序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對語文課堂教學的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、尊重學生，培養一個民主和諧的教學環境。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，以良好的心理正確對待學生

尊重學生重在尊重學生的人格，教師要正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，教師提議學生可以用寫紙條的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

二、引導學生，給學生創設“樂學”的情感。

語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、創設情境，增強學生“樂學”的情感。

語文課堂教學中，注意運用具體的事例，激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場’。應堅持觸景生情’”。 ( 張熊飛 教授《誘思探究教學》 ) 教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。

四、巧設提問，激發學生“樂學”的情感。

篇(2)

關鍵詞：初中語文；課堂教學；評價策略

一、課堂教學評價內涵

“評價”一詞用于學校教育領域，就是“教育評價”一詞的簡稱。課堂教學的理解也是變化的。對課堂教學的理解有很多，第一，指把年齡和知識程度相同或相近的學生編成固定人數的集體，按教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間，向全班學生授課的教學方式。第二，指把一定數量的學生按照年齡和知識結構編成固定集體，根據國家規定的教學內容和教學時間，由教師對全班學生進行有目的、有計劃的集體上課的教學活動。第三，是指課堂教學為教師在特定的教室里為學生上課的形式。筆者對課堂教學的理解是指以班級授課制為表現形式，在特定的時間段內教師與學生在教室中開展的教學活動。課堂教學評價是指完整的一節課中對教師的教學過程、教學效果和學生學習過程及學習效果的客觀評價。

二、初中語文課堂教學評價的重要性

初中語文課堂教學評價對教學活動、教師和學生都具有導向、激勵、決策和鑒定的重要作用，是促進教師專業、提高課堂教學效率的重要途徑。初中語文學科具有人文性和工具性的特點，語文的課堂教學活動比較復雜，需要有專業的課堂教學評價標準，對初中語文課堂教學進行指導。

1.提高初中語文課堂教學質量。

初中語文課堂教學評價對語文教學起著重要的導向、調控的作用。通過教學評價能夠指出初中語文課堂教學活動中所存在的問題，以按照初中語文課堂教學評價標準及時調整和改善課堂教學，從而提高初中語文課堂教學的效果，確保初中語文課堂教學質量。

2.推動初中語文教師隊伍的專業發展。

課堂教學評價能夠為初中語文教師的教育教學提供反饋與激勵，有效的課堂教學評價能夠合理、客觀的評價教師的教學水平，指出教師教學中的不足和可提升的空間，促使教師潛心教育教學工作；轉變教師教學思想，更新教育理念，促使教師認真學習教育教學理論；促使教師改進教學方法，優化教學過程；促使教師彼此相互學習、借鑒成功的教學經驗，及時的進行反思和評價，努力提高自己的業務水平和教學能力。

3.提高學生學習的主動性。

初中階段的學生心智還處于發展中，沒有完全成熟，有很強的可塑性和發展的潛力。客觀、有效的語文課堂教學評價能促使學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的漸趨成熟，引導構建和諧、民主的課堂氛圍，使學生融入課堂教學中成為學習的主人，提高學習主動性，促進學生自由、全面、主動發展。

三、初中語文課堂教學評價策略

1.轉變評價觀念。

對教學效果進行評價無可非議，但我國傳統的課堂教學往往只強調知識的學習和積累，忽視對學生的情感、態度、興趣等的培養，把教學過程理解為僅僅是傳授知識的過程，教學自然而然的就只考慮學生知識的掌握程度，這跟傳統的課堂教學評價標準有著非常密切的關系。現代課堂教學評價關注的是教師和學生在課堂上的綜合表現，課堂教學是教師的教和學生共同完成的一個過程。這個過程是科學性、人文性、客觀性和社會性統一的教學活動。評價應該從只關注結果的評價轉到對教學結果和過程的共同評價。不僅要關注教師的教與學生的學還要關注師生互動、交流的全過程。只有針對教學結果和過程都進行客觀的評價，才能優化教學過程，改進教師教學效果，提高學生學習的有效性。

2.完善評價標準。

縱觀我國的課堂教學評價標準，會發現深受蘇聯“一堂好課”標準的影響，將一節完整的課堂教學分解為幾個要素分別進行分析，雖然不完全相同，但描述內容大同小異，大致都包括教學目的、教學方法、教學內容、教學過程和教學效果。[1]調查中我們了解到大多數教師對傳統的課堂教學評價標準是肯定的，也說明它存在的合理性。但傳統課堂教學評價標準不能凸顯學科特點，對所有學科一刀切，標準相同，不免有失偏頗。同時它對學生的情感、態度和價值觀的關注較少，將完整的課堂教學分解為若干個因素，這樣的課堂教學評價標準不能很好的評價豐富的課堂教學活動。鑒于此，筆者認為應根據不同的學科特點設置不同的教學活動評價標準，更加關注學生的情感、態度、價值感，人生觀。

3.優化評價方式。

優化教學評價方式，首先，要讓學生評價與教師自評相結合。學生是學習的主體，對于課堂教學的評價，學生是最真實的，評價是最客觀的。教師是課堂教學的實施者，是最能真實反映課堂教學的人。要想提高我們的課堂教學評價的有效性就需要將學生評價和教師評價有機的結合起來。具體說來，學生對語文教師課堂教學的評價要從自己的實際學習情況出發，參考學習達成目標的程度，從教學內容處理、語文訓練、課堂教學氛圍、教師教學風格等方面來評價教師的課堂教學，提出自己的建議，促進教師完善課堂教學。教師是課堂教學的執行者，只有教師對課堂教學的反思性評價才能實質性的改進課堂教學效果，教師進行反思性課堂教學評價是為了促進學生學習和促進教師發展。

篇(3)

【關鍵詞】積極性 課堂教學 語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.177

在語文教學中，很多老師認為考分是一切，對語文素養卻很少提及，這就是很多老師花了心血卻沒有提高學生語文成績的根本原因，因為一切得語文具體教學，都只是“表”而不是“里”。只有從根本上培養學生的語文素養，學生的語文成績和能力也才能夠得以提升。語文教學教無定法，也要講法，無論采用什么方法，都要圍繞培養學生的素養這一目標，真正達到葉老提出的“教是為了達到以不需要教”的境地，讓學生具有終身學習的素養和終身受用的財富。《語文教學大綱》明確規定：“中學語文教學必須使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀素養、寫作素養和聽說素養……”可見，培養學生的素養是語文教學的永恒目標。

面對新世紀，必須全面實施素質教育。語文教學也必須把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把傳授知識同發展語文素養、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽說讀寫四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式都和強有力的培養訓練，使學生真正具備能夠適應社會生存的語文素養。作為語文教師，必須樹立培養素養是語文教學永恒的目標的思想，在語文教學的全過程中，始終以培養學生的素養出發，兼顧課堂課外。下面就如何培養學生的語文素養談點膚淺的看法和建議。

一、要切實調動學生學習的積極性

學生是學習的主體，教師則是客體。只有教師的積極性，而無學生的積極性，培養學生的語文素養則是一句空話，要提高語文教學質量是絕對辦不到的，只有充分調動學生的學習積極性，才能發揮學生的主體作用，變消極為積極，變被動為主動，學生才可能有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。在此基礎上，教師的主導作用才可能產生強大的動力，二者的有機結合，才會碰撞出智慧的火花，學生的語文素養才可能逐步形成，語文素質才可能全面地提高，語文教學質量也就能隨之而提高。

要調動學生的學習積極性，使之對語文學科有濃厚的興趣。首先要讓學生在學習語文的過程中，逐步懂得語文和社會生活的關系，語文和科學技術發展的關系，語文和自己今后工作、學習和生活的關系。初中一冊語文教材的選編，是充分考慮到這點的。所以在語文課本的說明中明確提出：“第一階段（第一學期一），認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的語文素養，課文按照其反映的社會生活內容分類安排。”在初中一冊的語文教學中，我注意指導學生閱讀每個單元的“單元提示”，學生從中了解語文與家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界和想象世界的關系，在課文教學中再深入認識這些關系。在作文教學中，結合課文教學，結合學生生活命題，學生寫自己身邊的人和事，說自己想說的話，進一步加深對語文與社會生活關系的理解，培養學生學習語文的興趣。對課文后面介紹的與課文有關的、有趣味的小知識（或小資料、小言論、小趣聞等），也要求學生認真閱讀，以擴大學生視野，增強學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性。其次，要注意課堂教學的生動活潑。初中學生求知欲旺盛，生性好動，思維活躍。呆板的說教式的課堂教學，常會使學生產生厭惡情緒，阻礙學生的個性發展，抑制學生思維興奮狀態。這樣的教學，如和尚念經，索然無味，學習的興趣從何而來。在課堂教學中，我注意學生的心理特點，不斷探索和改革課堂教學，往意教學方法的多樣性、適用性、趣味性。根據教材和大綱的要球，或安排討論，或開展小小的競賽活動。或以練代講。對一些內容淺顯的文章，采取好的學生講、大家議、教師點評的方法，促進課堂教學的生動活潑，學生始終保持濃厚的學習興趣和較高的積極性。

此外，開展各種形式的課外活動。寓教于樂，在活動中培養學生學習語文的濃厚興趣。課外生活是語文教學的大課堂，有學習語文的廣闊空間。培養學生學習語文的濃厚興趣，多方面獲取語文知識，潛移默化地形成運用語文知識的素養，離不開課外生活。在二十多年的語文教學生涯中，我十分注重課外這個大課堂，有意識地培養學生學習語文的興趣。一是指導和組織學生觀看有教育意義的電影、電視，寫好影評和觀后感；二是組織文學社，一方面傳授知識，一方面指導寫作，把好的文章推薦到各類報刊雜志發表，推薦參加各種競賽，讓學生了解自我，認識自我，從而增強學習語文的興趣；三是組織參觀、郊游等活動，教學生在實際生活中學會觀察，學會分析、學會積累、學會寫作，在大自然的美的熏陶中產生出學習語文的興趣；四是要求學生讀一些中外名著，擴大學生的知識領域，在閱讀中逐步提高語感，培養起學習語文的興趣。

二、必須充分利用好課堂教學

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【關鍵詞】小學語文    課堂教學    問題    建議

一、引言

隨著新課標的推廣，當前的小學語文課堂教學正在進行改革和創新。在這一過程中，語文課堂無論是學習教材還是教學思想等方面均發生了很大的改變。相對于傳統的“填鴨式”教學來說越來越開放，課堂教學方式多變，充滿活力，師生關系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進。

二、小學語文課堂教學的特點

小學語文課堂教學有著三方面的特點，首先是互動性教學。無論是自主學習還是探究性學習，語文課堂必須凸顯主體學生的地位。只有在平等的關系基礎上，師生之間才方便進行溝通與交流，教師用自己本身的經驗和知識，豐富教學內容，提高學生眼界，不斷誘導學生提出新問題，在和諧的教學氛圍下，師生產生共鳴，教學相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進行課堂陳述，學生認真聽講，學生提出課堂問題，教師進行一一解答，教師提出課堂問題，學生之間可自由發揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學組織形式多變，結合教學內容進行課外輔導，可促進學生全面發展。最后是活動性。語文課堂越來越注重培養學生的自主學習能力，發掘學生的課堂積極性，能激發學生的創新欲望，開拓學習視野。

三、小學語文教學課堂存在的問題

1.教學目的不明確

語文課堂教學目的性不強，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學實踐中目標模糊，對學生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習，都是照本宣科，不仔細研究教學目標、深入挖掘教材，導致一堂課結束，學生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點。

2.教學指導不足

在語文教學課堂上，教師掌握了語文語言的訓練重點，但是訓練方法可能不恰當，基本上都是采取教師講述、學生傾聽的教學模式，老師是課堂主角，學生缺乏實際的操作。就比如在識字過程中，教師不應該只把單獨的字作為教學重點，應當引導學生記憶，學會用這些字;對于詞語，也要理解這個詞的意思，靈活運用，達到獨立學習的目的，養成良好的學習習慣。

3.師生互動欠缺

語文課堂教學過程中，教師和學生之間的互動流于形式，一般是學習成績好的學生互動較多，學習成績較差的學生沒有提問的權利。即便組織課堂分組討論，學生間進行溝通交流，大部分也會變成幾個優秀同學發表建議、其他同學傾聽的情況，導致學生兩極分化越來越嚴重，師生互動欠缺。

4.備課不充分，教學重難點不突出

在語文教學過程中，有的教師備課極不負責，沒有認真研讀教學教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點，沒有課前對學生進行分析，沒有屬于自身的教學特色;在課堂講解時，采取傳統的教學觀點，面面俱到，涉及的知識點較多，延伸范圍廣，導致學生不能領悟重難點，得不到針對性的練習，學習能力得不到提高。

5.課堂設計連接不緊密

教師在進行課堂講解時，一般針對該堂課的教學內容會提出針對性的問題，以便學生更容易把握教學內容，但是有的教師教學設計和實際課堂講解出現偏差，缺乏整體系統性，教學設計環節連接不緊密，有時候課堂上學生紛紛發表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學內容關聯不大，課堂效率低下。

四、提高小學語文課堂教學效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學習效率的前提。首先要熟悉教材體系結構及特點，了解每一個教學模塊和教學專題，充分熟悉文章，有著自己獨特的感悟，按照教材要求準備教學內容;其次制定好學生的學習目標，在備課時時刻不忘教學目標，全面提高教學質量，提高學習效率;最后不僅要了解學生的學習程度，還要把握各位學生的學習心理，關注個體差異，盡可能滿足每一位學生的學習要求，保證充滿活力、求知欲強的學生能夠提高學習能力。

2.充分調動學生學習積極性

學習的主體是學生，興趣是引發自主學習的動力。教師上課時要激發學生的學習樂趣，將課堂教學變成引導學生探索知識奧秘的活動，以激發起學生的探索熱情，引導學生參與進來，調動學生的學習積極性，抓住學生的好奇心理，展現給學生們要學習的新知識，提高學生自主學習的興趣。

3.營造輕松的學習氛圍

為給學生提供更多的學習空間，在學到有故事情節的文章時，教師可構建一個美妙的情境，提前讓學生們進行課文預習，然后分組進行表演，讓學生相互合作;教師應放下嚴謹的教學要求，指導學生進行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統一做出點評，既吸引學生們投入到學習中去，讓學生學得愉快，又提高了學生們學習語文的興趣，使他們主動參與學習，參加教學活動。

4.采用現代多媒體教學

現代教學媒體表現力豐富，更容易吸引小學生的眼球，多媒體技術具有聲圖文并茂的特點，容易吸引小學生的學習樂趣，調動他們的學習熱忱，提高教學效率，教師保證課堂學而不亂，使學生在娛樂中學到知識，寓教于樂，完成對知識的吸收。

五、結束語

總之，為提高小學語文課堂教學質量，改變現階段小學語文教學中面臨的問題，教師要轉變教學觀念，為學生提供自主學習的空間，使學生經過不斷的積累和總結，整理出適合自己學習的方法，提高語文學習效率。

【參考文獻】

[1]杜萍，王兆坤.試論教學智慧及其生成條件[J].課程·教材·教法，2009（02） .

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關鍵詞：小學語文 教學 課堂 藝術性 教育 方法

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0191-01

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。那么，小學語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

1 語文課堂教學應該尊重學生，營造和諧的氣氛

對于小學生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點，小學生，正處于生長發育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時，老師是學生前進中的方向標，教師所做的每一件事情都可以影響到學生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應該尊重學生。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

2 化虛為實，提高教學的藝術性

新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創設游戲情境，讓學生提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報講座，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

3 加強情感教育，走進學生世界

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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學

前言

所謂的情境教學是指教師在課堂上創造一個與教學內容相關的生動形象的場景來進行課堂教學的方式。情境教學有多種多樣的方式，內容也是豐富多彩的，生動的教學模式可以使學生的學習興趣大大提升，從而更好的掌握教材內容，達到教師的教學目標。

一、小學語文課堂情境教學的重要性

“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對小學生來講是抽象的，是乏味的，是一個個冷冰冰的符號，而情境教學因其情境模式的生動活潑可以使小學生在學習中體會到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學習環境當中。情境教學的方式能夠有效的激發小學生對語文課堂學習的主動性。

學生在課堂教學過程中對知識要有一定的求知心理，而如何調動學生的求知心理是教師在教學中首要思考的難題。情境教學對小學語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發學生的主動求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進行角色表演等情境教學方式，讓學生體驗到內容上的實踐性，學生充分融入其中，自然會在實踐中自主的探索求知。

二、小學語文課堂情境教學的現狀剖析

新課改下的課堂教學對學生素質發展有更高的要求，傳統的教學方法弊端太多，已經不適用于當前的教育。根據新課改的要求，小學語文課堂將情境教育引入其中，但現在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對小學語文課堂情境教學的現狀分析。

（一）單一的教學模式

在小學語文課堂的情境教學中，教師往往循規蹈矩按照一成不變的教學方式與教學觀念進行課堂教學，使得教學模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學生無法充分發揮主觀能動性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動性。教學模式單一的另一個弊端在于，按照教師的固定模式進行教學，勢必會使學生在學習中失去主體地位，成為學習的被動方，只能被動的接受知識，而無法發揮自己的創新思維自由思考。沒有學生的自主思考，教學往往就會流于表面、缺乏深度挖掘，進而使課堂教學質量大打折扣。

（二）學生思維自由發展受限

信息技g的發展深入到各個領域，小學語文課堂的情境教學也愈來愈多的使用新媒體技術。教師在教學過程中過度使用新媒體教學設備播放視頻、音樂、展示PPT等進行情境教學，導致本應該學生自由想象、自主發揮的思考環節，被教師的“展示”所限制，學生難以形成發散性思維。語文的學習需要學生的想象力，而對新媒體技術過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學生走進思維定式的泥淖中。

（三）教師主導作用缺失

小學生的學習能力處于初始階段，面對大量的學習內容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發揮在教學中的主導作用，幫助學生進行信息資源過濾整理。但是，現在很多學生在課堂上學到的知識與教學大綱的教學目標并無關聯，因為很多小學語文老師對新奇的教學內容過于重視，本末倒置，不進行信息資源過濾整理，沒有正確的發揮在教學中的主導作用。

三、優化小學語文課堂情境教學的方法對信息資源的過濾整理

（一）合理應用當代多媒體教學

多媒體技術可以直觀展現文字，圖片，視頻等等，是進行情境教學很好的輔助工具。在情境教學中適當的運用多媒體技術往往會對教學質量的提高起到事半功倍的效果。在動態逼真的教學演繹中可以給學生更好的代入感，使學生對語文學科的學習主動提起興趣。

譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學大綱的教學目的在于通過閱讀文章告訴學生在遇見問題的時候，要運用智慧才能解決困難，達成目標。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學生認識到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學過程中運用多媒體教學， 為學生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學生會對烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達到教學目標，提升教學質量。

（二）開展角色表演等課堂教學活動

在進行小學語文課堂情境教學的時候，教師可以設計角色表演、詩文朗誦等課堂活動，讓學生通過一些親身表演的形式深入體會文章主人公的心理，進而對文章有更深刻的理解。親自做過的事才會有更深刻的體驗。學生親自參與到課堂活動中也可以活躍課堂氣氛，使學生學習積極性提高，在學生與老師的充分配合下更好的提高教學質量。

（三）科學合理的及時評價

在課堂情境教學完成之后，教師應該積極主動的對教學的各個環節進行自我評估，找出自己在教學過程中的優點與不足，針對具體情況，改進優化自己的教學模式。同時，請學生也對課堂情境教學進行評價，學生是學習的主體，老師制定的教學模式都是為了讓學生更好地學習，所以有學生參與到評價之中，讓學生提出觀點與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動的情境教學模式。

結論

在小學語文課堂情境教學中教師要采用多種教學方式，促進學生思維自由發展，尊重學生主體地位，并且加強引導，與學生積極溝通，共同完善情境教學模式。優秀的課堂情境教學可以激發學生對學習的興趣，讓學生積極的自主的學習，從而提升學習質量，促進學生個人素質的全面發展。

【參考文獻】

[1]繆莉麗.試論如何優化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016（11）：35-36

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關鍵詞：小學語文課堂；課堂教學；有效性；措施

一、小學語文課堂教學現狀

就目前情況來看，我國的小學語文課堂教學工作可以說是取得了顯著的成績，但是，在長期的實踐教學中依舊遺留下一些問題和不足，諸如學生的學習興趣不夠高，學生在學習語文中存在抵觸心理，學生對語文的認識和學習存在偏差，教師的教學積極性不夠高，存在倦怠情緒等，而這都在一定程度上降低了小學語文課堂教學的有效性。

二、提高小學語文課堂教學有效性的措施

由上述分析可知，在實踐教學中存在的一些問題和不足，致使小學語文課堂的教學效果并不理想。基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，就如何提高小學語文課堂教學的有效性，提出了以下建議和措施。

1.提高對備課環節的重視程度

可以說，教師要想在實踐教學中能夠充分地利用課上有限的教學時間為學生傳授更多的知識，實現有效甚至是高效課堂，就需要教師用教案這一重要的引子做指導。因此，提高對備課環節的重視程度就顯得尤為重要了，需要教師從以下幾個基本點著手：一是備教材，一方面要根據教學大綱做整體的規劃，明確教材的重難點；另一方面是能夠明確本節課的教學目標，掌握本節課的重難點，并且能夠合理安排教學的內容，做到有針對性，實現有的放矢，克服教學中的隨意性和盲目性。二是備學生，也就是說在講授課本內容之前要加強對學生的了解，明確學生的知識基礎、興趣愛好、理解能力、個體差異等基本情況，盡可能地在實踐教學中做到因材施教。三是備教法，也就是說，教師在開展小學語文教學工作時所采用的教學方法不是信手拈來的，而是根據教學的內容、學生的特點、學校提供的教學設備綜合考慮之后，選擇出的最有效的教學方法，在確保教師的教學機制得到有效發揮的基礎上，課堂教學工作能夠高效地進行。

2.使得學生的學習興趣得到有效的激發

使得學生的學習興趣得到有效激發也是確保小學語文高效課堂的關鍵。這就需要教師從以下幾個方面著手：一是巧妙地利用導入的形式來激發學生的學習興趣，例如音樂導入、謎語導入、表演導入、設疑導入等形式，從而使得學生的學習興趣得到激發，變“要我學”為“我要學”的同時能夠保持“樂學”的態度；二是在實踐教學的過程中，通過應用趣味游戲來有效地激發學生的學習興趣并能夠輕松地掌握更多的語文知識，包括卡片游戲、多媒體游戲、游戲競賽、情境游戲等等，根據不同的教學內容選擇和設計不同的游戲內容來激發學生的學習興趣；三是加強對多媒體設備的應用程度，但不是將小學語文課堂變為多媒體展示課，而是將課堂中遇到的難點或者重點問題以多媒體的形式展示出來，在學生的視覺、聽覺和感覺都得到有效激發的同時，使得難點問題得到有效的解決，從而使得課堂教學的有效性得到提高。

3.讓學生掌握更多的學習方法

可以說，學習是一個持續的過程，在這個過程中，教給學生學習的方法往往比教會學生一定的知識更為重要，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”因此，小學語文教師要能夠在了解學生特點和實際需求的基礎上，從多方面著手來教會學生一定的學習方法，以提高其學習的有效性。首先，要教會學生課堂預習的方法，讓學生學會使用“圈、點、劃、寫”的形式來完成課前預習工作，并形成課前預習的好習慣；其次，要教會學生讀懂課文的方法，能夠引導學生從識字、解詞、釋句著手，通過自己的能力解決文章中的題目和課后的思考題，并能夠從文章中收獲一些知識，譬如遣詞造句、布局謀篇等內容，感悟到文章中的思想感情；此外，要教會學生復習的方法，真正做到溫故而知新，這樣一來不僅有助于學生學習新的知識，而且能讓學生在復習的過程中收獲更多意想不到的知識和技能。

總之，通過上述的分析和研究可以發現，現階段，小學語文課堂教學中存在一些問題和不足，在一定程度上影響了小學語文課堂教學的效率和效果，而為了切實地提高小學語文課堂教學的有效性，就需要教師在不斷提高自己專業素養和綜合素養的基礎上，樹立終身學習的理念，并在實踐教學中不斷總結經驗，提出更多建設性的意見和建議。只有這樣，才能在提高小學語文課堂教學有效性的基礎上促進小學語文課堂向高效課堂邁進，并實現更好的發展，取得更大的成績。