序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇骨干教師培養(yǎng)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。

2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略

斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。

2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略

2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化

素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動(dòng)中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。

2.1.2監(jiān)測(cè)與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績(jī)來衡量，通過與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測(cè)評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測(cè)。通過對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。

2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)

2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力

弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位。活到老，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結(jié)

榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。

本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 骨干教師培訓(xùn) 成長研修培訓(xùn)模式 《尋求成長突破》 評(píng)價(jià)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍的核心與脊梁,是推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅(jiān)力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實(shí)踐工作者都期望著中國的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個(gè)長足的發(fā)展。

與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點(diǎn),對(duì)這一問題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問題進(jìn)行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實(shí)踐性、適切性、針對(duì)性和時(shí)效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實(shí)施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。可喜的是,由劉遠(yuǎn)勝、許澤能合著的《尋求成長突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書,彌補(bǔ)了這一缺憾。該書從理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書,細(xì)品深析,我認(rèn)為該書具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式

我國重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對(duì)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制,集各家所長而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠(yuǎn)程研修――行動(dòng)研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅(jiān)持理論引領(lǐng),又注重實(shí)踐操作;既邀請(qǐng)名師指導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長期的校本研修。由此,積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長,促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期,使他們?cè)谛碌母叩钠瘘c(diǎn)上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、視角新穎,內(nèi)容豐富

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進(jìn)入學(xué)者的視野。從某種程度上說,教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式是否有效。

該書以新的視角,從“成長突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達(dá)到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠(yuǎn)程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動(dòng)研修是在行動(dòng)研究中成長,中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提升旨在提升成長品質(zhì)、激勵(lì)不斷成長,而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式不是單維、個(gè)體與短期的,需要文化、社會(huì)、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等因素長期的和諧共振,需要社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時(shí),也十分強(qiáng)調(diào)保障措施是成長研修的生命線。

成長研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)展和農(nóng)村骨干教師成長的實(shí)際需要,是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁教授在該書的《序》中指出,成長研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個(gè)突破。他指出:成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用充分的培訓(xùn)模式;成長研修模式是示范性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的縱深感,具有強(qiáng)烈的說服力和影響力。

三、理論價(jià)值高,實(shí)踐性強(qiáng)

該書具有較高的理論價(jià)值和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。該書將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個(gè)新的視角和層面來拓展農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書還從社會(huì)發(fā)展宏觀視野來研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個(gè)獨(dú)具特色的理論體系。全書的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。

該書對(duì)農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進(jìn)行研究,尤其對(duì)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理論、資源、策略、實(shí)施等進(jìn)行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究,無疑在理論與現(xiàn)實(shí)上都具有實(shí)際意義。由此,它對(duì)我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

讀罷該書,不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會(huì)背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書中與教師成長研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實(shí)證性案例隨處可見。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動(dòng)、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長研修培訓(xùn)實(shí)踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),從而做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

四、語言平實(shí)精練,可讀性強(qiáng)

該書突破常用的理論話語模式,通過對(duì)一個(gè)個(gè)平實(shí)而又生動(dòng)的培訓(xùn)案例的描述,展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長研修模式的獨(dú)特、科學(xué)之處,為讀者再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教師培訓(xùn)場(chǎng)景。此書沒有晦澀難懂的論述,沒有枯燥乏味的羅列,而是化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔,化高深為平實(shí),理論與案例有機(jī)結(jié)合,學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整,顯示出作者對(duì)農(nóng)村骨干教師、教師成長培養(yǎng)模式等問題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細(xì)察入微的闡述,非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀,能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。

篇(3)

關(guān)鍵詞：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校；名師工作室；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實(shí)施“三大策略”，

切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)

（一）機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“張家港中專”）領(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營造“以實(shí)績(jī)論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開選聘競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評(píng)為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱號(hào)將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在年終評(píng)優(yōu)及今后的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實(shí)施的過程中不斷完善。

（三）強(qiáng)化過程策略

為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校通過各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請(qǐng)名師指點(diǎn)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對(duì)名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的成員勸其退出，同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開課開設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施，有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級(jí)以上名校長、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過以上舉措，師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級(jí)技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎(jiǎng)，6位教師在江蘇省“兩課”評(píng)比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺(tái)，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項(xiàng)目課程開發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái)，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材。《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊(cè)》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級(jí)課題10余項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物上20余篇，在省、市級(jí)開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開始，首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對(duì)接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢(shì)。可以說，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個(gè)專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報(bào)并通過驗(yàn)收首批國示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績(jī)。近三年來，學(xué)校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，7個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評(píng)為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項(xiàng)目也由原來的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級(jí)大賽教練5名，其中國家級(jí)教練3名；在全國職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次，銀獎(jiǎng)2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次；團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國金獎(jiǎng)1人次，省金獎(jiǎng)1人次，銀獎(jiǎng)3人次，銅獎(jiǎng)3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國專利，1人被評(píng)為創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng)。

（三）以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場(chǎng)運(yùn)營。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開展品牌設(shè)計(jì)開發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元，產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國家。方琴老師針對(duì)困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，校企合作的窗口。

三、開展“五個(gè)一”活動(dòng)，

著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時(shí)間，打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時(shí)在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時(shí)間，使學(xué)校的各個(gè)主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題，形成良好的社會(huì)影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊(duì)伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）

篇(4)

一、評(píng)估的理論框架

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估的目的是保證項(xiàng)目順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成,項(xiàng)目評(píng)估已日益成為優(yōu)化項(xiàng)目決策以及提高執(zhí)行效果的一種管理手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括對(duì)項(xiàng)目本身執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目產(chǎn)生的直接效果與間接效果的評(píng)價(jià)。因此,評(píng)估需了解項(xiàng)目干預(yù)的投入與產(chǎn)出狀況,并對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的直接效果與間接效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。產(chǎn)出包括直接效果和間接效果,因此,活動(dòng)的效果評(píng)估包括兩個(gè)部分:執(zhí)行情況分析與產(chǎn)出分析(直接效果和間接效果)見圖1。圖1評(píng)估的投入產(chǎn)出框架該項(xiàng)目的評(píng)估流程主要分為前期分析、組織管理和實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。前期分析主要進(jìn)行基線調(diào)研,對(duì)骨干教師群體的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估,分析他們的能力結(jié)構(gòu)和他們的需求,從而為培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。組織管理階段主要是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過程的評(píng)價(jià),包括項(xiàng)目的進(jìn)度、任務(wù)、責(zé)任的確定,培訓(xùn)中用到的教與學(xué)的方法和手段,培訓(xùn)中運(yùn)用到的組織策略、管理策略等。在實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)階段,主要是一個(gè)周期的項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià),這里主要從項(xiàng)目實(shí)施效果、和項(xiàng)目影響的可持續(xù)性等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。并參照評(píng)價(jià)結(jié)果,回顧這一周期的項(xiàng)目活動(dòng),進(jìn)行反思和總結(jié)。根據(jù)評(píng)估框架,評(píng)估過程以下列問題為線索:第一、骨干教師群體的培訓(xùn)需求狀況;第二、項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過程的評(píng)價(jià);第三、項(xiàng)目培訓(xùn)直接效果的評(píng)價(jià);第四、項(xiàng)目間接效果的評(píng)價(jià);第五、各分項(xiàng)目支持系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)估方法

本項(xiàng)目評(píng)估采用了定量與定性相結(jié)合方法。具體包括了問卷調(diào)查、觀察和訪談,各方法針對(duì)相適宜的具體問題而使用。非參與式現(xiàn)場(chǎng)觀察:2008年3月始,四個(gè)分項(xiàng)目開展活動(dòng)的時(shí)候,評(píng)估者以項(xiàng)目組成員的身份進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),觀察/旁聽各分項(xiàng)目組實(shí)施過程,著重考察項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織、項(xiàng)目組成員的參與、活動(dòng)效果等。活動(dòng)產(chǎn)品分析法:主要根據(jù)參與項(xiàng)目的骨干教師完成的活動(dòng)成果———行動(dòng)研究報(bào)告,分析和了解他們對(duì)行動(dòng)研究方法的理解、掌握和運(yùn)用情況,以考察通過行動(dòng)研究方法的研習(xí),參與項(xiàng)目的教師在工作崗位上是否能應(yīng)用所學(xué)?他們的反思力是否有很大的進(jìn)步?問卷調(diào)查:評(píng)估者于培訓(xùn)實(shí)施前與實(shí)施結(jié)束時(shí),進(jìn)行了問卷調(diào)查。2008年3月,項(xiàng)目組首先在北京市參與項(xiàng)目的某區(qū)選取了137位中小學(xué)校長、484位中小學(xué)教師、32名培訓(xùn)者和67名教研員進(jìn)行問卷調(diào)查(見表1),以了解骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求,為項(xiàng)目下一步的執(zhí)行提供了參考依據(jù)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí),于2009年3月對(duì)參與本項(xiàng)目的全體骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查,包括:該區(qū)中小學(xué)校長13人、中小學(xué)骨干教師15人、北京教育學(xué)院該區(qū)分院培訓(xùn)教師15人和該區(qū)教研中心教研員15人,情況見表2。參與本項(xiàng)目的骨干教師中,項(xiàng)目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長的教齡達(dá)到了43年。項(xiàng)目骨干教師大學(xué)本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項(xiàng)目骨干教師中,獲得過國家級(jí)榮譽(yù)占樣本教師的2•56%,獲得市級(jí)榮譽(yù)的占56•41%,而獲得區(qū)級(jí)榮譽(yù)的占樣本數(shù)的58•97%。項(xiàng)目骨干教師的職稱情況是:中學(xué)高級(jí)的有18位,占41•86%,小學(xué)高級(jí)的占32•56%,中學(xué)一級(jí)的占23•26%,小學(xué)一級(jí)的占樣本量的2•33%。以上參與項(xiàng)目教師的背景信息說明,這些骨干教師有豐富工作經(jīng)驗(yàn),在教育實(shí)踐工作中做出了較好成績(jī),專業(yè)發(fā)展處于較高階段。

三、評(píng)估結(jié)果通過跟蹤項(xiàng)目,獲取信息,并分析整理,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。

(一)項(xiàng)目啟動(dòng)前骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求的主要狀況

骨干教師群體分為校長、教師、培訓(xùn)者、教研員四類,四類骨干教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的內(nèi)涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個(gè)工作領(lǐng)域、工作時(shí)空以及共同的工作信念、社會(huì)背景之下,他們也有很多相同點(diǎn)。項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)之初問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以找出他們專業(yè)發(fā)展水平和需求的共同點(diǎn)與差異,為項(xiàng)目后續(xù)有針對(duì)性地開展項(xiàng)目活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

1•骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的狀況骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的測(cè)試題目采用5點(diǎn)計(jì)分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專業(yè)發(fā)展情況越好,反之則越差。反向題目進(jìn)行了反向計(jì)分。共包括5個(gè)維度:專業(yè)理念,專業(yè)精神,專業(yè)知識(shí),專業(yè)能力,專業(yè)發(fā)展。由表3可見,骨干教師專業(yè)發(fā)展整體情況較好,尤其是專業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業(yè)精神,這就說明中小學(xué)教師普遍具有很強(qiáng)的專業(yè)精神。專業(yè)能力方面還有欠缺,項(xiàng)目培訓(xùn)中需要積極關(guān)注骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。

2.培訓(xùn)需求我們從骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面了解其專業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進(jìn)修內(nèi)容對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者和教研員認(rèn)為最需要進(jìn)修的內(nèi)容進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個(gè)群體的共同點(diǎn)在于:非常關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的進(jìn)修;不太重視教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)能力的進(jìn)修。原因可能在于前者實(shí)用性較強(qiáng),而后者理論性太強(qiáng),與實(shí)際的結(jié)合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點(diǎn)在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學(xué)研究方法”的進(jìn)修,在各進(jìn)修內(nèi)容的排名中,此項(xiàng)都居第四位,而培訓(xùn)者對(duì)此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認(rèn)同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒有把它作為專業(yè)發(fā)展的途徑。項(xiàng)目研究中需要強(qiáng)化骨干教師對(duì)此的意識(shí)。—18—(2)希望參加的研修方式四個(gè)群體的骨干教師對(duì)具體進(jìn)修方式的偏好存在較強(qiáng)的一致性,最希望的具體進(jìn)修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對(duì)于理論輔導(dǎo)、個(gè)人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對(duì)個(gè)人反思需求最低(見表5)。可見,教師有追求專業(yè)發(fā)展的積極的意識(shí)和行為,這為基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇和排序說明,教師培訓(xùn)不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實(shí)踐和理論結(jié)合起來的培訓(xùn)方式。這對(duì)基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。骨干教師們?cè)谧约旱膶?shí)際工作中,已形成了豐富的實(shí)踐性知識(shí)與智慧,這是項(xiàng)目研究和培訓(xùn)中的重要的學(xué)習(xí)資源。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)于教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用,反思被廣泛地看作是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素,是更新教師職業(yè)生活方式及其質(zhì)量的重要手段。但本項(xiàng)目基線調(diào)研的結(jié)果顯示,骨干教師們很少認(rèn)同反思作為專業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項(xiàng)目研究中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問題。要喚醒教師的反思意識(shí)和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓(xùn)中教學(xué)形式的行列。針對(duì)以上研究需求的分析,對(duì)于骨干教師合理的培訓(xùn)需求,如希望研修的方式,項(xiàng)目組據(jù)此組織了相關(guān)的活動(dòng)。但對(duì)于他們不妥的需求,如忽視個(gè)人反思對(duì)自己專業(yè)成長的重要性,不重視教學(xué)研究方法的研修內(nèi)容等,總項(xiàng)目組需要思考在項(xiàng)目培訓(xùn)中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展。思考教學(xué)問題僅僅用技術(shù)方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人,改進(jìn)教師教學(xué)行為的起點(diǎn)不僅僅是新思想的接受,還在于教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我覺察、解析和修正,是教育理論與實(shí)踐的互動(dòng),而這種互動(dòng)的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識(shí)、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問題,骨干教師應(yīng)該而且能夠成為研究者。項(xiàng)目不僅需要為當(dāng)前的骨干教師提供足夠的有關(guān)反思和研究的理論知識(shí),而且要指導(dǎo)和幫助教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思和從事研究,以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究這種研究范式融教學(xué)和研究為一體,教師通過在自己的教育教學(xué)情境中進(jìn)行行動(dòng)研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項(xiàng)目培訓(xùn)中以行動(dòng)研究作為最基本的培訓(xùn)途徑,能夠有效地促進(jìn)教師解決問題時(shí)的決策和反思能力,也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

(二)項(xiàng)目組開展活動(dòng)的整體情況

基于參與各子項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)程,以及收集的有關(guān)信息,我們了解了項(xiàng)目開展工作的整體情況。項(xiàng)目開展一年來,各子項(xiàng)目組都在積極開展行動(dòng)研究的培訓(xùn)和研習(xí)活動(dòng),具有如下特點(diǎn)。

1•目標(biāo)明確。從項(xiàng)目啟動(dòng)之初,在項(xiàng)目總體目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各子項(xiàng)目組就制定了實(shí)施方案,方案的目標(biāo)明確。如培訓(xùn)教師分項(xiàng)目組確立了以下目標(biāo):“通過行動(dòng)研究的方式引領(lǐng)骨干培訓(xùn)教師在教育教學(xué)和研究、管理實(shí)踐領(lǐng)域不斷自主發(fā)展,初步生成北京市骨干培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),建立骨干培訓(xùn)教師提升機(jī)制,形成骨干培訓(xùn)教師自主發(fā)展的專業(yè)組織”。

2•時(shí)間保障。各子項(xiàng)目組在項(xiàng)目推進(jìn)過程中,有可操作的工作時(shí)間表,各項(xiàng)目工作基本依照計(jì)劃有序進(jìn)行。項(xiàng)目研究組織者一年來根據(jù)方案計(jì)劃,項(xiàng)目組長和協(xié)同人員保證有充足的時(shí)間與精力投入項(xiàng)目。盡管校長組由于學(xué)校管理工作任務(wù)繁重,較難找到集體活動(dòng)的時(shí)間,但一年來該組也克服困難組織了八次跟進(jìn)活動(dòng)。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動(dòng),集體活動(dòng)之余輔之以個(gè)別的輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動(dòng)。且項(xiàng)目的時(shí)間安排基本照顧到參與者的實(shí)際狀況,調(diào)查反映,只有4•65%的參與者認(rèn)為時(shí)間安排有問題。

3•關(guān)系平等。項(xiàng)目組織者與參與項(xiàng)目的教師建立了平等、民主、互動(dòng)、溝通的合作關(guān)系,得到參與者的接納和好評(píng),97%的參與者認(rèn)為項(xiàng)目培訓(xùn)者與他們進(jìn)行平等的溝通與討論。

4•支持系統(tǒng)的保障。培訓(xùn)工作中的支持系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,核心組組成指導(dǎo)小組,借助專家團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(核心項(xiàng)目組)的力量對(duì)各組每個(gè)老師的行動(dòng)研究進(jìn)展進(jìn)行定期督促和指導(dǎo),對(duì)話和交流,促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目組形成學(xué)習(xí)共同體,尋找工作中急需解決的問題,通過課題的形式,組織開題報(bào)告指導(dǎo)、行動(dòng)研究等講座、結(jié)題答辯等活動(dòng),有效指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行行動(dòng)研究,扎實(shí)有效地提升骨干培訓(xùn)教師的專業(yè)水準(zhǔn),提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識(shí)和能力以及研究能力等。

(三)項(xiàng)目活動(dòng)的直接效果

項(xiàng)目培訓(xùn)直接效果從知識(shí)、技能、態(tài)度等三方面考察,具體包括教師在項(xiàng)目活動(dòng)中自己研究問題的解決、行動(dòng)研究的知識(shí)與技能的獲得、對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)的滿意度。

1•骨干教師對(duì)項(xiàng)目的滿意度問卷包括四個(gè)維度:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)過程的15道題目,提供給教師一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述。采用5點(diǎn)量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對(duì)培訓(xùn)效果非常滿意,平均分達(dá)到了4•19,其次是培訓(xùn)方法,均值為4•03,之后是培訓(xùn)內(nèi)容,均值為3•83,最低的是培訓(xùn)過程。而培訓(xùn)過程這一維度的兩道題目針對(duì)的是培訓(xùn)設(shè)施和時(shí)間安排,看來培訓(xùn)項(xiàng)目在這兩個(gè)方面還有改進(jìn)的空間。但總的說來,教師們對(duì)于項(xiàng)目培訓(xùn)的各個(gè)方面的平均滿意度都在中位數(shù)以上,說明接受培訓(xùn)的教師對(duì)項(xiàng)目是較為滿意的。

2•骨干教師的課題研究報(bào)告骨干教師們通過參與項(xiàng)目,在項(xiàng)目的組織和引領(lǐng)下,經(jīng)過一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項(xiàng)目組收到四組骨干教師的行動(dòng)研究報(bào)告50余篇。大多數(shù)學(xué)員能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問題,應(yīng)用所掌握的行動(dòng)研究的理念、方法和技能獨(dú)立進(jìn)行研究,在子課題組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下反思實(shí)踐情景,尋找研究問題、查閱文獻(xiàn)資料、分析問題性質(zhì)形成解決問題的行動(dòng)研究方案,在教學(xué)、教育和管理實(shí)踐中實(shí)施行動(dòng)方案,反思行動(dòng)成效,進(jìn)一步改進(jìn)方案,撰寫了課題研究報(bào)告。整個(gè)過程中得到了行動(dòng)研究方法理念及實(shí)施的綜合訓(xùn)練,參與教師在教學(xué)實(shí)踐中反思,增強(qiáng)問題意識(shí),不斷尋找問題解決的有效策略。

(四)項(xiàng)目的間接效果從參與項(xiàng)目的教師在工作崗位上是否應(yīng)用所學(xué),具有可持續(xù)性,以及他們的研究能力和反思力是否表現(xiàn)出很大的進(jìn)步來考察項(xiàng)目的間接效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表7),希望以后參與類似研究的教師占97•67%;所有參與項(xiàng)目骨干教師都打算在以后的工作中開展行動(dòng)研究。此結(jié)果表明“北京市骨干教師成長與行動(dòng)研究項(xiàng)目”的參與者不僅總體滿意度高,并且能夠?qū)⑴c者的行為產(chǎn)生積極影響,引導(dǎo)參與項(xiàng)目的教師在以后的工作中持續(xù)開展行動(dòng)研究。大部分參與者認(rèn)為與參與項(xiàng)目之前比較,最大的變化是工作中增強(qiáng)了反思,并能通過反思找出問題的原因和解決的策略,有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作。在反思過程中促進(jìn)了教育科研能力、問題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說明,本項(xiàng)目的實(shí)施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。

四、透過項(xiàng)目評(píng)估反思行動(dòng)研究對(duì)教師發(fā)展的作用

根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果,我們初步看到行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。反思行動(dòng)研究這一研究方式之所以適宜于促進(jìn)中小學(xué)教師的成長,除了項(xiàng)目本身的組織有效性等影響以外,可能基于以下理由:

篇(5)

骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間；有些骨干教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利；再有，因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng)，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。這就是要讓骨干教師對(duì)自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問題。（2）增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管，加強(qiáng)在教育教學(xué)過程中對(duì)自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識(shí)，特別是對(duì)自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。

2轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力

課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對(duì)課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師在課程開發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。首先，提供平臺(tái)，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開發(fā)提供平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。

3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一

隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過：“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得。如：現(xiàn)場(chǎng)觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思，在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。

4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一

培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙，但卻是理想化的，很難實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對(duì)骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察，對(duì)比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。

4.1培訓(xùn)過程的觀察

培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進(jìn)行。對(duì)于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng)；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對(duì)于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對(duì)教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對(duì)每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵(lì)教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式，等等。

4.2培訓(xùn)實(shí)踐的反思

在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對(duì)性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來，在記錄中再反思。行動(dòng)研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。

4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤

篇(6)

■ 健全機(jī)制，保障教師專業(yè)發(fā)展

一是建立教師隊(duì)伍準(zhǔn)入機(jī)制。把好教師入口關(guān)，建立新型用人機(jī)制，做好教師招聘和人才引進(jìn)工作，操作過程嚴(yán)密、透明、公開、公平、公正，確保招聘的教師學(xué)歷層次及專業(yè)水平達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，做到留得住、用得上、出成績(jī)。結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的要求引進(jìn)名校長、名教師，不斷充實(shí)和壯大名校長隊(duì)伍和名師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)使用效果的最大化。

二是健全師德建設(shè)長效機(jī)制。大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育力度，實(shí)行教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)骨干時(shí)師德“一票否決制”。進(jìn)一步規(guī)范崗位管理，把教師的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到崗位創(chuàng)新上來，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中提升幸福指數(shù)。大力推行師德承諾制，廣泛、深入、持久地開展師德宣傳教育活動(dòng)，用同行的先進(jìn)事跡引導(dǎo)教師樹立正確的教育價(jià)值觀，鼓舞教師為人師表、愛崗敬業(yè)，不斷提升師德素養(yǎng)和教師形象。

三是健全骨干示范引領(lǐng)機(jī)制。修訂完善平谷區(qū)《關(guān)于加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的實(shí)施意見》，重點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。組織骨干教師開展全職支教、兼職支教、送課下鄉(xiāng)、撰寫教學(xué)案例、業(yè)務(wù)講座、師徒結(jié)對(duì)等一系列活動(dòng)，積極探索、全面推行骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，明確骨干教師職責(zé)，開展課題研究，通過示范課、公開課展示研究成果，開展“骨干教師管理與作用發(fā)揮”專題論壇活動(dòng)，交流典型經(jīng)驗(yàn)和做法，更好地發(fā)揮骨干教師在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的示范作用。

四是強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。深化職評(píng)改革，對(duì)申報(bào)中、高級(jí)教師職務(wù)人員從不同角度和層面做出全面、深入、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。通過推行全員聘任和崗位競(jìng)聘，在校內(nèi)營造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高人才使用效益。以義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資為契機(jī)，深化事業(yè)單位收入分配制度改革，強(qiáng)化有為、有位、有績(jī)、有酬的思想。每年組織召開慶祝教師節(jié)暨表彰大會(huì)，表彰、慰問專業(yè)成長快速、教育業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師，以次激勵(lì)其他教師。

五是試行教研聯(lián)盟機(jī)制。建立教研基地聯(lián)盟機(jī)制，依據(jù)城鄉(xiāng)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教研員合理配置、辦學(xué)特色相近等原則，把全區(qū)劃分成“特色建設(shè)”、“教研基地”兩大類，每大類5個(gè)共同體。每個(gè)共同體選派一所領(lǐng)導(dǎo)干部組織能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教研氛圍濃的學(xué)校為負(fù)責(zé)校，開展區(qū)域合作。干部層面通過共同制定方案、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、走進(jìn)學(xué)校等形式，共同研究實(shí)施策略，共同發(fā)展、提高。教師層面通過骨干教師跨校帶徒、成立學(xué)科教研組、共享專家培訓(xùn)、共享教育資源、共同教研等途徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

六是實(shí)施多元培訓(xùn)機(jī)制。

貫穿一條主線——幸福培訓(xùn)，積極與首都師范大學(xué)開展區(qū)域教育合作，根據(jù)不同崗位、不同層次干部教師的特點(diǎn)和需求，舉辦校長、書記、中小學(xué)語、數(shù)、外骨干教師等各類專題培訓(xùn)班。

把握一個(gè)核心——按需施訓(xùn)，在對(duì)全區(qū)各基層單位進(jìn)行全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上，自主開設(shè)“中小學(xué)教務(wù)主任專題培訓(xùn)班”、“中學(xué)理化生骨干教師專題培訓(xùn)班”、“中小學(xué)骨干班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班”等多個(gè)培訓(xùn)班，使干部教師在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

開放一種思維——智慧培訓(xùn)，先后組織48名正校長、70名副校長赴華東師范大學(xué)參加“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”、“提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”專題集中培訓(xùn)，使校長們更新教育理念、提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力。

創(chuàng)新一種模式——下潛式培訓(xùn)，把培訓(xùn)地點(diǎn)放到學(xué)校、放到課堂，以“實(shí)地、實(shí)戰(zhàn)”的形式實(shí)施培訓(xùn)，使干部教師在身臨其境中獲得真切體會(huì)，激勵(lì)和喚醒干部教師的精神與熱情。

打造一支隊(duì)伍——高級(jí)教育管理人才隊(duì)伍，借助首師大的力量進(jìn)行高層次人才培訓(xùn)，先后舉辦教育管理、數(shù)學(xué)、語文專業(yè)3期碩研班，在讀學(xué)員46人。

■ 搭建平臺(tái)，提速教師專業(yè)發(fā)展

一是搭建信息化平臺(tái)，變革教師學(xué)習(xí)方式。完善平谷區(qū)教育科研網(wǎng)，探索網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新方法，逐步搭建起骨干教師教學(xué)進(jìn)度、課程安排、教學(xué)視頻等信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)骨干教師課堂面對(duì)全區(qū)開放。關(guān)注和支持“平谷教師研修網(wǎng)”建設(shè)，組織干部教師開展專題網(wǎng)絡(luò)研討交流，共同探討教育教學(xué)問題，共享教育教學(xué)成果，促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。

二是搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)，提升教師專業(yè)技能。以各教研室為主體，通過下校視導(dǎo)和規(guī)范化驗(yàn)收，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估，提高課堂教學(xué)水平。與北京光明小學(xué)開展以“提高教學(xué)質(zhì)量 強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)涵”為主題的城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，與名師近距離互動(dòng)研討新課程理念及課堂教學(xué)中的問題與困惑。發(fā)揮市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范輻射作用，打造學(xué)科骨干教師群體，開展骨干教師課堂開放活動(dòng)和“師帶徒”展示課評(píng)比活動(dòng)。加強(qiáng)校本教研，確定學(xué)校、教師發(fā)展目標(biāo)和校本培訓(xùn)重點(diǎn)，有效落實(shí)集體備課，共享集體智慧，拓展教學(xué)思路。要求每名一線教師都要有一個(gè)研究的小課題，解決在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇(7)

一、建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理機(jī)制

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的發(fā)展和提高乃是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展，教師的發(fā)展即學(xué)校的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校十分重視教師的校本培訓(xùn)。

1. 健全校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，保證校本培訓(xùn)工作的順利開展

為了確保教師校本培訓(xùn)工作的順利開展，學(xué)校成立了以校長為組長、主管教學(xué)的副校長為副組長的教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、組織教師的培訓(xùn)工作，由教務(wù)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，其中教務(wù)處著重從組織教學(xué)工作、提高教師教學(xué)能力方面開展培訓(xùn)工作，教研室著重從提高教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)科研能力方面開展培訓(xùn)工作，學(xué)科教研組則主要以貫徹學(xué)校、教務(wù)處、教研室的意圖，結(jié)合常規(guī)的教研活動(dòng)，組織開展個(gè)性化的校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長。各學(xué)科組把教師培訓(xùn)納入到科組建設(shè)的議事日程，每?jī)芍苷匍_一次學(xué)科組長會(huì)議，交流教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)和教研管理的問題。

2. 完善校本培訓(xùn)管理制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的順利開展

教師的發(fā)展必須面向未來，注重可持續(xù)性，注重規(guī)范科學(xué)和實(shí)效性。為了規(guī)范管理，使教師培訓(xùn)更具目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更好地促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校以教師發(fā)展規(guī)劃為指南，制定了一系列校本培訓(xùn)制度。近年來，學(xué)校制定了《順德一中“十二五”教師發(fā)展規(guī)劃》《順德一中年青教師培養(yǎng)計(jì)劃》《順德一中名師培訓(xùn)計(jì)劃》《順德一中教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)方案》《順德一中2011-2015年高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》《順德一中青年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等，對(duì)不同層次教師的培訓(xùn)提供了具體要求，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教師職業(yè)形象、職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)風(fēng)格形成、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功、身心健康、職業(yè)道德等各個(gè)方面。

3. 建立科學(xué)的考評(píng)制度

為了促進(jìn)教師積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和通過培訓(xùn)所取得的成績(jī)都納入到個(gè)人教學(xué)工作和優(yōu)秀學(xué)科組的評(píng)價(jià)中去，我們制定了《順德一中教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案》和《順德一中優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)方案》，方案中包含了教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，把它作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二、采取卓有成效的校本培訓(xùn)策略

教師的提高成長和發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，離不開同行之間的相互交流，最終要在工作中體現(xiàn)出來，為此，我們采取了“學(xué)習(xí)——交流——建工作平臺(tái)”的校本培訓(xùn)策略，提供和營造學(xué)習(xí)、交流的氛圍和環(huán)境，建立基于教學(xué)科研的工作平臺(tái)。

1. 開展讀書活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力倡導(dǎo)教師參與“書香伴我行”的讀書活動(dòng)，要求全體教師要具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

學(xué)校大力營造讀書的氛圍和環(huán)境。首先，在全校進(jìn)行讀書活動(dòng)總動(dòng)員，提倡“校園要有書香氣，教師要有書卷氣，學(xué)生要有書生氣”，營造濃郁的讀書氛圍。其次，讓每位老師根據(jù)個(gè)人專業(yè)需求和教學(xué)教研需要，選擇教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論書籍和專業(yè)書籍進(jìn)行選擇性閱讀。同時(shí)，向全體教師推薦閱讀學(xué)習(xí)的書籍，如《班主任工作漫談》《高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》《課堂·創(chuàng)新》《給教師的建議》《教師人文讀本》《中外百名教育家的教育智慧》《中學(xué)教育研究與實(shí)踐》《教育心理學(xué)》《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及各學(xué)科教學(xué)名家的課堂教學(xué)實(shí)錄和論著等。

2. 走出去，請(qǐng)進(jìn)來，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)校加大教師學(xué)習(xí)管理的力度，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，給教師提供更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校積極選派教師參加有關(guān)部門組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教育教學(xué)研討活動(dòng)。近幾個(gè)學(xué)年，學(xué)校派出去學(xué)習(xí)、研討、交流、培訓(xùn)的教師每學(xué)年均超過1000人次。尤其是2009年7月、2010年7月和2011年7月，學(xué)校三次分別派出了60多人的德育和教學(xué)骨干隊(duì)伍遠(yuǎn)赴上海、桂林、重慶、成都和南昌參加華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。我們還定期和不定期地邀請(qǐng)校外的專家教授給老師們開設(shè)講座，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)了教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。我們每學(xué)年均邀請(qǐng)十多位來自國家教育部、中國科學(xué)院、各大高等師范院校和省市區(qū)各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者來校為教師或?qū)W生講學(xué)。

學(xué)校堅(jiān)持為自己的老師提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。每學(xué)年，我們均派出老師參加省市區(qū)各種教研活動(dòng)，讓老師們更多地展現(xiàn)自己教學(xué)的風(fēng)采，參與到主體的、前沿的教育教學(xué)研討之中。

3. 強(qiáng)化交流活動(dòng)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師創(chuàng)造對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流的環(huán)境，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，吸取別人成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校推出了各種教研課、公開課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、教研沙龍和報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，為教師的提高和發(fā)展提供交流的平臺(tái)。例如，學(xué)校每個(gè)月開展一次青年教師教研沙龍活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)和教學(xué)教研的經(jīng)驗(yàn)；每個(gè)學(xué)科組每周組織至少一次的科組教學(xué)交流活動(dòng)；每學(xué)期舉行學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課；每學(xué)年進(jìn)行青年教師優(yōu)質(zhì)課展示；常年開展 “推門聽課”活動(dòng)等。如此同時(shí)，學(xué)校還組織教師到國內(nèi)、外名校交流學(xué)習(xí)，極大地開闊了教師的教育視野，每年，學(xué)校派往省內(nèi)外包括香港地區(qū)參加教研活動(dòng)的老師將近五十批次，派出交流的教師超過1000人次。

4. 搭建工作平臺(tái)

學(xué)校把教師培訓(xùn)與學(xué)科教研活動(dòng)相結(jié)合，為教師的提高搭建起基于教育科研的高品位的工作平臺(tái)。我們立足于“校本研究”，每個(gè)學(xué)科都有自己原創(chuàng)的課題，積極推動(dòng)教師參加教育科學(xué)研究，提高自身素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上開展各種不同層次的課題研究，使教師在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到提高。讓教師參與教育科研，是教師教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種很好的形式，在學(xué)校也可以形成一種氛圍，讓教育科研時(shí)刻體現(xiàn)在他們身邊，成為他們的日常工作，于是教育科研不再成為教師們的額外負(fù)擔(dān)。提高廣大教師教育科研的興趣、參與率及研究水平，使教師認(rèn)識(shí)到參與教育科研的主要價(jià)值在于更新自己的教育觀念，提升解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。

近年來，學(xué)校相繼開展研究，有一定影響的課題有：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》子課題《“探究創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性研究》、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》子課題《語文課程資源促進(jìn)語文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題《基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新特征研究》子課題《國家級(jí)示范性普通高中青年教師快速成長規(guī)律與模式探究》，廣東省教育廳組織的《CAI技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用效果研究》《高雅文化的德育模式探究》《基于高雅文化取向的自為班級(jí)生命共同體研究》等，包括國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)教研課題在內(nèi)，學(xué)校正在進(jìn)行研究的課題有二十多項(xiàng)。同時(shí)，有兩項(xiàng)課題分別獲得了順德區(qū)教育科研資金五萬元的資助。教師通過這些課題研究，提高了自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。

三、分層次培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

為了擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，學(xué)校針對(duì)自己的實(shí)際情況，分不同層次培養(yǎng)教師，學(xué)校制定了名師培養(yǎng)方案、骨干教師管理?xiàng)l列和青年教師“成長在一中”培養(yǎng)方案等，對(duì)名教師、骨干教師和青年教師的培養(yǎng)都提出了不同要求，實(shí)施不同的培養(yǎng)辦法。

1. 實(shí)施“名師工程”，營造名教師和骨干成長的學(xué)術(shù)氛圍

一所名校，必須有名師。近年來，學(xué)校加大了名師培養(yǎng)的力度，明確了骨干教師的職責(zé)和要求，制定了“順德一中骨干教師管理?xiàng)l例”，為培養(yǎng)名師推出了一系列舉措，濃郁了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，為名師和骨干教師的成長提供環(huán)境。

我們針對(duì)名教師培養(yǎng)的要求，開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。開設(shè)學(xué)科帶頭人、骨干教師論壇，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想、文化管理、高效教學(xué)、教學(xué)案例、德育目標(biāo)和途徑等問題進(jìn)行探討和研究。每年，都派出十多位學(xué)科帶頭人和骨干教師外出講學(xué)，營造適合名教師成長的濃郁的學(xué)術(shù)交流氛圍。

近年來，省課程中心、市教研室、區(qū)教育局、區(qū)教研室和電教中心、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等單位在我校組織的一些教研活動(dòng)，都由我校的骨干教師組織和承擔(dān)；我校參加的各級(jí)各類課題研究、每個(gè)學(xué)期的學(xué)科帶頭人和骨干教師示范周活動(dòng)、學(xué)校的年級(jí)管理和科組管理，都由學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任主要角色。

2. 創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長

最近幾年，隨著辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)校特意從全國各著名師范大學(xué)精心挑選了大批優(yōu)秀碩士或本科畢業(yè)生來校任教。因此，如何通過校本培訓(xùn)幫助他們迅速成長已成為學(xué)校急待解決的大事。學(xué)校的基本策略是：結(jié)對(duì)子，壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，鋪路子，樹旗子。

（1）鋪路子，提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校積極組織全體年青教師參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)活動(dòng)，通過上課、講座、讀書、報(bào)告、沙龍等形式和途徑，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。今年開始，我們還大膽創(chuàng)新，組織青年教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，目前有30多位青年教師參與了這一活動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)行了6個(gè)專題的教研活動(dòng)。

（2）結(jié)對(duì)子，以老帶新，提高教育教學(xué)水平。學(xué)校制定“結(jié)對(duì)子”工作計(jì)劃，建立了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。每個(gè)教齡未滿三年的年青教師，學(xué)校都為他們配備一個(gè)指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)他們的教學(xué)或班主任業(yè)務(wù)，幫助他們提高教育教學(xué)技能。通過定期聽課、詳細(xì)檢查等形式，規(guī)范青年教師的教育教學(xué)，促進(jìn)他們成長。每個(gè)學(xué)期召開年青教師和指導(dǎo)教師座談會(huì)，聽取對(duì)培訓(xùn)工作的意見，改進(jìn)和完善培訓(xùn)工作。每學(xué)期還兩次檢查年青教師的聽課、備課和作業(yè)批改情況，狠抓常規(guī)，夯實(shí)教學(xué)基本功。對(duì)“結(jié)對(duì)子”工作，學(xué)校采取“捆綁式”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求師徒一起進(jìn)步，共同發(fā)展。在這種氛圍中，“師傅”們努力提高自己，認(rèn)真指導(dǎo)徒弟，“徒弟”們虛心好學(xué)，教學(xué)水平提高很快。

（3）搭臺(tái)子，開展各種教學(xué)基本功比賽活動(dòng)。每學(xué)年，學(xué)校都組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、論文寫作、教學(xué)基本功比賽的活動(dòng)。最近一年，學(xué)校就根據(jù)實(shí)際情況推出了“師徒進(jìn)步，同課同構(gòu)”的教學(xué)比賽。此外，學(xué)校還派出優(yōu)秀的青年老師參加各級(jí)各類教學(xué)比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、提高。近兩年，年青教師參加省、市、區(qū)組織的各種教學(xué)、說課比賽，有十多位老師取得了優(yōu)異的成績(jī)。