序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇討論交流材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 課堂 討論交流 功用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。從某個(gè)角度而言，這些能力的實(shí)現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實(shí)現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來(lái)看，語(yǔ)文能力的實(shí)現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項(xiàng)外化能力。基于語(yǔ)文課堂討論交流對(duì)語(yǔ)文能力和目標(biāo)的促進(jìn)作用，本文就從語(yǔ)文課堂討論交流的有效功用予以展開(kāi)。

一、能充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性

“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的品格，促進(jìn)德智體的發(fā)展”，這一提法是語(yǔ)文的獨(dú)特使命之釋?zhuān)瑥膶?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)更是充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。在語(yǔ)文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過(guò)互相間溝通就有較多的機(jī)會(huì)就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張。在學(xué)生談自己的見(jiàn)解和主張之時(shí)，就能把自己的個(gè)性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無(wú)拘束地展示出來(lái)。這從形式上來(lái)看顯得較為自由、活潑、靈動(dòng)，能充分展現(xiàn)語(yǔ)文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生更能把獨(dú)特領(lǐng)悟、個(gè)性闡釋、自身體驗(yàn)充分地展現(xiàn)出來(lái)。總之，語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個(gè)性舒展，在此種情形下是能自然而然、無(wú)需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語(yǔ)文的工具性

其實(shí)在語(yǔ)文的人文性得以體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對(duì)語(yǔ)文工具性的最好體現(xiàn)，因?yàn)槠渲兴枷搿?/p>

感受、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的交流過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都是在借助語(yǔ)言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語(yǔ)文課程目標(biāo)》明確提出“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文課程每一階段的主要目標(biāo)之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文課堂討論交流又恰好是語(yǔ)文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因?yàn)檎n堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機(jī)會(huì)和足夠的交流和說(shuō)話(huà)空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)，把自己的平時(shí)語(yǔ)言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生在談自己的看法時(shí)，又可以進(jìn)行語(yǔ)言的第二次加工，使語(yǔ)言組織能力和說(shuō)話(huà)能力進(jìn)一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行語(yǔ)言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們的一些教師常說(shuō)學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來(lái)講，可能是我們的學(xué)生的確存在問(wèn)題，在心理上有畏懼情緒或知識(shí)方面有缺失。但從另一角度來(lái)看，又極有可能是我們的教師沒(méi)有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒(méi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其自覺(jué)、主動(dòng)地加入到課堂學(xué)習(xí)中。基于此，語(yǔ)文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語(yǔ)文課堂獨(dú)特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個(gè)平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語(yǔ)文課堂開(kāi)始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。

而事實(shí)上，語(yǔ)文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺(tái)，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個(gè)人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無(wú)約束、自覺(jué)自主表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)的。只不過(guò)在具體的討論交流時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.設(shè)置的問(wèn)題時(shí)應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問(wèn)題要有討論價(jià)值；3.設(shè)置的問(wèn)題是有一定現(xiàn)實(shí)意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問(wèn)題有助于開(kāi)闊視野、探索思維領(lǐng)域。

當(dāng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，學(xué)生便愿意自覺(jué)地投入到個(gè)性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機(jī)會(huì)和空間，真正為學(xué)生營(yíng)造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨(dú)特精辟的見(jiàn)解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、為習(xí)作提供有效保證

習(xí)作是語(yǔ)文能力的集中外顯，是語(yǔ)文綜合水平的展現(xiàn)，是語(yǔ)文實(shí)踐性的最好驗(yàn)證。既然習(xí)作在語(yǔ)文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專(zhuān)題課堂外我們的語(yǔ)文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語(yǔ)文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個(gè)專(zhuān)題就能解決的綜合性的難題，它是一個(gè)通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的積累、鍛煉才有可能解決的問(wèn)題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專(zhuān)題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們?cè)谟懻摻涣鞯臅r(shí)候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時(shí)候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗(yàn)。同樣自己也通過(guò)此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。

其次，討論交流能訓(xùn)練寫(xiě)作思維。學(xué)生們?cè)谟懻摻涣鲿r(shí)，為了使別人信服自己的說(shuō)法，總會(huì)千方百計(jì)地找出自己認(rèn)為站得住腳的理由和正確的觀(guān)點(diǎn)。而在說(shuō)服別人的這一過(guò)程中他們總會(huì)注意說(shuō)話(huà)的角度、用語(yǔ)的先后。其實(shí)這一過(guò)程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因?yàn)樗季S是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，總是在不經(jīng)意之間就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨(dú)特與否、思維的嚴(yán)密與否都會(huì)在交流和習(xí)作中體現(xiàn)。平時(shí)在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習(xí)作時(shí)他們的視野就會(huì)更加開(kāi)闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習(xí)慣進(jìn)行寫(xiě)作，給人耳目一新的感覺(jué)。

篇(2)

以《有朋友的感覺(jué)》為例，談?wù)劰P者用“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)的具體實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

精彩的導(dǎo)入與呈現(xiàn)目標(biāo)，能為教學(xué)過(guò)程營(yíng)造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，因此，筆者在教學(xué)中非常重視課堂的導(dǎo)入，每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。教學(xué)《有朋友的感覺(jué)》時(shí)，筆者采用多媒體導(dǎo)入新課，進(jìn)而展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)閱讀教材、分析歸納、梳理感悟，完成學(xué)案中的問(wèn)題，用紅筆勾畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)記整理出疑點(diǎn)，以備課堂上集中討論。

1.瀏覽教材。粗讀教材中的內(nèi)容，掃除障礙，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知。

2.精讀教材。細(xì)讀教材中的大字部分，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)做好勾畫(huà)，對(duì)難點(diǎn)和不懂的知識(shí)做好標(biāo)記。

3.基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)

（1）讀一讀“伯牙鼓琴，子期知音”的故事。思考該故事說(shuō)明了什么？

（2）說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，一起分享有朋友的感覺(jué)。

（3）為什么說(shuō)友誼促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)？

（4）怎樣獲得真摯的友誼？

三、合作探究，交流展示

在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流。各小組成員在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，就自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師做好巡視、檢查、督促的工作，指導(dǎo)小組的交流，同時(shí)收集學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，為精講做準(zhǔn)備。

1.課堂調(diào)查。向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你最好的朋友是誰(shuí)？擁有這樣的好朋友是什么感覺(jué)？假如沒(méi)這樣的朋友，會(huì)是什么感覺(jué)？（與學(xué)生交流、探討）

2.小組交流。（小組內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，沒(méi)有找到的重難點(diǎn)和疑問(wèn)的學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教）

3.師生互動(dòng)。（針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生分小組展示，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，全班交流）

4.展示問(wèn)題。根據(jù)教材28頁(yè)的材料談?wù)勔韵聠?wèn)題：當(dāng)你有了煩惱時(shí)，你最喜歡跟誰(shuí)說(shuō)？為什么？

（1）讀教材30頁(yè)方框里的材料，談一談：這些話(huà)給我們什么啟示？

（2）閱讀教材31頁(yè)的材料，談一談：①主人公方平遇到了什么煩惱？原因何在？②閉鎖心理的表現(xiàn)、危害及其解決方法。

四、構(gòu)建知識(shí)，總結(jié)歸納

這節(jié)課你學(xué)到了什么？重難點(diǎn)是什么？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)有什么收獲，哪些問(wèn)題解決了，還有哪些疑惑。教師巡視，迅速收集整理疑難問(wèn)題，進(jìn)行小結(jié)。

五、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)

教師組織學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的檢測(cè)題，再以小組為單位進(jìn)行交流展示，查缺補(bǔ)漏，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)性和綜合性。

六、拓展提高，感悟生活

青春期的我們?cè)诮煌薪?jīng)常會(huì)遇到哪些問(wèn)題？應(yīng)該怎樣解決？

七、課后反思

學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完新知識(shí)后，及時(shí)反饋所學(xué)情況，有無(wú)疑問(wèn)，及時(shí)記錄下來(lái)，以便教師摸清學(xué)生的學(xué)情，補(bǔ)充知識(shí)遺漏，調(diào)整教法和學(xué)法。

下面談?wù)勈褂谩皩?dǎo)學(xué)案”引發(fā)的思考。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】探索 交流 遷移 主題活動(dòng)

一、探索——親自體驗(yàn)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

1.問(wèn)題情境中的探索。幼兒的生活是豐富多彩的，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，激發(fā)他們提出各種各樣的問(wèn)題。“鳥(niǎo)”是幼兒熟悉和喜愛(ài)的一種動(dòng)物，他們喜歡一邊逗鳥(niǎo)一邊談?wù)撽P(guān)于鳥(niǎo)的種種事情，如：“這只鳥(niǎo)喜歡什么顏色？”“它聽(tīng)得見(jiàn)我們?cè)谡f(shuō)些什么嗎？”“鳥(niǎo)會(huì)像母雞一樣孵蛋嗎”。對(duì)于孩子的問(wèn)題，教師不要直接給予答案，而要鼓勵(lì)他們通過(guò)各種途徑去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尋求答案。如親自養(yǎng)鳥(niǎo)、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、訪(fǎng)問(wèn)養(yǎng)鳥(niǎo)人、查閱圖書(shū)、搜索相關(guān)網(wǎng)站等。在問(wèn)題情境下的主題活動(dòng)中，材料的收集就變成探索學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在一次收集材料的過(guò)程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)鴕鳥(niǎo)在吃一些小石子。“它為什么要吃小石子？吃了為什么不會(huì)生病呢？”其他幼兒也接著提出一個(gè)個(gè)新問(wèn)題。圍繞著這些問(wèn)題，他們又進(jìn)行新一輪的搜索。在問(wèn)題情境的推動(dòng)下，收集材料也是孩子探索學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在大膽提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)的探索活動(dòng)自我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題產(chǎn)生新的問(wèn)題進(jìn)一步解決新問(wèn)題，從而感受發(fā)現(xiàn)過(guò)程的艱辛，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)后的喜悅，推進(jìn)探索的深入。

2.操作體驗(yàn)中的探索。皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論提出：“幼兒必須通過(guò)自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式。”因此在主題活動(dòng)中讓幼兒親身經(jīng)歷操作、探索過(guò)程顯得尤為重要。有次我班的走廊里有只壁虎，幾個(gè)男孩非常想抓住它，但又害怕會(huì)咬到手。孩子們思索了許久。“拿筆按住它，它就不會(huì)走了，也不會(huì)咬到我們。”有人提出建議。一個(gè)比較大膽的小朋友眼疾手快地用筆按住了壁虎的尾巴，壁虎不斷地?fù)u擺著尾巴奮力掙扎著想要逃。一會(huì)兒壁虎的尾巴斷了，一動(dòng)不動(dòng)地趴著像是死了。小朋友驚呆了，都傷心地立在原地。好一會(huì)兒，壁虎又有一點(diǎn)動(dòng)靜了。“它沒(méi)死，我們快想辦法抓住它，給它養(yǎng)傷！”“用瓶子試試它會(huì)不會(huì)爬進(jìn)去！”他們一下子拿來(lái)了好幾個(gè)瓶子放在壁虎的四周。這辦法還真管用，沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間壁虎就鉆進(jìn)去了。抓壁虎成功了，接下來(lái)的兩天，他們天天捉蚊子給壁虎吃。兩天后他們發(fā)現(xiàn)捉來(lái)的蚊子只要是死的壁虎都不吃。“怎么樣才能讓它吃到活的蚊子，我們又不用花那么多時(shí)間去捉蚊子呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了一次次的試驗(yàn)：為了讓蚊子自投羅網(wǎng)，他們給壁虎建了一座用細(xì)細(xì)欄桿圍合著的“房子”；為引蚊子上鉤，他們想出在房子里放上糖、蜂蜜、菜、飯等等；他們還想到用蜘蛛網(wǎng)幫助壁虎把蚊子粘住……過(guò)了一段時(shí)間，正值悶熱的夏季，晚上常有很多的飛蛾，他們馬上聯(lián)想到可以在壁虎的房子里放手電筒，晚上亮著燈飛蛾就會(huì)飛進(jìn)去，壁虎就可以輕松地捉住蚊子飽餐一頓……

在“可愛(ài)的壁虎”這一生成的主題活動(dòng)中，孩子們?cè)趯?shí)踐中一次次實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，在錯(cuò)誤失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐操作中他們思維活躍，想法有創(chuàng)意，心情特別愉快、自豪，探究事物的勁頭一點(diǎn)不輸科學(xué)家。幼兒在操作中成為環(huán)境資源的利用者與挑戰(zhàn)者，他們不再是外部環(huán)境刺激的接受者和經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。操作、體驗(yàn)，給了幼兒想象、創(chuàng)造的最大空間，幼兒在不知覺(jué)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、交流——重新思考探索的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.討論交流中生成主題活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)孩子們聚在一起時(shí)，日常生活中的瑣瑣碎碎，就會(huì)從他們的嘴里源源不斷地流露出來(lái)。如一段時(shí)間，孩子們總是聚在一起討論他們的運(yùn)動(dòng)鞋，從最初比較鞋子的顏色、鞋帶的系法不同到鞋底花紋的各異、鞋子號(hào)碼數(shù)字的不同、所用材料的不同。一次午餐后的自選活動(dòng)，七八個(gè)孩子都圍著瑤瑤問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，向瑤瑤探聽(tīng)有關(guān)她早上去醫(yī)院拔牙的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞。再如2008年5月12日的汶川地震，孩子們從電視上看到災(zāi)區(qū)的慘狀，對(duì)地震所造成的后果非常震驚，在腦海里留下了有關(guān)地震的深刻印象。那些天他們常常談?wù)撱氪ǖ卣疬@一事件。根據(jù)幼兒的討論，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，作為一個(gè)傾聽(tīng)者，只要仔細(xì)辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西，以此來(lái)作為主題活動(dòng)的內(nèi)容的來(lái)源。

2.討論交流中完善想法，獲得經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是在孩子們的探究之后的討論中形成的。如主題活動(dòng)“鳥(niǎo)類(lèi)大家庭”中，孩子們對(duì)企鵝為何不怕冷的原因各自進(jìn)行探索之后，引發(fā)了一場(chǎng)激烈的討論。有的說(shuō)是因?yàn)樗泻窈竦挠鹈挥械恼f(shuō)是因?yàn)樗矶加幸粚又荆欢械膭t說(shuō)是因?yàn)樗鼜男【烷L(zhǎng)在寒冷的地方，習(xí)慣了就不怕冷；有的又說(shuō)是因?yàn)樗幸粋€(gè)很溫暖的家。孩子們的觀(guān)點(diǎn)在討論中相互作用和碰撞著。討論交流是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成功的過(guò)程。活動(dòng)中，交流是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，無(wú)論是其形式，還是其內(nèi)容，以及交流活動(dòng)所產(chǎn)生的意義，都有其充分的價(jià)值。

三、遷移——?jiǎng)?chuàng)造幼兒運(yùn)用、拓展經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

1.遷移到各類(lèi)游戲中，拓展經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)中，我們十分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒與周?chē)娜撕褪挛锿ㄟ^(guò)有意義的方式互動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中是最好的表現(xiàn)方式。例如在“安全教育第一周”主題活動(dòng)中，孩子們又自發(fā)生成了“警察”“119消防大隊(duì)”游戲。在活動(dòng)中他們游戲的情節(jié)極其豐富，幼兒相互之間的對(duì)話(huà)更是把主題活動(dòng)所得到的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)得淋漓盡致。由于這些游戲內(nèi)容是在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上遷移得來(lái)的，他們玩起來(lái)就十分逼真、投入，游戲中的角色意識(shí)增強(qiáng)了，游戲水平大大提高了，各種有益的經(jīng)驗(yàn)得到拓展。

2.遷移到實(shí)際的生活，回歸社會(huì)。幼兒是生活中的人，他們所感知的、所學(xué)會(huì)的一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，最終都要運(yùn)用到實(shí)際生活中，回歸社會(huì)。如“安全教育第一周”的主題活動(dòng)中，當(dāng)幼兒知道有些物品和有些行為會(huì)引起火災(zāi)時(shí)，他們?cè)谏钪芯惋@得格外注意。不少家長(zhǎng)反映，孩子在家經(jīng)常監(jiān)督爸爸抽煙時(shí)要注意安全，交代媽媽煮完飯要隨手關(guān)好煤氣閥等。

在主題活動(dòng)中，我們應(yīng)尊重孩子的個(gè)性，滿(mǎn)足孩子的需要，鼓勵(lì)孩子嘗試和探索的行為，激勵(lì)孩子富有創(chuàng)意的思維，引導(dǎo)他們用各種方式展示探索成果，遷移在主題活動(dòng)研究中所得的經(jīng)驗(yàn)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小組合作 課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)中，鑒于學(xué)科的理論性，我們倡導(dǎo)“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的方法，一度忽略學(xué)生的主體性，使其陷入“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，成為接受知識(shí)的容器。針對(duì)這一情況，我們要從根本上解決，借助小組合作給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的意識(shí)，充分挖掘個(gè)人潛力，在合作學(xué)習(xí)中不斷提升，深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、合理分組，精選課題，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的分工是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要前提，作為課堂的主導(dǎo)者，我們要指導(dǎo)學(xué)生做好這一點(diǎn)，從小組構(gòu)成、角色分工以及討論內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)科的同時(shí)能創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

目前，合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛運(yùn)用，教師習(xí)慣讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓其以小組的形式交流互動(dòng)，匯報(bào)成果，但是結(jié)果大都不盡如人意，究其根本是因?yàn)槲覀冞^(guò)分注重活動(dòng)結(jié)果，忽略了過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生合作浮于表面，真正交流思考的時(shí)間少之又少。為此，我們要重視小組的合作過(guò)程，借助合理的分組有效監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，讓合作學(xué)習(xí)真正有效。一般，在分組時(shí)我會(huì)盡可能地尊重學(xué)生意愿，讓其根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇組員，然后我再根據(jù)整體素質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓每組都有不同的角色擔(dān)當(dāng)，確保合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。分好小組后要挑選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。此外，我們?cè)谟懻搩?nèi)容的設(shè)計(jì)上要花功夫，以此優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生不喜歡歷史，很大一部分原因是被枯燥壓抑的氛圍嚇到，覺(jué)得老師講課對(duì)著書(shū)本，不是背就是記，很無(wú)趣。為此，我們就要善于創(chuàng)設(shè)情境，借助氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的看法，提高課堂效率。

通常，我會(huì)利用問(wèn)題、史料故事以及歷史人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助文字融入教材，跨越歷史的鴻溝深入探究，近距離地觸摸、感悟，收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，我在教授《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，就采用了創(chuàng)新模式，隨機(jī)選擇一組學(xué)生做“老師”，讓其充當(dāng)我的角色參與合作學(xué)習(xí)，站在學(xué)生思考的角度去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生依據(jù)教材思考?xì)w納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)思想家的思想。然后，由指定小組上臺(tái)講解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考，接著，學(xué)生就針對(duì)我的問(wèn)題展開(kāi)討論，指定小組在一旁?xún)A聽(tīng)、評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合各組的討論結(jié)果，采用表格的形式進(jìn)行整理，將全班的學(xué)習(xí)成果歸納在一起，方便學(xué)生相互借鑒。

三、鼓勵(lì)思考，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生有效合作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能忽略學(xué)生的獨(dú)立思考。要知道，有效的合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生良好的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有充分地思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)有與他人討論交流的動(dòng)力。為此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷活躍課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效合作。

比如，在講《》一課時(shí)，我就在教學(xué)前設(shè)計(jì)了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓其迸發(fā)思維，做好討論探究前的熱身活動(dòng)。首先，我提問(wèn)他們：“是不可避免的嗎？”學(xué)生聯(lián)系到歷史背景一致表示肯定，緊接著我就問(wèn)其原因，引導(dǎo)其借助獨(dú)立思考深入探究問(wèn)題，學(xué)生跟隨我的指導(dǎo)，意識(shí)到鴉片是幫助英國(guó)人牟取暴利的“捷徑”，通過(guò)這一途徑他們可以順利打開(kāi)中國(guó)大門(mén)，向其推銷(xiāo)工業(yè)品、掠奪原材料，開(kāi)始瘋狂地?cái)U(kuò)張。當(dāng)這一行為受阻后，必然會(huì)挑起爭(zhēng)端，戰(zhàn)爭(zhēng)在所難免。學(xué)生經(jīng)過(guò)這一思考，不僅對(duì)有了深刻的了解，還生發(fā)了更多的疑問(wèn)，在之后的合作學(xué)習(xí)中能更快更好的融入。

四、討論交流，指導(dǎo)探究，提高學(xué)生課堂效率

討論交流時(shí)合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是整個(gè)學(xué)習(xí)的模式核心。因此，我們要注重這一過(guò)程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分交流，促進(jìn)其相互交流、借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和方法的交互。我們?cè)谝慌钥梢赃m當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確方向，推動(dòng)討論探究。

比如，在講《三國(guó)鼎立局面的形成》一課時(shí)，我就緊扣教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深刻理解三國(guó)鼎立局面形成的原因和影響。上課前，我設(shè)計(jì)了小組預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓其有個(gè)初步了解。隨后，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論探究三國(guó)之間有什么關(guān)系？為什么會(huì)出現(xiàn)時(shí)而聯(lián)合、時(shí)而對(duì)抗的現(xiàn)象？學(xué)生針對(duì)我的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，一方面能有效解決問(wèn)題，深化知識(shí)，一方面能形成良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。最后，我們要讓學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，讓其有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在班級(jí)的大舞臺(tái)上勇敢的創(chuàng)新、交流。我們要在一旁認(rèn)真地傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，針對(duì)學(xué)生某些想法作深入的挖掘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科提升。

篇(5)

關(guān)鍵詞：歷史課程 交流式 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

隨著歷史課程教學(xué)的改革，新的課程內(nèi)容教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更注重老師與學(xué)生的交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。交流式教學(xué)是目前大多數(shù)高中歷史老師采用的一種有效的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間平等的互動(dòng)交流，共同討論歷史問(wèn)題，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高教學(xué)的效率。利用交流式教學(xué)，學(xué)生們可以充分展現(xiàn)自己的思路，見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)他人的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，從而相互促進(jìn)，共同提高。

1 交流式教學(xué)在歷史課堂中的作用

1.1 啟發(fā)學(xué)生思維，因材施教

由于歷史課程的理論性較強(qiáng)，如果只是歷史老師一個(gè)人在講述課程內(nèi)容的話(huà)，則容易使得整個(gè)課程枯燥乏味。而交流式教學(xué)方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個(gè)歷史課程變得生動(dòng)有趣。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，老師和學(xué)生之間的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維和發(fā)散思維。因此，交流式教學(xué)可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。根據(jù)交流式教學(xué)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同，老師在進(jìn)行交流式教學(xué)式既要考慮到優(yōu)秀的學(xué)生，也要兼顧后進(jìn)的學(xué)生。比如在進(jìn)行老師與學(xué)生問(wèn)題討論的時(shí)候，可以多鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參與討論，并且根據(jù)他們的能力設(shè)定討論的范圍等，這樣可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

1.2 平等教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生參與度

在歷史課程教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到平等民主教學(xué)的目的， 讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。在交流式教學(xué)方法下，學(xué)生可以自由輕松的參與課堂的討論，發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作新的思維或見(jiàn)解。

一種好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維可以到達(dá)最佳的狀態(tài)，而相應(yīng)的智力能夠的得到充分的發(fā)展。交流式教學(xué)方式可以給歷史課堂創(chuàng)作一個(gè)平等民主，自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說(shuō)，而不需要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)等。這種教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)生以后領(lǐng)導(dǎo)力的提高，對(duì)日后的成長(zhǎng)大有裨益。另外，民主平等的教學(xué)，能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2 交流式教學(xué)實(shí)施方法

2.1 課堂辯論實(shí)施

歷史課程需要陳述和記憶的內(nèi)容比較多，因此課堂教學(xué)容易沉悶，沒(méi)有活力。而通過(guò)課堂辯論的方法，讓學(xué)生互相爭(zhēng)論和表達(dá)各自的觀(guān)點(diǎn)，可以使得整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，讓更多的學(xué)生自己的加入歷史課程的學(xué)習(xí)和討論中。通過(guò)歷史內(nèi)容辯論的方法，鼓勵(lì)不太積極的學(xué)生自主參加到這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，讓那些善于思考的學(xué)生組織辯論，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力，以及從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力。可以看到，課堂辯論，可以使得學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解更加開(kāi)闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個(gè)課程單元結(jié)束后用一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間，舉行上單元?dú)v史課程內(nèi)容的辯論討論，可以是針對(duì)某一歷史人物的評(píng)價(jià)進(jìn)行辯論，也可以就某個(gè)歷史事件的影響進(jìn)行辯論，這樣既方便了學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力，認(rèn)識(shí)到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識(shí)面貌。在進(jìn)行辯論的時(shí)候，學(xué)生們之間還能夠?qū)W會(huì)團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新思維的能力，這些對(duì)高中其他課程的學(xué)習(xí)都有幫助。

2.2 問(wèn)題思考討論方法

在交流式教學(xué)的過(guò)程中，可以采取分組討論的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的參與度。對(duì)于分組討論，可以是固定幾個(gè)同學(xué)為一組，也可以是學(xué)生自主尋找組員進(jìn)行討論。學(xué)生可以結(jié)合歷史課內(nèi)外所了解掌握的歷史知識(shí)，利用分組討論和匯總，對(duì)歷史課程上的各種討論問(wèn)題有一個(gè)更清楚全面的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)分組討論法，既可以有效的提高學(xué)生的參與度，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維能力，并且可以使得學(xué)生能夠就某一歷史問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，各抒己見(jiàn)總能聽(tīng)到別人對(duì)歷史的見(jiàn)解，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力和探究能力。

2.3 材料引導(dǎo)自學(xué)法

在老師和學(xué)生交流式教學(xué)的工程中，可以采取材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的綜合能力。在歷史老師進(jìn)行授課前，可以分發(fā)一些材料給學(xué)生自己去理解和思考，然后老師通過(guò)提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)材料的內(nèi)容，觀(guān)點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思想，得出自己的新的想法或見(jiàn)解。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題得出的不同觀(guān)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生們可以就不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)其思維發(fā)散。通過(guò)材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力，也可以使得歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松有趣。

3 結(jié)語(yǔ)

交流式教學(xué)方法可以使得學(xué)生積極互動(dòng)參與課堂知識(shí)的討論和思考，促進(jìn)共同發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過(guò)交流式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].2003， 4.

[2] 廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2005.

篇(6)

新課程積極倡導(dǎo)小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而問(wèn)題解決式探究則是語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的重要方法之一，它主要強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用（如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用）。結(jié)合實(shí)際大膽開(kāi)展開(kāi)放式作文教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的掌握與運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)看、議、訪(fǎng)等方式了解家鄉(xiāng)（舊城）的發(fā)展變化情況以及存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2. 通過(guò)習(xí)作，發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3. 滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想感情。

教學(xué)流程

一、貼近生活，談話(huà)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方旅游？哪些旅游點(diǎn)給你留下了深刻的印象？游覽過(guò)天星森林公園(位于舊城天蓬，國(guó)家級(jí)森林公園)嗎？請(qǐng)你談?wù)劼糜魏蟮母惺堋?/p>

【學(xué)生的家就在舊城，提起舊城，又有誰(shuí)會(huì)不熟悉呢？這樣立足于學(xué)生熟知的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

二、暢談見(jiàn)聞，引出問(wèn)題

教師：

1. 你對(duì)我們自己的家鄉(xiāng)――舊城了解嗎？

2. 看圖片，說(shuō)說(shuō)近年來(lái)舊城的變化情況。

生1：舊城森林覆蓋面廣（森林覆蓋率46.7％），但水土流失嚴(yán)重。

生2：聽(tīng)長(zhǎng)輩們說(shuō)，舊城曾經(jīng)有著名的風(fēng)景點(diǎn)。包括“龍鳳（寺）對(duì)犀牛（山）”、“磨盤(pán)（山）對(duì)張口（石）”、“雞心（山）對(duì)（山）”、“魚(yú)跳龍溏頭”。可見(jiàn)舊城風(fēng)景名勝眾多，但因?yàn)樗亮魇?yán)重而缺乏保護(hù)，因此好的旅游點(diǎn)不多。

生3：舊城旅游特產(chǎn)開(kāi)發(fā)不夠……

【通過(guò)看圖及交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與能力】

三、討論交流，引發(fā)思考

你認(rèn)為保持好舊城的水土有什么好處？應(yīng)該怎樣搞好舊城的森林資源旅游性開(kāi)發(fā)？（學(xué)生討論交流）

【學(xué)生的探究離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與同學(xué)之間的合作。教師把問(wèn)題拋給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后加以討論交流，可以獲取更多的探究消息，為解決問(wèn)題做好更充分的準(zhǔn)備】

四、制訂計(jì)劃，實(shí)踐探究

教師：你們認(rèn)為要開(kāi)發(fā)舊城旅游區(qū)，可以從哪幾個(gè)方面來(lái)解決啊？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題制定計(jì)劃并分小組進(jìn)行探究實(shí)踐（安排一周的時(shí)間）。

【教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分解，考慮可以從哪些地方獲取信息，以獲得幫助，并圍繞問(wèn)題制定一份可行的探究計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難或障礙時(shí)，教師可提醒學(xué)生調(diào)整方式，或提供信息來(lái)源的渠道。如果學(xué)生對(duì)舊城文化的了解僅限于詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，造成信息來(lái)源單一，內(nèi)容大同小異，語(yǔ)言過(guò)于成人化，并不能引發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的粗淺，教師可建議他們與政府的相關(guān)人員取得聯(lián)系，也可以在家長(zhǎng)的陪同下采訪(fǎng)一些老年人，了解舊城的民風(fēng)民俗、神話(huà)傳說(shuō)。這樣便可使外部支持與引導(dǎo)在探究學(xué)習(xí)中的作用得到更好的發(fā)揮】

五、分析解決，習(xí)作成文

學(xué)生完成實(shí)踐探究后，小組交流并匯報(bào)探究的信息和認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，評(píng)價(jià)信息來(lái)源可靠性，找到問(wèn)題解決的方法，完成問(wèn)題研究的成果。如一份研究報(bào)告、一份建議書(shū)、一封信等。

【本節(jié)課的重點(diǎn)除了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐外，還在于訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。因此，在學(xué)生完成探究實(shí)踐之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面的形式，選擇自己喜歡的表達(dá)方式把探究的過(guò)程與結(jié)論恰當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜?lái)】

篇(7)

關(guān)鍵詞：討論 交流 組織 引導(dǎo) 能力

在新課程教材編寫(xiě)中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫(xiě)的，這是新課程的一大特點(diǎn)，也是新課程的一大亮點(diǎn)，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論法”這一教學(xué)方式的進(jìn)行提供了豐富的材料和資源。比較傳統(tǒng)的授課模式，討論法教學(xué)能更有效地確立以學(xué)生為中心的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、討論法教學(xué)法的內(nèi)涵

討論法教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題或某一現(xiàn)象朝某特定方向，在師生、生生之間進(jìn)行信息的多向溝通與反饋，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)某一問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)和判斷的一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。可以說(shuō)，沒(méi)有討論交流，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。討論與交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)討論中的競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決，可以相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到從不同的角度來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)，提高了教學(xué)效果。教師在討論交流中主要充當(dāng)討論的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

二、討論法教學(xué)的主要功能

（一）改變態(tài)度，培養(yǎng)集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題不同觀(guān)點(diǎn)的利弊都有所思考，進(jìn)而改變自己片面的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問(wèn)題的解決不是單靠一個(gè)人的聰明才智就能辦到的，這就要求學(xué)生在討論中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能對(duì)別人的意見(jiàn)做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并能通過(guò)集思廣益形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，它也往往是在熱烈互動(dòng)的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來(lái)的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。教師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生討論，討論過(guò)程要求學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念、原理等進(jìn)行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與人科學(xué)交流的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境供學(xué)生討論與交流，充分挖掘教材在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力方面的內(nèi)在因素。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與物理課堂教學(xué)

采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式展開(kāi)討論與交流，討論過(guò)程要求學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行獨(dú)立的分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，弄清是非，對(duì)方錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，提出自己正確的觀(guān)點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)。

（四）解決問(wèn)題，獲取新知

問(wèn)題討論是消化課本知識(shí)的重要過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取新知。

三、討論法教學(xué)的類(lèi)型

（一）師生討論，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色

對(duì)于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在討論過(guò)程中如果沒(méi)有教師的適時(shí)引導(dǎo)是無(wú)法在課堂中完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，教師可針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，憑借課文中重難點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的物理情景，妙置疑問(wèn)。當(dāng)問(wèn)題確定后怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論是教學(xué)中的關(guān)鍵。

例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學(xué)中教師以問(wèn)題情景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使拋出的物體不落到地面上來(lái)。這個(gè)課題與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來(lái)。教師這時(shí)要確保學(xué)生的討論時(shí)間。學(xué)生從平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)識(shí)到要使拋出點(diǎn)更遠(yuǎn)，只有增大拋出高度延長(zhǎng)落地時(shí)間，同時(shí)增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿(mǎn)足圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度，而萬(wàn)有引力正好提供做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，這時(shí)物體就不會(huì)落到地面上來(lái)。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程需要一段時(shí)間的感悟和理解，才能使每個(gè)小組在相互合作中探討出這個(gè)方案，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運(yùn)行速度。在這個(gè)基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是牛頓人造衛(wèi)星的原理，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以與牛頓相當(dāng)，這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅是因?yàn)槿巳藚⑴c了課堂討論，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，更是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當(dāng)組織者的角色

對(duì)于技能、體驗(yàn)性目標(biāo)要求并不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生通過(guò)個(gè)別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間的討論與交流來(lái)完成一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前相互切磋、討論爭(zhēng)辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過(guò)學(xué)生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發(fā)，互相影響，互相補(bǔ)充的良好效果。

如在“萬(wàn)有引力”這一節(jié)教學(xué)中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫(huà)面：一幅畫(huà)面有成熟的蘋(píng)果從果樹(shù)上落下的情景；另一幅畫(huà)面有一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)梢末端掛一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據(jù)兩幅畫(huà)面的情景展開(kāi)聯(lián)想，教師適時(shí)組織學(xué)生討論兩幅畫(huà)面中蘊(yùn)藏的與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題：“蘋(píng)果為什么從樹(shù)上掉下，而不往天上飛？”“若蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)得和月亮一樣高，蘋(píng)果還會(huì)落地嗎？”“月亮不就是一個(gè)巨大的蘋(píng)果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來(lái)？”對(duì)于這些有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬(wàn)有引力定律。

四、討論法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要緊扣課堂主題

物理教學(xué)的每一堂課都有一個(gè)主題，所討論的問(wèn)題必須緊緊圍繞主題展開(kāi)，緊扣重難點(diǎn)和關(guān)鍵，要讓討論的焦點(diǎn)落在對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解上，對(duì)物理過(guò)程的分析和對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上，同時(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)遞進(jìn)式的、由淺入深的問(wèn)題，使學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題所設(shè)置的物理情景中。

（二）要實(shí)質(zhì)的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴(lài)關(guān)系，避免出現(xiàn)表面上探討很熱烈，實(shí)質(zhì)上卻是小組活動(dòng)不協(xié)調(diào)，甚至是混亂的場(chǎng)面。教師應(yīng)確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學(xué)生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學(xué)生討論的思維空間和時(shí)間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，激發(fā)討論爭(zhēng)辯，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，這種學(xué)習(xí)效果要?jiǎng)龠^(guò)教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)平臺(tái)；要求教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)留有余地，要把思維空間留給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)注意適時(shí)地把思維的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件。

（四）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

善于引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；指明學(xué)習(xí)的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當(dāng)學(xué)生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時(shí)，設(shè)計(jì)出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題供學(xué)生討論和交流，并注意適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到一石激起千層浪的效果。