序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教案教學設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、概念范疇不同

教案是傳統(tǒng)教育科學范疇的一個基本概念，又可以叫做課時計劃，即以課時為單元確定的具體教學方案，是教師實施教學的藍本。教案的編寫依據(jù)是教學大綱，是教學大綱的具體貫徹。教案的基本組成部分是教學進程，包括每一個具體的教學內(nèi)容、詳細教法、使用教具、時間分配等，應(yīng)有盡有。整個教學過程通常包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復(fù)習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)，它深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫模式的影響。

教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，本來是起源于西方的現(xiàn)代教育技術(shù)學科的重要分支，指一種研究過程，也指由此得來的教研文體，是一種教學構(gòu)想。它主要運用系統(tǒng)分析方法，以解決教學問題、優(yōu)化教學效果為目的，要求以傳播理論、教學理論和學習理論為指導，追求顯著的科學性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性。整個教學設(shè)計大體應(yīng)當包括這樣三個基本程序：“我的教學目標是什么”、“我怎么實現(xiàn)教學目標”、“我的教學目標實現(xiàn)了沒有”。教學設(shè)計包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，課堂教學設(shè)計屬于其中的微觀教學設(shè)計。

二、對應(yīng)范圍不同

教案又叫課時計劃，是教師把某一課題或課時作為研究對象而編寫的，應(yīng)該對應(yīng)的范圍非常集中，需要表現(xiàn)為鮮明的“微觀性”。

教學設(shè)計則是把整個充滿各種教學因素的動態(tài)復(fù)雜關(guān)系的教學系統(tǒng)作為它的研究對象，可以對應(yīng)的范圍相當寬泛，能夠顯示出顯著的“宏觀性”。它可以大到一個學科、一門課程，當然也可以小到一堂課、一個問題的解決，具有比較大的伸縮性。總的來說，教學設(shè)計有這樣三個不同的層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計，以課堂為中心的設(shè)計，以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。由于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計在教學設(shè)計中使用最多，但這并沒有否認教學設(shè)計的對應(yīng)范圍可以遠遠大于教案這一基本事實。

三、秉持理念不同

傳統(tǒng)教案秉持“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學理念，其核心目的就是教師怎樣把教學內(nèi)容講好。因為傳統(tǒng)教學理念認為，知識、技能是客觀的，可以傳授給學生；學生就是知識、技能的接受者；教學就是向?qū)W生傳授知識、技能的過程。因此，教案的編寫就很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，突出教師的主導地位，卻對學生的主體地位未能予以應(yīng)有的注重，這就造成學生雖然學到了基本知識和基本技能，但是往往缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教學設(shè)計秉持以人為本、基于學習與知識創(chuàng)新的“學習者中心”教學理念，認為知識和技能不完全是客觀的，是學生在和外在環(huán)境交互作用過程中生成、建構(gòu)的；學生是充滿生命意識、社會意識、內(nèi)在潛力和獨立個性的人；教學是師生平等交往、積極互動、共同提高的過程。因此，教學設(shè)計就不僅重視教師的教，更重視學生的學，要給學生留出自主性、生成性學習的空間，以使學生學得更好、取得更好的學習效果為核心目的。這就必須對學習者進行特征分析，并合理利用現(xiàn)有媒體及其他教學資源，注意相關(guān)的教學反饋，以利于學生學習能力的提高。

四、構(gòu)成元素不同

教案一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學工具、教學時間、教學內(nèi)容和步驟（教學進程）以及教學后記等構(gòu)成元素，還包含了組織教學、復(fù)習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)等五個大致環(huán)節(jié)。

教學設(shè)計可以包括教學目標的制定、學習者有關(guān)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學策略與媒體的運用、教學的評價等構(gòu)成元素。其中教學目標、教學策略和教學評價代表了教學設(shè)計的三個基本程序，也是人們討論最多的骨干構(gòu)成元素。

統(tǒng)觀上述兩者的構(gòu)成元素，除了大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外，尤需注意的是，對學習者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)的教案所忽略、而教學設(shè)計不可少的，因為“任何教學設(shè)計理論的基本前提都是為學習者的學習而設(shè)計教學”，“教學設(shè)計的生命力在于‘學習者中心’，這是現(xiàn)代教學設(shè)計最本質(zhì)、也是最顯著的特征”[1]。而且，兩者的其他構(gòu)成元素即使看似相通相類，其實也還各具不盡相同的含義。

1.“教學目的”和“教學目標”

傳統(tǒng)教案用“教學目的”，就強調(diào)了教學行為的意圖，而“教學目的”是由教學大綱確定了的，它規(guī)定了教學任務(wù)的上限，教學中不得超綱偏綱，即要“以綱為綱，以本為本”，教師沒有發(fā)揮創(chuàng)造的余地；再則，“教學目的”以教師為闡述主體，體現(xiàn)的是教師的主導作用，是教師向?qū)W生傳授基本知識和基本技能。教學設(shè)計用“教學目標”，則側(cè)重于教學努力的方向，而“教學目標”只是根據(jù)課程標準來靈活制定的，它只是設(shè)定了教學任務(wù)的下限，教師和學生都有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；再則，“教學目標”以學生為闡述主體，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（即“三維目標”）的有機統(tǒng)一。

2.“教學重點難點”和“教學內(nèi)容分析”

傳統(tǒng)教案是基于“教材中心”的，教師的任務(wù)就是“教教材”（即“以本為本”），“教學重點難點”主要由教學大綱來明示，并沒有關(guān)照到不同學習者的不同狀態(tài)，往往缺乏適宜的針對性。教學設(shè)計是基于“學習者中心”的，學生的學習問題就是教學設(shè)計者應(yīng)當解決的根本的教學問題，教師的任務(wù)只是“用教材”去為學生服務(wù)，因而“教學內(nèi)容的分析”，以及教學重點難點，必須結(jié)合學習者進行分析，強調(diào)一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性，尤其是適宜的針對性。

3.“教學工具”和“教學媒體”

傳統(tǒng)教案需要的教學工具比較簡易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和功能比較有限。教學設(shè)計可選的媒體尤為先進，包括幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電影機、電視機、VCD、DVD、計算機（其技術(shù)在不斷升級，其軟件在不斷更新）等，能擴大課堂信息容量，提高學生學習興趣，降低理解難度，但教師要用心選擇材料，精心制作課件，把握出手時機，講究實際效果，它可以和傳統(tǒng)教學手段配合使用。

4.“教學方法”和“教學策略”

傳統(tǒng)教案可以選用的教學方法雖然已經(jīng)比較豐富，但也都側(cè)重在指向基本知識和基本技能的過程中，通過讓教師嫻熟地傳授和訓練，來使學生有效地記憶和掌握，可以說，“教學方法”基本上是教師為實現(xiàn)既定教學目的、完成既定教學任務(wù)而安排的行為方式。教學設(shè)計為實現(xiàn)“三維目標”，在借鑒傳統(tǒng)教案教學方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重學法指導、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導、媒體使用、反饋調(diào)控等教學策略，更注重教學的動態(tài)生成性和即時靈動性，可以說，“教學策略”是要教師陪伴學生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，從而達成和享受充滿創(chuàng)造性的生命智慧。

5.“教學步驟”和“教學過程設(shè)計”

這兩者分別是傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學設(shè)計的重心所在。傳統(tǒng)教案的“教學步驟”強調(diào)預(yù)設(shè)的程序，體現(xiàn)了教師對課堂教學的精心準備和周密安排，但也會帶來僵化和苛細的弊端，不利于教學過程中即時即景的靈活創(chuàng)新。教學設(shè)計則大大淡化了傳統(tǒng)教案的程式性和繁瑣性，它往往只是一個教學構(gòu)想，“教學過程設(shè)計”并不要求整齊劃一，從而充分尊重了教師教學的創(chuàng)造性和學生學習的自主性。需要說明的是，雖然現(xiàn)今已有的教學設(shè)計模板初看起來也顯得具有相當?shù)某淌叫院头爆嵭裕鋵嵞康闹皇菫榻處熢谡J識和運用現(xiàn)代教學設(shè)計之初，提供一種有效的參考和借鑒，完全可以有所取舍，并不需要全盤照搬。

6.“教學后記”和“教學評價”

傳統(tǒng)教案的“教學后記”可以記的內(nèi)容比較寬泛，沒有嚴格要求，并且和教案本體的關(guān)系較為松弛，甚至在教案編寫的實際中時常為一線教師所忽略。教學設(shè)計的“教學評價”則是其三個基本程序之一，占有不可或缺的比重。而且，即使傳統(tǒng)教案的教學后記有了教學評價，也主要是看學生對知識、技能的掌握符合教學大綱的程度，難以看出其價值取向。教學設(shè)計的教學評價則要同時從三個側(cè)面看教學目標的達成程度，強調(diào)為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要顯示出對價值觀的充分注重。教學評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。課堂教學設(shè)計主要使用前者，這是一種過程評價，旨在及時診斷和調(diào)整師生雙方的“教”和“學”，以完成教學目標；后者主要適用于一個教學階段（如一個大的教學單元、一個學期或一個學年）的教學活動完結(jié)以后，適用于宏觀教學設(shè)計。

由以上對于兩者不同點的比較分析可以看出，傳統(tǒng)教案作為人們長期以來經(jīng)驗性教學行為的產(chǎn)物，具有相當?shù)暮侠硇院陀行裕鋵嵤乾F(xiàn)代教學設(shè)計賴以產(chǎn)生的必要基礎(chǔ)，但是面對基礎(chǔ)教育教學改革和新課程標準的實施，已經(jīng)表現(xiàn)出顯見的理論性不足和教學理念滯后，必須加以改革；教學設(shè)計以現(xiàn)代教學思想為指導，以現(xiàn)代教學媒體為手段，具有自己的理論框架和行為憑借，已經(jīng)初顯出勃勃生機，但還需要在未來的教學實踐中繼續(xù)發(fā)展和完善。二者完全可以相互取長補短，交互融合發(fā)展，擁有了現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案，或者吸收了傳統(tǒng)教案成熟經(jīng)驗的現(xiàn)代教學設(shè)計，必將帶來更好的教學效果。

篇(2)

Lesson89教學設(shè)計示例

Period:TheFirstPeriod

Properties:Tape-recorder,Overheadprojector

TeachingAims:

1.Knowledgeaim:

Studentsshouldgraspthenewwordsandexpressionsaswellasthemainideaofthedialogue.

2.Abilityaim

Studentsshouldmakeadialoguebythemselvesaccordingtothetextbook.

3.Emotionaim

Trytostudyhardandworkhark.

LanguageFocus:

1.Passivevoice:bedone

2.Newwordsandusefulexpressions:beback,mustbe,solve,inmanyways,havealook,oneof,best-seller,beinterestedin.

TeachingProcedures:

a)Organizingtheclass

Greetingsandadutyreport.

b)Revision

Todictatethewordslearnt.

c)Leading-in

T:Therehavesomefamouspeopleintheworld,orinacountry,orinacity,oronlyinaschool.Thesepeopleareknownbymostofusandwetalkaboutthemveryoften.Therealsohavefamouspeopleindifferentfields,eg.Famoussingers,famouspoliticians,ormaybetheyarefamousforabook,etc.(write“befamousfor”ontheblackboard)Whichfamouspersondoyouknow?Whatdoyouknowabouthimorher?

Getthestudentstotalkaboutfamouspeople.

T:Good,youseemtoknowalotaboutthosefamouspeople,todaywe’regoingtolearnaboutafamouspersonwhoisconnectedveryclosewithcomputers.Canyouguesswhoheis?

d)Presentation

playthetapeforthestudentstolistenandreadthedialogue,explainsomedifficultwordsandusefulexpressions.

1.beback

Isyourfatherin?(orbe+adv.)

bedone

Thosewindowsarebroken(bythelittleboy).

2.inmanyways

Wemusthelpthepoorgirlineveryway.

3.oneof

JuliaRobertsisoneofthemostattractiveAmericanactresses.

4.best-seller:sth.sellbest.

Hisbookisthebest-sellerofthismonth.

e)Practise

Studentsreadafterthetape,thenreadinpairsandtrytomemorizethemaininformation.Thenactoutinfrontoftheclass.

f)Readandpractise

First,readthedialogueinpairs;thenmakeconversationsoftheirown,andactthemout.

g)Homework

1.Tomakesentenceswiththefollowingphrase.

oneof,Itseems,beinterestedin,I’msure.

2.TofindmoreinformationaboutBillGatesorcomputertechnology.

3.Doexercisesonpage109.

h)Summary

Filltheblankswithproperprepositions:

1.ThebookisBusiness@theSpeed___Thought.

2.It’swritten___BillGates.

3.He’stherichestman___theworld.

puterscanhelppeoplesolveproblems___newways.

5.Willyoupleasetakethebooks___theclassroom?

6.I’mnotinterested___computergames.

Keys:1.of2.by3.in4.in5.to6.in

Lesson89教學設(shè)計示例

Period:TheFirstPeriod

Properties:Tape-recorder,Overheadprojector

TeachingAims:

1.Knowledgeaim:

Studentsshouldgraspthenewwordsandexpressionsaswellasthemainideaofthedialogue.

2.Abilityaim

Studentsshouldmakeadialoguebythemselvesaccordingtothetextbook.

3.Emotionaim

Trytostudyhardandworkhark.

LanguageFocus:

1.Passivevoice:bedone

2.Newwordsandusefulexpressions:beback,mustbe,solve,inmanyways,havealook,oneof,best-seller,beinterestedin.

TeachingProcedures:

a)Organizingtheclass

Greetingsandadutyreport.

b)Revision

Todictatethewordslearnt.

c)Leading-in

T:Therehavesomefamouspeopleintheworld,orinacountry,orinacity,oronlyinaschool.Thesepeopleareknownbymostofusandwetalkaboutthemveryoften.Therealsohavefamouspeopleindifferentfields,eg.Famoussingers,famouspoliticians,ormaybetheyarefamousforabook,etc.(write“befamousfor”ontheblackboard)Whichfamouspersondoyouknow?Whatdoyouknowabouthimorher?

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T:Good,youseemtoknowalotaboutthosefamouspeople,todaywe’regoingtolearnaboutafamouspersonwhoisconnectedveryclosewithcomputers.Canyouguesswhoheis?

d)Presentation

playthetapeforthestudentstolistenandreadthedialogue,explainsomedifficultwordsandusefulexpressions.

1.beback

Isyourfatherin?(orbe+adv.)

bedone

Thosewindowsarebroken(bythelittleboy).

2.inmanyways

Wemusthelpthepoorgirlineveryway.

3.oneof

JuliaRobertsisoneofthemostattractiveAmericanactresses.

4.best-seller:sth.sellbest.

Hisbookisthebest-sellerofthismonth.

e)Practise

Studentsreadafterthetape,thenreadinpairsandtrytomemorizethemaininformation.Thenactoutinfrontoftheclass.

f)Readandpractise

First,readthedialogueinpairs;thenmakeconversationsoftheirown,andactthemout.

g)Homework

1.Tomakesentenceswiththefollowingphrase.

oneof,Itseems,beinterestedin,I’msure.

2.TofindmoreinformationaboutBillGatesorcomputertechnology.

3.Doexercisesonpage109.

h)Summary

Filltheblankswithproperprepositions:

1.ThebookisBusiness@theSpeed___Thought.

2.It’swritten___BillGates.

3.He’stherichestman___theworld.

puterscanhelppeoplesolveproblems___newways.

5.Willyoupleasetakethebooks___theclassroom?

篇(3)

《20.媽媽的賬單》教學設(shè)計

學習目標

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認識到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學習活動。

課前準備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對比著思考三個閱讀要求，把自己的體會和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報酬”“款項”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒說？內(nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項：

取回生活用品20芬尼

把掛號件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼

共計：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計：0芬尼

a.請同學們認真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報酬”就是付出勞動后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項”就是每一個項目多少錢；“如愿以償”就是實現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認真）

b.根據(jù)兩份賬單來匯報你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時也告訴小彼得：親情是無價的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時，你的心里會想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會給我開出一張賬單來。他懂得了要勞有所獲，但是他還不明白什么叫愛的奉獻，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評他嗎？教育他嗎？不，我要想一個更好的辦法，讓他自己明白這個道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯了，我要把錢還給您，您還會像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導學生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）

篇(4)

教學目標

1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。

2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。

4、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。

5、能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。

6、通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。

教學準備

1、收集關(guān)于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2、供學生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。

3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。

教學過程

第一課

課前布置學生收集關(guān)于蘑菇的資料。

一、導入。

（1）教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。

（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？

二、觀察蘑菇。

（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。

三、認識蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）

（2）交流，整理意見。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。

（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學生自主閱讀教材提供的資料。

四、認識食用菌和毒菌。

（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨铩靾D），認識常見的食用菌和毒菌。

（3）學生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進行交流。）

五、課外調(diào)查：小組或者獨立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。

第二課時

一、了解細菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？

（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）

（5）小結(jié)：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？

二、展示食用菌調(diào)查成果。

（1）小組交流、展示。

（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。

篇(5)

李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

二、簡介作者。

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學畢業(yè)后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點。

四、整體把握詩意。

本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經(jīng)過，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

五、分析詩的“前奏”。

1、學生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。

2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

六、分析詩的第一部分：

1、學生齊讀本部分。

2、問：從本部分看來，描寫的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態(tài)時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內(nèi)涵。從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫出一個子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

板書：寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。

板書：等待

七、分析詩的第二部分

1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

2、學生齊讀本部分。

3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

板書：（蹄聲）

驚喜

4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

板書：（過客）

失望

5、問：請大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

明確：她會在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？

明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復(fù)剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當?shù)谝磺Я阋黄^來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

八、總結(jié)

1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

明確：(1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了；(2)“我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。

2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節(jié)，打破了原本的死寂。

板書：（美麗）（錯誤）

九、解決課后練習。

十、擴展

1、關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。

提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發(fā)的思想感情。

天窗

鄭愁予

每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著，好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開覆身的冰雪

——我是北地忍不住的春天

星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個夜，

而那南方的藍色的小星呢?

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

啊，星子們都美麗

而在夢中也響著的，只有一個名字

那名字，自在得像流水……

這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現(xiàn)代生活語言，表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢馈Ｋ悄敲礉M溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領(lǐng)悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發(fā)現(xiàn)，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

附：整體板書設(shè)計

蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

（蹄聲）（過客）

篇(6)

《藍天白云》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書四（上）音樂教材第一單元。

二、設(shè)計思想

《藍天白云》內(nèi)容以學生對藍天和郊外的向往為切入點，通過演唱《捉泥鰍》、欣賞《放風箏》，喚起學生對描繪、熱愛自然的音樂作品的學習興趣，并初步了解音樂表現(xiàn)自然的特點，激起學生熱愛自然與熱愛音樂之間的情感共鳴。教學設(shè)計體現(xiàn)了新的音樂課程標準，教學內(nèi)容重視音樂與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。教學過程中以音樂為主線，采用“說、聽、動、唱、玩”等多種形式，加強學科間的聯(lián)系；以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，把音樂“雙基”能力的訓練有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。激發(fā)學生去探究、體驗大自然中無限樂趣的欲望，更深地了解中華民族富有特色的風箏文化。

三、教學目標

1.學唱歌曲《捉泥鰍》，能用輕快而富有彈性的聲音，富有表情地演唱歌曲，體會兒童在大自然中嬉戲的愉快情緒。并能在音樂活動中學習“捉泥鰍”的本領(lǐng)。

2.認識四四拍，了解其含義及強弱規(guī)律，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)編的能力。

3.欣賞童聲合唱《放風箏》，了解中國具有特色文化的風箏，感受歌曲中小朋友放風箏時無比激動的喜悅心情及風箏飛舞時力度的變化。進一步體會在大自然中盡情歌舞的快樂與自在。

四、教學難點

1.用歡快、活潑的心情演唱好歌曲《捉泥鰍》。

2.了解中國具有特色文化的風箏，感受歌曲的情緒及力度的變化。

五、教學難點

1.找節(jié)奏中旋律相同、節(jié)奏相同的樂句。

2.用聲勢語言、打擊樂器為歌曲伴奏。

六、教學準備

參與一次捉泥鰍、放風箏的活動；收集有關(guān)風箏的資料；結(jié)合美術(shù)課畫風箏；課件準備。

七、教學過程

1.課前樂《藍天白云》。

2.談話導入。

師：追著白云，像小鳥一樣自由自在，外面的世界非常精彩。你們喜歡在郊外玩耍嗎？

生：喜歡。

師：玩是孩子的天性，能說說你平時最喜歡玩些什么嗎？

——交流

【設(shè)計意圖：從學生熟悉的歌曲中，引出交流的話題，自然導出所學內(nèi)容，加強教材內(nèi)容間的前后聯(lián)系。】

3.新歌《捉泥鰍》學習。

師：聽一聽，看一看，歌中的這些孩子在玩什么呢？

（1）初次欣賞歌曲，感受歌曲的情緒。

——播放MTV《捉泥鰍》

揭題：捉泥鰍

師：這是一首由臺灣著名的音樂人侯德建先生所寫的童謠，今天這節(jié)課我們就來學習這首好聽的歌。

（2）再聽歌曲。聽聽歌中提到了哪些景物？

生：池塘、雨、田野、泥鰍。

（3）有感情地朗讀歌詞。

師：野外這么美，小伙伴們玩得真高興呀。你們想不想跟著這些小伙伴一起去捉泥鰍？

——出發(fā)吧！

（4）跟琴練唱歌曲。

①找一找：歌中的樂句你都會唱了嗎？你覺得哪一句學習時有困難？

——練習。（可請會唱的學生教唱）

②認識：反復(fù)記號的唱法。

③注意點。

a.附點節(jié)奏——輕快、開心；

b.同音反復(fù)處——口齒清晰、音高一致；

c.后半段樂句——心情急切。

設(shè)計意圖：感受歌曲中的自然美、生活樂。學唱新歌是學生發(fā)現(xiàn)難點、解決難點的過程，學生的發(fā)現(xiàn)過程可能會出現(xiàn)很多隨機性，老師將及時捕捉動態(tài)資源，生成新的教學流程。

4.完整演唱歌詞。

注意歌曲的情緒、速度。

師：同學們的歌詞唱得很棒，精彩的歌詞加上美妙旋律會更棒，讓我們一起去感受歌曲美妙的旋律吧！

5.跟琴識譜。

（1）認音識譜；

（2）分6個樂句。

師：接下來讓我們開動腦筋，一起來“捉泥鰍”吧！

6.音樂游戲：捉泥鰍（課件出示歌譜）

（1）找節(jié)奏相同的樂句——讀一讀。

（2）找旋律相同的樂句——唱一唱。

（用不同的顏色或圖案標記）

設(shè)計意圖：通過游戲的形式，激發(fā)學生的興趣，更好、更自然地解決好歌曲中的難點部分。

7.延伸：表現(xiàn)歌曲

導：這么好聽的歌曲它是幾拍子呢？

（1）了解四四拍含義，板書，標出強弱規(guī)律。

師：讓我們用四拍子的動作來拍一拍吧！

（2）聲勢訓練。——生交流動作。

①動作如：跺腳、拍腿、拍手、拍肩。

②為歌曲伴奏。

（3）打擊樂伴奏：

要求：練一練，選擇自己喜歡的樂器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏。

（4）合奏。

唱—動—奏

設(shè)計意圖：通過聲勢訓練和打擊樂伴奏，更好地讓學生理解四四拍的強弱規(guī)律的特點，并在歌曲中體驗四四拍的強弱規(guī)律，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)編能力和對音樂的強弱感知能力。

師：野外的景色這么美妙，捉完了泥鰍，他們又放起了風箏。你聽！

8.欣賞童聲合唱《放風箏》

師：閉上眼睛，讓身體隨音樂的旋律擺一擺，感受放風箏時的情景吧！

（1）欣賞歌曲，感受歌曲的演唱形式、情緒及力度的變化。

（2）小知識交流：“風箏”知多少？——課件出示。

①簡介風箏的由來及歷史：

——師生相互交流。

視頻欣賞：濰坊風箏節(jié)片斷。

②欣賞圖片，了解風箏的分類及特點。

（3）再聽歌曲，感受音樂的段落及不同情緒。

師：這首歌曲可以分為三個段落。你能想象一下，說說是怎樣的一幅畫面嗎？

①放風箏前，……小伙伴們會怎樣？——激動的準備。

②放風箏時，……會有怎樣的情景呢？

③風箏飛舞起來后……

——交流。

師：每個段落可以用不同的手勢或動作來表現(xiàn)它。請你跟老師一起動一動吧。

9.音樂活動：放風箏。

師：聽了、看了、了解了這么多與風箏有關(guān)的知識，讓我們也不禁手癢起來，也想與歌中的小伙伴們比賽放風箏了！拿起風箏，讓我們感受多彩、美妙世界帶來的歡樂，讓我們的明天更精彩！

——音樂活動結(jié)束新課，放風箏出音樂教室。

篇(7)

Period2

（一）明確目標

1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.

2.Trainthestudents’abilitiesofreading.

3.Learnthesubject–verbagreement.

（二）整體感知

Step1presentation

ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.

（三）教學過程

Step2pre-reading

GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.

Step3reading

GetSstoreadthepassagefastandinsilence.

Step4postreading

Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.

Step5languagestudy

1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.

2.Deadwithwordstudy.

3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)

（四）總結(jié)、擴展

Step6

1.Writeasummaryofthetext.

2.DotheexercisesinWb.

（五）課堂練習

1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)

2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)

3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)

4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)

5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)

6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)

7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)

8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)

9.Sixandsix___twelve.(make,makes)

10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)

11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)

12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)

13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)

14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)

15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)

16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)

17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)

18.Myfamily____notlarge.(is,are)

19.Myfamilyall____music.(loves,love)