序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動教育教育案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

透百象

案例一媽媽：“先去把玩具收拾好再看電視。”

奶奶：“孩子剛做完作業，讓他休息一下，我去收。”

媽媽：“適當勞動也是休息，再這么慣下去，以后他什么都不會做怎么辦？”

奶奶：“現在孩子還小，只要有兩只手，長大了他自然就會做。”

經過這次爭論，孩子懂得了，奶奶是寵他的，只要有奶奶在，他什么活也不用干。

案例二爸爸：“讓你倒垃圾還不趕快去，像你這么大時我都會幫你奶奶做飯了。”

媽媽：“你不想去直說得了，我去倒。都什么年代了，還總提你小時候。再說了，孩子讀書都來不及了，哪還有時間勞動？”

在這場爭論中，孩子不知誰對誰錯，但感覺得出媽媽更“愛”自己。

案例三 媽媽：“你在水槽邊干什么？”

孩子：“幫你洗碗。”

媽媽：“做作業去，別添亂，你會洗嗎？把衣服弄濕了更麻煩。”

從對話中，孩子悟出：這種事自己沒做過，不會做，做不好更麻煩。

隨著“四合一家庭”的大量出現，以上案例在目前家庭中比比皆是。“小太陽們”的勞動意識嚴重缺失，勞動鍛煉乏善可陳，也就出現了孩子到大學不會剝雞蛋，不會洗衣服把衣服全郵回家讓家人清洗的笑料。這都是勞動教育缺位的結果。孩子享受著無須勞動的滋潤生活，等到需要他們勞動了，才發現自己既“懶”又“笨”，很多事不想做也不會做。

究根源

從案例可以看到，事情發生在孩子身上，問題卻出在大人身上。

長輩教育觀念分歧 而處于爭論人群中的孩子是最會察言觀色的，在大人的爭論中，總會有人站在自己一邊，那一方就成了孩子的“避風港”，久而久之，不但達不到教育的作用，有時還適得其反。

家庭教育目標錯位 大多家長認為孩子的上學期間，學習是他的唯一任務，于是忽略了其他方面的發展。

家長思想觀念偏差 很多家長以為對孩子的愛，就是讓孩子過最好的物質生活，造成家長對孩子過度保護。而在成人的意識里，勞動是辛苦的，他們不忍心孩子“受苦”。

家長勞動觀念錯誤 “你看那個掃馬路的，就是小時候不用功，你如果不認真學習，長大了也像他去掃馬路。”“那個工人師傅，你看，每天都灰頭土臉的，就是以前沒好好念書現在才這么辛苦。”這些看似不經意的教育話語，傳遞的是對普通體力勞動者的輕視。久而久之，孩子潛意識中就會認為體力勞動不是件光榮的事，錯誤觀念一旦形成，也就不可能具有尊重勞動和勞動人民的思想，更別談珍惜別人的勞動成果。

尋效徑

現代家庭教育不僅要有正確的教育觀念，更要重視科學的方法。結合孩子的年齡特點和興趣，養成孩子良好的勞動習慣。

正觀念 家長要樹立正確的勞動教育觀念，認識到勞動的教育功能，明確家庭勞動內涵，及早對孩子進行勞動教育；幫助孩子形成對勞動的正確認識，引導孩子明確勞動只有分工不同，無地位高低貴賤之分；別輕易扼殺孩子的勞動意識，讓孩子感受勞動的樂趣，從學著大人的樣子掃地、買菜、做飯、洗衣服等開始，到整理書包、收拾玩具……家長適時適地對孩子進行勞動習慣的培養。

講方法 故事熏陶法，家長可有意識地把孩子喜歡的動畫人物冠以愛勞動的形象，編成故事，讓孩子從故事中受到熏陶，得到感染，從小樹立勞動光榮的意識；游戲激趣法，家長可以適當組織一些勞動游戲，讓孩子在游戲中參加勞動訓練；情境訓練法，創設一定的情境，也可以調動孩子自愿參與勞動的積極性；競爭比賽法，大一點的孩子競爭意識很強，凡事都要比個勝負，父母可以有意識地設置一些勞動“賽局”，可以是大人與孩子之間的比賽，也可以是孩子與孩子之間的比賽，讓孩子在比賽中品嘗快樂，在競賽中磨煉意志；循序漸進法，根據不同的年齡段對孩子提出不同的勞動要求。

巧實施 安排一次全家總動員，比如周末全家人一起進行一次大掃除，為孩子安排一些力所能及的任務，整理書柜、擦桌子、倒垃圾等，隨著年齡增長，還可以讓孩子洗衣服、洗地板；制作一個日常任務表，讓孩子按時照顧家里的花花草草，o花澆水、撿掉花盆里的枯枝殘葉等；給予一個靈活的空間，安排給孩子的勞動任務，讓他在規定一個時間范圍由孩子自主安排；設置一定激勵機制，給孩子完成勞動任務給予精神鼓勵或者適當物質獎勵。

篇(2)

【關鍵詞】小學 班級管理 懲戒教育 實施

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0123-01

一、懲戒教育在小學班級管理中的重要性

目前，在教育界出現了一個現象，那就是過分強調了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認為尊重學生、構建新型的師生關系，就應該放棄對學生進行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無批評教育”。在這種氛圍下，學校和教師在進行相關的教育和管理工作時，只能采取消極的管理方式，對學生必要的批評教育沒有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學生在受教育的過程中缺乏必要的教育標準，無法及時發現自身存在的問題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來，更談不上及時糾正了。這種教育方式導致了學生的缺點不斷放大，最后可能會促使其犯下嚴重的錯誤。尤其是小學生還處于建立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，如果沒有得到正確的引導，極易在未來的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實際的教育和管理工作中重視實施鼓勵等愛的教育的同時，還應進行科學合理的懲罰教育，從而實現對小學生更有效的教育。

二、正確認識懲戒教育

懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎勵相反，它是通過對違紀者進行生理和心理上的不愉快的刺激，強制性的進行約束，減少甚至遏止違紀者不良行為的發生。由于在以往的教學和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導致了一些不良后果，因此形成了現今人們對懲戒教育的反感，無法對懲戒教育形成科學、正確的認識。與體罰相比，懲罰教育有本質上的不同：

（一）出發點不同

懲戒教育是根據學校的教學管理制度及班規班紀，通過常規的教育手段對學生的不良行為進行強制性的糾正，是基于學生的身心健康對其進行的教育措施，主要起到的是對學生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學校教學管理制度的錯誤手段，對學生會產生身心方面的嚴重傷害。懲罰教育是在學生、教師、學校三方的共同約定下進行的，而體罰則只是教育者的個人情緒體現。

（二）表現不同

懲戒教育是對學生進行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學生的基礎上的。而體罰則涉及到了對學生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。

（三）性質不同

懲戒教育是基于教學的相關規章制度進行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國家法律到教育體制都嚴令禁止的有悖于文明的違規教育方式。我國的《教師法》明確規定，教師應尊重學生的人格，愛護、關心學生，對于有侵害學生合法權益的行為教師有義務進行制止，同時對于在教學過程中教師對學生進行體罰并造成對學生的侮辱和惡劣影響，學校或相關行政部門應對其進行行政處分或解聘處理。由此可見，懲戒教育是基于教學的相關規章制度進行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。

三、在小學班級管理中恰當地運用懲戒教育

在日常的小學班級管理中實施懲戒教育是必要的，但如何在小學班級管理中，正確、恰當地運用懲戒教育，卻是一個大學問，需要相關教育工作者進行認真的分析研究。

（一）懲戒要有章可循

在日常的小學班級管理中實施懲罰教育，首先需要制定一個明確的規章制度。國家進行有效管理需要制定一系列相關的法律法規，班級管理也需要制定相應的“班規”。需要注意的是，“班規”的制定必不是班主任一個人的事，應該組織全班學生對相關內容進行反復討論，在得到大家的一致認可后方可確定并執行，這樣有利于學生形成規則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且幫助教對違反班級的正常管理的行為進行相應的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學生集體意愿的表現。

（二）懲戒的方法

篇(3)

【關鍵詞】英語教學；學生品格；培養策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者簡介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學研究室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級教師。

語言的發展不是孤立進行的，它總是與一定的社會意識形態和經濟發展相融合，同樣，語言教學也總是包含著學生對社會、文化的認識以及對生活的感悟。所以，語言教學不僅要教會學生語言知識，更要在教學中讓學生有正確的人生觀、價值觀，學會控制情緒，積極面對挫折，這才是成功的英語教育。學生的交流能力涉及人的品格、情感和思維方式，有優良品格的人，即使語言能力稍差，也能順暢地與人交往，包括與外國人交往。

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的施行，從教師對教材的解讀和對教學活動的反思可以看出，教師除了關注學生語言能力的培養，也開始慢慢關注學生思維能力的培養，但其對語言教學過程中學生的品格培養，并沒有給予足夠的重視。很多教師往往只是抓住教材中一些顯性的情感教育因素，然后進行簡單、機械和形式化的處理，這無法引起學生情感上的共鳴，也沒能真正進入學生的內心。

一、教學活動中學生品格培養缺失的現象

1.話題討論不夠深入。

教材中的故事往往和學生的實際生活相關，教師在備課時，一方面要關注故事本身，另一方面要結合學生的生活實際去解讀故事，體會編者的意圖。

以譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball為例，故事主要講了Liu Tao的同學都會打籃球，但是他不會，于是，同學鼓勵他試一試，結果真的進球了的事。一位教師在故事教學結尾，和學生展開了這樣的對話。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

從教師的總結可以看出，教師關注了嘗試的重要性。但是，本課教材展示的是比較順利的結果，如果一次嘗試不成功，學生該如何面對？且這個情況是學生生活中常見的。當同學碰到困難時，除了鼓勵別人嘗試，你能為他人做些什么呢？教師并沒有根據教材進行深入解讀。

2.情感互動缺少過程。

一些教師為了達成預設的情感目標，在課堂結尾，僅以幾句對話或一句名人名言作為課堂總結，這樣的教學，形式往往大于內容。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents，該課用現在進行時講述了Mike一家的周六和孩子們幫助父母做家務的事。一位教師在故事教學之后，和學生進行了如下對話。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很顯然，這樣的對話是為了對學生進行一次勞動教育，學生的回答很流暢，知道應該做什么。但是通過分析，不難看出學生的回答都是從故事中得來的。這樣的對話缺少真實的交流，能否觸動學生的內心不得而知。課文中Mike兄妹幫媽媽做飯，幫爸爸洗車，主動打掃家庭衛生……文章不僅僅體現了孩子們幫忙做家務，更多的是體現了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少發現。

教師備課時會從文本的某個角度對學生進行行為習慣或者思想方面的教育。但是，一些教師關注了細節，卻忽略了故事整體所要表達的內容。

譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在廚房做菜，然后一起吃飯的事。故事圍繞父母做飯、一起吃飯兩個場景開展對話。對話中，Liu Tao不斷地表達喜歡和感謝之情。一位教師在故事教學結尾，展示了教材中的最后一幅插圖，并提問。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教師在屏幕上輸入句子：Eating vegetables is good for your health.

從總結可以看出，教師關注了課文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的飲食習慣，所以提醒學生要多吃蔬菜。教師將關注點放在了蔬菜上，而Liu Tao對父母表達的感謝之情，教師卻沒有提及。

應該說，以上三種現象只是學生品格培養缺失的部分表現。譯林新版《英語》教材在內容設計上，增加了體現時代特色和時展的新話題及語言學習內容，如：環保綠化、勞動教育、朋友親情、生活習慣、困難挫折、飲食營養、中外文化等內容，目的就是為了突出語言學習工具性和人文性的統一。如何將這些新變化真正落實到教學中去，減少形式化、標簽化的情感教育，需要教師更新觀念，從培養學生的品格、提高學生素養的角度去設計教學活動。

二、在語言學習過程中培養學生品格的策略

英語教學中的品格培養，應該在學生和教材對話、學生和教師對話、學生和學生對話的過程中逐步滲透。所以，我們的對話需要注意以下幾點。

1.聯系學生生活。

學生的行為習慣、思維方式、情感態度等，往往都是在學習和生活中產生的，所以教師不僅要結合教材和學生對話，也要立于兒童立場，根據學生的實際生活進行對話。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比較順利的，一次嘗試就成功了，而生活中這樣的案例并不多。所以面對這樣的故事，教師要抓住契機，鼓勵學生遇到困難時積極嘗試，也許不一定成功，但是勇于嘗試本身就是一種積極的態度。同時，教師也要引導學生思考，故事中除了鼓勵Liu Tao，還可以為Liu Tao做什么？以此引導學生主動幫助同學。因為用樂觀的心態面對困難，積極幫助他人才是學生所需要的態度。

2.觸動學生內心。

好的活動應該聯系學生的生活，讓學生有話可說；真實的互動應該觸動學生的內心，讓學生有話想說。只有當學生走進故事，才能真正體會故事所傳達的情意。以Unit 5 Helping our parents為例，如果教師在課堂結尾，詢問學生：媽媽做飯時，你在做什么？爸爸洗車時，你在做什么？如果你也和Mike他們一樣去幫忙，父母心里會怎么樣？如果你幫助父母洗車、拖地、做飯，你最大的收獲是什么？教師放慢了對話過程，引導學生體會做家務不僅僅是為了幫助父母，更多的是為了提升自己的動手能力和融洽家庭的氛圍，相信學生的感受會更深。這樣的討論，相信每個學生都會有所觸動。

3.挖掘教育素材。

篇(4)

德育即道德教育。道德是在一定社會條件下形成與發展起來的人們共同生活的行為準則的總和，也是評價人們行為的標準。社會道德在個體身上的再現為道德品質，德育實質上就是社會道德個體化的過程。

德育教育是學前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造兒童心靈的活動。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，俗話說："三歲看苗，七歲看老。"幼兒期養成的習慣可以影響他一生，由于幼兒來自不同的家庭，受不同環境的影響，其行為習慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時期，所以實施德育教育培養幼兒的良好行為習慣需要教師在平時瑣碎而細小的工作中，不斷的引導、培養、強化。要把教育貫穿到幼兒一日活動中堅持不懈的去實施。教師如何在組織幼兒的各種活動中去滲透德育教育呢？就這個問題，我從以下幾個方面談談我的看法。

1.日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑

日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習與實踐的機會。幼兒德育應貫穿于幼兒的日常生活之中。

幼兒在日常生活中，與同伴、成人交往的過程中，了解一定的行為準則，并且進行各種的行為練習，日積月累，循序漸進，逐步形成某些良好的行為品質。在一日生活常規和生活制度中滲透著德育教育的內容，通過常規訓練和嚴格執行生活制度，可以培養幼兒有禮貌、守紀律、誠實、勇敢、自信、關心他人、愛惜公物、不怕困難等品德和行為習慣。例如：當孩子戶外活動回來后，利用餐前洗手的常規，培養幼兒的自理能力，遵守秩序，講衛生的好習慣，而且還不失時機地抓住機會，培養幼兒心中有他人，愛惜別人的勞動成果等品質。如一個幼兒洗手時把水灑在地上了，使小朋友跌了跤，老師再去拖地。老師利用這種結果讓所有的幼兒理解了洗手時為什么不能把水灑出來的道理，懂得了自己的行為對他人的影響，從此以后，幼兒就知道了洗手時要排隊，于是規則真正成為了幼兒自身行為的一部分。從這一案例可以看出，我們老師應當高度重視一日生活的教育價值，挖掘生活中的教育因素，讓幼兒在日常生活中逐步形成良好的品質。

2.教育活動中的品德教育，主要是主題活動中的德育教育

教師應充分利用各種教學活動，綜合運用各種教育手段，讓幼兒在愛玩中學，懂得道理，受到熏陶，培養幼兒的良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識能力。如每年有不少傳統節日，這些都是很好的德育教育的時機。我們在歡慶節日的同時，都可以開展主題教育活動："三?八節"我班進行愛媽媽、愛老師教育。節前，老師向幼兒介紹節日的名稱、日期，學歌曲《我的好媽媽》，同時要求每個幼兒在家了解媽媽對自己的愛和操勞的辛苦，從中使幼兒萌發尊敬媽媽的情感；節日當天，進行了"我對媽媽說句心里話"活動來表達幼兒對媽媽愛意和祝福；節后，教師要求幼兒在家為媽媽做一些力所能及的事情，并請家長記錄下來，拿回幼兒園一起交流，在孩子之間起到榜樣和激勵作用。在整個主題活動中，使幼兒懂得媽媽對自己的愛和付出，并且明白了要表達自己的情感，并要付之行動的道理。"五?一"準備進行勞動教育；"六?一"進行好兒童教育；"十?一"國慶節里，唱"祖國真美麗的歌"，畫"我愛北京天安門"的畫，對他們進行愛國教育等等。

3.利用游戲培養幼兒良好的道德行為

身體運動是身體表達思想情感的能力和動手能力。戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒體育游戲形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在玩滑梯、秋千等數量不多的器械玩具時，引導幼兒有愛、合作一起玩兒；在玩兒跳繩、玩兒皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在各類競賽游戲中激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協助就會勝利的道理；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出"愛心"去幫助他；當幼兒走獨木橋時，個別幼兒產生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢教育與嘗試教育。

篇(5)

課題負責人：袁任紅

課題主研者：韋國敏 覃根喜 藍艷肖 韋虹海 韋小文 黃 衛

在具體的責任教育教學過程中，本課題組認為，除了傳統教學中行之有效的講授法、課題討論法等，責任價值辨析、責任角色體驗、實踐活動反省與建立學生責任檔案等方法比較符合教學目的，值得在教學實踐中綜合運用。

1、責任價值辨析法

初中思想品德課中的責任教育是要教學生“學會負責”，其中首先要培養的是學生承擔責任的意識，形成正確的責任價值觀。價值澄清學派認為，現代社會的價值觀是多元化的，其中充滿了沖突和矛盾，傳統的勸說學生接受某種“正確的”價值的教育方法已不能勝任對當代學生進行責任教育的任務，正確的做法應該是指導學生在澄清自己價值的基礎上，進行自我選擇并轉化為行動。但由于初中學生對責任認知模糊，使他們對自己的責任價值觀辨別不清。因此，教師要幫助學生辨清事理，權衡利弊，使他們懂得形成良好的責任品質于人于己都是利大于弊的道理，這樣學生才會主動積極的承擔起自己的責任。同時，在進行責任教育時，可以選取初中學生生活中雖然簡單易懂但又肯定沒有一致看法的事例，讓他們自己辨析，如：許葦是一名初中生，她在日記中寫到：我怎么覺得那么累啊？媽媽總是要我考出好成績，她只要我把學習搞好就行了；當班長的事情那么多，老師同學有什么事情都找我，真是煩死了；這個周末學校還要我們去義務植樹，真是浪費時間；我喜歡唱歌，報名參加學校的歌唱比賽，卻很少有時間去排練……學生就案例中責任的主動承擔、被動承擔和許葦承擔了哪些責任展開辯論，也可以讓他們換位思考：“你有過這樣的困惑嗎？”“你是如何解決的？”讓他們自己分析做與不做的后果，并清楚每種后果對自己的利弊，讓他們能夠在利益的對比權衡中明白承擔責任的重要性，從而主動提升其責任品質。通過案例辨析，也可以讓學生對責任概念的內涵和外延有更加清晰的認識。又如：你的好朋友丹，一天晚上開車到你家，一下車你就看見他喝醉了，并且他看上去很沮喪。他告訴你，他的車在路上擦了一個騎車的小姑娘。從后視鏡里看到，小姑娘摔倒了。丹很害怕，尤其想到自己喝醉了，就沒有停下來看小姑娘受沒受傷。當時路上沒人，丹敢說別人認不出他的車。丹問你該怎么辦？你將怎樣回答？

學生在辯論這個案例時，可能會出現承擔責任和逃避責任的分歧，教師在這個事例中可以表達自己的見解，但不要把它強加給學生讓其接受，教師應該對那些明顯不應該的觀點提出自己的反對意見，并講清道理，幫助學生明清是非，樹立正確的責任價值觀，增強他們的責任意識。

2、責任角色承擔法

在進行責任教育教學時，教師往往采用角色承擔的方法，它的優點是給學生提供了機會來觀察、思考某件事該怎么做。角色承擔是在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，練習“承擔”相應的角色義務，分析思考問題，處理人際關系。教師要努力使學生在角色扮演中能領會各種社會角色的責任，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力，正確分析自己的角色地位，從而學習理解他人、關心他人、幫助他人。同時，學生在角色扮演的過程中，無論是扮演者還是旁觀的學生都實實在在地經歷了一次道德決定，而不是憑空想象，繼而產生角色認同感，從而激發學生的真實情感，具有較強的感染力。如：李澤群是一名普通學生，大家都叫他“管事大王”。為了美化教室，他動員大家從家里帶來一些花卉；鄰班同學來借衛生用具，他記在心里及時要回；班級參加學校的比賽，他一天往公布成績的布告欄跑好幾趟，然后向全班本班的參賽成績……一次，李澤群要求值日馬虎的同學重新打掃教室，值日生氣呼呼地沖著他大嚷：“你是衛生委員嗎？真是多管閑事！”這通常是發生在學生身邊真實的案例，學生表演起來會很自然的融入到角色之中，感受角色中人物的情感、動機和價值觀，從而自覺履行和承擔“分內事”。責任角色扮演法生動形象，很受學生喜愛。它能有效地培養學生對行為的實際操作能力、道德判斷能力和關心體諒他人的情感，從道德認知、情感及行為方面深化了學生的責任認識，強化了學生的責任動機，這對以感性認識為主的初中學生具有較好的效果，同時也提高了其踐履責任行為的可能性。在開展角色扮演活動時，教師應注意：學生扮演的角色必須十分具體，并且是由學生自己做出行為抉擇；角色扮演的時間不需要太長；角色扮演后應開展課堂討論；最后由學生或老師或共同做好討論總結。在運用此方法時，教師需要有課前的充分準備，要避免追求表面熱鬧的形式主義，否則可能會造成負面的效果。

3、實踐活動反省法

篇(6)

一、德育

德育是豐富的，是貫穿人的一生，維系一舉一動的品德行為教育，德育不僅僅是教育他的心，更我重要的是規范他的行為。

下面大家看看這個案例：2013年4月1日復旦大學2010級碩士研究生黃洋，因身體不適入院。2013年4月16日下午，經搶救無效，于當天下午3點23分在上海中山醫院去世。警方表示，在該生宿舍飲水機內剩余的水中檢驗出某些含毒化學成分，認定其寢室室友林某有作案嫌疑，林某已被警方刑拘。這是2013年轟動社會的復旦投毒案

大家都了解現在社會，學校有很多高材生，但是他們能做出傷天害理的事情。如復旦大學投毒案，這已經要使我們醒悟，培養學生不僅僅是培養成績，還要培養品德行為。

以往德育是高高在上的，很神圣的，從上至下的教育，很多學生覺得“無法觸摸”，乏味，不耐煩。

現今，教育對德育工作進行深化改革，擴寬德育管理思路，轉變德育工作方向，把德育教育滲透到學生每一天的學習生活中，學生的每一個行為都是德育的素材，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生在校的每一個環節每一言一行我們都要去規范他。

陵水中學作息時間

起床6：50

早讀7：10-7：35

早操7：35-7：45

早餐7：45-8：10

上課8：15-11：45

午餐11：50-12：25

午休12：30-14：10

上課14：40-17：15

晚餐17：30-18：00

晚修19：40-21：00

就寢22：00

學生過完充實的一天，那么我們怎么把這“無形”的德育轉變成“有形”的德育呢？

現在很多學校已經開始德育精細化管理，早操，早讀，正課，課間操，就餐，晚修，宿舍管理，都有明確的制度和管理辦法已經考核方法，那么繁忙我們以什么為抓手？對，早操、勞動、獎懲。

很多學生把早操，簡單理解成為點名，把勞動理解成為做下形式主義。早操除了鍛煉人的身體，它還鍛煉人的意志。早操塑造勤勞的性格，培養人的團結合作精神，形成人格素養。在早操文化的潛移默化熏陶下，學生的行為和思想慢慢的發生改變，成為有毅力的人。

熱愛勞動，養成勞動習慣是德育的內容之一。勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度。勞動中可以學會分工合作，負擔任務，潛移默化中，在以后學習和工作中，可以正確對待升學，就業分配的問題。

獎懲也是德育的主要內容之一，對好的學生以表彰形式的鼓勵，不好的學生呢，怎么去處罰他們。很多學校都采用勞動教育，通過勞動改變他們的思想觀念，或者通過談話加強交流。一些問題學生是非常有主見，有個性的，想辦法使他們平凡化，學生化比灌輸式的教育更重要。學習成績好的學生獎勵這個不錯，成績一般般但是很有才華的學生呢？你怎么鼓勵她呢？在中國，成績好的人很多，但是有強大號召力組織型人才很少，突出貢獻的人也很少。然而改變國家命名的往往是這少部分的人。在獎懲方面，要求我們要平衡丈量德育品行的尺度。

在我們學習，最容易被忽視的德育就是就餐和宿舍管理。很多學校都出現食堂擁擠，飯菜亂倒的現象。從學校是開始打飯不排隊，食物亂扔，到成人走上社會，難不不會出現公共場所不排隊，哄搶，踩踏，制造混亂的局面嗎？連自己充饑的食物都不珍惜，還會珍惜其他的東西嗎？連食物都亂丟，垃圾，果皮，塑料，口水，糞便這些不到處可見？香港媒體頻繁爆料中國內地人的素質教育很差，小事沒有教育好，日常沒有規范好。父母是第一啟蒙老師，但是父母把學生送來學校，就是我們的學生了，我們對他們就要負起教育的責任。

在全縣很多學校，一些出事故的學生中，有大部分都是住宿生。這就說明了，住宿的學生方面，問題很多，住宿生人身安全非常需要關注。

我們是否及時了解住宿生的動向？

是否按時作息？

上課時間是否會寢室睡覺？

是否夜不歸宿？

不歸宿是去了哪里？

住宿生的管理有住宿管理人員管理這不錯，但是住宿管理人員管的全棟宿舍，不可能精細到每個人的一舉一動和他的心理，學生出事，第一時間找的人就是班主任，所以班主任要查寢，要跟蹤，要解決糾紛。說到這里，班主任可能會說：“哇，壓力好大啊，面對繁雜的工作，我們要有辦法，我們去規劃和整理我們的工作。

二、方法

相信大家的管理方法很多，不管采用什么方法，我們一定要做筆記、記錄：

學生信息的記錄、

住宿生信息的記錄、

問題學生的記錄、

問題學生跟蹤情況記錄、

問題學生解決幫扶記錄。

如果這些記錄很齊全，我們每天都翻看一遍，都了解這些學生動向，可以及時解決學生問題，也可以算是對學校，對父母，對學生負責了。有什么事情，學校要調查追問，可以清清楚楚，有條有理向學校說明情況。起碼了解過，研究過，追蹤過，調節過，幫扶過。對于一些問題學生，這些環節缺一不可。有一個現象，今天這個學生上課分心，罵老師，明天后天這個學生有可能就開始逃學，打架，甚至走上犯罪的道理。

所以我們有什么事情，一定要有記錄，沒有記錄，我們講的話就變成空談，學生出事了，你講的話就變成了向學校解釋，而學校這時最關心的是――你為這個學生做了些什么？

把我們的工作做精做細，精細化我們的工作，有條有理，輕松又方便。

在校團委工作時，在學校領導的指導下，對特長生，進行特訓。對他們的聲音進行分類，為他們的聲音量身打造屬于他們的欄目。既然是特長就讓他們展示，讓他們發揮，如果你的學生在進步，你同時也在進步。

大家在這圖片中，可以感受到了，這些學生，在這個時候是很快樂，很熱心他們的工作的，他們的校園生活是豐富的。

學生入學時，先讓學生和學生家長看了學生管理辦法協議，仔細閱讀學生一日常規，看了同意這個管理辦法就簽字，簽了就可以報名，如果不同意，可以不用來這個學校讀書。簽了名字就負起責任，如果違規了，就按照協議的內容處罰，即使學校處罰這個學生，學生和學生家長也無法可說了。很多家長總是不滿學校的處罰，討價還價，我們把條例先說在前，同意來則來，不遵守就離開，使學校處于主動地位。

再者就是請假的學生，很多老師上課過程中就了解，其實，很多班級很多學生都是不來上課的。

這些學生去哪里了？

我們最終不知道他們去哪里了？

學生也不知道他們自己去哪里了？――迷失了。

這都是最初沒有管理好，學生沒有管理好自己，老師沒有管理好學生，

學生向你請假了嗎？

你統計請假的次數了嗎？

你了解請假的原因了嗎？

你匯總分析請假的原因了嗎？

你制止泛濫的請假了嗎？

你用什么制止？

你做了什么？

你向學校交代了嗎？

怎么向學校交代？

把每天請假的學生登記好，統計好，把問題分析好，向學校反映，負起我們的責任。

把請假的學生統計好，就可以了解學生的去向，每天檢查統計匯總的結果，使學校每天都掌握哪個班級哪個學生沒有來學校，學生的流動都逃不過學校管理這張網。

經過管理請假的次數和人數會慢慢減少。

那么實際，我們就可以把各個班級的衛生、早操、早讀等等事項了解得清清楚楚仔仔細細，通過學生，學生干部，教師，年級長，政教處的努力，相互參照，每月根據各項數字結果，得出我們每月的班級量化結果。

我們的工作很多，用什么來保障我們的勞動成果呢？“管理出成效，制度當保障”，把我們的工作內容制度成為制度規范，保證我們工作的落實，如校規，班規，班規的作用非常大，非常重要。沒有班規沒有辦法保障我們要去做的事情。怎么保障我們要做的事情呢？在班規中具體要求學生一天要做的事情，要完成的事情，要遵守的事情，和不能違規的事情，如，早操早讀上課勞動操行等等。重要還有體現出獎懲機制。做的好的有獎勵，做的不好的，犯錯誤的要處罰。按照我們的規章制度去做事情，一來充實又目標，二來具體有保障。

三、心態

良好的人際關系和良好的心態，是我們工作必不可少的。

例子1：高一某班主任收到一條短信說：“我很討厭你，你不配當我們的班主任，你以為你很了不起，下次路上見面也不會跟你打招呼。”

例子2：某家長給某班主任打電話開罵：“你這班主任怎么搞的，怎么老是打我和孩子爸爸的電話，你是想破壞我們的家庭關系嗎？學生你沒管好，又來煩我們家長，我們送去學校做什么？”

這其實就是：學生不理解老師

學生家長不理解老師

老師不了解學生和學生家長

一切從溝通開始，

1，去了解，了解學生個性，學生家庭結構，學生家長職業，學生遇見的困難

2，尊重他人，把學生地位放高，你就是一名工作者，一名服務者，一名公仆。

3，發揮你的人格魅力

常常聽海中，加積學生說“我們學校的老師是很有魅力的”。從他們口中得出，他們為他們的老師感到自豪，為他所在學校感到驕傲。那我們呢？我們學校也有很多有人格魅力的老師，如，張玉牧老師等等。有信心有耐心有責任心，學生愛與你溝通，家長也愿意接受你的意見，你就是一個有魅力的人。

3，向他人求助

篇(7)

關鍵詞：職業教育；班主任；學生管理

現在，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長在孩子很小的時候就開始讓孩子學這學那，但揠苗助長，并不是好的教育方式，反而會讓孩子產生厭學情緒。班主任和家長要認識到，學習好只是好孩子的一個方面，讓孩子身心全面健康地發展才是教育的正道，職業教育尤其要培養出有才有德的學生。職業學校的班主任在面對所謂的“后進生”時應該怎樣實施教育？

一、合理給“后進生”設置目標

面對“后進生”，班主任可以對他們適當降低要求，設置合理的目標。筆者剛接手現在這個班級時，對學生要求非常嚴。有個學生貪玩，總玩手機，甚至做衛生的時候也會偷偷玩手機。筆者的做法是只要發現就嚴肅處理——收手機、批評教育、勞動教育、叫家長，實在不行就回家反省。最后，家長“服氣”了，學生也“服氣”了——回家反省之后就再不來了。由于筆者的執念，這個學生離開了學校，這不是一個成功案例。現在筆者明白了：對學生不能“一刀切”，不能用一個標準要求所有學生。

二、寬容對待學生，多看學生的優點

某周一早晨，筆者去上課的時候發現筆者班級負責的樓梯的衛生還沒有做，7點40分才陸續有學生拿著衛生工具開始做衛生。當時筆者就非常嚴厲地批評了學生們：沒有時間觀念，越來越散漫，做事情沒有計劃。可是說著說著，筆者就想起來，這些孩子，有的經常是別人還沒有到而自己已經開始做衛生了，有的是自己做完了衛生還幫著其他同學做衛生；所有的學生沒有誰因為任務多而跟筆者抱怨過一聲。想到這些，筆者緩和下來，并趕緊把話題收回，緩和了語氣對學生們說“雖然我們有這樣那樣的借口，但所有這些事，是可以合理安排有效利用時間的，這也是對我們的鍛煉。雖然今天我們晚了，但是我們會引以為戒的，對嗎？”學生看到筆者情緒緩和了才敢看筆者，并紛紛回答說“是”。這讓筆者知道，帶著火氣做的事情和決定是不正確的。作為班主任，還是要放松心態，多看學生的優點。老師不要抱怨孩子在家沒刷碗，這說明他還待在家而不是出去亂跑。同樣，有做衛生晚了的學生，至少說明學生還能按時到校。無論何時，老師都不應以愛的名義去傷害任何一位學生，要讓教育的愛幸福而健康，讓教育的天空明媚而晴朗。一位學生對老師的感念，不只是成績的優劣，還會因為被老師尊重過，并被溫暖地對待過。溫暖是催化劑，可以促使學生向積極的方面進步。

三、多理解學生

每當學生成群結隊地堵在樓道的出入口、為了引起女同學注意故意大聲喧嘩、為了耍酷而吸煙，或是在樓道里像野馬一樣狂奔時，筆者常想，學生還沒有豐富的內涵。這時班主任要理解學生，并幫學生建立正確的榮辱觀，是非觀。對這樣的學生，班主任首先要從內心接納學生，并綜合考慮學生的年齡和學習經歷等，在理解學生為什么會做出這些行為后，引導學生建立正確的榮辱觀、是非觀，幫助學生豐富自己的內涵。

四、多關愛學生

關愛學生是需要教育智慧的。對學生的期待是老師對學生最大的關愛。關愛學生要三分教育，七分等待。人都有這樣的心理需要：希望被重視、被尊重、被人關心、受到贊賞和肯定；希望得到他人和藹友善的態度，犯錯誤時有人諒解和鼓勵；希望被公平對待；希望被人理解支持、安慰。班主任應該對學生常說這樣的話：孩子，我理解你，我們共同來面對吧；孩子，我相信你，我們共同來改變吧；孩子，我期待你，讓我們一起來努力吧。通過充滿關愛期待的話語，讓學生直接感受到班主任對他的關愛。2009年11月8日，河南省學生李金川在學校服毒自殺，年僅19歲就離開了這個充滿陽光的世界。如果他的老師能多看他一眼、多關心他一點，事情或許就不會是這樣的結局了。所以，要做善于關愛學生的班主任。

五、給學生積極的心理暗示