序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思維在語文教學中的運用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞] 求異思維 初中語文教學 創新性

一、求異思維在初中語文教學中的重要性

求異，是人生的一個寶貴要素。一瓶酒，酒瓶用軟木塞蓋緊。要求你不用起塞工具，也不許在塞上鉆孔，不準拔掉塞子，也不準弄爛塞子。常識告訴我們，只有拔掉瓶口的軟木塞才能喝到酒，現在不允許拔掉軟木塞，常識也就失效了。其實，答案很簡單：把軟木塞壓進瓶子里。如此簡單的答案可并不是人人都能一下子想出來的，原因就在于常識的負面作用。往上拔軟木塞是求同，往下壓軟木塞是求異。而求異，即改革創新。差異是普遍存在的，因此，需要以自己的思考面對差異，讓學生學會在差異中發現啟示，尋求發明創新的突破口，這是我們實現素質教育的題中之意。那么何為求異?簡言之，我的想法與常規想法不一樣，我的想法比常規想法高明、簡捷、有效。

與其說求異是一種方法，還不如說求異是一種藝術、一種創造一種觀念。求異是一種藝術，是因為求異有技巧，有辯證法；求異是一種創造，是因為求異必出新，有新的看法、新的發現、新的創意；求異是一種觀念，是因為它是一種認識社會、改造社會的哲學思想。認識世界不但需要異中求同，而且需要同中求異。求異的觀念，就是認識變化、認識運動、認識差異，想前人之未想、做前人之未做，開拓進取。

二、在初中語文教學中培養學生求異思維的方法

我國著名教育家王梓坤教授在歸納總結了一些科學發現的思維過程后，曾精辟地指出：“不少偉大的劃時代的科學發現，往往都不是按舊的思想體系，以一般的邏輯推理方法所獲得的，需要的是出奇制勝的高招，特別是我們工作已久，各種方法都一一試過而仍無希望時，更要打破常規，另創新路。”這里的“打破常規，另創新路”就是對求異思維形式的高度形象的概括。所以，廣義地說，凡是與常規思路不同的過程都屬求異的范疇，凡是標新立異、獨辟蹊徑的方法都屬于求異的方法。其中，逆反、變換、發散、反常、變異、組合等更是求異中的典型而奇效的思維形式。

1、 培養學生的逆向思維。

逆向思維即為達到目標，人們通常將思考問題的思路反轉過來，以背逆常規現象或常規解決問題的方法為前提，去尋找解決問題的新途徑、新方法。這種思維的特點，往往不是針對方法而是直接針對目標的。司馬光砸缸的故事人人皆知，司馬光運用的便是逆向思維方法。人落入水中，通常的做法是讓人離開水，但是一群小孩沒有能力做到這點。從反向思考，讓水離開人不是也一樣嗎，于是有了砸缸救人的故事。因此，逆向思維就是不按常理出牌，從事物相反的方向來進行思考，往往能取得良好的效果。

例如筆者在進行《以蟲治蟲》這一課的教學時，就是以一個故事來設置課堂導入的，從而引起學生對事物的不同思考：

通常的煎魚鍋和其他鍋一樣，都是把熱源放在下邊。采用這種傳統的方式加熱，魚體中析出的油脂下滴，接觸到熱鍋后就會產生大量煙霧。但是日本夏普公司的一位技術員為解決煎魚鍋冒煙的問題，調查并試用了已有的各種加熱裝置，發現都離不開把熱源放在下邊的傳統方法。他想：如果把熱源和煎魚鍋顛倒一下位置，打破傳統，采用上熱源加熱技術，這樣魚體中析出的魚脂下滴，便不會直接與熱源接觸，因而，也就不會產生大量的煙霧。運用逆向思維，他把電熱源安裝在煎魚鍋的蓋子上，采用上熱源加熱方式，發明了一種新型的無煙煎魚器。

這時，教師再引入課文的內容：小學課程中，我們學過啄木鳥是專門吃害蟲的，但是，當害蟲越來越多，連啄木鳥都忙不過來的時候？該怎樣來治理害蟲呢？這時候，學生由于受到了導入設計中的故事影響，就學會了使用逆向思維的方法來進行分析，有些同學大發奇想說：那我們就多養一些害蟲，等到害蟲數目太多，而食物又不夠的時候，就會自傷殘殺，最后達到滅蟲的效果；又有同學說：可以養青蛙，青蛙也吃害蟲。雖然，學生的答案都有些離譜，但是教師不能壓制學生的自由發言，因為，這是發散性思維和求異思維的表現，所以，在學生百思不得其解時，教師再向學生們介紹北宋沈括《夢溪筆談》中的《以蟲治蟲》的方法。這樣學生就能抱有極大的好奇心去學習這篇古文，避免古文教學的枯燥和單調性，同時又能培養學生的逆向思維。

2、轉換角度求異。

當從原來的思維角度考慮問題不能奏效時，轉換一個角度，就可能使問題順利得以解決。有的問題只要轉換一次角度就能解決，也有的問題需要轉換兩次、三次，甚至更多次才能解決。轉換了一個角度，往往可以出奇制勝，大大地拓寬了我們解決問題的思路。例如，在教學《田忌賽馬》一課時，有一個學生提出：田忌第二次為什么會轉敗為勝？可以要求學生從文中找。當學生找到“還是原來的馬，只是調換了出場順序，就可以轉敗為勝了”時，針對這句話，可以引導學生剖析孫臏的思維過程，然后讓學生換一個角度去分析：如果你是齊威王，發現了第一場田忌用下等馬對自己的中等馬時，你會怎樣調整，為什么？讓學生在新的語境中運用剛掌握的思維方法，從同一材料探求不同的答案，掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，從而形成多角度思考分析問題的能力，實現能力的遷移。經過長期的訓練，就能形成學生思維的廣泛聯系，從而發揮學生的創新精神，培養他們的創新、探究能力。

3、反常求異。

正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”反常求異，其實，也是從事物的另一方面出發去思考問題，例如我們進行《事物的正確答案不止一個》 一課的教學時，教師就可以這樣來設置教學過程：

從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的張萌找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。 張萌完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，張萌去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，張萌卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。請同學們想一想，對財主提出的兩個條件，張萌是運用怎樣的思考角度來應對財主的要求的呢？隨后再進行對于事物正確答案的多樣性的分析，這樣就能啟發學生從多個方面進行思考與解決問題，豐富學生的想像力，鍛煉了學生的求異思維能力。又如在教學《三顧茅廬》時，學生對“劉備三人第三次到隆中時， 離草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學生經過一番爭辯，最后認為第一種做法符合現代人講究辦事效率的特點，在現在這樣的時代，這種做法也未嘗不可；但結合當時的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了求異思維。

三、結束語

總而言之，求異思維是一種高級的思維，是人的智力水平高度發展的表現。教師在教學過程中，要善于用銳利的眼光，去發現學生創造性思維的火花，加以正確引導、訓練，不斷提高學生思維的能動性、獨創性，為造就21世紀的新型人才打好基礎。

[參考文獻]

[1] 陳波，邏輯哲學導論[M]. 北京：中國人民大學出版社.

篇(2)

一、學習運用思維導圖的必要性

追求課堂自主高效培養創新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現自主高效的利器―――思維導圖學習法。

二、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據文體內容及應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經過聯想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。

三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性

目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。

理論依據：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調動大腦多方功能的過程，故能充分的激發大腦的潛能，才能開發智力，提高效率。

四、繪制思維導圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關鍵詞。所謂關鍵字，就是表達核心意思的字詞。

五、運用思維導圖的策略

（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用

與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結構梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結構梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側，便于書寫關鍵詞。筆者是從中心圖的上側開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學生戰勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關鍵詞。

這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內容把握的基礎上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當的圖，可先將中心圖空出，在完成其他環節后再設法補上。

圖畫虎犬不分，沒關系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關鍵詞這正好體現了思維導圖的神奇作用，能幫我們發現難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優秀者可在基礎模式上自創，困難者學會依樣畫瓢，根據示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志

以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創意星”并大力表彰。

六、思維導圖的作用：實現課堂的自主高效

（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主

思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現學生主體老師主導，還課堂與學生。

（二）思維導圖模式讓學生樂意自主

在繪制導圖中要用上比喻、聯想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結構時，體會到了能將復雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發現課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發學生的學習信心；在提取關鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。

（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效

思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學為《楊修之死》設計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

在完善思維導圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數同學都會在理層次與提關鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。

篇(3)

1.1有利于提高教師的創新能力

多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優化要求語文教師實現自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數量掌握多媒體技術，并在深入了解教材的基礎上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據來對課件進行優選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業，并在不斷的探索與學習中實現自身創新能力的提高。這種創新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經驗來實現初中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創造性的認識、對教學方法做出創造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利于發揮出學生的主觀能動性

傳統的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發展、從思維向實踐發展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發學生的創造力與想象力，從而在發揮學生主觀能行的基礎上實現中學語文教學中教與學的統一。

1.3有利于提高學生語文素質

在傳統的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創造力與想象力，由此可見，傳統的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，并滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生群體中的適應性也有利于教學效果的提升，從而從整體上實現學生語文素質的提高。

1.4有利于對學生開展審美教育

培養學生的審美能力是初中語文教學重要的任務與功能，在傳統的初中語文教學中，雖然教學教學內容能夠為學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發揮多媒體視聽結合、聲像并買的優勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到熏陶。另外，多媒體技術展現出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到最好的效果。

2、初中語文運用多媒體開展教學活動的優化策略

2.1轉變教師思想認識

首先，初中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在初中語文教學中的應用要求初中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作為初中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環境中更便捷的掌握知識與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創造性的認識。初中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取舍，從學生能力發展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，并確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁復且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的初中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上為學生創造思考的時間，并通過發揮多媒體在情境創造方面的優勢來引導學生進行思考；最后，初中語文教師需要重視自身素質的持續提升。多媒體技術在初中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現初中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。

2.2多媒體在語文教學中的運用方法

多媒體技術在初中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在初中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助初中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在初中語文閱讀教學中具有著最廣泛的應用并且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養，雖然這些閱讀教學模式具有著不同的側重點，但是其教學環節都包括情境的創設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創設的意義在于能夠為教學的開展營造氛圍并激發學生興趣與情感，同時為學生思考埋下伏筆。自主學習環節主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，并通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現，并對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上為下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環節主要包括情境的設置、思維的啟發、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創設情境主要是激發學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態畫面替代教材中的靜態畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發學生的想象力以及興趣。在思維的啟發中，多媒體技術的運用主要是為了引導學生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點展現出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠為寫作教學提供豐富的網絡材料，這是傳統教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現評改效率的提升，也可以將評改自還給學生，由學生來開展互相評改。

3、結語

篇(4)

關鍵詞：語文教學 影視資源 重要作用 存在問題 有效策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.242

隨著語文課程改革的推進，語文課程資源的開發與利用成為教學改革的重點。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學資源以及豐富的課外教學資源，各類報紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學習資源，而且越來越發揮著重要作用。將影視資源引入語文教學中，突破了傳統的語文教學觀，更能將語文教學帶入一個全新的發展局面，注入生機與活力，推動語文教學改革，提高整體教學效益。我結合具體的教學對初中語文教學中影視資源的具體運用淺談如下幾點。

一、語文教學中運用影視資源的重要作用

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習成功的先決條件。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，學生才能想學、愛學，才能主動參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學中，改變以往語文教學的單調與枯燥，展現在學生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動的畫面，逼真的場景，動聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學情境，所帶給學生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學生的心理特點與認知規律，自然可以喚起學生內心強烈的求知熱情，使學生更加關注于新知的學習，激起學生參與語文探究活動的主體性與主動性。

（二）實現學生對文本的深刻解讀

實現學生對文本的深刻解讀，促進學生閱讀水平的提高這是語文教學的重要目標。而中學生生活閱歷有限，基礎知識薄弱，往往難以理解文本中所蘊涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學的一大瓶頸。影視資源的引入使得學生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉換成直接可感的畫面與圖像，將學生帶入真實的情境，讓學生與文中人物進行直接接觸，這樣更能讓學生從多個角度來解讀文字，體會文字背后所蘊涵的深層含義，進而實現對文本的全方位、立體解讀。

二、語文教學中運用影視資源存在的問題

影視資源的運用使得原本枯燥而單調的語文教學變得更加生動活潑、直觀形象，是激發學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點，非常重視影視資源的運用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達到預定的教學效果。所存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）與教材脫節

影視資源直觀形象，富有畫面感與動態感，這正是學生所喜愛的重要內容與形式。但許多教師在運用時卻只將重點放在學生興趣點的激發上，而忽視了影視資源與具體教學內容之間的關聯，與教材脫節，盡管學生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學內容關聯不大，而無法將學生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實質性的效果。

（二）過分地依賴

影視資源運用于語文教學中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學的重點放在影視資源的運用上，而排斥其他教學方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學偏離正常的教學軌道，這并不利于學生自主探究活動的開展，不利于語文教學改革進程的推進，不利于課堂教學效益的整體提高。

三、語文教學中運用影視資源的有效策略

（一）堅持語文學科工具性與人文性的統一

語文新課改更加關注語文學科工具性與人文性的統一。而傳統教學只重語言學科的工具性，影視資源以畫面、場景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會與感悟的內在本質的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對立的，而是一個有機統一體，不能顧此失彼，而是要實現二者的有機結合。因此，在運用影視資源時，要著眼于突出語文學科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學科服務，促進學生語文知識與素養、技能與能力的全面發展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學的重難點，找到問題的切入點，這樣才能選取最佳的影視資源，實現語文教學工具性與人文性的統一，這樣的語文教學才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學。

（二）堅持學生主體性與教師主導性的統一

學生是學習的主體，也是重要的教學資源。新課改下的師生關系是平等的，是學習的共同體。學生是學習的主體，而教師則是教學的主導。在運用影視資源時也要充分體現出學生的主體性與教師的主導性。要在教師的主導下讓學生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現出學生在整個語文學習活動中的主體地位，才能使語文教學活動在師生的共同參與下展開，實現學生、教師與文本的互動，這才是我們所追求的動態課堂、有效教學。教師要在認真分析與研讀教材的基礎上，找到與教學內容最貼切的影視資源，激起學生的主體參與意識，將影視資源作為文本教學的有效補充，在師生之間構成思維的互動，這樣才能借助影視資源這一平臺在師生之間展開積極的互動，帶領學生走進文本，加深學生對文本的理解。因此，教師在選取影視材料時要站在學生的角度，從學生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點;課堂教學中也不能只是機械地來播放影視資源，而是激起學生的主體參與，引發學生的獨立思考與積極思維，給予學生更多的自主思考與交流討論的機會，這樣學生才能將從影視資源中所獲取的體驗與感受表達出來，通過交流與討論來達成共識，這樣才能實現學生對問題的創造性解決，引導學生展開一系列的主體探究活動。

總之，將影視資源引入語文教學中，符合學生的心理需求與語文的學科特征，是新課程改革的需要，是現代教學發展的必然趨勢。教師要高度重視，積極實踐，勇于創新，善于總結，這樣才能實現語文課程資源的有效開發與合理運用，才能將語文教學帶入全新的境界，才能激起學生主動而快樂學習的激情，實現學生的主體參與、快樂學習與主動探究，這才是我們所追求的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]陳艷平，郝秀蓮.淺析影視資源在初中語文教學中的運用[J].時代教育，2014（10）.

[2]薛婷.影視資源在初中語文教學中的運用探討[J].成才之路，2015（11）.

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關鍵詞： 高中語文教學 教學研究 文化情境

一、語文教學要結合社會生活實踐

隨著新課改的推進，教育專家鼓勵回歸生活現實的課程教育方法，尤其是綜合性較強的語文課程涉及很多文化性、藝術性和知識性的重要知識，而且在現實社會生活中存在許多活的教材。教師將課本知識與生活實踐中的社會文化現象結合起來講解，能夠有效激發學生的學習興趣，改變傳統教學過程中學生對語文知識的認識和理解方法，結合社會實踐靠自己的想象進一步準確理解相關語文知識。合理選取教學內容，將能夠收集到的教學資源盡可能與語文課堂教學結合起來，把同學們在生活中能夠看得見、摸得著的物質體運用到教學實踐中，用社會學家的研究精神與同學們一同探索相關的社會問題，分析其中蘊藏的語言學奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語言群組進一步營造文化氛圍。在高中語文教學中，單純以教學大綱和教材為中心授課，教師對教材內容基本以復制方式轉述給學生，時間長了學生難免感到乏味，其實教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進行歸類總結，結合歷史或當代社會問題進行語文教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于強化記憶效果，引導學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。

二、運用多媒體創設文化情境輔助語文教學

在高中語文教學中，結合課本充分利用多媒體技術創設相應的文化情境，引導學生積極探索，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力，也是語文教學改革向科技化和人文化邁進的必然選擇。利用多媒體輔助語文教學，能夠彌補傳統教學的不足，有利于進一步拓寬學生的視野，現實生活中的不少文化現象不可能在傳統教學中再現，由于條件限制有些涉及歷史知識的語文教學案例也無法再現，在語文教學中，可以借助計算機等多媒體強大的模擬功能、動態演示功能，解決傳統語文教學中難以展現教學情景的問題。從教育心理學角度看，在語文教學實踐中利用計算機為學生進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力。正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱及引人入勝的故事情節等內容迅速集中學生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結，激起學生對美好社會文化情境的向往，增強語文知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現語文教學中相關的文化情境，有利于語文知識的藝術性傳播。教師運用多媒體與語文教學相融合相統一的完美結合體強化教學效果，通過計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的教學情景，吸引學生的注意力，能夠有效激發學生的學習興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到教學所需的界面，調出有用信息，相較于傳統教學中教師只好靠語言描述對學生講說，其生動程度和實踐效果是無法企及的。在語文教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用多媒體教學形象生動的演示，比較容易被學生理解和接受，達到很好的識記效果。充分利用計算機教學手段就成為語文教師輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的興趣和熱情。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在語文教學過程中，充分發揮計算機的優勢，可使同學們的創造性思維和主體意識得到充分發揮。語文教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境及趣味活動等有利條件，強化語文教學的情境化優勢。在多媒體輔助下的語文教學應該具有多變換的優勢，不僅可以拓展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神，開發創造潛能。在語文教學活動中培養語言運用的創新意識是一項集文化性、藝術性、知識性、趣味性于一體的教育教學任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在語文教學過程中把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高學生綜合素養的重要內容，深刻分析當前有利于語文教學發展的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的教學計劃，才能真正提高學生的語文素養和參與社會實踐的能力。

三、利用多媒體技術輔助語文課堂教學

多媒體輔助語文課堂教學，以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使語文教學內容化難為易，化靜為動，使抽象的內容具體化和形象化，這樣有助于學生進一步掌握教學重點和難點，激發學習興趣，有效強化語文教學效果，促進學生運用語文知識解決生活實踐問題的能力發展，提高綜合素質，通過人機交互、信息共享，拓寬學生的視野，培養學生創造性思維能力，提高教學有效性。同時要正確處理好媒體演示教學與傳統語文教學的關系，因為多媒體模擬教學盡可能讓學生感到實驗事實的真實性，它應該在很大程度上促進語文教學的優化發展，但不能完全取代語文教學本身。多媒體組合能夠有效營造課堂教學氣氛，在以班級授課形式的課堂教學過程中發揮重要作用。

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【關鍵詞】多媒體技術小學語文教學教學應用

引言

隨著新課改的持續深入落實，其對于小學語文教學也提出了相應的新要求。在小學語文教學中，教師需要在注重語文基礎知識技能傳授之余，重點培養學生學習興趣，培育學生語文學科核心素養。而多媒體技術的合理運用則可以有效幫助教師達到這一教學目標。基于此，本文將以筆者多年教學經驗為依據，針對小學語文教學中多媒體技術的有效運用展開探究。

一、多媒體技術應用在小學語文教學中的必要性

多媒體技術是當前現代媒體技術與教育教學有效融合的一大重要產物。教師通過在小學語文教學當中靈活運用多媒體技術，可以將原本平面的知識內容直觀形象、生動立體地展現在學生面前，同時利用多媒體技術本身強大的交互性，也能夠使得小學語文教學更加充滿互動感和趣味性。多媒體技術在小學語文教學中的應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，創新學生的學習思維，并以更加高效、精準地方式幫助學生熟練掌握基礎語文知識技能，這對于學生在小學語文學習中的全面發展具有極為重要的現實意義[1]。因此教師有必要探尋出將多媒體技術有效運用在小學語文教學中的合理路徑，從而通過充分發揮多媒體技術的應有效用，幫助學生深化小學語文學習，切實提升學習成效。

二、多媒體技術在小學語文教學中的有效運用

（一）教學內容形象化

筆者在長期開展小學語文教學實踐的過程中，發現絕大多數小學生習慣采用具象思維學習語文，加之因受到年齡和學識等諸多因素的限制，導致部分小學生識字量偏少，極大地影響了學生開展語文閱讀、寫作等學習活動。而通過將多媒體技術運用在小學語文識字教學中，借助多媒體技術豐富多樣的表現形式，能夠將博大精深的漢字活靈活現地展示在學生面前，幫助其加深理解和記憶。比如說在開展山、人等象形字的教學時，教師可以在向學生展示漢字的同時利用多媒體形象地展示出與象形字相對應的圖片，運用此種圖文并茂的方式引導學生利用具象思維順利完成漢字學習[2]。而在講解形似字時，教師也可以通過利用多媒體將眾多形似字集中展示在學生面前，隨后引導學生對多媒體展示的漢字進行認真觀察，找出其中的相似處和不同點。再要求學生對各形似字進行組詞造句，進而使得學生能夠在短時間內強化對漢字的理解記憶。

（二）教學內容豐富化

考慮到小學生普遍天性活潑好動，好奇心強，單純依靠教師講解難以長時間集中學生注意力。因此在將多媒體技術運用在小學語文教學中，則可以有效避免出現這一問題。如在講解《美麗的小興安嶺》一課時，筆者便通過事先從網絡中搜集大量關于小興安嶺的圖片和文字資料，同時節選了一小段關于小興安嶺的紀錄片片段，在課上利用多媒體依次展示給學生。筆者一邊為學生范讀課文，一邊有意識地引導學生欣賞多媒體中所展示的關于小興安嶺的圖文資料與視頻資料，從而在有效集中學生注意力，激發學生學習興趣的同時也可以使其對小興安嶺的美麗風光形成初步認知，為其在后續深入探究文本內容，深刻體會作者對小興安嶺的喜愛、贊美之情奠定堅實良好的基礎。在《美麗的小興安嶺》教學過程中，筆者并沒有只局限于教材內容，而是通過充分結合學生實際，積極運用多媒體技術以及互聯網尋找更多與教學內容息息相關的教學資源，并將其合理穿插在整個課堂教學中，進而在有效豐富小學語文教學內容，調動學生內在學習動機下，依托多媒體技術的強大應用優勢幫助學生迅速、精準把握教學重點，在輕松愉快的教學氛圍中完成語文學習。

（三）教學內容審美化

不僅如此，通過將多媒體技術靈活運用在小學語文教學當中，還可以為教師培養學生的語文學科核心素養提供必要幫助，使得小學語文教學能夠更好地與審美教育相互融合[3]。譬如說在《圓明園的毀滅》一課教學中，筆者在通過利用互聯網以及其它現代技術搜集諸多關于圓明園的資料后，借助多媒體技術以對比的方式直觀地向學生展示了圓明園毀滅前和毀滅后的模樣，隨后要求學生一邊欣賞圓明園毀滅前后的模樣，一邊有感情的朗讀課文。在教學過程中，多媒體技術的靈活運用，不僅使得學生可以對圓明園有著更加全面、深刻的了解，同時也能夠有效激發學生的愛國主義精神，尤其是在看到圓明園被毀滅后的模樣，學生能夠更加體會戰爭的危害及和平的美好，引發學生對教學內容進行深入思考，并由此形成良好的學習體驗。

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關鍵詞：小學教學；語文教學；創設情境教學法

一、情境教學法綜述

（一）情境教學法概念

情境教學方法是在教學過程中，為了提高學生的綜合素質，激發學生的情感，同時培養學生感受、欣賞美的能力，而進行真實教學環境的創設，在這個過程中，可以分別或者綜合利用語言、音樂、實物等方法手段來達到目的。作為現代教育思想的代表，情境教學法具有鮮明的時代特色，在當前小學教育中，是一種行之有效的教學方法。

（二）情境教學法的作用

在小學語文課堂教學中運用情境教學方法，主要有兩方面的作用：一方面能夠激發小學生的學習興趣。在小學語文教學中運用情境教學法，能夠使得小學生積極主動的參與到小學語文教學中，在教師創設的情境中主動展開對知識的探索。當小學語文教學h境發生變化的時候，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，還能夠吸引小學生的注意力，使得他們能夠全身心的融入到語文教學中。另外，小學生具有豐富的想象力，且思維活躍，而情境教學法與小學生的思維特點相符合，從而將小學生的學習興趣充分激發出來，使得小學生在愉快的心境下完成知識的學習。另一方面能夠提高小學生之間的合作意識。在運用情境教學方法的過程中，教師根據教材內容進行游戲情境的創設，在詩詞教學過程中，為了能夠讓小學生充分領會到詩詞的韻律美以及詩中蘊含的情感，教師可以編排一些動作來將詩歌表現出來，讓學生們對詩歌中的情感進行感悟。小組成員通過學習、討論、編排、表演、創造，不但對詩歌有了更加深刻的理解和印象，而且能夠進一步地感受到詩歌中所要表達的情感。與此同時，增加了學生們的交流與合作，提高了他們的合作精神。

（三）情境教學能夠提高學生們的欣賞能力

情境教學能夠把學生們熟悉的內容運用在課堂的教學中。比如讓學生們在情境中在“動物園度過愉快的一天”，通過音樂和圖畫的手段，讓學生們和“動物們”嬉戲，并感受到音樂的美。學生們能夠在創設的情境中展開聯想和想象，當聽到“鳥兒的鳴叫”“蜜蜂嗡嗡”“流水潺潺”的音樂片段時，他們會不自覺地在腦海中勾勒出一幅大自然的景象，從而有效提高他們的欣賞能力。

二、情境教學法在小學語文課堂中的應用

（一）用情境激發感情，讓學生們進行情感體驗

在小學語文教學中，應用情境教學法來讓小學生進行情感體驗。從現階段的小學語文教材內容來看，里面有大量內涵豐富的作品，為教師運用情景教學打下了良好的基礎。尤其是對于城市的小學生而言，他們的生活水平較高，生活環境較好，無法理解生活的艱苦，從這個方面來看，教師可以通過創設情境來激發小學生的情感，使得小學生能夠融入到教學內容中去，激發小學生的想象力，使得小學生能夠設身處地的進行思考，從而感受到小學語文教材中的真實情感。

（二）創設參與機會，讓學生們感受深刻

在小學語文教學中，情境教學法的運用可以通過對參與機會的創設來使小學生獲得深刻感受。在小學這個年齡階段，小學生的思維與智力開始提高，尤其是培養小學生的動手能力。在這個過程中，如果活動與思維之間無法很好的聯系，就會導致小學生思維發展停滯不前。因此，在小學語文課堂上，教師應當創設出更多學生參與動手的機會，這樣除了能夠激發小學生的學習興趣之外，還能夠起到活躍課堂的氛圍。在進行《撈鐵牛》課時的教學中，教師可以根據內容來進行游戲環節的設計，讓小學生運用鼠標來撈鐵牛，從而使得小學生能夠親身體會教材中的內容，這樣不但能夠加深小學生對語文教材內容的印象，同時在游戲過程中，語文課堂的氣氛得到了活躍，小學生在愉快的氛圍中完成了課堂的學習，并且還拉近了教師與學生之間的距離。

（三）利用多媒體等新興技術，給學生們感官上的刺激

由于小學生處于活潑好動的年齡階段，具有豐富的想象力以及強烈的好奇心，教師可以根據小學生的特點，充分利用多媒體的教學技術來將音樂、圖畫以及影像應用在語文教學中，使得小學生在多重刺激下充分激發自身的想象力，并且能夠引起小學生在情感以及心靈上的共鳴。在《北京亮起來了》的教學中，教師可以利用有關愛國的影視資料，來激發小學生的愛國情懷，從而為小學生創造一個具體的感知意境，使得小學生能夠更加透徹的理解課文中的內容，從而提高小學語文教堂的教學效率。

三、結束語

從上述分析中可以看得出來，為了順應當前教育發展形勢，小學語文教學也必須改變傳統的教學模式，提高小學語文教學水平。在對教學方法進行創新中，情境創設教學方法是行之有效的方法之一。通過情境來激發感情，并創設參與機會，同時利用多媒體等新技術手段不但能夠提高小學語文教學質量，同時也大大提高了小學生學習語文的積極性以及主動性，從而為我國的素質教育打下良好基礎。

參考文獻：