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篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中地理 活動教學(xué) 建議

一、初中地理活動教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

活動教學(xué)是新課程改革之后提出來的，它主要針對實(shí)踐性較強(qiáng)的地理教學(xué)來說的。新課標(biāo)要求地理教學(xué)要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施活動教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，仍然存在很多的問題：

（一）學(xué)生和老師對地理學(xué)習(xí)的重視度不夠

對于初中學(xué)生來說，語數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長也往往只在語數(shù)外上下功夫，而忽視了對地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當(dāng)然比不過語數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學(xué)習(xí)知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對地理知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動教學(xué)帶來了很大的阻礙。

（二）活動教學(xué)實(shí)施不到位

在地理課本中，但凡要求實(shí)施活動教學(xué)的部分都是對于學(xué)生來說比較難理解的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們往往通過活動教學(xué)的方法來啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學(xué)活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動達(dá)不到所預(yù)期的效果。這些問題都說明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，還有待于進(jìn)一步完善。

二、完善初中地理活動教學(xué)的建議

（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實(shí)際生活相結(jié)合

地理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實(shí)質(zhì)上就是對生活環(huán)境的認(rèn)識，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生提前對自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個調(diào)查，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級一節(jié)時，老師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的小樹搖動的情況，來判斷風(fēng)級，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

活動教學(xué)當(dāng)然離不開學(xué)生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時還在繞著太陽公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)，老師可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行配合，其中一個學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時還要繞著太陽公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動教學(xué)是理解自然地理知識最好的方法，它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問題時采用實(shí)際操作的方法更加易懂。

（三）豐富課堂活動教學(xué)的形式

初中地理課堂中采取活動教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續(xù)觀測也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學(xué)生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進(jìn)行模擬操作型的活動，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識。地理課堂的活動教學(xué)中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺的被記住在腦海里。

結(jié)語：活動教學(xué)是針對地理這門學(xué)科的特點(diǎn)所總結(jié)出來的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識的教學(xué)模式，由于它的時新性，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來，加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生動起來，豐富課堂的活動教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)春.讓學(xué)生動起來，使課堂活起來--對初中地理教學(xué)活動的思考[J].華夏教師.2012（11）

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；地理；教學(xué)改革；建議

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）文化基礎(chǔ)差。受高校改革的影響，近年來高職院校迅速發(fā)展，為了適應(yīng)市場需求和自身發(fā)展需要，各類高職院校不斷擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降。特別是近兩年來來各地開展的自主招生，更是打開了大學(xué)的校門，學(xué)生入校基本沒有了條件，報名基本就能上。從滿足廣大學(xué)生獲取知識的角度來說，擴(kuò)招給更多的學(xué)生提供了平臺。但從另一方面看，這給高職學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了一定的難度。一些學(xué)生兩百分左右就可上大學(xué)，學(xué)生成績可想而知。

（二）理論學(xué)習(xí)興趣不高。很多高職學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，特別是一些文化基礎(chǔ)課程，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，有的學(xué)生還經(jīng)常違反校規(guī)校級，對學(xué)校的教育不以為然，給教學(xué)和管理帶來困難。

（三）實(shí)踐能力強(qiáng)。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解到，很多學(xué)生也有明確的方向，那就是學(xué)習(xí)一門熟練的專業(yè)技能，所以學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐興趣很高。特別是一部分高職學(xué)生來自職高、中專，一定的專業(yè)基礎(chǔ)給他們更多的信心。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生確實(shí)動手能力較強(qiáng)，但如果能掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識將會對他們今后的成長意義更大。

（四）生活自理能力弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。這一代大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識較強(qiáng)，缺乏與人合作和溝通能力，學(xué)習(xí)和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強(qiáng)。在教學(xué)過程中一些教師反映，學(xué)生自由散漫，經(jīng)常有缺課現(xiàn)象。上課精神狀態(tài)也不佳，需要及時引導(dǎo)教育。

二、高職地理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）對地理課程重視不夠。地理作為一門基礎(chǔ)課程，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展知識等都具有重要意義。由于受應(yīng)試教育的影響，自中學(xué)起，很多學(xué)校對地理課教育的重視程度就不夠，一直認(rèn)為是副科，分值低，在學(xué)習(xí)中無論是課時安排還是各類考試都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這種觀念影響下，學(xué)生、教師和家長等都逐漸忽視了地理學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。

（二）傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式過于老化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是以“老師教、學(xué)生聽”的模式開展，互動不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，教師也過多強(qiáng)調(diào)知識的記憶，對知識的應(yīng)用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內(nèi)容比較廣，內(nèi)容雜，導(dǎo)致很多學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不透徹，這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，更談不上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）一些學(xué)校教學(xué)條件簡陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學(xué)條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完善，很多教學(xué)設(shè)備都是中學(xué)階段的，不能滿足高職教學(xué)的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學(xué)中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達(dá)到期待的教學(xué)效果。由于條件受限，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也給教學(xué)活動的組織帶來了困難。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。高職院校注重學(xué)生的實(shí)際動手能力培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重點(diǎn)。而目前多數(shù)高職地理的教學(xué)更多的停留在理論教學(xué)上，雖然有涉及到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，但與教學(xué)目標(biāo)相比還是差距很大。而且高職本課程的實(shí)訓(xùn)課一般都是在教室里進(jìn)行的，沒有足夠的條件進(jìn)行室外實(shí)訓(xùn)，這顯然是不符合本課程的要求的。

三、對高職地理教學(xué)改革的建議

（一）高度重視地理課程教學(xué)。教育的意義在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，掌握認(rèn)識世界、改造世界的方法。地理課程是對學(xué)生進(jìn)行基本知識普及，提高學(xué)生基本素養(yǎng)的一門課程。作為學(xué)校、家長和學(xué)生不僅要看到應(yīng)試教育的考試需要，更應(yīng)看到學(xué)生今后成長和進(jìn)步對地理知識的需求，從學(xué)生人生發(fā)展的高度重視地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)條件和教學(xué)觀念的影響，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對于高職學(xué)生來說，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)的方法，從地理學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。目前，比較一致的教學(xué)模式是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意自身的角色轉(zhuǎn)變，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于高職學(xué)生來說，實(shí)踐既是理論聯(lián)系實(shí)際的選擇，也符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。雖然在課堂教學(xué)中可以通過掛圖、模型等幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代的。特別是開展一些野外實(shí)訓(xùn)是非常重要的。通過組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察體驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和消化，而且能夠鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和生活能力，一舉多得。

（四）重視多媒體應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的便利，通過多媒體教學(xué)不僅可以拓展知識、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過聲音、語言、圖片等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意，教師要熟練掌握操作技能，對多媒體課件的制作要符合教學(xué)需要，能夠通過多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，要通過多媒體對知識進(jìn)行分類整理和總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瀛濤.研究性學(xué)習(xí)在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009（10）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學(xué)；重要性；培養(yǎng)策略

對于高中地理這門學(xué)科而言，其不僅是文科的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高中教育階段的一門重要學(xué)科。在高中地理課堂上，地圖是教學(xué)過程中非常重要的一部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，想要使學(xué)生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復(fù)雜的地圖時，學(xué)生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數(shù)據(jù)，根本無法運(yùn)用地圖來解決問題。由此可見，學(xué)生缺乏良好的讀圖技能，對學(xué)習(xí)地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的地圖技能進(jìn)行良好的培養(yǎng)，進(jìn)而使地理教學(xué)質(zhì)量得到一定的優(yōu)化。

一在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析

高中地理學(xué)科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將知識與地圖上的內(nèi)容相融合，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容更好的內(nèi)化成自身的知識儲備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。教師想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)的提升，地圖技能不僅是十分重要內(nèi)容，同時也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用地圖教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機(jī)與活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠使學(xué)生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來，并增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，還有助于學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，通過圖形切實(shí)加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到加強(qiáng)。在高中地理課堂教學(xué)中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠看到更加生動形象的地理知識內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到地理課堂的教學(xué)中，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對加強(qiáng)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學(xué)中其他教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育效果。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，學(xué)生對知識內(nèi)容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學(xué)生通過地圖的具象印象實(shí)現(xiàn)對知識的記憶[1]。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能夠利用地圖解決抽象復(fù)雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的幾點(diǎn)有效性策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的開放性

作為教學(xué)的組織者以及實(shí)施者，教師在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，并不能單一的向?qū)W生傳授地理知識，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，并走出教材的束縛，加之與實(shí)際生活內(nèi)容的相融合，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情被帶動起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，盡可能的選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠使教學(xué)效果得到有效的提升。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，地標(biāo)知識的學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該注重帶動學(xué)生對地理知識的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與地理知識的距離，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識的積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，使學(xué)生能夠真正的理解地圖，進(jìn)而形成一定的地圖技能。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中的構(gòu)成要素[2]。想要對地圖進(jìn)行讀取和分析，并從中搜集重要的數(shù)據(jù)和信息，要求學(xué)生能夠掌握地圖中的圖例和標(biāo)注的基本意義。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到高中地理魯教版教材中關(guān)于“城市與地理環(huán)境”一章內(nèi)容的時候，學(xué)生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類型和特征，也能夠體現(xiàn)出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握如何觀察圖例、標(biāo)注、比例尺以及方向等基本內(nèi)容，推動學(xué)生地圖技能的提升。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞。在地理這門學(xué)科中，包含著許多學(xué)科的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的名詞，教師應(yīng)該給予一定的重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對比和分析，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內(nèi)流河等，這都需要學(xué)生能夠重點(diǎn)的掌握。當(dāng)學(xué)生在讀取地圖上的信息時，就可以應(yīng)用相應(yīng)的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學(xué)生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到相對復(fù)雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的時候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練的背誦地名[3]。進(jìn)而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠?qū)⒃摰貐^(qū)存在的地理問題提出來，進(jìn)而對解決問題的方式進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對一張華東地區(qū)的地區(qū)進(jìn)行分析的時候，教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進(jìn)行分析等。這樣，學(xué)生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學(xué)生的讀圖能力有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應(yīng)該如何下手。對基本讀圖方法的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而對地理知識的學(xué)習(xí)不再恐懼。

（四）加強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學(xué)中，想要學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的信息讀懂，并將其轉(zhuǎn)變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學(xué)生能夠分析地圖中的每個細(xì)微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數(shù)據(jù)，同時，學(xué)生還應(yīng)該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學(xué)提升學(xué)生地圖技能的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自參與填圖訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生真正懂得如何應(yīng)用地圖。填圖訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內(nèi)容。填圖訓(xùn)練不僅能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以布置成課后作用留給學(xué)生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習(xí)冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出我國的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學(xué)生對我國地理情況的掌握有所強(qiáng)化，同時也能夠使學(xué)生將知識靈活的運(yùn)用到生活中，真正的實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

（六）合理的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固

如何一種技能的培養(yǎng)，均離不開學(xué)習(xí)后的鞏固和復(fù)習(xí)[4]。在高中地理課堂教學(xué)教學(xué)中，想要使學(xué)生的地圖技能得到不斷的提升，也離不開課后的鞏固。教師應(yīng)該合理的為學(xué)生布置課后作業(yè)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成過程鞏固地圖技能。如果學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行地圖技能的訓(xùn)練，那么就會形成一定的讀圖習(xí)慣，進(jìn)而掌握教師講解的方法和技巧，同時強(qiáng)化自身對知識的記憶。例如，當(dāng)課堂教學(xué)學(xué)過等溫線之后，教師就可以將更多的等溫線圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通過語言的方式將地圖面熟出來，且猜測地圖的具置，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固[5]。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中地理；有效課堂；分析研究

課堂是地理教學(xué)的主陣地，廣大教師要通過對課堂結(jié)構(gòu)的深入研究，做好充分的課前準(zhǔn)備，抓好當(dāng)堂教學(xué)的實(shí)施，以及在教學(xué)中靈活應(yīng)變掌控全局，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效駕馭。

一、課前精心準(zhǔn)備夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

課堂一分鐘，課前十年功。教學(xué)工作如同演藝表演一樣，要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓各種教學(xué)信息匯集到課堂之中，充分借鑒參考先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑约皾撔难芯拷虒W(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏安排等等。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。筆者在地理教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先搜集了大量的信息，以保證教學(xué)工作的實(shí)際需要。無論是地理圖表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備，還是一些圖像視頻的搜集，都盡可能的從刊物、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，為地理教學(xué)工作搜集豐富的素材。其次，筆者在教學(xué)方法選擇上做到博采眾長，充分借鑒各種先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)。從其他地理教師的成功實(shí)踐中篩選搜集，尋找能夠與自身地理教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)工作的快速提升。另外，筆者還精心研究教學(xué)對象，以及學(xué)生的地理理解能力、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，做到針對性的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)有效程度。

二、搜集豐富信息充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)屬于一門自然學(xué)科，和我們的生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密。教師如果不能夠?qū)⒔虒W(xué)工作與生動的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，地理教學(xué)勢必會陷入到形而上學(xué)的境地。筆者在這一方面進(jìn)行了充分的研究，特別是注重搜集豐富的教學(xué)信息，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從而使學(xué)生學(xué)得更有興趣，學(xué)得更加生動。例如在全球定位系統(tǒng)及其運(yùn)用教學(xué)中，筆者與時俱進(jìn)的搜集了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量信息，從國防以及高科技的運(yùn)用到我們生產(chǎn)生活中的一些具體運(yùn)用，讓學(xué)生對全球定位系統(tǒng)具有更加清楚的了解。例如開發(fā)的兒童手機(jī)，只要孩子帶著這一款手機(jī)，哪怕沒有通話，家長也可以通過定位系統(tǒng)了解自己的孩子現(xiàn)在何處。這樣的形象化運(yùn)用，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣倍增，原來地理科技就在我們的身邊，在無微不至的服務(wù)著我們的生活。通過大量教學(xué)信息的搜集，較好的體現(xiàn)了對地理教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、完善、拓展和提升功能。

三、設(shè)置引導(dǎo)提綱激發(fā)學(xué)生參與熱情

高中地理課堂離不開學(xué)生的廣泛參與，只有讓學(xué)生積極參與其中，師生互動才能夠有效開展，而教師在課堂上有效控制教學(xué)節(jié)奏。完成教學(xué)任務(wù)的一個重要載體，就是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的提綱，教師要通過提綱的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在實(shí)地資源的開發(fā)與保護(hù)教學(xué)中，筆者安排學(xué)生事先進(jìn)行了資料搜集、預(yù)習(xí)探究，在課堂上對學(xué)生提出一組思考題鋼，要求學(xué)生分小組分析濕地分為哪幾種具體的類型，在國內(nèi)濕地分布有著什么樣的特點(diǎn)，濕地的功能和價值主要體現(xiàn)在什么方面，如何準(zhǔn)確深刻理解濕地是地球之腎的說法，并且以洞庭湖和北大荒為例分析濕地保護(hù)的意義，根據(jù)自己的理解提出濕地保護(hù)的建議措施。筆者設(shè)置了這樣的一組引導(dǎo)提綱，對教材內(nèi)容進(jìn)行了高度概括，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了全面體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的提綱引導(dǎo)下分小組進(jìn)行討論分析，熱情高漲，而且在相互探討的過程中，也基本能夠解決大多數(shù)難題。教師對其他部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生集聚大家的力量，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)得到不折不扣的完成。

四、組織專題研究突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在地理教學(xué)中，面對的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是必須要突出的中心。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，也要采取專題研究的方式，將這些重難點(diǎn)單獨(dú)提煉出來，進(jìn)行集中攻堅(jiān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提高。筆者在這一方面堅(jiān)持做到重難點(diǎn)突出、重點(diǎn)攻關(guān)，讓學(xué)生集中智慧、集中力量，對這些難點(diǎn)進(jìn)行消化理解和吸收。例如自然災(zāi)害對人類的危害教學(xué)中，在分析洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因時，學(xué)生理解容易出現(xiàn)片面性。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從氣候原因和其他原因兩個方面分別進(jìn)行論述。氣候原因主要抓住季節(jié)性暴雨、一些特殊地形地貌等方面，而其他原因則分析植被被破壞、水土流失、人類一些活動等方面著手，全面分析導(dǎo)致洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維、把握重點(diǎn)、提煉學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生在這一過程中能夠得到較好的思維訓(xùn)練，也有效突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了地理教學(xué)的素質(zhì)水平。

五、緊密聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)以致用能力

地理教學(xué)中的許多內(nèi)容，在生活中有著指導(dǎo)意義和運(yùn)用價值的。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理教學(xué)內(nèi)容的同時，要重點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。例如在人類面臨的主要環(huán)境問題時，全球氣候變暖、大氣污染和酸雨等和臭氧層破壞都屬于一些面臨的問題，這些環(huán)境問題會產(chǎn)生怎樣的災(zāi)難性后果，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活感知進(jìn)行分析。例如全球氣候變暖導(dǎo)致洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)頻發(fā)、自然氣候規(guī)律被破壞、海平面上升等等，這些方面都是學(xué)生能夠在生活中切身感受到的。再比如臭氧層破壞帶來的皮膚病發(fā)病率大幅上升，酸雨導(dǎo)致建筑物使用期限大大縮短，大氣污染引發(fā)霧霾、引發(fā)呼吸道疾病等等，教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際來分析這些問題，是開展地理教學(xué)非常行之有效的手段。

綜上所述，高中地理教師一定要將課堂駕馭作為教學(xué)的重中之重，不僅要做好精心的準(zhǔn)備，而且在課堂上要靈活掌握各種方式方法，潛心研究學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使教學(xué)工作在更加靈活和諧的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生的思維得到全面激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效率的快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改；地理課堂；隱性課程；開發(fā)利用

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0111-03

一、顯性課程與隱性課程

課程是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，是教育實(shí)現(xiàn)人的社會化的最基本因素。顯性課程是指學(xué)校教育中的正規(guī)課程，是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有目的、有組織、有明確教學(xué)目標(biāo)的課程。其實(shí)施較偏重于教科書，側(cè)重于對教科書上知識的“灌輸”以及對學(xué)生的“訓(xùn)練”。隱性課程與顯性課程相比較，其更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流和合作，重視思想、道德、情感、意志、行為和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生的作用是潛移默化的。但是兩者不是相互對立的，而是辯證統(tǒng)一的，二者雖在學(xué)習(xí)形式、地點(diǎn)、時間、內(nèi)容、方式載體等方面存在差異，卻是互補(bǔ)長短，都是為了學(xué)生的良好發(fā)展而開發(fā)的課程資源。

二、研究背景與研究重點(diǎn)

2012年廣西正式進(jìn)行普通高中新課程改革，本課題基于新課程改革實(shí)施的發(fā)展需要，結(jié)合桂林市部分中學(xué)的實(shí)際情況，采用普通問卷調(diào)查方式，對高一年級學(xué)生展開“關(guān)于高中地理課堂隱性課程實(shí)施”的調(diào)查，以了解桂林市高中地理課堂隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀，有針對性地指導(dǎo)隱性課程真正走進(jìn)高中地理課堂。

國內(nèi)目前關(guān)于隱性課程的研究主要涉及以下四個方面：物質(zhì)形態(tài)的隱性課程，精神形態(tài)的隱性課程，制度形態(tài)的隱性課程，行為形態(tài)的隱性課程。行為形態(tài)的隱性課程資源主要是指課堂教學(xué)行為中的教學(xué)內(nèi)容、語言、方法以及教師的人格、教學(xué)方式等，對學(xué)生的價值觀、世界觀等意識形態(tài)起到潛移默化影響的隱性資源。筆者從行為形態(tài)隱性因素出發(fā)，著重調(diào)查、研究地理課堂教學(xué)中教師個人、教學(xué)內(nèi)容、語言、方法等隱性因素對學(xué)生所形成的價值觀、世界觀等自我意識形態(tài)的影響。

三、調(diào)查研究概況

本研究主要采用問卷調(diào)查方式收集第一手資料，調(diào)查問卷主要包括：高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣指向；對地理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式的心理需求；學(xué)生愿意參與何種形式、何種主題的地理活動以及影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的因素等內(nèi)容。

問卷調(diào)查的對象為桂林市普通高級中學(xué)的高一年級學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問卷150份，回收問卷137份，回收率91.3%，其中有效問卷120份，有效率回收率達(dá)87.6%。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

從表1可看出，學(xué)生對于周邊許多地理事物形成的原因很感興趣，比例高達(dá)67.5%，僅有5%的學(xué)生表示不感興趣；經(jīng)常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今環(huán)境問題的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的42.5%，不常討論的占40.0%，基本不討論的占17.5%；70.0%的學(xué)生表示對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化非常關(guān)注，只有10% 的學(xué)生表示不常關(guān)注。據(jù)此分析可以看出：大部分學(xué)生對于地理學(xué)科擁有比較濃厚的興趣，對于家鄉(xiāng)的地理環(huán)境變化比較關(guān)注；能夠較好地與身邊的人談?wù)摦?dāng)前環(huán)境問題；學(xué)生對地理知識具有一定的敏感度，能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識分析、解釋身邊常見的地理事象，體現(xiàn)出對社會發(fā)展的關(guān)注度與責(zé)任感。這表明高中地理學(xué)科教育雖然還處于應(yīng)試教育階段，但是地理教育對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)已得到較好改善，順應(yīng)了地理課改潮流，為廣西正在進(jìn)行的新課程改革提供了良好的基礎(chǔ)平臺。

筆者還對學(xué)生進(jìn)行了“向身邊的人展示自己地理知識”的意向調(diào)查，只有22.5%的學(xué)生表示有興趣，有意向給身邊的人展示自身的地理知識；37.5%的學(xué)生表示不想展示；40.0%的學(xué)生表示在必要時刻可以向身邊的人展示自身的地理知識，但是不會主動展示。這說明學(xué)生對自身地理知識信心不足，在人際關(guān)系處理方面有待提高，教師對于學(xué)生情感、態(tài)度等方面的積極影響需進(jìn)一步加強(qiáng)。

根據(jù)表2 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于地理課堂教學(xué)內(nèi)容的獵奇心理比較強(qiáng)，75.0%的學(xué)生表示希望地理教師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，同時學(xué)生對當(dāng)前地理學(xué)的前沿動態(tài)和日常生活中的地理知識也比較感興趣，二者的需求比例分別達(dá)到40.0%和42.5%。這表明學(xué)生對于地理科學(xué)發(fā)展前沿有很濃厚的興趣，對身邊的地理事象也很感興趣，希望能夠了解周邊地理事象的發(fā)生機(jī)理、機(jī)制，也反映出當(dāng)前地理課堂還沒能夠切實(shí)地“以學(xué)生為中心”，沒能夠很充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性；只有25.0%的學(xué)生希望教師能夠圍繞教材，對課本上的地理知識稍作深入擴(kuò)充。對于參與地理學(xué)科類的活動，學(xué)生表現(xiàn)比較積極，40.0%的學(xué)生表示非常愿意參與，有45.0%的學(xué)生雖沒有表示非常愿意，但也表示愿意參與到其中，只有15.0%的學(xué)生對于這類活動持可有可無態(tài)度，至于明確表示不愿意參與的為零。這表明學(xué)生對于課本的實(shí)記類知識不太感興趣，適當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)科類活動可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

另外，通過對教學(xué)建議方面的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示希望開設(shè)野外地理考察課、地理社會實(shí)踐活動，部分學(xué)生建議開展一些地理知識競答活動以及地理模型設(shè)計(jì)等校園地理活動。這說明學(xué)生對于地理實(shí)踐類的課程很期待，希望通過豐富課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式等途徑優(yōu)化地理課程，反映出當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)模式較為單一、缺乏實(shí)踐類課程。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對自己地理學(xué)習(xí)有重要影響的因素，首先是“地理教師的教學(xué)風(fēng)格”，其次是“師生關(guān)系”，再次是“班風(fēng)學(xué)風(fēng)”，最后是“課外活動”。表明地理教師個人綜合素質(zhì)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)有非常重要的影響。教師的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在教師日常教學(xué)工作中的情感、態(tài)度以及價值觀，能在無形中影響學(xué)生的情感態(tài)度、品德意志、價值觀等人格心理發(fā)展；良好的師生關(guān)系能保證師生之間溝通的平等地位，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”取得高效率的前提；積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)給學(xué)生以奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。

四、對高中地理課堂教學(xué)的建議

通過分析調(diào)查，可知桂林市普通高級中學(xué)地理課堂教學(xué)活動中行為形態(tài)對學(xué)生的積極影響還不夠，其地理課堂中教師個人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等學(xué)生價值觀、世界觀意識形態(tài)起潛移默化作用的隱性教育需要加強(qiáng)。筆者針對調(diào)查情況總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

1.地理教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、實(shí)踐、探究活動。在日常教學(xué)中，地理教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，把學(xué)生被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主、積極的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂具有更強(qiáng)勁的生命力。

2.地理教師要以身作則，良性引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分引用新聞、報紙等身邊的地理事象，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外地理類時事，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，使其能夠分析、探究發(fā)生在周圍的地理事象。地理教師的行為習(xí)慣作為一種隱性因子，通過以身作則，潛移默化來影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

3.地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)。在新課程實(shí)施過程中，教師是最關(guān)鍵的資源。地理教師個人的綜合能力本身就是一種隱性課程資源，教師要更新教育觀念，深入鉆研地理教材，靈活地采用各類教學(xué)模式與方法，要大膽嘗試創(chuàng)新更適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法。教師更要努力提升自身的地理素養(yǎng)，加強(qiáng)對新課改的理解，在提高自身地理教育教學(xué)水平的同時，積極深入地推進(jìn)新課改，為學(xué)生的全面發(fā)展和地理課程教育教學(xué)水平的提高而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常莉.地理課堂隱性課程的發(fā)掘[J].教學(xué)與管理，2012（16）：98-134.

[2]鄧道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究論述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（12）：98-101.

[3]王宏宇.中學(xué)地理隱性課程開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]德育教育 初中 地理教學(xué)

[中圖分類號]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0169-01

現(xiàn)今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當(dāng)代教育中占據(jù)的重要地位。初中地理課程能夠幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。地理作為中學(xué)必修科目，是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科，德育教育在地理教學(xué)中占有很重要的地位。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施，要首先將德育放在學(xué)生教育的首要位置，要重視學(xué)生的理想信念、人文素質(zhì)以及道德人格方面的培養(yǎng)。現(xiàn)今，許多地理教師在教學(xué)的過程中，始終進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即單純地將學(xué)科的理論知識作為教學(xué)的首要任務(wù)，沒有充分利用到地理教學(xué)中，有許多德育教育是其他學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢，也沒有將德育教育與地理教學(xué)兩者之間進(jìn)行結(jié)合。如何在地理教學(xué)中滲透德育教育，已經(jīng)成為了地理教師所關(guān)注的問題。

一、開展生活調(diào)查

在地理課堂的教學(xué)中，地理教師要從生活入手來開展生活調(diào)查，借以來引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注自己身邊的生活細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生們從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題所在、尋找問題原因，并學(xué)會如何解決問題。能夠把所學(xué)的地理知識聯(lián)系到實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)而為自己的家鄉(xiāng)、為自己的祖國做出一份貢獻(xiàn)。[1]如：當(dāng)?shù)乩斫處熤v到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調(diào)查活動。通過調(diào)查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉(xiāng)人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉(xiāng)大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學(xué)們通過對生活的調(diào)查、計(jì)算，聯(lián)系白色污染對環(huán)境的危害，便能夠真正地認(rèn)識到這些生活細(xì)節(jié)所產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。在生活調(diào)查后，地理教師進(jìn)一步帶動學(xué)生們思考：白色污染是環(huán)境的主要?dú)⑹种唬磉叺陌咨廴倦S著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴(yán)重，防止白色污染的進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅僅需要國家相關(guān)的制約與眾多的宣傳，而是應(yīng)從本質(zhì)上抓起，從學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袆幼銎穑瑢W(xué)生們要學(xué)會自我控制。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)到了有用的地理，同時，課堂教學(xué)也不斷煥發(fā)出了生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生們的社會責(zé)任感。

二、關(guān)注貼近學(xué)生們生活的地理

地理是一門跨自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科課程，區(qū)域地理內(nèi)容的特殊性是地理教學(xué)的特點(diǎn)之一。區(qū)域地理環(huán)境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區(qū)域的氣候?qū)θ藗兊姆棊砹擞绊懀煌瑓^(qū)域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區(qū)的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區(qū)域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關(guān)注貼近學(xué)生們生活的地理，可以激發(fā)學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的興趣。如在我國“南北區(qū)域?qū)θ祟惢顒佑绊憽眱?nèi)容教學(xué)的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學(xué)生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生們通過小組的形式進(jìn)行依次匯報與總結(jié)，在總結(jié)中要讓各組代表對這一現(xiàn)象的地理原理及其地理背景進(jìn)行闡述，最后教師對其進(jìn)行觀察指導(dǎo)、點(diǎn)評，進(jìn)行課后總結(jié)。

三、在課堂教學(xué)滲透德育教育

地理教師要充分利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，在課堂教學(xué)中需要感染學(xué)生內(nèi)在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內(nèi)容做成PPT的形式，并利用多媒體進(jìn)行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學(xué)生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機(jī)。地理教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等手段，進(jìn)行一些定量分析，通過各國一些數(shù)值的對比來增加學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。

四、評價機(jī)制的建立

在地理教學(xué)中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準(zhǔn)確判斷的，如學(xué)生們的思想情感、個人意志、生活態(tài)度與道德行為等，這些行為評估是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分。因此，對中學(xué)生地理評估學(xué)習(xí)成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)在的評估考核。地理這一綜合性學(xué)科評價不應(yīng)該僅僅根據(jù)理論分?jǐn)?shù)來進(jìn)行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學(xué)，由此而評出更加切合實(shí)際的學(xué)生成績。

五、結(jié)論

本文通過開展生活調(diào)查，關(guān)注貼近學(xué)生們生活的地理，在課堂教學(xué)滲透德育教育以及建立新的評價機(jī)制這四點(diǎn)，對如何在初中地理教學(xué)中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學(xué)與德育教育之間的教學(xué)互聯(lián)，提高學(xué)生們對德育教育的重要性的認(rèn)識及培養(yǎng)學(xué)生們對地理學(xué)科的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設(shè)計(jì)策略[J].地理教學(xué)，2005（9）：10.

篇(7)

一、目前高中地理課程的基本現(xiàn)狀

地理思維能力是人們把握和認(rèn)識地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)地理思維能力是高中地理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理課程設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)性，教師只要根據(jù)設(shè)計(jì)的流程走，依據(jù)設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，過分注重培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和基本技能，忽視了學(xué)生利用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，在教師、學(xué)生以及教材之間構(gòu)建動態(tài)課程。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課程理念下的地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以基本知識為基礎(chǔ)，學(xué)會分析、探究地理規(guī)律，熟悉事物分布。

二、地理教師在有效教學(xué)中的定位

在全新的課程理念環(huán)境下，教師的教學(xué)就是傳遞地理信息的過程。給學(xué)生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識，對內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要尋找最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)手段。教師作為知識的傳播者，目標(biāo)是提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知度。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的理解，糾正學(xué)生不正確的認(rèn)知，補(bǔ)充認(rèn)知不足的問題。這時，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學(xué)生之間的溝通者。

三、探索新課程理念下高中地理有效教學(xué)的策略

教學(xué)模式和手段是地理課程教學(xué)中尤為重要的。針對目前新課程理念下的高中地理教學(xué)存在的弊端，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者歸納出以下幾點(diǎn)提升有效學(xué)習(xí)的方法。

1. 大力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主創(chuàng)新力

課堂的主體是學(xué)生，在地理課程教學(xué)中，教學(xué)活動和任務(wù)、目標(biāo)等都必須以學(xué)生為主體，這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動性。教師在課堂上扮演的是指導(dǎo)者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)全過程，主動思考和探索。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)時間、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”課題時，教師首先讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的不同想法，學(xué)生之間互相討論，可以增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，獨(dú)立思維能力，更好地了解地理知識。

2. 建立融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍

在地理課程教學(xué)活動中，建立起良好的師生關(guān)系不僅有利于師生之間情感的交流和知識信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉(zhuǎn)變自己主導(dǎo)課堂的觀念，注重師生平等，關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生活，多了解學(xué)生的心理和難處，尊重和鼓勵學(xué)生。

3. 搭建適應(yīng)學(xué)生思維的支架

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，注重知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的興趣和接受知識的程度，也就導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，缺乏知識遷移的能力。因此，教師教學(xué)中應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度，把自己當(dāng)作學(xué)生思考問題，揣摩可能遇到的問題，搭建一個最適應(yīng)學(xué)生的思維框架，從而引導(dǎo)學(xué)生思維暢通，梳理思路。

4. 采用案例教學(xué)法