序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初高中地理教學銜接研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、新課改下初高中地理教學的積極意義

1.注重學生綜合素質的培養

新課程改革之后，地理教學已經轉變了教師一味傳授知識、學生被動接受的教學模式，轉而注重以人為本，尊重學生的教學主體地位，強調了對學生的引導和鼓勵，使地理教學變得更加人性化與科學化。地理教學是學生了解世界的主要途徑，對學生世界觀和人生觀的構建至關重要。新課改對地理教學內容的調整能夠更好地幫助學生了解和掌握地理知識，激發學生自主學習的興趣和動力，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識的傳輸，有效提高了教學質量。

2.充分調動學生學習的積極性

由于地理教學的內容涉及許多專業性的詞匯和知識，學生有時候不能較好對知識進行吸收掌握，從而降低學習積極性。加之傳統教學模式，只會使學生產生厭學的情緒，學生對地理知識的興趣不高，進行學習活動的積極性自然大大降低。新課改下的地理教學就是從激發學生學習興趣出發，使學生主動了解地理知識，加強地理知識在實際生活中的實踐意義。學生在生活中能夠將地理知識活學活用，對地理學習的興趣就會不斷提高。

3.注重地理教學的現實意義

地理教學的實際意義就是為了使學生能夠將地理知識合理地運用在生活實踐中，做到融會貫通，學以致用。實際上，教育的目的就是讓學生運用學到的知識助力生活，地理教學也是如此。教師只注重將知識灌輸給學生，而忽略其現實意義，就會出現本末倒置的情況。因此，新課改下的初高中地理教學，除了將地理知識更加系統全面地傳授給學生，更注重學生對地理知識的整合

運用。

二、如何加強初高中地理教學的銜接

1.以人為本，改進教學模式

教師只有在教學實踐中注意觀察學生的學習狀態，及時了解學生的需求，采用更加適合的教學方法，才能在學生進入高中的迷茫時期，給予學生適當的引導，使學生盡快適應高中地理教學。教師雖然在教學活動中發揮著推動教學進程的主導作用，但也應該尊重學生的教學主體地位，加強與學生的溝通和交流，明確學生地理學習的基礎及知識的掌握程度，根據實際情況和學生個體差異進行合理的教學設計，整合教學內容，從而使初、高中地理教學之間的銜接更加順暢自如。

2.發揮學生的主動作用

教學活動是以學生為主體來進行的。學生只有意識到初、高中地理教學的不同，主動發掘潛在問題，結合自身實際情況，通過彌補不足和加強基礎的方式，主動融入高中地理教學中，才能使初高中地理教學之間的銜接更加順暢。因此，學生要改變傳統的死記硬背的學習方法，注重對知識的理解掌握。例如，針對課本上所描述的地理現象，深度挖掘導致這種現象發生的原因，對問題進行深入的理解和探究，明白其中的規律。另外，也可以使用制作圖表，將重點知識更加清晰詳盡地表現出來的方法輔助學習。

3.教育部門加強對初高中地理教學銜接工作的重視

篇(2)

關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

篇(3)

關鍵詞：地理教學；銜接；融合；學習方法；教學方法

中圖分類號：C42

初中地理教學現狀：初中地理作為非中考考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的"副科"出現在初中教學中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍掉。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，而初高中地理知識聯系又十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度跨度大，大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地融合在一起呢？下面淺談我的一些觀點：

一、教學內容的銜接與融合

（1）在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。許多知識難以理解，難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

（2）教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，應結合實際情況適時將初中知識穿去，并適當的拓寬延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度，南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區域空間定位的角度再次復習各地形區所在的經緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效融合。

二、教學方法的銜接與融合

選擇合理的教學方法，注重啟發教學的有效性。問題設計要有啟發性、突出探究性。關注學生已有的初中經驗、生活經驗和學習體驗。開展案例教學，案例要典型并注意與初中知識的有機聯系。切忌牽強附會，應注重方法指導、能力提升，以達到高中課程標準要求。教學方法初高中均可用的方法應加以使用。例如：地理發現教學法、地理啟發式教學法、活動教學法、案例教學法、問題解決法等。

初中地理的教學方法由于受到青少年認知水平及初中地理作為入門學科的限制，學習心理完全是"經驗記憶型"。因此教學上多采用傳統的講解法和談話法，課改后更強調自主、合作、探究學習。進入高中時，教師要引導學生由"經驗記憶型"的被動接受知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變，在教學方式上多采取啟發式、探究式。作為高中地理教師在教學中，首先要了解義務教育階段《課程標準》與《高中地理課程標準》及《文綜高考考試說明》的主要區別；其次，要進行調查研究，深入了解學生的實際學習情況，制定教學計劃。第三，精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中要涉及的內容重點復習。第四，要激發學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣。如：充分利用直觀教學手段---課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學等。

三、學生學習方法的銜接與融合

初高中地理教學不能只關注知識更新，更多的應該關注學生學習過程與方法的銜接，關注地理學習能力的培養，關注學生的地理學習態度與學習策略的指導。

篇(4)

那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？針對上述情況，結合我們的教學實際，淺談一下我的認識，以期與廣大地理教學同仁商榷、共勉。

一、要做好初高中地理教學的協作，努力夯實初中基礎

在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現有的考試和考核制度，還給學生全面發展的機會。

二、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施

1.備學生――做好調研，了解學生的基礎

初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。

首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。

其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。

2.備課標――研究課程標準，明確課程目標

要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。

如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區別對待

（1）學習生活化，根據生活實際，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取, 才能夠輕松地學好地理。因此, 學習地理, 首先就是要培養對地理的興趣。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。

（2）培養學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。

（3）根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學生在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、地質構造、水文特征、自然資源等自然特征以及農業、工業、人口、城市特征與生態問題等人文特點。這樣才能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的“橫縱聯系”，實現初高中知識的有效銜接。

篇(5)

關鍵詞： 義務教育與高中地理課程 教學銜接 對策

義務教育階段與高中的銜接問題一直是一個普遍存在的問題，地理學科尤為嚴重。初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，與義務教育地理知識聯系十分密切，且高中地理知識抽象，要求高，難度大，大部分學生地理基礎知識的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴重影響了高中地理教學質量。研究這兩個學段地理知識的銜接問題，做好兩個學段的教學銜接成為當務之急。筆者通過對義務教育與高中（以下除特別說明外簡稱兩個學段）地理課程標準和教材的探討和研讀，談談自己對兩個學段地理課程銜接問題的認識。

一、兩個學段地理課程標準的銜接

（一）兩個學段地理課程標準相融合和銜接的內容。

1.課程理念的銜接

（1）強調學習有用的地理知識

從課程理念來看不管是義務教育階段還是高中階段，均強調學習有用的地理知識。義務教育地理課程標準規定：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標準規定：學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要。[2]雖然高中地理課程沒有直接說明學習有用的地理，但其提出“學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要”[3]的理念，其目的是增強學生的地理學習能力和生存能力，也就是為了讓學生掌握對終身發展和學習有益的地理知識。

（2）強調學習方式的改變

義務教育和高中兩個學段都強調學習方式的多樣化，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

2.課程目標的銜接

從課程的目標要求來看，高中階段在義務教育的基礎上有所發展，具體如下：

（1）知識與技能

兩個學段均要求掌握地理基本知識，獲得地理基本技能；當然義務教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問題。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，認識人類活動與地理環境的關系，掌握地理原理，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（2）過程與方法

高中學段在義務教育的基礎上有所發展。義務教育階段要求：通過感知、積累形成概念；通過分析作出判斷；發現問題，提出解決的設想。高中學段要求：獲取信息，整理、分析信息；發現問題，提出探究方案，進而提出解決問題的對策。

（3）情感、態度價值觀

兩個學段在情感、態度價值觀上的要求相同，均要求增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

3.內容標準

義務教育的內容標準包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區發展差異；認識區域大洲、地區、國家）。中國地理（疆域與人口、環境與資源經濟與文化、地理差異；認識區域位置與分布、聯系與差異、環境與發展），鄉土地理。[4]

高中地理的內容標準有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響。必修地理2：人口與城市、生產活動與地域聯系、人類與環境的協調發展。必修地理3：區域地理環境與人類活動、區域可持續發展、地理信息技術的運用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術應用。[5]

從兩個學段的內容標準來看，高中地理課程的必修內容大部分是在義務教育學段的基礎上進行拓展和延伸。

（二）兩個學段地理課程標準的脫節問題。

通過對兩個學段的課程標準分析結果可以得知：基礎教育地理課程標準對義務教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務教育階段地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題；高中階段以基本原理、基本理論的學習為主，跨人文與社會、科學兩個學習領域，由必修課程與選修課程組成，要求學生運用地理原理探究地理事物的變化過程、地理成因及地理規律等。雖然兩個學段地理課程的學習目標在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標等方面基本一致，高中學段在義務教育階段的基礎上有所遞進，但在某些細節方面仍有脫節現象。

1.高中地理課程標準缺失的內容

義務教育階段課程要求以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題。地理要素采取單列與區域結合。區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。南、北極地區是必學區域。此外，從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區（例如南亞）和五個國家。而這與現行高考考試大綱和高中教學所需基礎要求有明顯的脫節，主要缺少了下列知識點：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區域地理；中國地理的地形、氣候、河流、資源、產業地理等總論部分；中國區域地理。這些是高中地理學習必備的重要基礎知識，這些知識的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學。

2.學生認知上的斷層

有些知識雖然是義務教育階段地理課程標準規定要學的內容，但由于難度大、學生的認知能力有限等原因，學生并沒有很好地掌握這些知識。高中地理課程標準，就默認學生已完全掌握這些知識，而出現知識斷層現象。如義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，而經緯網與地圖知識比較抽象，難度較大，學習這些知識要求學生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識基礎。但由于七年級學生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關知識，無法牢固掌握這部分知識并形成相應的地理技能。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，導致學生出現認知上的脫節。

如地球的運動及地理意義。義務教育課標要求：用簡單的方法演示地球自轉和公轉，用地理現象說明地球的自轉和公轉。在義務教育階段只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，知識更為抽象和深奧。

二、兩個學段教材編寫中的知識銜接問題

課程標準是教材編寫的重要依據，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識缺失現象。

（一）地球和地圖。

地球和地圖是學習地理的基礎知識，但由于義務教育階段的地理教材都安排了地圖這一內容，因此許多版本的高中地理教材把這一內容省略。而事實上地球和地圖知識比較抽象，學好這些內容要求學生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識作為基礎。然而七年級剛入學不久的學生，其空間想象能力非常有限，而且并未學習立體幾何知識，造成學生學習地球和地圖知識的難度較大，不能很好地掌握相關知識。高中地理教材沒有安排這一內容，使得這一重要內容被廣大師生所忽略，影響了學生對地理知識的后續學習。

（二）世界地理和中國地理。

義務教育教材在介紹氣候知識時，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區即可，而許多高中地理教材把這部分內容淡化了。氣候是中學地理的重點內容之一，高中地理對這一內容的要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點、成因和分布等一系列問題。由于高中教材這部分內容的淡化，加大了學生學習這一內容的難度。與此類似的內容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農業等世界和中國地理的總論及區域地理等。

三、兩個學段銜接的對策研討

（一）研讀課標，了解脫節問題。

教師在高一新學期開始前應深入研讀兩個學段的地理課程標準，查找兩學段的脫節內容、學生知識的薄弱點，做好教學銜接的準備工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教師在備課時，注意研究學情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學生的知識儲備，根據學情和實際需要，以中學地理新課程標準為準繩，以教學理論為依據，對高中地理教材進行“二次加工”，做適當的補充或者調整，使得各學段的知識體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運動的地理意義教學時，可以根據學生的實際情況，適當補充經緯網的知識，并把教材中地球運動的地理意義進行重新整合：對晝夜更替、地方時和時差、水平運動物體的方向發生偏轉三個知識點整合在一起進行分析；對晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化及四季和五帶三個知識點作分析。這樣學生可以明確地球自轉和公轉的地理意義的區別與聯系，通過經緯網知識的復習，更好地掌握地方時、晝夜長短、正午太陽高度等知識，尤其可以降低學習相關計算問題的難度。

（三）整合資源，注重課程資源的開發。

地理知識的學習途徑和渠道是多元的，教師應關注學生的生活體驗，根據兩個學段的課程標準要求，對潛在的學習資源和教學資源進行開發利用和有機的整合，使知識形成橫向和縱向的聯系，從而形成知識體系，并及時有效地融入平時的教學中，供不同層次的學生選擇學習，使地理內容更有利于學生全面發展和接近生活實際。高中地理教師還可以指導學生從網絡、課外閱讀材料、媒體、生活環境中學習地理知識，并結合教學內容有機整合義務教育地理課程、鄉土地理課程資源。開發利用和整合地理課程資源，要從學生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結構和功能時以當地的城市為例；講產業的區位因素時以當地的產業為例，也可以義務教育階段學到的區域地理為例，如在農業地域類型教學時，以東南亞的水稻生產或我國西北地區為例。選擇貼近學生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺中感悟和理解地理知識。

總之，聯系無處不在，要想學好高中地理，正確處理義務教育階段、高中知識的關系是關鍵。從知識點來說，義務教育階段的地理知識是高中地理鋪墊和基礎，高中地理知識是對義務教育階段的地理知識的復習和鞏固。從課程的基本理念來說，使學生具備地理能力，樹立地理科學觀念，這一核心理念應貫穿始終。

參考文獻：

[1][4]教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011（2）.

[2][3][5]教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.

[6]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策.2009.

篇(6)

關鍵詞：大學地理 高中地理 教育有效銜接

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-170-02

1問題的提出

“教育銜接”，廣義上指“使影響人身心發展為直接目的的一種社會活動各個階段、方面相互連接，成為一個統一的整體”；狹義上指“學校教育各階段相連接，使之成為一個有機、密切聯系的整體。”

由于人類認識客觀世界是個循序漸進、逐步深入的過程，同一事物在不同的時期，不同的研究層次上，會有不同的理解和認識。而地理教學是分階段的，每個階段有各自的特點，具有獨特性，但每個階段又是相互影響、相互銜接的，構成一個完整的系統。

如今，大部分師范院校對于地理專業招生限于理科生，與高中地理屬于文科范疇相悖，而大學地理教學是建立在已有的中學知識基礎上，進行相應拔高與拓展。這樣使得理科生在學習地理時，總有種力不從心的感受。目前國內對于初高中地理教學銜接的研究有很多，也提出了一些有效解決的辦法，但是對于大學與高中地理知識的銜接問題，缺乏系統的理論和研究，大部分是一些有經驗的老師和學生進行的一種經驗交流的陳述，在這個領域呈現空白現象。

那么如何有效解決高中與大學地理教育銜接問題，使理科師范生盡快適應大學學習方法，更好掌握地理專業知識，為將來地理教學服務，這將是我們研究與解決重點。

2大中學地理教育銜接現狀及分析

通過對高中地理老師、大學生的個別訪談調查和資料文獻的閱讀，再加上高中地理人教版第一章“行星地球”與大學《地球概論》相應知識的對比分析，我們從以下幾個方面來看大中地理教育的銜接問題，并且對其進行多因素的分析。

2.1地理課程標準差異

課程標準是教材編寫、教學實施、考試命題和質量評估的依據，是國家管理和評價課程實施的基礎。通過《普通高中地理課程標準》和大學地理師范專業培養方案做比較，找出區別與聯系。

高中課程標準要求全面提高學生地理科學素養和人文素養的理念，它從地理學科性質內涵、社會客觀要求和學生成長心理特點出發，掌握地理技能，增強地理學習能力、實踐能力和生存能力，充分發揮地理課程的育人功能。而師范大學要求具備扎實地理學基本理論、基本知識，掌握地理科學基本實驗技能和基本思想方法，了解地理科學最新發展和地理教育的最新研究成果，了解相關學科的一般原理和知識，并獲得廣泛的人文和科學修養。

可看出大學的培養教育是初中的知識培養層次要求和高中地理課程內容上的加深。對于理科生來說，大學地理的學習是一個新的過程，需要重頭開始，既要有初中和高中地理基本知識掌握的要求，還需要加強自身對地理知識傳遞的本領。故高中是處于被教的過程；而大學是處于被傳授與主動學習傳授的過程，對象的主體地位是不同的。

2.2地理教材差異

2.2.1教材結構體系差異

教材是教師傳授知識的載體，是學生獲取知識的主要來源。教材編寫直接影響到各階段、各部分知識銜接，影響學生知識的有效學習。

在“行星地球”中，高中課程安排與教材結構是一致的，教材結構是逐步遞進的，依次是“宇宙中地球、太陽對地球影響、地球運動、地球圈層結構”。高中教材版式新領， 圖文并茂，加上彩印印刷，清晰度高，直觀性強， 增強了學生感性認識。且安排了較多有機環節，如閱讀材料、自學園地、活動等，使教材更具趣味性；而大學教材結構是建立在已有初中和高中地理知識基礎上，對兩者知識體系均有囊括，是由初中到高中的知識順序進行深入的。依次為“地理坐標與天球坐標、地球的宇宙環境、地球運動、地球運動地理意義、地球和月球、地球結構和物理性質”。大學以理論性為主，兼有黑白圖，知識性較強，內容較多，而在美觀與直觀方面遜色于高中教材，偏執理性的學習。

2.2.2教材內容和教材難度差異

大學地理教學，由于與多個學科如氣象、天文等交叉性的特點和囊括了初中與高中地理知識的全面性的特點，導致了地理教材內容的細化與分化，一般是中學地理大方向的知識點分為若干個小點，作為學習和研究的課題，更具有廣泛性和針對性。在教材難度方面，由于高中和大學地理課本的結構體系不同以及輔助資料各異，兩階段教學要求、學習者社會閱歷不同等多方面原因，導致教材的難度是大學高于高中。

例如，“天球坐標”這節中，大學即要求學習天球和天穹；天球的視運動；天球上的圓、點、方向和距離；球面和地平坐標系；第一和第二赤道坐標系；黃道坐標系；各種天球坐標系的區別，要求學生具有立體思維和繪圖能力；而高中僅需了解各種知識，識記簡單的天北極、天南極等即可，不需要復雜演算。

2.3學習方式差異

大學地理學生理科出生的背景，故他們會采用理科思維和學習方法來對待地理學習。但地理特殊的文理夾雜性質，純計算與演練的學習在需要識記的地理學習方法背景下行不通。故對于地理知識的學習與適應，他們存在一個適應與摸索的過程。而高中生在初中三年的地理學習情況下，早就形成了自己獨有的一套地理學習方法，加上一定知識基礎，他們能夠很快調整自己的狀態，進入地理學習。但高中生思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差，邏輯性不強，易受思維定勢束縛，而大學生具有良好的空間立體思維，更能建立空間概念。

2.4教師教學差異

在素質教育和新課程理念指導的背景下，高中教學呈現多樣性。教師教學不再局限于傳統講授模式，而是多種方法如講授法、談話法、程序教學法等方式，加上地圖、多媒體等教具的結合，課堂上注重與實際生活相聯系，增加導課環節、問答環節，討論環節等等，充分的調動學生的學習興趣。同時由于高中地理授課課時的有限性，一般的實踐環節均有教師盡量在課堂上完成，再加上課下作業的布置，實現學生動手能力等多方面的培養，是課堂學習與實踐相結合的高效綜合的教學。但高中考察地理教學成果的主要手段是考試，老師對學生學習評價主要是根據平時的考試成績。

大學由于課時充分性和校內活動豐富性，專業課程分為專業知識學習和實習兩部分。在課堂上老師是以多媒體的形式進行知識的傳授，缺乏一定互動性、創新性、趣味性，講授的方法難以引起學生的興趣。再加上學習時間大于課外實踐的時間，學生很難從短短實習中獲得相應的地理技能。但大學評價方式出現多元化，除了考試成績外，還有平時表現、作業、實踐調查等綜合評判。

3大中地理教育銜接建議

地理學科由于不受重視的地位，導致中學地理教學未能有效開展，再加上地理專業大學生理科身份，需要在四年的時間學好地理并為自己以后走上崗位打下良好的基礎，這對于他們來說是個挑戰。在學業負擔的壓力下，他們很容易出現心理問題。因此提出一些建議作為參考，來解決地理教育有效銜接問題。

3.1學校方面銜接問題

3.1.1加強對學生的關注，并適當性加以引導

學校與輔導員應該幫助地理新生，關注他們的生活與學習狀況，及時的給與回應與幫助。在學校增設專門的專業對口的心理輔導，了解他們真實的需要，使得學生能夠及時的傾述自己的問題，及時發現和排除他們的各種煩惱，心情得到釋放，盡快投入到學習當中去。任課老師應該多與學生溝通，解決學生的學習上的疑難問題，加以引導與解說，使學生心理上不再有負擔的堆積。同時加強他們對地理學科的認識，引導他們選擇合適的方法進行地理的學習。學校提前開設相應的地理導論課，使得學生對專業有個初步的了解和學習的方向，解決他們盲從心理。

3.1.2增加與高中學校的交流，提供更多的教學觀摩機會

師范院校的學生出來是要走上教師崗位的，如果一味的大學知識灌輸，缺乏與高中的地理課堂的聯系，而僅靠大四的實習是難以保證畢業生質量的，學校應當多給學生提供一些與高中地理課堂觀摩學習的機會，并且邀請高中名師做報告、演講或者教學等活動。地理學生缺乏地理課堂真實的感受，不了解地理課堂的講授模式，多給他們提供一些這樣的機會，不僅能夠讓他們深刻認識地理學習的意義性，而且能夠讓他們與學生、高中老師有了更多的交流，這樣對于他們知識的鞏固和教師教學方式的培養是種無形的促進作用。

3.2學生方面銜接

大學生應該充分認識到自己學習的主體性地位，主動的采取措施加深對地理學科的認識，轉變對于地理文科的看法，采取多種手段加強自身專業課學習。例如參加三下鄉、家教等教學活動，鍛煉自己講課能力；多與老師、同學交流，探討學習的方法，尋求屬于自己的獨特地理方法與思維；同時密切的關注當前時事，為地理教學搜集素材；做高考題及地理配套練習，鞏固自己的知識；拜訪高中地理老師，學習他們的經驗和方法，指導自己未來的教學等。

3.3教師方面銜接

教師在教學中處于引導者的地位，對于學生學習和知識內容的銜接起著潛移默化的影響。教師應該扮演好引導者的角色，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，合作學習，探究學習；授課應該根據不同的年齡階段的特點、學生的自身學習狀況、已有的知識水平等等多方面有效的組織教學。

大學教師應當增強與高中地理老師的聯系，了解高中的教學動態、教學要求；要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，不能總是固守某種單一的教學方法，適當的借鑒高中地理老師的教學方法，采用多媒體輔助傳統教學，提高學生的學習興趣，如使用幻燈片播放大圖，以圖示文，幫助學生形成形象思維；使用視頻，視聽雙重吸引學生注意，激發思考；使用地球儀等地理模型，不僅教師可以實地演示，學生也可以自己操作等。同時上課可以適當的向學生傳輸目前的就業形勢和高中地理教學形式，使學生不至于與高中教學脫節；應學會換位思考，根據學生的反應和學生的學習效果和反饋，調整教學的節奏和方式。及時、公正、合理的對學生的學習效績進行評價，激發學生的學習動機和學習的積極性。

參考文獻：

[1] 汪丹.大學與高中生物學教育的內容與方法銜接的初步研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[2] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇(7)

新課標要求教師要改變教育觀念，轉換教育角色。在觀念上，教師要授人以漁，角色上要做學生的合作者和幫助者。這一要求在七年級地理教學中體現得尤為明顯。教師要在教學中注意培養學生的各種能力，教會學生學習方法，這既有利于學生對地理知識的掌握，也有利于學生綜合素質的提升和以后學習的進步。這些能力包括讀圖用圖能力、地理思維能力、記憶能力以及創新能力等。

關鍵詞：

七年級；地理教學；能力培養

七年級是學生從小學基礎學習轉入各科知識全面學習的第一年，也是關鍵的一年。學生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業量和學習任務，學生們的學習習慣和熱情會受到影響，因此教師要特別注意在教學中引導、幫助培養和養成健康的學習方法，提高學生的能力。在地理教學中，尤其要注意培養地理能力，這不僅是新課改的教學要求，也是實現教學任務的必由之路。教師可以從以下幾個方面入手，培養和提升學生的地理能力。

1讀圖用圖的能力培養

讀圖用圖是學生的首要能力。首先地圖是地理這門學科的主要學習對象，學習地理，某種程度就意味著學習地圖，學會地圖，就學會了一半以上的地理知識。七年級的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現于其中，包括地球外觀圖、中國各地區圖、各地氣候圖、各地地形結構圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊含的非文字信息。所以培養學生的讀圖用圖能力是地理教學的首要目標，而掌握這一能力，也是學生地理能力的基礎。提高學生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業名詞和輔助知識，包括經緯網圖、地球運動圖、坐標圖、比例圖、分布規律圖、區域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時，要注意對于不同類型的圖，針對性采取不同的教學方法。例如，在講授地球運動圖時，教師要注意從平面到立體、從靜態到動態，從書面到腦海，從具象到抽象這幾個層面入手，適當采用通俗易懂的語言、靈活準確的教學工具（如地球儀），生動直觀的簡易圖畫以及簡單常見的生活實例來為學生講解。這類地圖的教學目標也要注意區分階段，不能企圖讓學生“一口吃成個大胖子”，要注意學生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養

地理思維能力，就是在地理這門學科背景下，以解決地理問題為目標，以地理規律和知識為手段的思維能力。在地理教學中，培養學生這種能力，是培養和提升地理能力的基礎，因為一切知識都是為了解決問題，而培養這種思維能力是解決問題的首要步驟。培養學生思維能力，首先教師要做到勤問，鼓勵學生勤答。由于七年級學生剛由小學進入初中，自學和思考很難做到主動，教師有必要成為一個引領者，將每節課的教學重點都轉化為能引導學生深入思考的地理問題，或小組合作討論，或個人思考，培養學生的地理思維能力。其次，教師可以根據圖形圖像幫助學生進行發散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經緯度位置、海陸分布、地形結構等幾個方面，對各種氣候類型進行發散性的提問和啟示，或者以實際生活中典型案例如地中海地區的地形特點，而啟發學生思考地中海氣候的而形成原因和特點。

3記憶能力的培養

記憶能力是學生學習必須具備的基礎能力，即使在類似數學、物理和化學等理科學習中，記憶能力也是極為重要和基礎的能力。而在地理知識的學習中，記憶能力更是直接關系到學生的學習效率、學習成果和運用能力。因此，教師在地理教學中也要注意培養學生的記憶能力。教師千萬不要走進“記憶能力是學生的天賦使然，學生老師無能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養。教師在培養學生記憶能力時，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據很大一部分教材，地圖既是學習對象，也是學習工具。其次要注意使用常見的又容易被人忽略的生活現象幫助學生記憶，并督促養成固定的習慣。再次，地理學習中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導學生積極運用地理知識，將每節課的教學重點運用在實際問題中，在運用的同時進行識記。例如，在講授中國的經濟發展這一章時，就要充分借助地圖。這一章的教學內容很大一部分屬于經濟和社會類，所以教師要將學生拉回到地圖上，為學生創設各地理情境，讓學生在地理的情境中，理解中國的經濟發展。只有通過地圖，學生才能認識、牢記我國主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對于我國交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結

“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學生的素質，從能力和方法的角度提高學生的地理水平，從運用和實踐的角度提高學生的知識素養，更是符合新課標教學要求的教學方式。教師要在地理教學中，要充分注意以上能力的培養，提高教學效率，達到教學目標。

作者：張春艷 錢芳 單位：吉林省榆樹市第二中學 白山市教育學院

參考文獻

［1］徐飛．初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力［J］．中學地理教學參考，2014．