時間：2023-08-11 16:55:21
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇唱歌教學的主要特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
（魯迅語）而直到公元9世紀，人們才開始用一些簡單的符號表示音高。五線譜的出現更晚，直到16世紀末17世紀初才開始廣泛使用。在記譜法尚未誕生或完善的歲月里，人類一刻也未停止歌唱。中世紀的歐洲，僧侶在沒有樂譜的情況下甚至能完整地演唱多聲部的格利高列圣詠。這說明，自古以來，聽唱就是人們學習歌唱的一種有效方法。人生的第一首兒歌不還是通過聽學會的嗎？時至今日，聽唱法還是大部分人用來學習歌唱的主要途徑。因此我認為將聽唱概念引入課堂是完全可能的。
一、聽唱教學符合認知行為學的規律。 我們知道，人類對事物的認知是從感性認識上升到理性認識的，是一個從量變到質變的過程。在聽唱模式中，學生首先通過聽熟悉了歌曲的調式、調性、節奏及旋律走向，也就是說對歌曲有了一個感性認識。在此基礎上，引導學生進行讀譜訓練，將原來的感性認識上升到一定的理性認識階段。再經過一段時間的聽唱訓練，學生會對音樂諸要素如節奏、音程、時值有一定的積累，待這種積累達到一定的質和量，他們就會從聽唱學習這個必然王國走向視唱學習這個自由王國。因此我認為，在學生尚未掌握讀譜技能之前，聽唱教學更符合他們認識事物的基本規律。
二、聽唱教學模式有助于提高學生的聽覺記憶能力。 音樂是一門時間藝術，是以聽覺為其主要表現形式的，因此“聽”應作為中小學生音樂教育的一條主線，如果說音樂欣賞課是培養學生聽的審美能力，那么聽唱模式培養的是學生聽的記憶能力與再現能力。我們注意到無論是近幾屆的全國青年歌手大獎賽還是各大音樂師范院校的入學考試都測試了選手的短期音樂記憶能力。通過在規定時間內聽音樂、復述旋律的測試，考核了選手對音高、音準、節奏、速度及音樂總體形象的把握。而在以往的音樂教學中從未涉及到有關音樂記憶力的訓練。聽唱教學填補了這個音樂教育的盲區。通過對音樂片段的聽辨、記憶、復述，提高了學生對音樂知識的綜合運用能力。
三、聽唱教學模式符合學生身心理特點，有利于學生音樂素質的提高。 通過對武漢市幾所中學的調查顯示，雖已經過小學六年的音樂基礎學習，中學生的基本音樂素質仍不容樂觀，大小三度唱不清楚，遇到視唱更是無法開口。可當他們演唱流行歌曲時，增四減五、臨時變化音、甚至轉調都唱得非常準確，是什么原因阻礙了學生在唱歌課上展現自己良好的音樂素質？通過調查我了解到，孩子們大多對唱歌課中大量的讀譜練習感到厭煩或不知所措，他們認為學一首新歌根本不用先學唱譜，因為他們從廣播、電視、CD里學到的新歌遠比音樂課上學的多；而音樂老師顯然不會認同這個觀點，如果音樂課只需要一只錄音機，學生除了幾首歌曲還能學到什么呢？我們姑且不論誰對誰錯，正是在對讀譜與唱歌的認識上，師生各執一端，導致了目前唱歌課堂效率不高，效果欠佳，而聽唱教學既符合中學生求新、求快的心理特點，又能達到大多數音樂老師的教學要求，它較好地協調了師與生在對識譜訓練認識上的差異，能夠收到較好的教學效果。同時，由于學生視唱之前已有聽唱的基礎，他們擺脫了開不了口的尷尬局面，敢于大聲視唱，這本身就是個很大的進步，通過視唱，學生對基本節奏及音程進行了反復練習，這對提高他們的音樂素質無疑是有幫助的。 下面是聽唱教學法的一次實踐。
一 唱歌教學中的聲情并茂
通過音樂教學激發、陶冶、感染、升華學生的情感，是小學音樂課在精神層面達到的深層次的目標，也是培養具備綜合素質的未來公民的重要途徑。探究小學音樂教學中的情感教學是小學一線音樂教師需要長期關注的問題。歌唱者要真實地傳達歌曲的主題內容和思想感情，就必須懂得正確處理歌唱中“情”和“聲”的關系，做到聲情并茂。想要做到聲情并茂就必須在基礎上下工夫。
首先，通過教師范唱或歌曲錄音播放，讓學生在欣賞的過程中體會“表現力”。每首歌曲在教唱之前，教師都應給學生范唱或放錄音，在唱的過程中要投入，盡量將歌曲中的力度、速度等表現好，歌曲的思想感情表現出來，讓學生對整首歌曲的思想感情有所體會，這樣就從外形上解決了“聲情并茂”。
其次，引導學生對歌詞深入理解，正確掌握歌詞表達的意思，從而提高歌唱表現力。在理解的基礎上歌唱，是正確進行歌唱表現的重要環節和重要步驟。只有深刻理解，才能準確把握。不妨在學習每首歌之前，動情地朗誦詞句，體會歌詞本身的含義、韻律，再按照歌曲的節奏朗誦，進一步分析歌曲的風格、特點，展示歌曲的音樂形象，從而將歌唱的技巧、技能也就是聲音的連、頓、剛、柔、明、暗、強弱、快慢等表現手段恰到好處地運用于歌曲的處理中，才能做到聲情并茂，打動人心。在做這一步時要注意抓住學生的注意力。
再次，啟發學生的形象思維，正確把握歌曲意境，提高歌唱表現力。每一首歌曲都有它的創作背景（包括時代背景、人文背景以及故事的前因后果等），都是通過旋律來抒發感情，因而介紹歌曲、分析歌曲，啟發形象思維，有利于更好地表現歌曲。適當的創設情境將歌曲的創作背景這些特定的藝術畫面鑲嵌到學生腦海里，那將十分有助于歌唱時對于情感的表達。
最后，掌握歌曲的風格特點，注重歌曲的分析與處理，提高歌唱表現力。一首優秀的歌曲之所以久唱不衰，有強大的生命力，其中一個重要的原因就是它有自己獨特的風格特點。為此教師應幫助學生明確歌曲的力度、節奏、旋律等主要特點，以便于更好地表現歌曲。做得了這三點也就做到了真正的聲情并茂。
二 音樂欣賞中的滲透與參與
音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽及其他輔助手段來體驗和領悟音樂真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。音樂教學融入情感教學的意義在于音樂教學的核心是審美，將美感培育、情感培育等融入音樂教學的過程當中，有著長遠積極的意義。可以從學生的聽覺能力和音樂記憶力等方面加以培養，也可以從豐富學生對音樂的聯想力和想象力以及增強學生對情感的體驗能力，而這兩個方面都可以從音樂欣賞開始。在這個滲透和參與的過程中逐步培養了學生的音樂興趣并且豐富了情感世界。
如何全面、合理、科學地評價學生的音樂素質，調動學生學習音樂的積極性呢？我認為應做到以下幾個方面：
一、以人為本，確立新型的音樂評價理念
音樂教學評價應體現“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發點，體現對人的價值的重視，促進個體健康和諧地發展，尊重個體的差異，激發音樂的主題精神。因此，建立評價內容多元、評價方式多樣、著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地促進音樂教學效率的評價體系是十分重要的。
多年來，音樂課程的傳統理念是以知識的傳遞為主，對學生進行理性、枯燥的節拍、節奏、音程、和弦、聽覺訓練。而新課程的基本理念是：“以美育為基本屬性的音樂學科，在其教育教學形式與過程中，與其他學科有著顯著的區別，那就是：淡化教育活動中那種裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一。”在這個理念指導下的音樂教學不論是從指導思想上還是教學的方式方法上都要來一個轉變，這個轉變就是把以往那種理性枯燥的機械式訓練變成在教師啟發和指導下學生參與體驗音樂的過程。這就要求在課堂教學中進行角色的轉換，即學生是演員，教師是導演，也就是說沒有學生主體的參與，就難有真正的音樂教學。只有學生參與到音樂活動之中，和音樂融為一體，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗，對音樂知識技能的真正理解和掌握特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。這就要求我們音樂教學所采用的方式和手段與一般學科有所不同，應從感性入手，以情動人，以美感人，注重教育的潛效應，真正做到以人為本，用新型的教育理念去指導音樂教學評價。
二、明確目標，在施教中引領科學的音樂評價
音樂課堂教學目標是教與學圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。制定目標是提高這一流動過程的有效度、獲得課堂教學高效率的重要因素。而目標是指每課應有科學而明確的指向性，能反映教材的本質內容。巧妙地構思目標是優化目標的前提，它要求摒棄起干擾、抑制作用的信息，突出目標信息，給學生大腦以強刺激，加強學生對目標信息的理解和識記程度。同時，巧妙的構思可以使學生思維“入路”，使學習的過程成為方向感強的可控過程，避免盲目性和多中心，從而實現目標的優化。在教學中，我們要注意三方面的要求：
1、注意目標與“課標”的統一性。
音樂教學目標不是憑空制定的，它應當以課程標準的要求為依據而制定。每學年度我會根據課程標準要求制定總目標，在心中對各年級教材有個總體認識，然后把它分類整理。如在三年級（第五冊）教材中，我首先依據課程標準及學生年齡特點設立了總目標，把它放入每課設有的“唱歌、音樂知識、視唱與聽音、音樂欣賞、器樂”等欄目中驗證，再對當中的“音樂知識”從譜表到音符的時值這種循序漸進的知識體系作個了解，驗證總目標對該欄目要求的準確性。最后對其它欄目再逐個整理，這本教材的條理就清楚了。
2、注意目標教學安排的科學性。
目標教學安排的合理與否，與學生積極性的調動、學習效果有很大聯系。我用兩個班進行了實驗：一個班按序而行，第一目標完成后，緊接第二、第三目標；另一班我用了分拆的方法，完成第一目標后，教師示范要求學生練習已學部分，然后教師反饋檢查，再進入第二目標學習。實驗下來，我覺得第二種好，學生學得扎實。第一種方法一通到底，漏洞多，有些同學能領會要求，有的同學對要求理解模糊。所以說教學目標的合理安排有無科學性、藝術性，對實現教學目標、完成教學的效果影響很大。
三、勤于實踐，探索科學合理的音樂教學評價
1、表演取代考試，發揮學生特長。
音樂成績以平時為主，期末為輔，既要結果，也要注重過程，以減輕學生期終的課業負擔與心理壓力，提高效率。期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成。音樂會的形式可以是吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等；可以是單獨的、雙人的、小組的，要求人人參與，以演代考，發揮特長，并可邀請本班班主任與其他任課教師參加。期終班級音樂會可提前讓學生在課外準備，音樂會主持人低段年級可由音樂教師、班主任或師生共同擔當，中高年級由學生自己來擔當。
2、吹拉彈唱演誦，展示強項評價。
一、抓住學生愛表現的心理，用歌聲或者童謠來導入
小學生都表現自己，用歌曲或者童謠導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學英語字母時，先讓學生聽一曲《英語字母歌》，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。
二、用輕松、簡短的日常用語導課
運用一些輕松、簡短的日常用語來導課，既訓練了學生的口語，用可以鍛煉學生的交際。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。語音、語感的培養必須要求小學英語教師具備較高的語音修養。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發音準確就必須有語音素養較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎。
例1，What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的語句我們可以經過人為的調整，使得重輕交替出現的規則保持不變。比如，What is your name?My name is Mike .該句按表意重音來劃分語句重音和升降調。形成了一定的節奏模式，十分均衡，聽起來就悅耳多了，學生也容易接受。
所以我們要根據實際情況，精心設計談話內容。例如，在教學《牛津小學英語》4B Unit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。
三、用游戲的方式導課
游戲導入法是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法有助于調動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講,激發想象力和思維能力。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂例如：學習“數詞”zero——ten時，我采用“過關游戲”，十人一組報數，看哪組報的又準又快。同時還讓學生說出生活中用到的數字有哪些，看誰最細心。如：年齡，日期，手機號碼，電話號碼，車牌號碼等。在教“時間表達法”時，我采用學生熟悉的游戲引人新課。先讓一個學生扮演“老狼”，讓幾個學生站成一隊依次問：“老狼，老狼，幾點鐘，幾點鐘？”老狼回答：“六點鐘, 六點鐘……。”學生通過游戲學習“ What’s the time ,Mr Wolf ? It’s six. It’s dinner time.”又如：教Body（身體）時，做“摸臉拍手”游戲。Touch your face.反應慢的淘汰。學生在動中學，學中動;玩中學，學中玩。
四、用直觀形象的實物來導課
直觀形象的實物導入法是指教師在教學內容之前，通過借助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像或小學英語空中課堂等，采用問答、討論等教學手段帶領學生進入學習情境之中的一種教學導入方法。在小學英語教學中，實物是最簡單有效的直觀教具，它的作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使小學生很快進入角色，積極配合老師完成教學任務。例如:教“服裝名稱”時，我把課前向學生們收集來的玩具娃娃的各類小服裝衣帽等展示給學生，這些小道具十分漂亮可愛，一下子吸引了學生的注意力，他們的情緒十分高漲，在把已知的服裝名稱說出之后，都急切想用英語正確地說出其余服裝的名稱，于是我就順勢導入了新課，學習詞匯：a pair of gloves / jeans /shorts…這些教具的運用往往能迅速激發學生興趣、活躍教學氣氛，因而能取得較好的教學效果。
在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 A Unit 2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過引出單詞，導入新課。
五、創設情境，讓英語融入生活
【關鍵詞】高中英語 聽力 學習策略
聽是嬰兒感知語言的第一步，也是人們用語言交流的基礎。然而，中學英語教學的現狀表明：中學生，尤其是高中生，在英語學習上聽力能力大大低于其它能力。很多學生的語音差；猜字能力低；關鍵信息抓不牢；背景知識狹窄。另一方面，教師的課堂聽力教學僅局限于“放錄音――做練習――對答案”，并未給予足夠的重視。因此探究一下高中英語聽力如何學習很有必要。
一、《新課程標準》的要求
1.理解主旨和要義：任何一段對話或獨白總會圍繞一個主旨或者一個中心思想展開。有時，主旨要義會比較明確；有時則會貫穿整個對話或獨白，考生需自己去歸納、概括。
2.獲取事實性的具體信息：為了說明和支持主旨，對話或獨白中總會出現一些具體信息，如時間、地點、人物等。這些信息是理解和把握對話或獨白主旨必不可少的內容，也常常是聽力部分的重點考查項目。
3.對所聽內容作出簡單推斷：話語發生的場合、說話者之間的關系等對話含義的理解起著舉足輕重的作用，對這些背景知識的推斷能力在一定程度上可以體現一個人對口語的理解能力，因而也是聽力測試所要考查的重點項目之一。
4.理解說話者的意圖、觀點和態度：一般來講，說話者總會有說話的意圖，或是提出或回答問題，闡述自己的想法，或者表明自己的態度或意見，對此的理解或推斷在一般交往中非常重要。有時說話者的意圖或觀點是明說出來的；有時則隱含在對話的字里行間，需要聽者自己去揣摩、推斷。
二、英語聽力試題的主要特點
1.無論是聽對話，還是獨白，都要強調對話語的整體理解。
2.對話的內容強調真實性和原汁原味。
3.選材上考查學生在新的語言環境中運用英語解決問題的能力。
4.語速較快（120詞/分），同時應注意語音和語調。
5.即要獲取具體信息做出簡單推斷，又要對人物關系、背景和態度進行推理判斷。
三、聽力策略
1.養成良好的聽力習慣是第一步。平時學會速記，注意時間、地點、人物、事件和數據等，以便重聽時分析。聽前預讀，做到有的放矢，也很重要。注意題干中的五個“W”和一個“H”，即who，when，where，what，why和how。并在預讀的基礎上根據所聽的主題句、說話人的身份及地點對話題和下文的談話內容進行積極預測。預測可以借助已有的文化知識、生活常識或親身體驗，通過上下文或重復信息去整體理解聽力材料，以克服生詞或未聽清的詞句等障礙，使聽力得以繼續下去。
2.掌握音素的發音要領，如正確發音/?/和/?/，thirteen與thirty。英語口語中多會出現音變，主要有：不完全爆破、連讀、強讀和弱讀。
3.聽力材料的選擇要注意以下幾點：
（1）選聽話題多變的材料。選材注意由易到難，逐步深入。可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話。例如我們熟知的《新概念英語》幽默詼諧，句子由短到長，文章由淺入深、循序漸進，語音純正地道，不失為學生泛聽的好材料。
（2）選聽英文歌曲。適當地給學生介紹一些英文歌曲的經典作品，既能加深學生對英美文化的了解，拓展學生的知識面，又對提高他們的聽力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學結合起來，還有助于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。教學步驟一般可以這樣展開：播放歌曲――記歌詞――討論歌曲主題――提供正確的歌詞――老師簡單解釋歌詞――回答學生疑問――再次播放歌曲――學唱歌曲。
（3）組織觀看英文影片。每隔一段時間組織學生觀看英文影片來增強學生對聽力教學的興趣。選片時要盡量做到由淺入深、循序漸進，以適應大多數學生的需求。每次播放前，將背景、人物、劇情等有關材料印發給學生，幫助他們了解相關內容，以達到更好的視聽。
（4）教會學生收聽廣播新聞。廣播英語新聞篇幅一般比較短小，符合人們的日常說話習慣，且能充分運用音響效果，感染力強。因此老師可以組織學生每天收聽Radio Beijing或CCTVNEWS，培養良好的聽力習慣。
4.興趣是最好的老師。教師應在輕松愉快的情感體驗中幫助學生循序漸進，激發學生的學習興趣，保持學生的新鮮感。鼓勵學生多聽，尋找多種途徑聽英語，可以是老師或同學之間的對話、英文磁帶、英語電視節目等。
5.學生自身也要有很好的自我調控能力。學生可根據自身情況，自覺調整學習計劃和目標，選擇合適的聽力材料和安排適當的時間。對聽力過程中遇到的困難，如詞匯量不夠、話題不熟、記憶力較弱、辨音力差等，能分析原因并嘗試解決，并努力與老師和同學交流體會和經驗。
總之，在英語聽力教學中，聽力是一種積極的思維過程，必須循序漸進，綜合運用精泛結合、聽讀結合和聽譯結合的方法。只有平時的日積月累，多聽多練，再加上科學的教學方法，聽力水平的提高才會有希望。
參考文獻：
[1]全日制普通高中英語新課程標準[S].人民教育出版社.2013.
關鍵詞：初中音樂教學；流行音樂；探討
G633.951
當前素質教育強調培養學生的審美能力與高尚情操。初中音樂教學就有利于培養學生的情操，但是，處于初中階段的學生對古典音樂、民族音樂都沒有強烈的興趣。所以，學生音樂課堂的上課效率比較低，不利于教學效率的提高。所以，教師要根據學生的年齡以及心理特征，在音樂教學中引入一些流行音樂，使得學生的音樂興趣提高。
一、初中音樂教學引入流行音樂重要性
處于初中階段的學生具有愛玩的特點，民族音樂或古典音樂很難吸引學生的興趣。而流行音樂更能吸引學生的注意力。學生可以隨時地哼唱歌曲，所以，教學中只引入古典音樂完全不能滿足學生的要求，而引入流行音樂更能提高學生音樂學習的興趣，充分地活躍學習課堂，提高學生的課堂參與程度，拉近師生間的距離[1]。同時，古典音樂既抒發了情感也融入時代的特點，需要學生有一定的人生經歷才能充分理解，所以，對于這類音樂學生很難理解。而流行音樂比較通俗易懂，學生學習時比較輕松，有利于學生學習信心與熱情的提高，提高上課的效率。另者，流行音樂具有多樣性，音樂教學中適當引入能拓展學生的音樂視野，使學生學習更多樣的音樂知識，獲得不同的音樂體驗。
二、初中音樂教學的流行音樂教學具體對策
1. 選擇合適的流行音樂
初中音樂教學是初中教學的重要組成部分，所以，教師在教學過程中要不斷地提高音樂的教學水平，使得學生音樂學習的熱情提高，培養學生學習音樂的興趣，提升的學生的情操，最終促進學生的全面發展[1]。所以，教師在教學中融入一些流行音樂是十分有必要的，選擇合適的流行音樂，例如，選擇一些具有教育意義的積極向上的流行音樂，提高學生的興趣，培養學生積極的人生態度。
例如：在音樂教學時可以選擇《我相信》這首流行音樂。其中的歌詞這樣寫道：我相信我就是我，我相信明天，我相信伸手就能碰到天。我相信自由自在，我相信希望...這首個具有激勵作用，學生在學習的過程中能很明顯地感受到這首歌強烈的節奏感，激勵學生勇敢向前。在引入這首流行音樂時能幫助學生學習相關的音樂專I知識，也能有效地發揮音樂教學的效果。
2.利用多媒體教學
音樂教學過程中要以學生的心理特點與思維方式為基礎，在音樂課堂利用先進的多媒體技術，考慮具體的教學情境，從而為學生創造一個愉快積極的課堂氛圍。使得學生的音樂學習熱情被充分地激發出來，讓學生更加積極主動地學習，提高音樂教學的效果與質量。教師可以結合自身的教學經驗，利用錄音、視頻以及圖片等直觀的方式讓學生更加清楚地感受到音樂的整個節奏，觀察音樂的旋律以及其樂器的特點，從而更加深入地感受歌唱者的感情，更深層次地體會其中蘊含的情感變化。通過這樣的方式不僅開拓了學生的視野，使得學生的音樂知識得到了豐富。同時，利用多媒體教師可以自主地決定音樂播放與暫停的時間，為學生提供了更好的音樂鑒賞機會。
例如：在音樂教學時可以引入《怒放的生命》，這種歌的主要特點是激情澎湃，慷慨激昂，學生聽后更能激起學生的奮進心理。利用多媒體配合教學能使學生更深入地感受有動力的曲調，學生在欣賞這首流行音樂時會自然地為未來充滿向往之情。所以，教師在教學過程中要善于利用一些教學資源，提高學生的音樂學習的興趣。
3.結合學生心理特征
處于初中階段的學生，心理特征具有特殊性。所以，教師在融入流行音樂進行音樂教學時要充分地考慮學生的心理特征[3]。選擇一些符合學生心理狀態的流行歌曲，最好能有針對性地幫助學生處理生活中的問題，多選擇一些耳熟能詳的音樂歌曲，促進學生身心健康發展，能在學習音樂的過程中，對生活以及人生有一定的感悟。
例如：何炅的《梔子花開》、周華健的《朋友》強調朋友友情的重要性，引入這首歌能幫助學生拓展自己的交際圈，理解友誼的真正內涵。張韶涵的《隱性的翅膀》象征著不屈不撓的信念，在音樂教學中引入這首歌能有效的傳播正能量，促進學生奮發向上。
4.歌曲選擇把握“度”
初中音樂教學時融入流行音樂是十分有必要的，但是在融入音樂教學時想要達到有效的效果，需要把握一定的“度”。首先在要把握流行音樂的質量，在音樂教學過程中，不能一味地宣傳優點，而忽視了流行音樂的缺點。要讓學生看到實物的正方兩面性，客觀地看待流行音樂，不能太盲目。其次，教師要把握流行音樂的數量，在引入流行音樂教學時要懂得適可而止。
三、結語
總而言之，初中音樂教學中引入流行音樂是符合學生心理特點的。教師在音樂教學過程中要采用正確的教學方法，選擇合適的流行音樂，利用多媒體教學，結合學生心理特征，把握一定的“度”。提高學生的學習興趣，培養學生的音樂品味，能客觀地評價流行音樂，最終提高音樂教學的質量。
參考文獻：
[1]曹佩.將流行音樂融入到初中音樂教學的方法探索和研究[J].讀寫算，2015，56（03）：88―92.
關鍵詞：音樂教學 多媒體 特殊教育 智障學生
音樂是一門能夠想象人們現實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據專家調查，我國現有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當的讓這些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養他們對音樂的熱愛。
一、特殊教育的學生的特點
特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。
作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學方法
（一）多媒體與即興教學法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養學生對音樂的喜愛。可以在課堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現更加多元化，更加形象豐富的表現音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協調智障學生雙手的靈活度，開發了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發展前景。
三、結語
音樂屬于全人類，隨著信息技術的發展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發揮越來越重要的作用，多媒w技術運用在音樂教育當中也是實現教育現代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發揮出巨大的潛力，努力培養和提高智障學生的音樂素質，激發學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
參考文獻：
[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學中的作用與運用[J].大眾文藝，2012，（08）.
[2]梁艷.淺談多媒體在音樂課堂教學中的運用[J].中小學音樂教育，2011，（11）.