序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對(duì)未來職業(yè)生涯的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 思考

職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，它包括如何在一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業(yè)院校大都設(shè)了相關(guān)的課程，進(jìn)行了富有成效的指導(dǎo)，但由于高中課程設(shè)置、升學(xué)考試壓力等原因，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相對(duì)滯后，而高中生在高二年級(jí)面臨文理分科，高三畢業(yè)面臨填報(bào)志愿和進(jìn)入大學(xué)，對(duì)職業(yè)生涯的指導(dǎo)對(duì)高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，成了高中教育的一個(gè)重要課題。

一、我校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的兩個(gè)問題

通過對(duì)我校2012屆新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍關(guān)心自己的未來，關(guān)心自己能否考入理想的大學(xué)，但是只有68.5%的同學(xué)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行了規(guī)劃。通過調(diào)查了解到，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有了可喜的進(jìn)步，但也存在一定的問題。

本文就常州市田家炳高級(jí)中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的兩個(gè)問題，即高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視對(duì)自我認(rèn)知的指導(dǎo)，缺乏對(duì)環(huán)境認(rèn)知的指導(dǎo)；高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視“職業(yè)指導(dǎo)”，缺乏“生涯指導(dǎo)”，談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)思考。

二、指導(dǎo)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩點(diǎn)思考

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的兩個(gè)維度

對(duì)常州市田家炳高級(jí)中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，我認(rèn)為對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃要重視學(xué)生自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知兩個(gè)維度的指導(dǎo)。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知，包括性格、興趣、能力和價(jià)值觀等四個(gè)基本方面，他們是成功職業(yè)生涯（升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)）規(guī)劃的基石。

學(xué)生的性格特點(diǎn)會(huì)在今后的職業(yè)當(dāng)中最明顯地體現(xiàn)出來。例如，支配性較高的學(xué)生，樂于在組織中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對(duì)自己性格的透徹認(rèn)識(shí)，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔(dān)任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標(biāo)職業(yè)做好準(zhǔn)備。

能力決定學(xué)生在職業(yè)生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，較強(qiáng)的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。學(xué)生要有意去培養(yǎng)自身的能力。

不同的學(xué)生由于價(jià)值觀不同，因而對(duì)具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業(yè)，有人喜歡同物打交道的職業(yè)，有人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，有人喜歡安全平穩(wěn)的職業(yè)等等。不同的人喜歡不同的職業(yè)，正是職業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，認(rèn)真分析和了解個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃中的環(huán)境認(rèn)知

一是社會(huì)環(huán)境認(rèn)知，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境探索，主要目的是引導(dǎo)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠順應(yīng)環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

二是職業(yè)環(huán)境認(rèn)知，在進(jìn)行選擇職業(yè)的時(shí)候，必須考慮到該行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)的整體環(huán)境直接影響到企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而影響到每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高中生在學(xué)習(xí)期間必須分析自己所選擇的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)及問題，發(fā)展前景、重大事件對(duì)行業(yè)的影響等。

社會(huì)在進(jìn)步，在變革，作為當(dāng)代的高中學(xué)生，應(yīng)該善于把握社會(huì)發(fā)展脈搏。這就需要做社會(huì)大環(huán)境的分析。當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)；社會(huì)熱點(diǎn)職業(yè)門類分布及需求狀況；自己所選擇職業(yè)在目前與未來社會(huì)中的地位情況等。對(duì)這些社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)問題的認(rèn)識(shí)，有助于自我把握職業(yè)社會(huì)需求、使自己的職業(yè)選擇緊跟時(shí)代腳步。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的幾個(gè)階段

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，高中生的職業(yè)生涯應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)高中三年甚至高中后，結(jié)合普通高中的特點(diǎn)，我認(rèn)為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以分為以下幾個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以根據(jù)各個(gè)階段的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1.高一：職業(yè)認(rèn)知期

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知方面不足，調(diào)查顯示，有37%的高一學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是“考上理想大學(xué)”，而非具體職業(yè)。這直接導(dǎo)致高一學(xué)生普遍自我目標(biāo)缺失，絕大多學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)、升官，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，學(xué)生顧及不到自己的需要。

對(duì)高一學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性和意義，職業(yè)生涯活動(dòng)將伴隨學(xué)生的大半生，求學(xué)的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行再認(rèn)知，走進(jìn)職業(yè)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)職業(yè)的深入認(rèn)知。可以開展“目標(biāo)職業(yè)人物訪談”調(diào)查活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下：結(jié)合自己的興趣、專業(yè)方向，列出未來可能從事的幾個(gè)職業(yè)，然后選擇出一個(gè)職業(yè)尋找3位以上的在職成功人士，作為目標(biāo)職業(yè)人物進(jìn)行訪談，從而了解職業(yè)需求、未來工作環(huán)境等，從而強(qiáng)化高一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

高一學(xué)生對(duì)目標(biāo)職業(yè)有了一定的認(rèn)知后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)自己所向往的目標(biāo)職業(yè)去培養(yǎng)自己與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的興趣，塑造性格，發(fā)展能力。

2.高二：職業(yè)導(dǎo)向期

調(diào)查表明，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)科目偏愛方面出現(xiàn)了分化，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生初步形成了自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀、能力。高二學(xué)生面臨著的一個(gè)重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學(xué)生困惑不已。文理分科的抉擇，是學(xué)生奠定未來職業(yè)的基本方向。

老師可以對(duì)高二學(xué)生強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)：文理分科的目標(biāo)要著眼于規(guī)劃職業(yè)生涯，在選擇文理的時(shí)候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學(xué)習(xí)，那么在以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中可能還會(huì)出問題。老師要教育學(xué)生文理科選擇關(guān)系學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的選擇，慎重地選擇影響到學(xué)生今后的職業(yè)和人生。

3.高三：職業(yè)設(shè)計(jì)期

高考結(jié)束后，高三學(xué)生面臨著人生最重要的抉擇之一，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都很重視，學(xué)生對(duì)自己和職業(yè)都具備了一定的認(rèn)知，這為高考志愿的填報(bào)（職業(yè)設(shè)計(jì)）奠定了基礎(chǔ)。

篇(2)

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程現(xiàn)狀 高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum

ZHA Weida

（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）

Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.

Key words career planning； course status； higher education

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)高校學(xué)生合理安排大學(xué)時(shí)間，明確階段奮斗目標(biāo)，抵達(dá)個(gè)人期許水平的有效方法，是大學(xué)生對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合專業(yè)所學(xué)和職業(yè)期待，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)于高校而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更顯重要，如何引導(dǎo)本三層次的學(xué)生，克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的困難，以積極向上的心態(tài)正視自己、發(fā)現(xiàn)自己、激勵(lì)自己，樹立目標(biāo)，階段行進(jìn)，不斷收獲，需要高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上做出更多的調(diào)研和實(shí)踐。

1 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀分析

目前，高校針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開設(shè)了相關(guān)課程，如運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育課程模式，通過職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)中的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)解讀、生涯規(guī)劃、名師課程等板塊引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與規(guī)劃思考，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育模式普及面廣，能讓學(xué)生隨時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容，即可有一些針對(duì)性的指導(dǎo)意見，但其過程中學(xué)生缺乏老師的實(shí)踐與指導(dǎo)，缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量也參差不齊；如開設(shè)能力訓(xùn)練營(yíng)課程，請(qǐng)企業(yè)成功人士、培訓(xùn)師講座，這種課程通過拓展大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的思考，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力，但此類課程針對(duì)的大學(xué)生群體不廣，受講座場(chǎng)地、時(shí)間等因素的限制，不能讓所有的學(xué)生參與其中；如開展職業(yè)規(guī)劃賽事課程，通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，幫助學(xué)生思考未來的職業(yè)規(guī)劃和階段奮斗目標(biāo)，但因?yàn)槭潜荣悾行W(xué)生會(huì)為了拿到好名次而虛構(gòu)未來職業(yè)規(guī)劃，喪失職業(yè)規(guī)劃的初衷。

2 高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知分析

通過在高校發(fā)放517份調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程很重要的學(xué)生占31.12%，比較重要的占53.82%，不太重要或不重要的學(xué)生占15.06%；何時(shí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，53.3%的學(xué)生認(rèn)為在大二開設(shè)比較合適，46.7%的學(xué)生認(rèn)為大一開設(shè)比較合適；職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)形式，39.44%的學(xué)生期待課程教學(xué)應(yīng)靈活生動(dòng)，26.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該突出學(xué)生個(gè)性，25.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重師生間的交流；對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的類別需求，32.16%的學(xué)傾向于職場(chǎng)適應(yīng)與發(fā)展，24.57%的學(xué)生傾向于自我管理，19.64%的學(xué)生傾向于多元智能與學(xué)習(xí)策略。

調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式的期待，學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)開設(shè)在大二，因?yàn)榇笠粚W(xué)生處于對(duì)未來職業(yè)概念的模糊階段，經(jīng)歷過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)職業(yè)規(guī)劃有個(gè)短期或者長(zhǎng)期的理解，在大二開設(shè)該課程可以幫助大學(xué)生理解職業(yè)規(guī)劃的意義與方向，也可以更好幫助他們樹立職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，向夢(mèng)想前進(jìn)；學(xué)生期待開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容豐富，形式靈活，應(yīng)擯棄應(yīng)試傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展具有特色的職業(yè)規(guī)劃課程，要注重師生間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的興趣與憧憬；學(xué)生希望在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過程中，以培訓(xùn)交流、職業(yè)體驗(yàn)、論文形式為檢驗(yàn)的手段，讓學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃有更好的思考、規(guī)劃與理解，幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)；學(xué)生期待應(yīng)在開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的時(shí)候選擇靈活性的、擴(kuò)散思維的課程，開設(shè)與自我管理、多元智能、職場(chǎng)適應(yīng)與發(fā)展相關(guān)的課程，開設(shè)提升聽說讀寫能力和學(xué)習(xí)能力的課程，讓學(xué)生更好地對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解。對(duì)于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的期待，學(xué)生希望開設(shè)有效溝通技巧或公共表達(dá)課程，開設(shè)有關(guān)于時(shí)間管理、人際關(guān)系管理、情緒與壓力管理的內(nèi)容，開設(shè)有關(guān)于積極心態(tài)的養(yǎng)成的課程，開設(shè)職場(chǎng)高效溝通與人際關(guān)系、職場(chǎng)人士的情商管理、辦公軟件應(yīng)用等課程。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)要點(diǎn)

3.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合這個(gè)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要清楚了解學(xué)生需要什么、渴求什么。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生總體上個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，目標(biāo)明確，”但也存在著獨(dú)立意識(shí)、心理承受能力不強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈等現(xiàn)象，如何讓學(xué)生在年輕氣盛、青春浮躁的時(shí)期沉淀下來，思考自己的未來，并為實(shí)現(xiàn)理想而逐步前行，需要高校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)思考課程內(nèi)容的設(shè)置、形式與開發(fā)。

3.2 迎合學(xué)生期待

調(diào)查顯示，學(xué)生希望在參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，加強(qiáng)與老師的交流與互動(dòng)，希望老師能營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中知曉是非，明晰思路，發(fā)現(xiàn)自我；學(xué)生希望能通過參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提高自身的實(shí)踐操作能力，拓寬視野，積累信息，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的上課形式豐富化、多彩化，讓學(xué)生樂于參與，并真正獲得思考和提高；學(xué)生期待課程的形式與內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，直擊就業(yè)形勢(shì)，能有效指導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃、有效規(guī)劃。

3.3 課程形式多樣

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的課程，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的熱情，可以請(qǐng)專業(yè)人士根據(jù)不同的專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃類講座，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，講座內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)例介紹和分析，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐返校和學(xué)生交流，可以小眾交流的形式進(jìn)行，有助于解答學(xué)生對(duì)職業(yè)的困惑，幫助學(xué)生走出職業(yè)規(guī)劃的迷茫；可進(jìn)行職場(chǎng)情境體驗(yàn)，參與實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從抽象到具體，積累經(jīng)驗(yàn)；可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除常規(guī)的職業(yè)規(guī)劃步驟體驗(yàn)之外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃書，并作階段跟進(jìn)，階段分享，讓學(xué)生看到優(yōu)秀案例遵循職業(yè)生涯規(guī)劃，一步步邁向成功的過程，用身邊的典型案例激勵(lì)學(xué)生。

3.4 課程體系建設(shè)

高校應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，這是一項(xiàng)從學(xué)生進(jìn)入高校即開始的人才引導(dǎo)教育工程，是貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的系統(tǒng)工程，而非現(xiàn)在高校非點(diǎn)即面的做法。高校應(yīng)圍繞不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)生的職業(yè)期待開發(fā)課程，從頂層設(shè)計(jì)到課程模塊，從課堂講解到企業(yè)實(shí)踐，從理論接受到職業(yè)體驗(yàn)，從引領(lǐng)入門到過程管理去思考課程的設(shè)計(jì)與安排；應(yīng)注重先點(diǎn)后面的結(jié)合，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念與作用產(chǎn)生深刻認(rèn)同和認(rèn)知，只有吸引學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)生才會(huì)有興趣、有想法去務(wù)實(shí)地思考自己到底該執(zhí)行怎樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，思考自己該如何在大學(xué)里仰望星空、埋頭奮進(jìn)；應(yīng)成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)，圍繞學(xué)校的育人理念和育人特色，統(tǒng)籌開展具有本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程應(yīng)突破傳統(tǒng)的模式，涵蓋課堂、校外、企業(yè)，從多層面多角度去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一路指引，清楚地確定未來目標(biāo)，清晰地設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，勤奮地實(shí)現(xiàn)階段收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚遠(yuǎn)，薛文剛.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)探析[J].中國(guó)成人教育，2012（1）.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]未來取向 中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃

[作者簡(jiǎn)介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)性發(fā)展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）馮伊喬（1988- ），女，山東招遠(yuǎn)人，山東師范大學(xué)心理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃＃ㄉ綎| 濟(jì)南 250014）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0088-02

近幾年，我國(guó)中等職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)用人單位對(duì)求職者的學(xué)歷要求也逐漸提高，中職生的壓力越來越大，并且他們對(duì)自己沒有明確的定位，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃引起了教育者的廣泛關(guān)注。未來取向（Future Orientation）指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己未來的思考和規(guī)劃，個(gè)體要在青少年期做出職業(yè)定向和選擇，因此青少年期是集中思考和規(guī)劃未來的重要發(fā)展時(shí)期。關(guān)于中職生未來取向的研究可以作為指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃及進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要理論依據(jù)。

本文在對(duì)未來取向的過程模型進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，詳細(xì)描述了中職生未來取向的發(fā)展特點(diǎn)，并將未來取向在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用作了科學(xué)的探究，以期能夠?qū)χ新毶穆殬I(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供一個(gè)實(shí)用的理論指導(dǎo)框架。

一、未來取向的過程模型

受有關(guān)自我同一性觀念的影響，芬蘭心理學(xué)家Jari-Erik Nurmi在前人研究的基礎(chǔ)上提出，未來取向是一個(gè)復(fù)雜的、多階段的心理過程，是人類意識(shí)所獨(dú)有的三大特征之一，并從認(rèn)知―動(dòng)機(jī)的角度提出未來取向的過程模型，他認(rèn)為個(gè)體的未來取向包括動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)三個(gè)心理過程。

1.動(dòng)機(jī)階段。本階段，人們將個(gè)人的價(jià)值取向、個(gè)性特征和興趣等與環(huán)境中所擁有的資源和機(jī)會(huì)進(jìn)行比較，從而確定自己未來的目標(biāo)。在憧憬未來的過程中，人們會(huì)擔(dān)憂自己在完成目標(biāo)的過程中遇到挫折和困難，然而擔(dān)憂并不總是消極的，它會(huì)在人們實(shí)現(xiàn)未來目標(biāo)的過程中起引導(dǎo)作用。

2.計(jì)劃階段。計(jì)劃階段主要包括探索和投入，探索是指?jìng)€(gè)體通過考慮多個(gè)選擇方向，搜集各方面的信息，努力尋找適合自己的目標(biāo)；投入是指人們選擇自己的未來目標(biāo)并堅(jiān)持不斷為之付出精力和時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這一過程中，個(gè)體會(huì)經(jīng)常比照現(xiàn)實(shí)的條件和資源，考慮自己最初確立的目標(biāo)是否合適；如果目標(biāo)不合適，個(gè)體會(huì)做出必要的調(diào)整。

3.評(píng)價(jià)階段。在確定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，個(gè)體會(huì)經(jīng)常對(duì)自己能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或能否如期完成計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程主要包括對(duì)影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素的歸因以及計(jì)劃未來的過程中伴隨的情感體檢是積極還是消極的。評(píng)價(jià)過程直接影響著個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)自己先前目標(biāo)的堅(jiān)持性。

4.三階段構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。未來取向的三個(gè)心理過程彼此相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。個(gè)體評(píng)價(jià)自己行為結(jié)果的前提是確立了未來發(fā)展的目標(biāo)，如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，個(gè)體可能將成功歸因于內(nèi)部因素，有助于積極自我概念的形成；計(jì)劃的有效性和合理性會(huì)影響個(gè)體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)；同時(shí)，個(gè)體如何評(píng)價(jià)自己的行為結(jié)果又會(huì)影響個(gè)體以后的志向和目標(biāo)，如果個(gè)體對(duì)影響未來事件的因素做內(nèi)部歸因，并在計(jì)劃過程中伴隨著積極的情感體驗(yàn)，那么個(gè)體對(duì)該事件的興趣會(huì)增加并且更愿意制定有關(guān)該事件的高水平目標(biāo)。

二、中職生未來取向發(fā)展的特點(diǎn)

1.中職生對(duì)未來的目標(biāo)和擔(dān)憂。已有研究表明，在社會(huì)文化的影響下，中職生已經(jīng)形成了個(gè)人未來發(fā)展的圖式，該圖式與社會(huì)文化模式是一致的。他們預(yù)期自己在二三十歲會(huì)依次經(jīng)歷教育事件、有關(guān)工作的事件和有關(guān)婚姻家庭的事件等重要生活事件。大多數(shù)中職生都對(duì)自己的未來感興趣，同時(shí)也對(duì)自己未來發(fā)展中可能會(huì)遇到的各種障礙和困難產(chǎn)生擔(dān)憂，而且他們要比普高生更關(guān)注職業(yè)發(fā)展，更早地對(duì)職業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生預(yù)期和擔(dān)憂。

2.中職生對(duì)未來的規(guī)劃和態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，雖然中職生與普高生處于相同的年齡階段，但由于中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職生對(duì)未來職業(yè)的探索水平顯著高于普高生。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，相比于高中生，中職生對(duì)未來教育和職業(yè)這兩個(gè)成就領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)持更消極更悲觀的態(tài)度。當(dāng)今社會(huì)，個(gè)體受教育水平越高，就越有可能獲得較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。普高生的未來教育目標(biāo)是接受高等教育，畢業(yè)后就可能會(huì)找到比中職生更好的工作，而中職生初中畢業(yè)就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)培訓(xùn)，將來從事的是第一線的工作，在他們的眼中，這很難得到較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

3.未來取向在中職生心理發(fā)展中的作用。作為一種指向未來的心理結(jié)構(gòu)，未來取向使個(gè)體的行為服務(wù)于未來的目標(biāo)，起到推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)機(jī)作用。對(duì)于處于青少年期的中職生而言，關(guān)于未來的思考和規(guī)劃對(duì)他們的成長(zhǎng)有著重要而特殊的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，中職生未來取向的發(fā)展有助于個(gè)體形成積極的自我概念、進(jìn)行內(nèi)部歸因。未來取向的發(fā)展可以使他們對(duì)未來的計(jì)劃更加的具體，并對(duì)個(gè)人是否具有達(dá)到未來目標(biāo)的能力做出更為現(xiàn)實(shí)和客觀的評(píng)價(jià)，具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于他們形成積極的自我概念、進(jìn)行內(nèi)部歸因，增加自己對(duì)未來的期待和向往。

第二，中職生的未來取向會(huì)對(duì)其以后的生活適應(yīng)產(chǎn)生影響。中職生指向未來的決定，主要包括職業(yè)、生活方式、未來婚姻與家庭等方面的選擇會(huì)影響他們成年后的生活，特別是個(gè)體的主觀幸福感和未來的婚姻狀況等。中職生積極的態(tài)度，如樂觀、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性以及持有較強(qiáng)的成就信念等，可能會(huì)使其將來為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)更加努力，獲得學(xué)業(yè)和工作成功的可能性更高，反之則可能造成成年后的抑郁或失敗。

第三，中職生未來取向的發(fā)展在其自我同一性的形成中起著十分重要的作用。形成自我同一性是個(gè)體人格發(fā)展成熟不可或缺的心理歷程，也是青少年期心理社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)。而“我要到哪里去”的問題是形成自我同一性必須要解決的任務(wù)。中職生未來取向的積極發(fā)展可以使其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)其順利解決“我要到哪里去”的問題。

第四，未來取向在中職生的發(fā)展過程中可以起到保護(hù)性作用。面對(duì)就業(yè)過程中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，許多中職生出現(xiàn)了各種心理困惑：有人擔(dān)心學(xué)歷低找不到合適的工作；有人缺乏主見，擇業(yè)時(shí)不能做出合理的選擇；有人擔(dān)心求職中存在著不公平競(jìng)爭(zhēng)；有人孤芳自賞，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。如果能夠?qū)ψ约旱奈磥磉M(jìn)行積極規(guī)劃并不斷進(jìn)行探索和投入，那么他們就能較好應(yīng)對(duì)就業(yè)等重大事件的壓力。

三、未來取向的過程模型在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指中職生基于個(gè)人和組織方面的需要，結(jié)合環(huán)境中的機(jī)會(huì)，分析影響個(gè)體職業(yè)生涯的主客觀條件，并綜合分析與權(quán)衡自己的能力特點(diǎn)、職業(yè)興趣和職業(yè)傾向等，確定最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)做出切實(shí)有效的安排。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于中職生的順利就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展。未來取向的過程模型有利于幫助中職生確定在職業(yè)選擇中必須經(jīng)歷的幾個(gè)不同階段，能夠?yàn)槠渎殬I(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)框架。

1.動(dòng)機(jī)階段。該階段，中職生要思考自身的職業(yè)興趣、個(gè)性特征、工作價(jià)值觀是怎樣的。職業(yè)興趣是個(gè)體對(duì)某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度；個(gè)性特征是一個(gè)人對(duì)事物的穩(wěn)定性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為表現(xiàn)，例如有些人言談舉止盡顯豪邁之氣，有些人則多顯拘謹(jǐn)；有些人活潑開朗，而有些人則沉靜少語；工作價(jià)值觀則是指?jìng)€(gè)人與從事的具體工作相關(guān)的價(jià)值觀，個(gè)體能否從職業(yè)生活中找到自己的價(jià)值，感到工作是有意義的，當(dāng)代中職生看重的工作價(jià)值觀包括收入、福利、社會(huì)地位、社會(huì)意義等。通過這些分析，中職生要明確自己想要從事的職業(yè)，分析自己在該職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和不足。只有找到自己能力和興趣與社會(huì)需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，中職生才能選擇自己喜歡的專業(yè)，在充分了解自己所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)出路以及該專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)能力要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需要來確定自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。

2.計(jì)劃階段。該階段，中職生要比較動(dòng)機(jī)和實(shí)際的機(jī)會(huì)空間，了解社會(huì)需要什么樣的人才，社會(huì)對(duì)各類人才的要求是什么，以便做出有意義的選擇。在頂崗實(shí)習(xí)階段和剛就業(yè)的幾年內(nèi)，中職生要充分發(fā)掘和利用各種機(jī)會(huì)不斷探索，初步找到適合自身發(fā)展的工作崗位和工作環(huán)境，再根據(jù)自己的成就水平、受教育水平、工作經(jīng)歷、對(duì)繼續(xù)教育的支付能力等，分析實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的可能性，從而確定自己的職業(yè)目標(biāo)。接下來，中職生應(yīng)為自己制訂相應(yīng)的計(jì)劃，然后投入精力和時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。有些中職生在意志、耐挫折能力等方面存在不足，非常缺乏艱苦奮斗的精神，不講實(shí)干和奉獻(xiàn)，只追求工作輕松待遇高。因此，應(yīng)培養(yǎng)中職生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，教育他們遵守職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范等。在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程中，必然伴隨著坎坷和障礙，但如果在坎坷和障礙發(fā)生之前，考慮到這些困難或障礙，會(huì)讓中職生受益更多。只有經(jīng)歷了這樣的計(jì)劃階段，才能使中職生樹立正確的擇業(yè)觀，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，更容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)階段。中職生要評(píng)價(jià)自己在動(dòng)機(jī)階段和計(jì)劃階段中影響自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的因素有哪些，形成合理的歸因方式。在未來取向的評(píng)價(jià)階段，中職生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的歸因，失敗時(shí)更多地歸因于主觀努力程度方面，相信自己以后經(jīng)過努力就能獲得成功；成功時(shí)更多地歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素如能力強(qiáng)、做了努力等，以增強(qiáng)自尊心和自信心。另外，中職生在評(píng)價(jià)階段要合理管理自己的情緒，做自己情緒的主人，使自己在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中保持積極向上的情緒情感體驗(yàn)，只有這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)、提高職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)職業(yè)流動(dòng)不斷加快，開展中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。在未來取向的過程模型的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生具備正確的職業(yè)意識(shí)，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高專業(yè)技能，還能夠全面提升他們的職業(yè)能力，為以后的就業(yè)和職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生、職業(yè)生涯規(guī)劃，教育、對(duì)策

一引言

近年來，大學(xué)生就業(yè)難成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生擇業(yè)盲從，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍，這無疑增加了大學(xué)生在就業(yè)過程中的盲目和挫折。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來的新形勢(shì)下，面對(duì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。為了培養(yǎng)新形式新時(shí)代下符合市場(chǎng)發(fā)展新要求的人才，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的需求提上了日程。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

最早的職業(yè)生涯規(guī)劃教育追朔到美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”觀念，但到目前還沒有權(quán)威關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育定義的界定，但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)[1]。

但是目前在我國(guó)高等教育還是以專業(yè)學(xué)科為體系，注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，尚未形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴(yán)重缺位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的大學(xué)生雖然在入學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)方向有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)，以及成為一名合格的專業(yè)工作者相當(dāng)茫然。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系勢(shì)在必行。

2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)估及對(duì)職業(yè)進(jìn)行全面的了解之后進(jìn)行的，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性、準(zhǔn)確性直接關(guān)系到職業(yè)能否成功。大學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本, 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（1）有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生的性格是可變的，有波動(dòng)性，及早開始職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，有利于學(xué)生了解自身特點(diǎn)、興趣和愛好，并將自身特點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)今后從事職業(yè)發(fā)展方向相貼合。在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中, 大學(xué)生不斷對(duì)自身、對(duì)職業(yè)選擇進(jìn)行合理的調(diào)整, 同時(shí)也不斷提高自身素質(zhì), 這必將提高大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)時(shí)針對(duì)性和有效性。

（2）有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)

大學(xué)生應(yīng)在自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)企業(yè)和社會(huì)的基礎(chǔ)上, 從自身實(shí)際情況和所學(xué)專業(yè)、行業(yè)人才需求出發(fā), 確定未來職業(yè)發(fā)展的方向。并根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣和愛好決定是否適合所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解和對(duì)相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使其盡可能了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)選擇范圍、獲取職業(yè)途徑，制定適合自己特點(diǎn)的大學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段的人生目標(biāo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立走向社會(huì)，適應(yīng)職業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)[3]。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力

目前的用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求越來越高，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作能力、人際溝通和交流、處理問題的靈活能力、學(xué)習(xí)接受新知識(shí)的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生正確培養(yǎng)及積累職業(yè)發(fā)展的各種潛能，包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、責(zé)任感、基本技能、推理和解決問題等能力，有選擇有目的地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自己能力，為畢業(yè)時(shí)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（1）重視程度不夠

長(zhǎng)期以來，我國(guó)忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從個(gè)人、家庭、學(xué)校到社會(huì)都很少關(guān)心應(yīng)該如何選擇職業(yè)和發(fā)展職業(yè)。盡管2007年教育部辦公廳發(fā)出《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的建設(shè)提出了明確要求，一些高校已逐步把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)為必修課。但是學(xué)生在應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的影響下，在職業(yè)發(fā)展的探索階段很少正面接觸職業(yè)世界的豐富信息，致使學(xué)生職業(yè)教育意識(shí)薄弱，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。

（2）專業(yè)性不強(qiáng)

在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知下發(fā)后，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛調(diào)整教學(xué)大綱，將《就業(yè)指導(dǎo)課》程貫穿到大學(xué)四年的教學(xué)當(dāng)中。但是我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育正處于剛剛起步階段，而且?guī)е軓?qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)痕跡，形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果較差。致使在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、相關(guān)行業(yè)及相關(guān)職業(yè)的研究和對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的教育，缺乏培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，缺乏各種能力訓(xùn)練教育，致使學(xué)生在走向社會(huì)轉(zhuǎn)換角色時(shí)極不適應(yīng)。

（3）師資力量薄弱

目前我國(guó)高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師，職業(yè)輔導(dǎo)師資尤其匱乏。專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)數(shù)專職老師沒有專業(yè)工作背景或是沒有接受專門的工作訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的操作技巧。

（4）教學(xué)方式、方法簡(jiǎn)單

職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般采用傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或者安排一般的講座，或偶爾邀請(qǐng)一些專家和企業(yè)老總來作一場(chǎng)報(bào)告，形式簡(jiǎn)單。隨著用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，簡(jiǎn)單的教學(xué)方式不能全面的鍛煉學(xué)生的能力，不利于提高他們的綜合素質(zhì)，滿足不了所學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展對(duì)策

（1）重視教育引導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)

我國(guó)教育部已正式將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)要求下發(fā)到全國(guó)各大高校，政府和高校已經(jīng)高度重視，但是還需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳，需要學(xué)校加強(qiáng)教育引導(dǎo)，有意識(shí)的引導(dǎo)和提高大學(xué)生、家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程所以學(xué)校要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)管理系部、授課老師、學(xué)工口工作老師方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要從學(xué)生剛?cè)胄ｉT開始，在與學(xué)生接觸時(shí)和授課時(shí)有意識(shí)的提到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)到接受到重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（2）將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 一要以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)， 融合專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，貫穿了學(xué)生大學(xué)教育的全過程，應(yīng)在大學(xué)四年的就業(yè)指導(dǎo)課程中，以及在不同的學(xué)期，不同的課程設(shè)置中有意識(shí)的融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念。大一側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生自我管理，樹立行業(yè)意識(shí)，并學(xué)會(huì)自我分析、自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)分析自我特點(diǎn)、個(gè)性類型、學(xué)會(huì)認(rèn)知人際關(guān)系等相關(guān)技能；大二則側(cè)重與自我性格辨析、認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的行業(yè)需求，啟發(fā)學(xué)生思考未來的職業(yè)方向是否與所學(xué)專業(yè)匹配，形成就業(yè)的初步印象；大三側(cè)重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，樹立正確職業(yè)觀，要加強(qiáng)職業(yè)資格證的相關(guān)知識(shí)、服務(wù)、技能的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中感受所學(xué)專業(yè)的魅力；大四則需要繼續(xù)加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，樹立正確就業(yè)觀，繼續(xù)完善學(xué)生服務(wù)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個(gè)高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師需具備較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開闊的視野以及在相關(guān)專業(yè)對(duì)口企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；良好的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展提出可行的規(guī)劃方案；良好的心理素質(zhì)，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力等方面[3]。因此要委派有實(shí)際工作管理經(jīng)驗(yàn)的教師任教。

（4）強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，注意理論聯(lián)系實(shí)踐

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，除了傳統(tǒng)的課題教學(xué)、講座、報(bào)告外，還需要通過多種形式的教學(xué)增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、分析問題的積極性，并主動(dòng)、有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)社會(huì)和行業(yè)的熱情，而這就需要加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)和深化自我認(rèn)識(shí)的重要途徑，不僅對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化和健康成長(zhǎng)具有重要意義，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)適應(yīng)能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程中，要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生深入所學(xué)行業(yè)，開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生未出校門先到相關(guān)的工作崗位上鍛煉，提前體驗(yàn)工作內(nèi)容，積累經(jīng)驗(yàn)，縮短了走向社會(huì)的適應(yīng)期。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的知識(shí)能力與社會(huì)的差距，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)集理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性為一體的綜合性很強(qiáng)的工作，需要多個(gè)部門、多種專業(yè)、多類工作人員共同參與、相互配合才能完成。為了保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展及取得良好的效果，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人多方面配合完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳增壽，趙小平.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(12)。

[2] 徐德明.加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].中國(guó)建設(shè)教育，2008(6):3―6

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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;對(duì)策性思考;就業(yè)質(zhì)量

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、生活規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。主要目的是為了未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在認(rèn)真分析個(gè)人性格特征、興趣、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來從事工作所做的方向性的方案。大學(xué)生在走向社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是求職就業(yè)當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國(guó)是一門新興學(xué)科，目前雖然有很多高校都開設(shè)了這門課程，但是對(duì)于這門課的課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及可操作性都還在摸索和探究中。隨著畢業(yè)生在找工作中顯現(xiàn)的各類問題，反映出當(dāng)前生涯規(guī)劃課程沒有落到實(shí)處。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的主體思想困難

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是我國(guó)很多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門或招生就業(yè)處以就業(yè)率為導(dǎo)向，而不是以職業(yè)生涯規(guī)劃成功為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致規(guī)劃失去了原本的意義。職業(yè)規(guī)劃首先對(duì)自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知不足，人生的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是高校學(xué)生的基本現(xiàn)狀。很多學(xué)生包括家長(zhǎng)，在專業(yè)的選擇上都盲從隨大流，完全沒有考慮孩子自己的興趣所在，一味的追求流行的專業(yè)、吃香的專業(yè)、好就業(yè)的專業(yè)等，導(dǎo)致孩子沒有興趣，失去興趣必然沒有方向，沒有規(guī)劃。筆者的一名學(xué)生，大一進(jìn)校就對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)沒有任何興趣，我與他聊天了解到學(xué)生對(duì)電子專業(yè)不喜歡，但是父母希望孩子學(xué)這個(gè)專業(yè)畢業(yè)以后進(jìn)入鐵路局工作。這類學(xué)生就是沒有從小做好職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致現(xiàn)在的狀況，學(xué)生入校后自己學(xué)業(yè)失去了興趣，陷入對(duì)課程的主體思想困難。由此引發(fā)了我們第二個(gè)面臨的困難。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃的課程實(shí)施困難

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是近幾年才納入高校的課程，但是并沒有定位是必須課還是選修課。由此每個(gè)學(xué)校的實(shí)施必然由院校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度來調(diào)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，那么這么課程就可以作為主體必修課程。反之，可能就是找些班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員來簡(jiǎn)單授課。沒有完善的教研組織，沒有系統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，沒有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃等，這樣課程的實(shí)施走入了困難。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃的施教人員專業(yè)性困難

通常各學(xué)校設(shè)計(jì)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書包括：自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)路徑設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估與反饋等內(nèi)容。粗看這些內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃需要專業(yè)性的人才。職業(yè)規(guī)劃不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，還需要具備專業(yè)的技能知識(shí)，包括：職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、心理咨詢、人才測(cè)評(píng)等的專業(yè)性板塊。職業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師、職業(yè)測(cè)評(píng)師都處于新興的職業(yè)，目前還沒有相對(duì)完善的培養(yǎng)體系，指導(dǎo)教師的缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)勢(shì)必造成學(xué)科發(fā)展局限。所以，對(duì)于生涯規(guī)劃課程來說，施教人員的專業(yè)性處于困難。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策思考

1、推廣和普及職業(yè)生涯規(guī)劃

很多學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)需要，在學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，更或者直接與就業(yè)指導(dǎo)課程一并開設(shè)。在美國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為基礎(chǔ)教育學(xué)科是孩子們從小就接觸學(xué)習(xí)的，讓孩子們從小就開始尋找自己的興趣目標(biāo)，接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。到了學(xué)生們真正面臨就業(yè)和擇業(yè)的時(shí)候，就不會(huì)盲目，而是會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知、家庭背景、學(xué)校生活、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)分析和多年形成的職業(yè)規(guī)劃等信息，來進(jìn)行自我的擇業(yè)選擇。

2、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，將標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需要。例如，我們?cè)诮M織教學(xué)中，不能把每個(gè)學(xué)生都打造成一個(gè)模樣，要求學(xué)生按照既定的規(guī)范去制定職業(yè)生涯規(guī)劃。而是應(yīng)該首先請(qǐng)學(xué)生分析自我的性格特質(zhì)，然后對(duì)照學(xué)生的性格特質(zhì)做針對(duì)性的指導(dǎo)。用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個(gè)性化的產(chǎn)品。

3、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

目前我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都還僅限于理論教學(xué)，課堂的教學(xué)演練不足以讓學(xué)生更加理解和體會(huì)自己在工作中遇到的困惑，這樣不利于學(xué)生定位自己。如果可以和校外的企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合施教，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校接受了理論教學(xué)后，送學(xué)生去企業(yè)、機(jī)構(gòu)接受實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生就可以結(jié)合課堂知識(shí)，找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展方向。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都引進(jìn)了職業(yè)測(cè)評(píng)體系，職業(yè)測(cè)評(píng)是心理測(cè)量技術(shù)在職業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用。它以心理測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)人的特質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而為組織和個(gè)體兩個(gè)層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，合理調(diào)整擇業(yè)觀念。

4、組建高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從新生到畢業(yè)一直貫穿在課堂中，那就需要打造一支專業(yè)知識(shí)過硬的師資團(tuán)隊(duì)。但是在各所高校中現(xiàn)狀確是，僅僅成立了一個(gè)教研機(jī)構(gòu)，沒有專業(yè)化的師資隊(duì)伍，完全都是靠輔導(dǎo)員、班主任來授課，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為這門課程不如專業(yè)課程重要。正如我前文所說，職業(yè)生涯規(guī)劃包含職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、心理咨詢、人才測(cè)評(píng)等很多個(gè)專業(yè)性板塊。那么這樣的隊(duì)伍，肯定是需要嚴(yán)格篩選、系統(tǒng)培訓(xùn)、精心打造的，逐步建立一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，才能滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要，完善的課程體系和專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍是確立和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。各類高等院校應(yīng)高度重視，真正從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當(dāng)前提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，以此提升學(xué)院的就業(yè)質(zhì)量。

（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)傾向能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0235-02

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成職業(yè)生涯決策，并建立職業(yè)生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過程”，在中國(guó)高校日益注重職業(yè)生涯規(guī)劃的今天，大學(xué)生作為人才培養(yǎng)的重要群體，是祖國(guó)建設(shè)與未來發(fā)展的主力軍，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生積累知識(shí)和技能、思考職業(yè)選擇、實(shí)踐成長(zhǎng)方法、順利入世就業(yè)的有力手段，其中，職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)是大學(xué)生就職前能力儲(chǔ)備的重要保障。

一、大學(xué)生職業(yè)傾向能力的概念及意義

大學(xué)生職業(yè)傾向能力不能等同于大學(xué)生職業(yè)能力傾向，大學(xué)生職業(yè)能力傾向一般是指大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃初期，進(jìn)行自我能力的探索，通過各種測(cè)試方法呈現(xiàn)大學(xué)生在某種職業(yè)上存在著的一定的潛力，傾向于某個(gè)行業(yè)或職業(yè)。而大學(xué)生職業(yè)傾向能力是以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為前提，是大學(xué)生經(jīng)歷了職業(yè)生涯規(guī)劃7個(gè)步驟，即生涯覺醒、自我探索、外界探索、選擇決策、規(guī)劃制定、行動(dòng)實(shí)施、評(píng)估調(diào)整后，確定了自己未來職業(yè)的奮斗目標(biāo)，為實(shí)踐這個(gè)職業(yè)目標(biāo)，努力培養(yǎng)的與該職業(yè)相關(guān)的能力。

作為確定職業(yè)奮斗目標(biāo)的主體，大學(xué)生除了主觀上的意志和努力外，更需要科學(xué)規(guī)范的指引，能力儲(chǔ)備即是需要指引的重點(diǎn)，是有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奮斗目標(biāo)的重要條件。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的總體思路，以學(xué)生為本實(shí)施更好的培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)傾向能力的方法。

二、大學(xué)生職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，確定清晰的職業(yè)目標(biāo)。一般而言，大學(xué)生職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)是以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的職業(yè)目標(biāo)為方向的，大學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)是基于對(duì)個(gè)人興趣、能力、性格與價(jià)值觀的判斷，也基于大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)能力傾向的分析，因此，大學(xué)生職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)是大學(xué)生確定了職業(yè)目標(biāo)之后能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。

每一個(gè)職業(yè)都有不同的職業(yè)需求，每一個(gè)大學(xué)生都有著不同的職業(yè)目標(biāo)。因此，大學(xué)生職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)其先決條件是需要學(xué)生本人清晰的明確個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定是需要學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣、社會(huì)資源、性格特點(diǎn)及價(jià)值取向等方面綜合考慮的，所以，高校需要在大學(xué)生確定職業(yè)傾向能力之前，做好大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)初期的職業(yè)生涯規(guī)劃。待學(xué)生經(jīng)過深思熟慮之后制定了職業(yè)生涯規(guī)劃后，職業(yè)目標(biāo)即清晰呈現(xiàn)。

2.圍繞職業(yè)目標(biāo)調(diào)研職業(yè)能力需求，重視職業(yè)傾向能力訓(xùn)練。大學(xué)生通過制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃后，確定了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，爾后，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)，去了解勝任該職業(yè)所需的能力要求，該職業(yè)所需的所有能力要求即是職業(yè)傾向能力的要求，其中涵蓋了該職業(yè)所需的專業(yè)能力及通用能力的要求。

確定好職業(yè)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)職業(yè)目標(biāo)，通過職業(yè)現(xiàn)狀分析、職場(chǎng)人士交流、職業(yè)發(fā)展前景及職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)等方式確定職業(yè)傾向能力的內(nèi)容，并對(duì)職業(yè)傾向能力進(jìn)行分層劃分，制定職業(yè)傾向能力層次訓(xùn)練表，對(duì)職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間、方式的確定，并嚴(yán)格按照職業(yè)傾向能力層次訓(xùn)練表進(jìn)行自我職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)是以與學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)相輔，且不沖突為原則的，因?yàn)槟壳案咝Ｖ杏行W(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)學(xué)專業(yè)相關(guān)，而有些分學(xué)生的未來職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)并不對(duì)口，對(duì)于那些不以專業(yè)設(shè)定職業(yè)目標(biāo)的同學(xué)，就更有必要進(jìn)行職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)了。

職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)相當(dāng)于學(xué)生第二課堂的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要根據(jù)自我職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)清晰的認(rèn)識(shí)到職業(yè)傾向能力培養(yǎng)的內(nèi)容，然后一步一步學(xué)習(xí)，不斷積累職業(yè)傾向能力，以勝任未來目標(biāo)職業(yè)。

三、探索大學(xué)生職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)方法

大學(xué)生職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)不是獨(dú)立的，而是基于大學(xué)生在做好的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃后的有目標(biāo)、有階段、有方法的培養(yǎng)，他是圍繞一個(gè)人（即大學(xué)生）的一個(gè)全面而又系統(tǒng)的工作，其培養(yǎng)必須有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)的全方位的模式，基于此，探索大學(xué)生職業(yè)傾向能力培養(yǎng)方法，即1+1+3模式，即1份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃+1份職業(yè)傾向能力訓(xùn)練表+3個(gè)能力訓(xùn)練平臺(tái)。

開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是確定職業(yè)傾向能力培養(yǎng)內(nèi)容的前提，因此，如何指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要，因?yàn)槠錅?zhǔn)確的制定將有效指導(dǎo)學(xué)生后期職業(yè)傾向能力的培養(yǎng)，否則，將干擾學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的前進(jìn)道路。各高校可圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)體系、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔助體系等體系，通過開展集中授課、指導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)方法，學(xué)會(huì)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)生對(duì)自我未來職業(yè)的定位，開展專業(yè)類職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和非專業(yè)類職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，對(duì)未來從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的學(xué)生以相關(guān)企業(yè)各崗位的人才要求為導(dǎo)向，開展考證、講座、崗位體驗(yàn)、專業(yè)賽事等活動(dòng)，對(duì)未來不從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的學(xué)生，則要根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)定位進(jìn)行梳理，對(duì)這些決定在未來不從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生確定未來的職業(yè)目標(biāo)，制定好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

制定大學(xué)生職業(yè)傾向能力訓(xùn)練表是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)踐，大學(xué)生職業(yè)傾向能力訓(xùn)練表規(guī)定了實(shí)現(xiàn)既定職業(yè)目標(biāo)所需的所有能力內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間段和積累能力方式，是學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃的制定后，對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)綜合全面的理解之后確定的能力培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的專業(yè)老師、職場(chǎng)人士的指導(dǎo)下，慎重制定大學(xué)生職業(yè)傾向能力訓(xùn)練表，訓(xùn)練表要將實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)傾向能力（專業(yè)能力、通用能力）進(jìn)行細(xì)致的劃分，學(xué)生嚴(yán)格按照訓(xùn)練表進(jìn)行能力的實(shí)踐、提升與積累。

建設(shè)大學(xué)生能力訓(xùn)練平臺(tái)是幫助學(xué)生積累職業(yè)傾向能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的有效方式，可重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)能力訓(xùn)練課程，指導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定專業(yè)類課程，通過旁聽課程、自學(xué)課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課程等有效手段促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練；重點(diǎn)建設(shè)通用技術(shù)能力訓(xùn)練平臺(tái)，圍繞職業(yè)所需的各類能力，如對(duì)人際交往能力、協(xié)作能力、演講能力、讀寫能力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力等職業(yè)傾向性能力加強(qiáng)修煉，以提升實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的有效性；重點(diǎn)建設(shè)積極心理學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，通過開設(shè)積極心理學(xué)課程，樹立學(xué)生正向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取心，是輔助學(xué)生鍛煉職業(yè)傾向能力的有力手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；中職生；規(guī)劃能力

引言：

中職教育是教育體系中的十分重要的組成部分，中職教育的主體是中職學(xué)生，探索中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于中職生未來發(fā)展有著非常重要的意義。職業(yè)生涯發(fā)展我們可以劃分為三階段，11歲前為第一階段是為幻想期；11到18歲為第二階段是嘗試期；18歲以后為第三階段，為實(shí)現(xiàn)期。中職學(xué)校的學(xué)生年齡主要集中在14到18周歲之間，基本處于嘗試期階段。這個(gè)階段也是十分重要的階段，是職業(yè)規(guī)劃的最初理性極端，對(duì)一個(gè)孩子未來的成長(zhǎng)起到了決定性的作用。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)中職學(xué)生的必要性

1.1 就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻

高等院校的擴(kuò)招，使龐大的高校畢業(yè)生群體涌入就業(yè)市場(chǎng)，社會(huì)隨之對(duì)就業(yè)者的要求也越來越高，這就使中職學(xué)生的就業(yè)受到了很大影響。現(xiàn)階段對(duì)于大學(xué)生就業(yè)都已經(jīng)成為很大的難題，就不要說中職學(xué)生了，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性可想而知。所以就業(yè)前做好職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。從學(xué)校的角度說，就必須有效地進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.2職業(yè)環(huán)境變化之快

在經(jīng)濟(jì)、科技迅速發(fā)展的今天，資訊與知識(shí)推陳出新，信息量成倍增長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)，幾年后可能已經(jīng)用不上了，一生從事一種職業(yè)的社會(huì)慢慢會(huì)改變。在這種情況下，中職生應(yīng)立足于整個(gè)人生來思考、規(guī)劃在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，將人生發(fā)展與社會(huì)變遷結(jié)合起來，把自己規(guī)劃成為具有發(fā)展?jié)摿Φ暮诵母?jìng)爭(zhēng)人物。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，迎接日新月異的新挑戰(zhàn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃”是我們不可獲取的工具。

1.3 中職學(xué)校教育體制的缺陷

雖然中職學(xué)校的從教學(xué)到管理都行了多方面的改革，但弊端還是很多。首先，傳統(tǒng)教育只重視對(duì)知識(shí)的記憶與重復(fù)性的學(xué)習(xí)，往往忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，中職教育還是以學(xué)科為綱領(lǐng)。忽視了知識(shí)的整體化，導(dǎo)致專業(yè)面太窄、學(xué)科劃分太細(xì)。這樣使得畢業(yè)生知識(shí)面狹窄、專業(yè)單一、適應(yīng)性差、后勁不足。再次，我國(guó)的教育看重智力為核心。對(duì)于智力因素比較看重，而忽視情感與其他品質(zhì)，比如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格和意志等。以為的注重智利的發(fā)展不能與其他品質(zhì)相平衡，會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力和良好道德品質(zhì)的形成，社會(huì)需要的是一個(gè)“人”，而并非是一臺(tái)“機(jī)器”。

1.4 提高綜合素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要

職業(yè)生涯規(guī)劃是素質(zhì)教育的補(bǔ)充。它使學(xué)生了職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)、幫助學(xué)生了解自身?xiàng)l件和發(fā)展方向，選擇適合自己的生涯道路，讓學(xué)生明確自己的生涯發(fā)展所需的各種素質(zhì)和條件并及時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)與彌補(bǔ)，它對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。另外，進(jìn)行職業(yè)生涯教育是促進(jìn)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的方向性因素。個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力提高了，綜合素質(zhì)也就相應(yīng)的提高了。

2 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

2.1 教學(xué)課程安排的合理性

大多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，時(shí)段安排的不合理。有的學(xué)校在一年級(jí)新生中展開，有的學(xué)校在二年級(jí)中開設(shè)。對(duì)于一年級(jí)新生來說，學(xué)生根本沒有接觸過專業(yè)課，也沒有從事過職業(yè)實(shí)踐，對(duì)于職業(yè)發(fā)展根本不了解，短時(shí)間內(nèi)不能明確自己今后的發(fā)展方向和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行不會(huì)有很好的效果。對(duì)于二年級(jí)班級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，又缺乏對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展職業(yè)理想和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2師資隊(duì)伍的建設(shè)不完善

我國(guó)政府一直長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)規(guī)劃能力的問題，為此每年投入很多物力財(cái)力，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但效果卻不是很理想。因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃類課程，一直被置于“二類課”的層次，地位沒有得到重視，具有職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)素B任課的教師更是鳳毛麟角。另一方面，教師的職業(yè)培訓(xùn)也停留在形式上，沒有實(shí)在的意義，因?yàn)榻處熑鄙伲瑢W(xué)校在學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候才設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課。為學(xué)生做好一個(gè)的適合其發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)其一生有著十分重要的意義，在這個(gè)制定學(xué)生個(gè)性規(guī)劃的過程中，教師成為學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃中的引領(lǐng)者、解惑者，所以建設(shè)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須積極推進(jìn)。

從另一個(gè)角度說擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師基本上都是學(xué)校的思想政治教師，由于每天都在完成教學(xué)任務(wù)上，所以很少到與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境中去調(diào)研，或在學(xué)生中展開調(diào)研活動(dòng)。如果說有些了解也只是停留在通過報(bào)紙、雜志、新聞等資料獲得，根本沒有深入全面的了解與研究，學(xué)生實(shí)際的迷惑與問題不能解決，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏吸引力和生動(dòng)性，課程的內(nèi)容只是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃技巧介紹，偏重簡(jiǎn)歷的寫作技巧，應(yīng)試方法等，對(duì)就業(yè)觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀等思想成長(zhǎng)上指導(dǎo)甚少。

2.3 教學(xué)方法、形式單一

中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程最為常見的授課方式是通過課堂或召開“就業(yè)動(dòng)員會(huì)”進(jìn)行輔導(dǎo)，一些學(xué)生上課根本不會(huì)做記錄，聽完了事。一些職業(yè)生涯規(guī)劃課方式死板，講得多，練得少，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行，更缺乏對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行專門咨詢和與有效指導(dǎo)。很多教師很少參與職業(yè)實(shí)踐，與學(xué)生的思想交流少，課程無聊，無法吸引學(xué)生。由于沒有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)深入的考慮和總體設(shè)計(jì)，教學(xué)思路狹窄，對(duì)中職生擇業(yè)觀、價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力、參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)欠缺，很難適應(yīng)目前職業(yè)發(fā)展的要求。

2.4職業(yè)心理的偏差

最近幾年，市場(chǎng)機(jī)制慢慢完善，能夠在畢業(yè)生中起到作用。中職生在招聘的過程中，總會(huì)出現(xiàn)些職業(yè)心理偏差，比如自負(fù)、自卑及抑郁、焦慮等。有的畢業(yè)生往往高估自己的薪資，造成自負(fù)的心理特征，有的畢業(yè)生將自己的薪資預(yù)估過低，造成自卑的心理狀態(tài)，甚至有的畢業(yè)生因?yàn)椴恢约簯?yīng)該獲得什么樣的薪資，而畏懼，產(chǎn)生焦慮情緒，不敢去應(yīng)聘。由此可以看出，這些心理上的問題都需要進(jìn)行適當(dāng)教育，來糾正這種職業(yè)待遇預(yù)期心理偏差。

參考文獻(xiàn)：

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