學(xué)生通過課外閱讀所反饋的信息進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，起到了檢查學(xué)生課外閱讀情況的作用，也起到與學(xué)生有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的感悟。

教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的反饋常見的有以下方式：1.可以給學(xué)生制定共同閱讀目標(biāo)，然后就某作品在班上舉行讀書研討會(huì)，這種方式可以使得學(xué)生展示自己個(gè)性化的閱讀理解，對(duì)于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報(bào)、墻報(bào)的形式對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行展出，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的心得體會(huì)，這一點(diǎn)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力；3.以讀書筆記的形式呈現(xiàn)給老師，老師檢查，并且給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

四、課外閱讀應(yīng)該和課內(nèi)語文教學(xué)相聯(lián)系

臺(tái)灣地區(qū)的語文教學(xué)其中一大特色便是課內(nèi)語文教學(xué)與學(xué)生寫作緊密相關(guān)，作文題目以及作文要求和學(xué)生近期所學(xué)作品有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，如此便達(dá)到了以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的發(fā)展，以寫作提升對(duì)課內(nèi)作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內(nèi)教學(xué)形成這樣的雙向促進(jìn)的狀態(tài)呢？教師在這一愿望的實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。“教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，能否在‘窺一斑’的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導(dǎo)。”[4]教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中更多地引入與文本相關(guān)卻又在文本之外的內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。比如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》的時(shí)候，感悟其中的語言特點(diǎn)以及與水相關(guān)的環(huán)境描寫后，由此可以引出與沈從文文風(fēng)相近的汪曾祺的小說《大淖記事》，使得學(xué)生對(duì)這種語言方式有更好的體悟。中學(xué)語文教學(xué)的一大作用就是以課內(nèi)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外的探索，對(duì)相關(guān)文本產(chǎn)生興趣，從而對(duì)文學(xué)閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是一種有目的的活動(dòng)，它的成敗很大程度上取決于這一活動(dòng)是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進(jìn)行的”[5]學(xué)校與社會(huì)所創(chuàng)造的讀書環(huán)境是老師在學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。所以有良好的讀書環(huán)境，再加上老師的引導(dǎo)與督促，學(xué)生的課外閱讀定能有一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]高嵐.語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于提供接觸優(yōu)秀語言的機(jī)會(huì)[J].語文教學(xué)通訊，2017.2.

[3]彭聃玲.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

篇(7)

一、趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生形成閱讀興趣不可能短時(shí)間內(nèi)就“如癡如醉”，它需要教師在日常教學(xué)中創(chuàng)造性地引導(dǎo)和隨時(shí)隨地激發(fā)。因此，對(duì)于低年級(jí)語文教師而言，要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，以趣味閱讀為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀，享受閱讀。教師可依據(jù)教材內(nèi)容的安排，將學(xué)生帶向廣闊的課外閱讀天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 搭建閱讀平臺(tái)，展示閱讀成果

基于該班學(xué)生信息技術(shù)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，通過班級(jí)網(wǎng)頁、個(gè)人陣地等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示課外閱讀成果，分享閱讀感受，互相推薦閱讀篇目，讓其讀得更活、更深、更廣。而在課內(nèi)指導(dǎo)時(shí)，教師也肯花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上充分交流閱讀收獲，展示閱讀成果：

如在課例中，教師的一句話：“勤動(dòng)筆墨勤看書，說說你們小組有什么讀書收獲？說說你們小組的讀書收獲吧！”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示、溝通、實(shí)踐的平臺(tái)，使閱讀課成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方。

2. 推薦閱讀篇目，課內(nèi)外相得益彰

閱讀應(yīng)該成為心智的重新組合，教師需要引領(lǐng)學(xué)生懂得欣賞沿途的風(fēng)景和展開的空間――在課堂上引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外更多的閱讀材料，讓他們不斷修正補(bǔ)充自己先前的閱讀所得，激發(fā)新的體悟，使課內(nèi)課外閱讀相得益彰。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了第七組“勤思考、愛動(dòng)腦”專題的兩則寓言故事后，學(xué)生對(duì)寓言非常有興趣，教師趁勢(shì)推薦了五篇寓言故事：《狼來了》、《農(nóng)夫與鷹》、《專心致志》、《蝸牛的家》和《狐貍和葡萄》，供學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀。這五篇寓言故事的推薦是立足于學(xué)生有了初步的寓言故事閱讀方法：了解寓言內(nèi)容，知道寓言道理基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法，遷移到其它寓言故事的閱讀中去，繼而為教師進(jìn)行課外寓言故事，課內(nèi)指導(dǎo)進(jìn)行鋪墊。由課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外閱讀中，使課內(nèi)課外閱讀相得益彰。

二、專題閱讀，習(xí)得方法

對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)，教師教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法已成為大家的共識(shí)，如識(shí)字方法，理解詞語的方法、理解句子的方法等，這些方法的習(xí)得，如果僅靠教材的那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)需要教師有這樣的意識(shí)，將專題閱讀引入教學(xué)中，讓學(xué)生課內(nèi)的專題學(xué)習(xí)中，習(xí)得方法，在課外專題閱讀中，運(yùn)用方法，達(dá)到強(qiáng)化的目的。

1. 理解詞語的方法

低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要注重教給學(xué)生理解詞語的方法，并常常和學(xué)生一起歸納總結(jié)已學(xué)過的方法。如在《從走進(jìn)寓言世界》一課中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生回顧并歸納已學(xué)習(xí)過的理解詞語的方法，讓學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

師：在學(xué)習(xí)故事內(nèi)容過程中你遇到哪些不明白的詞句，你想到了什么辦法去解決它？

生：我本來不懂“巴望”的意思，經(jīng)過我回家細(xì)心查字典，終于明白了“巴望”意思。

師：你找到了一位永遠(yuǎn)陪伴你的老師，就是字典。真是好辦法。

生：我原來不知道“枯死”是什么意思，但我學(xué)會(huì)了詩句 “一歲一枯榮”中，知道了“枯死”就是禾苗缺乏水分干枯而死了。

師：溫故而知新，你通過以前的知識(shí)學(xué)會(huì)了新的詞語，也是個(gè)好辦法。

生：我原來不懂“揠苗助長(zhǎng)”的“揠”字，后來我慢慢回想到“拔苗助長(zhǎng)”這個(gè)詞，就讀懂了“揠”字的意思就是“拔”。

師：這個(gè)方法就是我們經(jīng)常用到的方法：用近義詞替換詞語，就能學(xué)會(huì)新詞語了。

2. 閱讀寓言故事的方法

回顧教材中寓言，進(jìn)行寓言學(xué)法遷移，將課內(nèi)寓言與生活相聯(lián)系，將寓言中學(xué)到的道理遷移到實(shí)際生活事例中。這樣的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生進(jìn)行多次的語文實(shí)踐才能掌握。因此教師在閱讀指導(dǎo)課中，巧妙地將寓言故事的閱讀編成一首瑯瑯上口，易于記誦且學(xué)生易于在課外實(shí)踐的小兒歌：

寓言小秘訣

抓住關(guān)鍵詞句，明白前因后果，

懂得故事道理，善于實(shí)際運(yùn)用。

閱讀課應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，分享學(xué)生閱讀的快樂，指導(dǎo)閱讀的方法。課堂上，教師設(shè)計(jì)了廣泛自主個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)寓言的方法，進(jìn)一步閱讀課前推薦的五篇寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)讀書到智能讀書。學(xué)生在課內(nèi)對(duì)課前已讀閱讀材料進(jìn)行二次信息獲取，按照老師所教的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生在學(xué)法遷移后對(duì)文章進(jìn)行再學(xué)習(xí)，達(dá)到深入閱讀的目的。

三、主題閱讀，升華情感