序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、轉變思想更新觀念，樹立全新教學觀

首先，變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生。在課堂閱讀教學中，建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。

其次，變“一言堂”為“群言堂”，給學生各抒己見、共同討論的空間。在語文閱讀課教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。

最后，變“接受者”為“發現者”，給學生個性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在獲取的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀學習能力。

二、優化閱讀教學設計，激發學生閱讀欲望

在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向教師輸出信息。閱讀文本是教與學的中介。

因此，在課堂的閱讀教學中，教師應該優化課堂教學設計，突出《新課標》對閱讀教學的要求，教學重點是在語文課堂教學實踐過程中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師在課堂教學實踐過程中要充分調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學生討論、探究的形式，有效地引導學生把課文內容變為自身的情感體驗，使學生在閱讀過程中既領略課文的內涵，又在潛移默化中提高閱讀能力。

三、強化課堂閱讀訓練，提高學生閱讀能力

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動。閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練。

首先，教師以各單元難度較大的講讀課文為例，將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法等在閱讀教學的過程中詳細地向學生講解、示范。

其次，找來難度不大的自讀課文，對學生放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱。

最后，根據近幾年的中考題，適當選編有一定難度的課外閱讀材料，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。

四、積極開展課外閱讀，全面提升學生語文素養

學生的課業負提是很繁重的，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

首先，具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時容易受情感的支配，所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次，配合教學，選擇讀物。根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。作為語文教師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

再次，傳授方法，培養習慣。為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法和做讀書筆記的方法，傳授這些方法要指導學生在具體運用時不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

最后，組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動，如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉行讀書知識比賽，舉行朗讀或快速閱讀比賽，舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等。組織這些活動要有計劃，認真實施。

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關鍵詞： 初中英語教學 閱讀教學 閱讀積累

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節，在英語教學中占有重要地位，閱讀課的教學是英語教學中實施和培養學生閱讀能力的重要途徑。英語閱讀技能的培養目標在于通過朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著等資料，理解大意，找出中心意思，獲取有關作者觀點和態度的信息，根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節的發展和可能的結局，用所獲取的信息解決各種問題，進而培養良好的閱讀習慣，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在閱讀教學中，有的教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等；而有的教師則相反，他們把閱讀當做課外閱讀課，只畫出詞組，對對答案，學生自讀后僅了解了故事情節，由于教學方法單調、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力的高低直接影響和制約一個人聽、說、讀、寫等能力的發展。因此，提高中學生的閱讀能力是中學英語教學的重要目標。

一、培養學生的閱讀習慣

閱讀是通過書面形式達到理清材料承載信息的語言交際活動，閱讀理解題在各類語言測試題中都占有很大比例。如在近年的安徽省中考英語試題中，閱讀理解題的分數就占到卷面總分的三分之一，因此，可以說，閱讀能力的高低決定英語考試的成敗，故“閱讀攻關”一直備受老師、學生的關注。然而，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實現的，貴在平時。要充分利用教材中的閱讀材料，天天朗讀，日積跬步以至千里。學習語言的重要途徑是運用。所謂“熟能生巧”，即每天要求學生朗讀單詞、背誦課文，并制訂計劃，持之以恒，這樣做看似“死記硬背”、“囫圇吞棗”，其實學生受益很多：一則讓學生養成朗誦的習慣，大聲朗讀不僅能促使學生集中注意力，刺激腦細胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達能力；二則大量的識記讓學生感知、積累大量語言素材，潛移默化地內化吸收一些語法規律和習慣，對閱讀能力的提高大有益處。

二、靈活運用有效的教學方法

課堂教學方法的選擇決定課堂教學效率。“教學有法，但無定法”。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種方法，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。對重點、難點，要精講多練，引導學生拓寬思路、廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。另外，還要利用直觀教具或電教手段輔助教學，調動學生多種感官，強化對所學材料的感知，提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、優化課堂教學，強化閱讀教學效果

課堂是閱讀教學的“主戰場”，做好課堂教學的準備工作，合理、充分地運用好課本中的閱讀材料，以及課上的每一分鐘組織教學，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，而且對學生閱讀能力的提高起到“畫龍點睛”的作用。提問是課堂教學中使用率最高的一種教學手段，也是閱讀教學中的重要手段。通過精心設計的問題，我們可以展現重要的新的語言方面的知識，提高學生的閱讀興趣，使學生在尋找問題答案的過程中不自覺地提高分析、推理、判斷、總結等能力。

四、關注閱讀策略的形成

在閱讀中，教師應有意識地培養學生形成適合自己的閱讀策略，具備不斷調整自己的閱讀策略的能力。因此，閱讀教學不僅要教會學生掌握課文材料，更要通過有效的閱讀活動，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練。

五、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學在鞏固單詞，學習新詞匯，擴大詞匯量；激發學生學習興趣，鍛煉思維能力，培養學生分析、判斷能力；發展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養等方面都起著重要作用。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

六、重視課外閱讀

英語課堂閱讀和課外閱讀是閱讀綜合能力提高不可分割的兩個方面，無論在課內還是課外閱讀中，都要因教學對象、篇章內容的不同而運用最為恰當的方式方法。在完成課內閱讀的基礎上增加課外閱讀，是提高英語閱讀能力的重要步驟。廣泛、大量、快速地閱讀是提升閱讀水平的重要途徑，閱讀中要改正不良閱讀習慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力就難以提高。

在閱讀過程中，不要遇到生詞就查字典，養成惰性閱讀的習慣，不愿動腦去想，這樣雖然達到了閱讀的目的，但影響了閱讀能力的培養與提高。閱讀時每逢生詞就停下來，進行詞意分析，勢必使閱讀注意力集中于語言形式上，從而影響閱讀速度。因此，在閱讀時，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組、句子或多個詞為閱讀單位，以語篇閱讀為出發點，閱讀單位大，速度就快，閱讀技能就越來越成熟。

七、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學的順利實施

教師應不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料，制訂教學計劃，確定閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，讓學生在教師的指導下加強閱讀訓練，從而在師資、課時、組織上為英語閱讀的訓練提供有力保障。

八、導入具備多樣性

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關鍵詞：小學英語；閱讀教學；教學原則；教學策略

小學英語實際教學中，閱讀教學形式單一、內容少、時間不充分、方法單一、思想上不重視等，成為學生英語學習的瓶頸。為此，探討閱讀教學的原則和策略，以期培養閱讀能力，提高英語綜合成績。下面簡單談談一些粗淺的實踐體會。

一、閱讀教學應遵循三大原則

1.遵循生動性和趣味性

小學生喜歡趣味性強的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應注重生動性和趣味性。

如Seeing a doctor的教學中，教師在引領學生閱讀對話前，可以針對對話中的重點句子What is wrong with ...？而進行自由對話。或者呈現教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進行輔導，使學生對簡單的句子或者關鍵性的詞語進行學習，增強學習的形象性、真實性和趣味性。

在自由對話的基礎上，將閱讀材料中的知識點進行整理，增加一些簡單的句子，使閱讀材料成為一個完整的故事，再讓學生通過讀故事而想象出結尾，創造出更多的故事情節。

如Seeing a doctor的教學，教師通過圖片等介紹Su Hai和Mike沒來學校上學，讓學生想象出沒來上學的可能性，多數學生說“生病了”，教師再窮追不舍，說說可能患的什么病，于是，感冒、發燒等常見的疾病，被學生猜個遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開水、多休息、按時吃藥等。這樣，增加了閱讀內容，延長可閱讀的度和長度，拓展了閱讀的空間，更增強了閱讀的興趣。

2.注重循序性和難易性

閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應注意循序漸進原則，閱讀材料的難易度也應呈由易到難的原則，閱讀內容太難、太易都不利于興趣的培養、方法的形成、能力的提高，應在“最近發展區”為妙。

3.選擇拓展性和豐富性

在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學生生活的材料，如動物園、農場、學校、小動物等，也可引導孩子們閱讀幽默小故事、小笑話，甚至英語名人名言或者諺語等。如對于Seeing a doctor的教學，對于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現一個關于apple的幾個諺語，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了閱讀面，也增長學生的生活知識。

二、提高閱讀效率的策略

1.情景法介紹背景

小學生的英語詞匯量、語法知識等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學生閱讀設置了重重困難。如小學英語教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會使學生感到難度的增加。如學習Halloween Day的story time時，以Can you name some western holidays而讓學生說出一些西方國家的節日，如Easter，April fool’s day，Halloween day，Thanksgiving day等，針對Halloween day，而介紹一下這個節日的一些背景和習俗，包括萬圣節的由來和發展，既激發閱讀的興趣，也使學生對閱讀內容多少了解，降低閱讀的難度。

2.保證自主閱讀的時間

小學閱讀教學中，傳統的講讀教學應該轉變，給學生留出足夠的時間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測、閱讀材料主題的推測、閱讀內容的理解、閱讀文章的層次和結構等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時，教師可以不斷提出問題，讓孩子們在閱讀時，帶著問題閱讀，使閱讀有目的性。

如學習Halloween day的閱讀文章時，介紹了這個節日的背景等知識，引導學生帶著自己的疑問和猜測去閱讀文章，同時，教師提出一些關于文章內容What do people do on Halloween day？等的問題，讓學生帶著問題閱讀，到材料中尋找問題的答案，既幫助和檢測學生對閱讀的理解程度，也幫助學生養成良好的閱讀策略，捕捉關鍵信息的能力。這個過程，教師不能問題一提出，就希望快速得到標準答案，應給學生對問題的反應時間、理解問題的含義、閱讀教材內容、搜尋答案的時間，否則，即問即答，只適合成績好、閱讀能力強的學生。

3.精選閱讀材料

課外閱讀是課堂閱讀的必要補充和拓展，風趣、故事性強的閱讀材料，可以激發學生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長度的選擇，務必適應學生的實際年齡和實際水平，否則，過于難、艱澀的閱讀材料會使孩子們對閱讀望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的閱讀材料會吸引學生的眼球，一些幽默、小品、童話故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。

4.借助多種媒體激發閱讀欲望

閱讀課堂上，針對孩子們的好奇、好動等特點，使用多媒體的聲、色、畫等多種感官的刺激，使學生產生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂事，使閱讀變為賞心悅目的享受。

如閱讀My day前，教師用多媒體呈現Mike不同時間、不同地點的行為、動作的圖片，讓學生猜一猜What is Mike talking about？根據圖片內容進行對話練習：Mike， when do you...？在以問題“Mike還做了哪些活動”等，激發學生閱讀的興趣和欲望。

閱讀能力的培養是一個漸進的過程，閱讀訓練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進，從聽、說、讀、寫全面推進入手，注重課內閱讀、課外閱讀的有機結合，從而提高閱讀能力和綜合運用英語的能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

閱讀教學的目的不僅僅在于幫助學生學會閱讀，更重要的是使學生在閱讀實踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨立的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，最終使學生能從閱讀作品中汲取豐富的知識、提高認識能力、陶冶審美情操、造就個性品格。對一個語文教師而言，要想教好語文，關鍵在于提高學生的語言感悟能力，而構成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養問題。

一、課堂閱讀教學中存在的問題

1.課堂教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。在課堂教學上，老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。

2.太過依賴多媒體。計算機輔助教學手段已經越來越多地走近語文課堂，多媒體教學打破了傳統的單一教學模式，課堂教學效率得到了提高，但是不少語文教師把多媒體教學當成是一種教學必須手段來完成教學任務，甚至把閱讀教學的時效性的成功歸于多媒體技術的手段運用上，特別是在上公開課、評優課或是參加各種比賽課，都認為沒有多媒體就不成為一節好課的錯誤認識。這樣的認識讓老師們對手段的運用重視反而對閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。

3.課堂教學內容偏離語文的教學傾向。新課程改革的教學實踐里，在閱讀課堂教學中為了突出教學設計的新穎獨特，也為了教學內容的更加豐富形象，有些教師有意或無意地把語文課，特別是閱讀課變成了一節非語文課，教學中不是教文本所載的內容，而是出現了文本移位。

二、提高語文閱讀教學實效性的具體措施

1.利用好課本中的文本材料。初中語文閱讀課堂教學離不開語文教材，利用好語文教材資料，是閱讀課堂教學有效的強大基礎。初中語文閱讀課堂教學中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標準的具體體現，是新課程理念、知識技能、情感態度、價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。從教育文化學角度講，教材體現了教育對文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創造的東西，是可以根據需要進行更改和補充的。新課程要求教師樹立創新意識，形成教學個性。

2.選擇多媒體閱讀教學手段。課堂上根據教材內容特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生的口語表達創設了的情境。閱讀課堂教學的最終目的就是依據學生的掌握情況檢測教學目標是否完成，利用多媒體教學，可以及時反饋，提高課堂效率。課件中可以設計大量鞏固性訓練，讓學生邊做邊交流互動，全班同學一起評議，共同提出修改意見，這樣教與學的雙向交流和有效互動便得以實現，大大提高了課堂效率。

3.善于提問。一節成功的語文閱讀課肯定需要提問，問題要重點突出。提問中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會有聲有色，學生才會在課堂中踴躍發言，訓練能力。教師要從整節課入手、在對整篇課文研究分析之后，設計出有層次性的、因材施教的一組問題，多方位、多角度的來提高學生的思維能力。

4.課外閱讀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當今社會是信息化、全方位開放的社會，教師應引導學生走出文本閱讀，語文學習中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。語言學家呂淑湘曾說語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們應大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，是大語文教學觀的要求。

成功的語文閱讀教學應該是一個越教問題越多并不斷增強提高質量，由認知活動升化為創造活動的過程。在《新課程標準》理念影響下的語文閱讀教學應更關注學生的發展、創造性思維和人格。應以此為指導，在課內閱讀教學、課外閱讀教學和寫作教學中努力探索閱讀教學中的各種策略，為學生發展創造條件，把學生培養成一個真正的有主體意識、鮮明個性、創造潛能的人。

參考文獻：

[1]紀勇.文本研習、問題探討、活動體驗的課型特點[J].中學語文教學參考. 2008(08).

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；探究

新課程標準已經悄然的走進了現代高中語文教學，與高中語文教學融合在一起。我國的古老文化是通過文字來傳承的，學習語文是我們對我們社會文化的學習，語文教學是對民族文化的傳承。語文在我們的生活中的使用范圍最廣，與我們的生活密切相關。第一語文學習是其它學科學習的基礎，任何科目都是以語文學習為基礎的。隨著素質教育的不斷推進，學生的閱讀、寫作能力以及學生的語文素養的培養在高中語文教學中扮演的角色越來越重要。高中語文閱讀教學可以很好的彌補以前語文教學在這兩方面的不足，因此，我國高中一定要重視語文閱讀教學的發展，注重提高學生閱讀、寫作能力以及學生自身的語文素養的培養，在教書的同時做到真正意義上的育人。下面將進行進一步的探究。

1目前我國語文閱讀教學存在的不足

培根說過書籍是人類進步的階梯，學生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，增長自己的知識，弘揚中華的傳統文化。高中語文閱讀教學是培養學生養成閱讀好習慣的關鍵階段，然而，學生表現出來的閱讀退化值得我們關注和深思。其主要表現在以下四個方面：（1）學生的閱讀量不高；（2）學生舍不得把大量時間投入到閱讀中去；（3）學生不注重閱讀的質量，按照自己的興趣來讀書；（4）學生寧肯把錢用來玩也不愿意用來買課外閱讀書，課外閱讀的投入資金少。造成這種現象的原因主要有以下幾點：

1.1以教師為主體的教學模式影響著語文閱讀教學

眾所周知，閱讀中最重要的是“讀”，學生通過讀可以從文章中汲取營養；通過讀可以很好的培養自身的語感、語文素養；通過讀積累大量的語言材料。然而現代高中語文閱讀教學恰恰于此相反，傳統的以教師為主體的教學模式仍然被現代大部分學校所延續，高中語文閱讀教學中“教”的成分遠遠高于學生的“讀”。在閱讀教學過程中仍然是教師在講，學生在聽，學生沒有參與到語文閱讀教學中去，直接影響了語文閱讀教學的質量和語文教學的質量。

1.2對學生課外閱讀能力的培養關注程度不夠

高考的壓力已經讓學生喘不過氣來，學生根本抽不出時間來進行課外閱讀。語文閱讀教學并不是一蹴而就的，需要多個環節的相互配合，其中課外閱讀就是語文閱讀教學中關鍵的環節。課外閱讀一方面是對高中語文教學的很好的補充，語文課堂教學中所講授的內容大多都是從文章的節選部分，學生通過課外閱讀可以進一步的了解文章的寫作背景，作者寫作時的感受；另一方面高中語文作文的寫作需要大量的素材積累，這樣學生在寫作文的時候才能做到胸有成竹，下筆如有神。然而在現代大部分學校老師是不允許課外書存在的，認為課外書只會分散學生對學習的注意力，影響學生的學習成績忽略了對學生課外閱讀能力的培養，于此同時，影響了學生的閱讀興趣。

1.3語文閱讀教學與實際的聯系程度不高

語文是一門實際聯系比較緊密的學科，文章的寫作并不是空穴來風，代表了作者想對讀者，說的話，是作者在一定的背景環境下對社會的認識。現在語文閱讀教學教師往往注重的“教”，教學生閱讀技巧、分析技巧等等，而忽視了教學內容本身。目前很多學校的語文閱讀教學與實際的聯系不夠緊密，老師只是根據文章講授文章，做不到文章與實際生活的結合。這樣很容易削減學生對閱讀的興趣，導致語文閱讀課堂教學氣氛不夠濃厚。還有就是，大部分的語文閱讀教學是為了提高學生的語文成績，高考成績忽略閱讀教學本身的意義，教師通常把語文閱讀教學與高考聯系起來，造成高中語文閱讀教學表現出局限性。

2如何提高高中語文閱讀教學質量，全面開展素質教育

提高語文閱讀教學質量是新課改下進行素質教育的需要，既關系著學生語文成績的提高又有利于學生閱讀興趣和閱讀能力的培養。下面本文將針對以上現階段我國語文閱讀教學中存在的問題，提出相應的改進措施。

2.1激發學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對閱讀產生足夠的興趣才能提高語文閱讀的效率，做到語文的閱讀不僅僅是停留在表面上的而是真正的從閱讀中汲取營養，獲得新知，對語文閱讀教學起到事半功倍的效果。語文教師在閱讀教學過程中應該盡可能的發揮學生的主體作用，讓學生成為語文閱讀教學課堂的主人，教師只是起到引導作用。比如說，教師在講《阿Q正傳》的時候，可以在教學之前向同學們提出幾個小問題，讓學生帶著問題和興趣去讀，然后在學生讀完之后，進行小組見的簡單討論，這樣就可以掉的牌能夠全班同學的積極性，最后老師根據學生的討論情況做一下簡單的總結，然后對提出的問題進行一一解答，這樣老師通過引導可以激發學生對知識的渴望和對閱讀的興趣。

2.2教師要注重拓展課外閱讀，開闊學生的眼界

說過活到老，學到老。閱讀是一件永遠不會晚，時時刻刻都可以做的事情。隨著經濟全球化的推進，人們的視野也越來越寬闊，作為高中生不可能有太多的時間去經歷，但是通過閱讀可以很好的拓寬自己的視野。一個人的視野決定這個人的高度和綜合素質，拓展語文課外閱讀最好的方法是最大化的利用對學校圖書館資源。每個學校的圖書都藏有大量的幫助學生學習的書籍，教師在進行語文閱讀教學設計時候，可以帶領學生去圖書館進行教學，鼓勵學生看一些課外書籍。

2.3注重語文閱讀教學與實際的聯系

文學的創作源于現實而高于現實，每部名著的背后都隱藏著作者對當時社會的一種認知和態度。高中生已經具備了分析文章及作者背景的能力，在閱讀教學過程中教師要注重教學與實際的聯系，教育的意義不只是教學，更重要的是育人。比如說，教師在講《雷雨》的時候，就需要把故事發生的背景交代清楚，然后把故事中我們所能得到的啟發聯系我們生活中的實例進行分析，這樣可以很好的引導學生如何辯證的進行閱讀，如何把閱讀中的經驗教訓應用到實際生活中來。

3結語

言而總之，高中語文閱讀關系著學生的學習和未來，如何提高高中語文閱讀教學的質量是現在我們亟待解決的問題。語文教師要因材施教，根據學生語文水平的不同制定相應的教學方案，加強對學生創新意識的培養，在實際高中語文閱讀教學中要不斷的提高教師對新課程標準的認識，讓部分高中語文教師逐漸改變自己的教學方式；教師要豐富課堂的教學模式把現實生活中的例子與教學內容相結合，極大的調動了學生學習的熱情，有助于學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。

參考文獻：

[1]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2012，(02).

[2]戚輝.高中語文閱讀能力的培養[J].文學教育，2012，(06).

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；提高；措施

一、創設適當的教學情境，激發學生的閱讀熱情

興趣是閱讀學習最好的引導老師，傳統的初中語文閱讀教學中，語文教師都是用照本宣科的方式進行閱讀教學，這樣的形式很容易讓學生產生抵觸情緒，一旦出現了厭學情緒，便會對閱讀教學產生阻礙。對于這種情況，筆者建議語文教師通過創設適當的教學情境來激發學生的閱讀熱情。

現代科技的發展進步為教學改革提供了十分有利的物質條件，筆者經常利用多媒體教學儀器來進行情境創設，通過結合閱讀文章中相關的一些背景或內容制作成精致的PPT課件，激發學生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當中。《鄉愁》是余光中先生抒發自己對祖國大地的思念之情，詩篇簡短有力，作者將自己的思鄉之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實這些正是思鄉之切的情感表現細節。若只是單純地將詩篇進行朗誦，學生肯定不會產生切實的體驗，從而體會不到詩篇中感人至深的思鄉之情。于是，筆者就結合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對詩篇意境的了解更為透徹，進而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀教學的課堂效率。

二、結合教學設定的目標，對教學模式進行創新

教學模式的多元化是凸顯閱讀教學有效性的措施之一，教師對閱讀課堂教學模式的精心設計可以通過結合文章的類型進行調整創新。閱讀教學作為一門富有文藝氣息的語文項目，對于不同的文章類別和教學任務，所適合的教學模式大有區別，語文教師要結合教學的重難點進行模式設計，拿《范進中舉》的閱讀教學來舉例，筆者在對該文章內容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學任務。在進行課堂教學時，筆者先讓學生對文章進行大致的閱讀，重點掌握幾個中心人物的個性特征。再將他們進行小組分配，依據之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個小組成員可以扮演一個自己比較有把握的角色，經過幾次排練演習之后，進行簡短的舞臺表演。像這樣的教學模式設計，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學生在教學課堂的主導地位，提高了對他們的情感體驗的關注程度，尊重了他們的個人感受，激發并引導他們進行自主閱讀，讓他們學會從心靈的角度上去理解文章內涵，與作者有了情感上的共鳴，進而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學效果，還會對閱讀課堂效率的提升有所擔憂嗎？

三、對學生的閱讀積累習慣進行培養，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學理念，語文學科學習的進步，只有以知識累積為前提才能加以實現，學生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應該在課外活動設計方面多鼓勵學生進行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學生勤做筆記、學會累積的閱讀意識。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學生對閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗。一段優美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會有不同的發現和驚喜。有必要時，還可以將一些優美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學生對作者情感的揣摩以外，還對學生的語感有很好的培養作用，為其今后的課文學習和寫作打下良好的基礎。

綜上所述，初中語文閱讀教學有效性的提高，語文教師必須從學生閱讀興趣的激發開始著手，結合閱讀文章的類型選擇適宜的教學模式，對學生進行適當的引導，培養學生自主閱讀的良好習慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學生對于生活和社會有深層的理解，最終實現閱讀教學效率提高的目的。在此，筆者結合了自身的教學經驗，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對各位教學同仁有一定的幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學；探索

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0116-01

新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”有效的閱讀教學可以使學生學會感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格。因此，初中閱讀教學的好壞，直接影響教學質量的高低，是能否促使學生素質全面、和諧發展的關鍵。作為語文老師，我們必須樹立新的課程理念，打破傳統的教學方式，創設良好的教學情境，有意識培養學生閱讀理解感悟能力。筆者在本文中對初中語文閱讀教學方法策略進行了簡要的分析和探討，供業內同行參考。

一、要優化閱讀教學設計

在初中語文閱讀教學中，學生閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂文章，這其中就包括認讀與解讀這兩個環節。在認讀教學的設計中，需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，加以解決。在解讀教學設計中，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。可以說，閱讀也要有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在此過程中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想。總之，在優化教學設計的過程中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

二、要激發學生的質疑思維

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是目前的教學中，存在著以教師的分析代替學生的嚴重誤區。這嚴重地影響了學生對文本的解讀，學生根本沒有自己的獨特的體驗，良好的閱讀教學氛圍無法形成。在閱讀教學中，要允許學生發表自己不同的觀點，即使是不恰當的觀點，要讓學生大膽提出來，大膽發表看法，對于不恰當的或嚴重偏離原則的意見，加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。也就是說，要設置良好的教學情境，引導學生的情感，調動學生的生命體驗。只有善于激發學生的質疑思維，才能使學生真正得到學習的東西和源泉，喚醒學生的情感，實現學生的生命感悟，從根本上提高閱讀教學的實效性。

三、要創設良好的教學情境

在閱讀教學中，為了調動學生學習的積極性，需要培養學生學習的興趣，為了調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，還需創設一個和諧的教學環境。實際上這種方法應貫穿于語文教學的各個方面，在各種課型中都應該注意運用的方法。我過去在教學中也注意這方面的努力。比如在新課導入時，利用導語創設學生學習的情境，其二充分利用現代信息技術手段，特別是散文的教學，創設情境，使學生身臨其境，在藝術享受中學習，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是課堂有了不和諧的因素時，教師也應注意處理的方法，不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。這樣，創設了和諧的學習情境，有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。

四、要培養學生課外閱讀的習慣

教師在閱讀教學的全程中，要積極創造條件、有計劃地組織學生搞好課外閱讀。在班內提倡自己動手建立圖書角，讓學生互通有無。教師給學生推薦好書目錄，讓學生讀好書，以保證學生身心始終沿著一條健康軌道向前發展。教師應注意指導學生寫讀書筆記，寫讀書心得。還可以在班內辦手抄報、墻報等，以拓寬學生語文學習的渠道，豐富學生的知識，最大限度地為學生提供施展才華的機會，時常讓學生享受到成功的快樂，使其成為學生主動學習取之不盡的能量源泉。這樣才能做到課內外互補，語文教學會收到事半功倍的效果，學生的閱讀能力和語文素質定會得到全面提高。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。通過高效的閱讀教學，汲取一切有利于學生自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進學生自身的全面和諧發展。

參考文獻

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