序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇無機化學課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：考試改革 無機化學 農林院校 N級考核方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無機化學課程是高等農林院?；じ鲗I一門重要的必修課，它是培養化工類本科各專業技術人才的整體知識結構及能力結構的主要組成部分，同時也是后續課程的基礎課。是一門實踐性、綜合性很強的課程，也是一門實驗科學。本課程是研究無機化學基本原理以及以無機化學基本原理為指導研究元素的學科。因此，有其自身的規律與特點。同時，本課程是化工類各專業的第一門主要基礎課程，起著銜接中學化學教學內容與為后繼大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。其教學方法和考試手段的改革是多年來努力的目標和方向。

學以致用是學習的最終目標，考試是現代高等教育中最基本、最重要的教學質量測定和檢查方式，是整個教學工作過程中不可缺少的一項重要環節[1]，是對教師教學質量和學生學習效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統的期末一次性考試模式在對學生進行綜合素質評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數少，平時學習沒有壓力，很多學生不能主動學習，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”，如此被動的學習，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點融會貫通，學習效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導致“一考定音”的現象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學生知識面得不到較好的擴展，不能對學生的語言組織和表達能力以及個性發展進行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。

中國高等教育學會會長周遠清在東北林業大學做報告時提出知識、能力和素質是人才培養的三要素。為了全面提高高校的人才培養質量，針對無機化學課程的特點，為此，我們準備對高等農林院校化工各專業無機化學這門課程的考試方式進行改革探索，即進行N級考核方式。進行N級考核方式，也就是把傳統的讓學生學一學期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學生，就認為“考”其實就是學，就學得最扎實，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農林院校的教務部門的大力支持。

N級考核方法，包括課程學術論文或學術報告、隨堂小節測驗、課后作業、每章專題討論和課堂質疑五部分，具體實施如下。

1 課程學術論文或學術報告

無機化學這門課程，大一的學生在高中的時候都有所接觸，很多學生自認為學好無機化學應該沒有問題，再加上一開始無機化學是高中和大學的一個銜接，知識點比較簡單，調查顯示很多的學生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進行預習和復習，最后的結果就可想而知了。為了激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的習慣和主動獲取知識的方法，改變學生高中固有的學習方式。在上課的初期，可給學生擬定多個有關化學發展前沿和研究熱點的論文題目，如“無機納米功能材料、綠色無機化學、納米無機材料、無機化學合成新技術”以及“無機材料在生活中的應用”等。學生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機化學有關的其他題目，在老師的指導下上網或去圖書館查閱相關文獻資料，撰寫課程學術論文。開課之初給出題目，在學習無機化學課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關前沿話題，在課程結束時收這個報告。教師根據論文綜合質量給出相應的分值，其項在考核總成績里占10%。

完成論文重要的前提是學生必須閱讀大量的相關書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學生撰寫課程學術論文的形式可以促使學生主動閱讀大量課外讀物，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，及時了解無機化學的發展動態和前沿熱門話題，培養學生獨立思考和善于總結的能力，同時，也為進入大二的創新實驗以及高年級設計實驗階段的文獻調研及論文撰寫打下良好的基礎。也可鼓勵學生將小論文制作成PPT進行學術報告，這樣可鍛煉學生的自我展示能力，更好的激發學生的學習興趣，知識面更好地得到擴展和延伸。

2 隨堂小節測驗

教學是一個雙邊互動的教學過程，而隨堂小節測驗正是體現和適應這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學進程，大約每上完一節內容后設置一個隨堂小測驗，測驗內容大都與課堂講解內容有關，其題型任課教師可靈活掌握，同時結合一些典型的習題，內容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學中的某一知識點或其一問題的內容而進行，它既省時又能有效地達到教學目的。

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1化學知識體系的龐大與無機化學教學時數的限制

隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，書越編越厚，除了化學平衡和元素化學的知識外，還有物理化學的熱力學，反應動力學，電化學及“結構化學”的原子結構等內容，知識點密集且理論性強。以我?；瘜W工程與工藝專業為例，所用教材為天津大學楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學第四版，550頁，教學時間為54學時，在如此短的時間內學完全部內容，顯然是很費力的。因此大學老師的授課方式和對學生的引導就顯得至關重要。

2學生自身條件的局限

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，一方面他們在高中早已習慣了題海戰術，習慣了中學那種死記硬背的學習方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學有著強烈的不適應。在實際學習過程中，他們在學習初期很容易產生眼高手低的感覺，輕視學習，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復少﹑練習少，心理準備不足，普遍感到學習起來很吃力，茫然不知所措，很容易產生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學習，這樣直接影響到他們后期的學習。另一個方面他們正處在由中學角色到大學角色的轉型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學習上極大程度地依賴老師和父母，現在突然失去監督和管理，茫然不知所措。很多學生都反映大學老師上課內容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學生學習積極性和自主學習能力的培養，不能突出學生的主體地位。面對大學授課時間少，授課內容多的情況，培養學生的自學能力，突出學生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學內容知識陳舊，缺少靈活性

在長達三十多年的時間里，無機化學一直以化學反應原理，物質結構基礎，元素化學為課程教學基礎內容，知識點更新不大，而且還含有中學的內容。以元素部分為例，元素部分的知識瑣碎，系統性不強，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用，講起來平淡乏味，不利于學生理解和掌握，難以激發學生的興趣。

4落后的傳統教學模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統教學模式，使學生對無機化學的學習感到很枯燥，認為是一大堆的英文符號和沒完沒了的數據以及無窮無盡的計算，嚴重地影響了學生學習無機化學知識的積極性，從而難以為社會提供創造性人材，達不到新的教育機制對“無機化學”教學目標的要求。

5師生之間缺乏及時的溝通交流

從老師的角度來看，學生有點太怯于與老師溝通了。大學的老師有一個共同的特點就是與學生溝通較少，很多學生每周只能和老師見上一兩面。相對于高中時同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對面交流的機會隨之也就大大減少，三成大學生整年“師生零交流”。從學生的角度來看，學生們通常只有在課上或是課間時才會和老師有互動，盡管大多數學生和老師愿意相互交流，但有時候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學與實驗教學的不同步性

化學工程與工藝專業理論課進度相對實驗課有些滯后，導致實驗環節時學生對基礎理論知識不理解，對實驗步驟懵懵懂懂，多數學生完全按照實驗書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導致實驗做完原理步驟忘完，完全達不到通過實驗課的學習培養學生的科研能力和科學素養的目的，還會讓學生認為這是一種負擔。針對以上問題，優化無機化學課程的結構和內容，改革教學方式，貫徹新的教學理念，正確引導學生建立正確的學習方法，提高學習興趣和自學能力，培養學生的創新意識和創新能力，并使學生在有限的教學時間內，盡可能多地掌握無機化學基礎知識是擺在我們面前的一項重要任務，勢在必行。

二、具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題。

1教學內容的改革

課堂教學內容的變革決定了課程改革的效果，在教學改革過程中要探索先進的教學理念，不斷提高無機化學課程教學水平，使該課程在提高學生素質和能力方面發揮更大的作用。具體內容如下：

1.1精選教材內容，突出重點，分散難點

無機化學課程以“二結構、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識為主線，主要講述化學的基本原理和元素的性質以及相關化學反應。在教學過程中既要加強與中學化學教學內容的聯系，又要協調好無機化學與物理化學、有機化學和分析化學中的部分內容的關系，把握好同一知識點在不同學科之間的銜接，避免重復，更好地精簡課時，提高效率?，F有的無機化學教材有很多與中學化學，基礎化學，分析化學重復的內容，四大化學反應，原子分子結構是工科無機化學的重要基礎理論，也是教學的難點和重點。

1.2加強無機化學教學內容的針對性

以本專業企業生產、學生就業、考研的實用性為出發點選擇擬講授的內容，形成化學與工程專業，乃至應用化學，材料和環境等專業的全方位的培養模式。工科基礎化學的教學改革應在注重課程整體性的基礎上，選取教學內容，在以突出知識主線的前提下，把握好知識的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識的基礎上，讓化學原理與專業知識有機結合。

1.3理論教學與實驗同步，開放性實驗輔助理論教學

對化學工程與工藝專業的學生來說，實驗課的學習也在教學過程中也有著重要的作用，通過對實驗課的學習能夠培養學生的科研能力和科學素養，為成為高素質化工類應用人才打下堅實的基礎?；A理論知識的理解對學生的實驗技能有著指導性的意義，所以要保證理論教學與實驗教學的同步性，這樣既能保證學生掌握基礎的實驗技能，又能促進其對基礎理論知識的理解。對于理論課進度相對滯后的實驗課，在實驗課環節，教師要在實驗前將實驗知識與理論知識相結合并給予學生系統化，詳細化的講解，不能就實驗講實驗，能為學生引申的盡可能引申，這樣可以使學生做到心中有數，有的放矢，這樣既保證了學生掌握基本的實驗技能，也有利于其對后續基礎理論知識的理解和掌握，理論教學與實驗教學相輔相成，更好地培養了學生的動手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯系實際的能力，進而培養了學生的科研能力和科學素養。

1.4引入多媒體演示教學

針對工科學生結構化學基礎薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學，制作三維多媒體課件，通過計算機直觀地向學生描述原子的結構，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學鍵的形成及空間圖像等，以動畫形式生動逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學的圖、形、聲等特點，使課堂教學形象生動，易懂易記。教師也可以在備課過程中對多媒體課件不斷地進行修改和完善，使教學內容更加完整、充實。

1.5建立一定的平臺及時與學生進行溝通交流

針對師生之間缺乏及時溝通交流的情況，可以建立面對面的平臺或群平臺等，能夠讓學生遇到不懂的問題，包括學術問題題和個人煩惱等等，進行及時的溝通交流，引導學生充分利用業余時間，查閱無機化學相關的文獻，拓寬其知識面，調動其學習積極性，培養其自學能力。今年我帶的化工班特地建了一個群，對實驗中存在的問題及時進行溝通交流，對于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學生學習的主動性和積極性。有時候學生會因為一個老師，而喜歡上一門課。

2教學方法的改革

教學方法的改革是課程改革的重要環節，教師應該從教和學兩個方面改善教學方法，將化學基礎知識融于生活，科研和生產，從而培養學生的學習興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識的銜接，引導學生利用已有的知識解決新問題

培養學生養成課前預習課后復習的習慣，在講授過程中，教師通過設問，提問等方式，引導學生對以前所學的知識進行回憶，引導學生積極思考，用已有的知識解決新問題，這樣就使得學生在學習新知識點的同時，復習鞏固舊知識，從而增強學生學習的成就感和學習無機化學的信心。

2.2引入學生參與的制度，充分調動學生的積極性

對于深度不高的教學內容，鑒于學時所限，可以引入學生參與的制度，提前讓學生查資料，鼓勵學生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉為師生通講，充分調動學生課余時間學習的積極性，課后采用互評的形式，這樣不僅鍛煉了學生敢于發言的勇氣，也讓學生更好地積累經驗，為下一次的成功打好基礎。

2.3以科研促進教學，讓專業知識與實際生活緊密結合

無機化學知識點多，理論性很強，學生學起來普遍感到枯燥，很難產生學習興趣。在教學過程中，教師要將課本上的理論與有關的科技研究成果和生活中的具體事例相結合，既有利于避免教學內容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能更好地激發學生學習的興趣。同時也可以安排不同的學術講座，就科學領域前沿的熱點問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學，稀土金屬在人類生產生活的作用，生態環境保護等課題，以豐富學生的第二課堂，讓他們覺得自己所學的知識與社會的發展息息相關，從而增強了學生對本專業學習的信心。

2.4以提高教學質量為核心，培養學生的學習興趣和自主學習能力

針對大一學生要完成從高中到大學過渡的特點，實現從以教師講授為主向以學生自學為主的轉變，教師在課堂教學中要采取有效方法(例如，把化學基礎知識融入生活，將化學基礎知識融入生產，將化學基礎知識融入科研等)，激發學生的學習興趣，保證學生的主體性和創造性的發揮，以實現學生智力和非智力因素和諧發展，使學生由“不想學、不會學”轉變為”我要學、我會學”。這對于培養學生終生的學習習慣，促進學生學習能力的發展，幫助學生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習成效的必要方法，也是教學的重要環節。能夠督促學生平日的學習和客觀的評價學生的學習情況，調整如下：

3.1多元化考核評價體系的構建是檢查教學效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學生平時不學習，考前臨時突擊的現象。為了避免這種不良學習風氣的滋生，應構建多元化的考核體系，以學生的平時考核(占30%)和期末考核(占70%)進行綜合評定?？荚囘M行的載體是試卷，試卷要以能力測試為主導，考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力作為命題的指導思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎知識與綜合能力相結合，注重對分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應在期末考試中增加一定比例的綜合素質題，以考察學生綜合運用所學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，從而實現通過考試來檢查教學效果的目的。

3.2嚴格平時考核是鞏固課堂教學效果的一個重要環節

在構建的多元化考核評價體系中，學生的平時考核(共計30分)共分為三個部分：出勤情況和課堂表現(占5分)；作業及隨堂階段性考試(占10分)；專業小論文或小報告(占15分)。布置每個學生根據所學的知識點及試題規范化要求出一份自己認為有質量的試題及答案上交，老師從學生所出的題中擇優選取，考試結束后指導學生互相批改并作出評價，這樣不僅提高了學生的學習興趣同時有力地促進了學生解題能力及綜合運用知識的能力。通過大量閱讀文獻，撰寫小論文，做小報告，從而拓寬學生的知識面，也把平時成績真正的落到實處。最后一次課，我對三個班的學生做了一個調查，在講臺上做報告，撰寫論文，出一套試卷，讓學生任選一樣去做，會怎么選？最后參與的學生65人，做報告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報告的主要原因是具有挑戰性，可以很好鍛煉自己的語言表達能力，并在此過程中體會到了老師工作的不易，培養其在以后的學習和工作中學會尊重別人的勞動；撰寫論文有利于拓寬自己的知識面，發現有很多東西值得進一步學習；通過出試卷發現了自己在學習中存在的問題，加深了對書本知識的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進學生端正學習態度

明確的考核制度可以促進學生端正學習態度，促使學生養成一個良好的學習習慣。而且這種針對學習過程的每個環節的量化記錄，有利于教師掌握學生的學習動態，根據平時記錄反饋的信息，及時調整教學方法、優化教學管理，使教學效果進一步提高。

三、結語

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關鍵詞：無機化學； 教學改革； 探索

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-157-002

無機化學是研究元素、單質和無機化合物的來源、制備、結構、性質、變化和應用的一門學科，其理論與技術已滲透到醫學和藥學的各個學科。無機化學是藥學專業學生必修的第一門化學課。由于無機化學涉及范圍廣泛，它對學生素質的培養、科學世界觀的形成、科學實驗以及知識更新能力的培養等都具有獨特的作用。而且對無機化學基本理論、基礎知識和基本技能的掌握程度，將會直接影響后續課程的學習。

一、無機化學課程教學現狀分析

1.學生情況

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，處在由中學到大學的轉型期，再加上藥學專業文理兼收，致使學生的化學基礎參差不齊，這給教學帶來了很大的困難，如何進行教學，特別是做到因人而異的教學，無疑是無機化學教師面臨的一個首要問題。

2.課程特點

藥學專業無機化學教學內容較多，有些理論較抽象、難度較大。而且教材的內容多注重化學學科本身的系統性，強調化學基礎理論知識，與藥劑專業結合的內容不足。再加上現在職教改革的趨勢是適當縮減理論課的教學時數，相應地增加實驗課課時，就導致理論課的課時較緊。

3.教學方法

教師在教學中主要采用以講授為主的傳統授課模式，而這樣的傳統教學方法已不能適應現代素質教育的要求，尤其是實驗教學方式與創新性人才培養的要求差距甚大，有待于改革。

二、無機化學教學改革探索

1.改革課程體系，修訂教學大綱

教學大綱是進行教學工作的基本依據，是課程教學的指導性文件。教學大綱是評價教學效果，衡量教學質量的主要依據。根據專業教學計劃的調整和我院實際情況，我們對原有的教學大綱進行了修訂，將無機化學與其他課程體系進行協調與整合，構建合理的知識結構，準確把握課程的教學重點和難點。根據藥學專業培養目標，選取了部分與無機化學后續課程、藥學專業課相關的教學內容，刪掉了部分關系不太密切、中學學過的知識以及后續課程重復的章節，對化學熱力的知識進行了刪減。

2.改革理論課教學內容

2.1結合學生專業，優化教學內容。根據目前學校理論課教學時數普遍壓縮的情況，精選教材內容，減少與中學化學、分析化學重復的內容。將教學內容劃分為三級，即核心內容、重點內容、一般內容。核心內容構成課程的主體框架，重點內容是核心內容的延伸和豐富，一般內容課堂上簡單介紹即可。

3.改革實驗課教學

減少理論課學時，增加實驗課學時，并充實、革新實驗內容，在注重基礎訓練和綜合能力培養的基礎上，加大具有探索性質的設計實驗和與社會生活及生產相關的應用性實驗的比重，讓學生親自進行實驗設計，并在實驗后評價各種實驗方法的優缺點，討論各種因素對實驗的影響。

4.改革教學方法和教學模式

4.1采用案例教學法。案例教學法是由美國哈佛大學工商管理研究生院在1918年首創，是通過對典型案例的分析進行教學的方法[1]。它改變了傳統教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，能更好地培養學生高層次的能力。

例如在講授難揮發非電解質稀溶液的四個依數性時，首先提出一些問題：“鹽水與蒸餾水，哪個沸點高？在嚴寒的冬天，為防止汽車水箱凍裂，常在水箱中加入甘油或乙二醇，為什么？為什么冬天下大雪后環衛工人經常向道路上撒一些工業用鹽？”學生思考問題后，會有各種答案。這時，為正確解決問題，老師可以將四個依數性分別講解，講理論的同時也回答了以上的問題，使學生能夠領會到所學理論知識與我們的生活是息息相關的，是非常有實用價值的。

4.2采用常規教學法和多媒體輔助的授課方式。多媒體技術具有信息容量大、生動形象、使用方便、圖文并茂等特點，它能夠將文字、圖像、動畫等多種信息表達方式有效地融為一體，可以把抽象變直觀，靜止變動感，微觀變宏觀，因此能充分調動學生的各種感官參與學習，進而增強理解記憶并提高學習效率[2]。如講授雜化軌道理論時，原子軌道雜化的形狀，不同類型雜化分子的空間構型，通過多媒體課件生動活潑，圖文并茂地“演示”給學生，有利于學生的理解和掌握，加深了對教學內容的印象，提高教學質量。

4.3采用啟發式教學模式。啟發式教學，可以培養學生的思考能力。適時的提問、設疑、討論等啟發式的教學方法，可調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，變被動學習為主動學習，引導學生去思考問題、解決問題，提高學生的創造能力和思考能力。例如在講解緩沖溶液一節時，教師提出下列問題：人體血液pH在7.35～7.45之間，當我們吃了酸性食物或堿性食物后會否發生酸中毒或堿中毒？從而引入緩沖溶液的概念，在此基礎上，進一步提出，緩沖作用的原理是什么？緩沖溶液的組成特點？如何配制一定濃度的緩沖溶液？隨著問題的逐步深入，學生的思維逐漸處于興奮狀態，注意力更易集中，從而起到較好的教學效果。

4.4采用任務驅動式的教學模式。任務驅動式教學方法中，任務是經過教師精心設計的，每個任務均含有適量的新知識點和認知沖突，任務有一定的彈性和開放性。學生在完成任務的過程中，積極主動地探索各種解決任務的途徑，并且選擇最佳方案。學生是學習過程的主體，教師只是該過程的設計者和組織者。任務驅動教學模式中，任務的設計是開放的，學生可以想象、創意，同時也給學生提供了創新機會。學生完成了教師布置的任務， 其實踐和創新能力也得到了進一步的鍛煉。

5.改革教學評價

考試是教學環節中必不可少的一項內容，也是教學質量最重要的檢測方式。在以往的學生成績評定中，部分教師過多依賴于期中期末兩個階段考試成績，而往往忽略了學生平時的表現與開放性試題創造性思維的展現。有必要加大對學生平時學習的考核，如學習態度、作業、實驗操作、小測驗、小論文的撰寫，提高平時考核所占的比例，減輕學生的學習負擔，增強他們學習的信心。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：無機及分析化學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0114-02

無機及分析化學是我?；瘜W工程與工藝專業的一門專業基礎課。我們十分重視課程知識體系的構筑，緊緊圍繞知識、能力、素質協調發展的原則；創新創業教育與專業教育有機融合的原則；人才培養與行業、企業需求緊密結合的原則，注重培養目標和培養規格的要求，制定適合人才培養的課程體系，細化課程內容，滲透學科前沿，大膽運用新的教學方式方法，取得了較好的教學效果。

一、《無機及分析化學》課程教學現狀和存在問題

在學校向應用技術型大學轉型的過渡期，按照應用型人才培養的基本原則，該課程教學大綱和教學內容亦需要適當調整，在教學過程中，我們認為有下列問題需要解決。

1.理論與實驗教學大綱和課程內容設置需要進行調整。原有的《無機及分析化學》教學體系雖然暫時解決了傳統兩大課程學時過多，教學內容有重復等問題，但隨之而來的新弊端是知識體系邏輯性不強，知識點不系統，知識的深度和廣度降低，內容與實際脫節，與應用型人才培養匹配度不夠。

2.工科學生對所學知識的應用能力不強，實驗技能薄弱。教學中發現，學生對實驗課程的學習還未養成良好的習慣，態度不端正、不重視或者有畏懼心理，上課時按方抓藥、操作不夠熟練，不能很好地達到培養目標的要求。因此，實驗課程的教學管理方面要重新調整策略，在具體教學內容的甄選上，應盡可能在與理論課教學內容相契合的同時體現出工科特色，與生產生活密切聯系，以激發學生學習興趣，優化課堂教學。

3.師資力量分配不均衡。在《無機及分析化學》課程教學中，由無機化學和分析化學兩個教研室的教師共同擔當教學任務，師資力量比較分散且不均衡，需要根據課程體系的改革重新進行調整，避免優秀教學資源的浪費。

4.教學方法傳統、保守、封閉，對學生創新能力激發不足。

二、教學改革具體實施內容

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我們化學化工學院自學校升本以來相繼建成了四個工科專業，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數年輕教師每學期承擔了三門以上課程的教學工作，教學任務過重，導致備課時間不夠充分，課堂上批改作業或實驗報告、甚至離開實驗室的情況時有發生。因此很容易把無機化學實驗等課程上成“走過場”，疏于對學生的管理，導致課堂上學生做實驗流于形式，教學目標難以達到。在學生實驗成績評價方面問題也很突出，主要是以實驗報告書寫內容來評分。由于實驗課堂考察不到位，導致實驗操作評分出現很大的盲區。另外，由于我校升本以來連續擴大招生數量，出現了生源參差不齊、質量下降等問題。部分學生基礎較弱，加上對未來出路感到茫然，學習自主性不高。以上兩種情況使得無機化學實驗的教學效果大打折扣，難以實現培養目標。在這樣的背景下，我們通過對無機化學實驗教學的不斷思考，近兩年來對無機化學實驗課堂管理與學生成績評價進行了初步的改革探索，取得了一定的效果。

2無機化學實驗教學改革文獻綜述

我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養學生基本操作技能和科學素養的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束最好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否準確、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據;完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據實驗的內容制定恰當的實驗現象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現象、測定數據、最后總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。

3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索

3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查

學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體全面的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數最好能覆蓋大部分或全部同學?；卮鸬慕Y果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發現和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現象和結果，可以就此設計問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監督

在學生進入實驗操作環節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發生，應及時提醒;二是要及時發現個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發現操作非常認真規范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績中的比例。

3.3對實驗數據和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察

在以往的學生實驗課上，我們發現有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現象未在實驗總評成績中體現。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數據原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數據的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發現，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。

3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識

等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學產品發黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。

4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索

4.1根據出勤情況對每位學生進行評價判分

一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績中。

4.2根據預習情況對每位學生進行評價判分

學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。

4.3根據課堂巡視情況對每位學生進行評價判分

以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據每位學生做實驗過程中的表現，對操作準確到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績中。

4.4根據實驗報告書寫內容對每位學生進行評價判分

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[關鍵詞]網絡課程；無機及分析化學；立體課程建設；實踐

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0100－03

山東科技大學的《無機及分析化學》不僅是應用化學和化學工程與工藝專業最核心的專業基礎課，也是礦物加工、生物工程、環境科學與環境工程、無機非金屬材料工程和高分子材料與工程等近化學專業的核心基礎課程，主要為學生進一步學習《有機化學》、《環境監測》、《食品理化檢驗》、《高分子化學》、《生物化學》、《生化實驗技術》、《儀器分析》等核心專業基礎課打以及做畢業論文打基礎。

《無機及分析化學》課程是一門理論與實驗相結合的課程，針對不同專業的需要，山東科技大學有兩種方式進行教學：一種是將無機化學與分析化學整合成一門課程的短學時教學(近化學專業)，一種是將無機化學與分析化學分開授課的長學時教學(化學專業)。

《無機及分析化學》網絡立體課程主要包括理論教學和實驗教學兩部分，經過十多年的教學改革和課程建設，形成了一套以培養應用型人才為特色的教學內容體系：在理論教學方面，本著應用為目的，夠用為度、適量超前的原則，以定量分析為主線，設置化學基礎原理和化學分析原理與技術兩大塊教學內容，準確、簡明的闡述最基本的無機及分析化學原理和規律，并使“分析與應用”貫穿于整個課程教學內容之中，體了重基礎、強應用、為專業服務的特色。在實驗教學方面，按照“基礎一綜合一應用”的思路設計的實驗教學內容，突出基礎技能為專業技能服務的特點，強化綜合技能的訓練。

1　《無機及分析化學》課程系列教材的建設實踐

教材的建設體了教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的改革，是網絡立體課程建設的重要組成部分，是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。

根據山東科技大學近化學、化工類專業本科生對化學基礎知識的要求，以少而精、精而新的原則，將傳統教學內容與代新知識相結合，對無機化學、分析化學、普通化學內容進行整合、革新和優化，注重對學生進行素質教育，編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學》、《無機及分析化學實驗》和《分析化學實驗》。這些教材注重處理傳統學科與新興交叉學科知識的關系，在闡述基本原理和知識的基礎上注重內容的更新，體了材料、環境及生物類學科與化學學科的交叉與融合。將化學熱力學知識融入全書有關章節，并將四大平衡和四大滴定分析法有機結合。理論教學以化學熱力學基礎、物質結構、四大平衡為重點，適當簡化四大滴定分析法，而使其在實驗教學中加強簡化分子軌道理論、晶體場理論等難度較大的內容。編寫了綠色化學概論、材料與化學、生命與化學、環境與化學等作為培養學生興趣和擴大知識面的閱讀材料。通過閱讀材料部分的學習，既可使學生了解本專業的發展動態，擴大知識面，又能使學生了解化學基礎理論在相關學科中的重要地位，激發他們學習化學知識的興趣和熱情。編寫中力求使教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯系實際，適用于礦物加工、材料、環境、生物工程等主要專業大類。

2　《無機及分析化學》課程立體化網站的建設實踐

按照國家、學校新修改的教學大綱的要求，對《無機及分析化學》課程進行了網絡立體化的全面建設，建立了《無機及分析化學》課程網絡平臺。將課程簡介、師資隊伍、理論教學、實驗教學、教學互動、教學視頻和化學資源等欄目的內容公布在山東科技大學的網站上。目前無機及分析化學理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、課程網站等學習資源已經形成了全方位、立體化的課程教學體系。學生可不受時間和空間的限制，掌控自己的學習過程。

在教學理念方面，把培養學生的科學素質和創新精神放在第一位，把無機及分析化學課建設成為既是學生學習科技知識的基礎課，又是培養學生科學素質的基礎課。理論課教學以無機化學基本原理為主，以物質結構基礎為依據，以四大平衡原理為重點，以重要元素及其化合物的結構、組成、性質、變化規律及其含量測定為目標，以指導學生自我學習為方法。實驗教學以化學分析技術和技能訓練為核心和重點，強化基本技能訓練，強調系統分析問題和解決問題，重視系統性、綜合性、設計性實驗。礦物加工、材料科學、生命科學、環境科學等諸學科的研究和發展都離不開無機化學、分析化學原理和技術的進步與發展，要不斷建立礦物加工類、材料類、環境類、生物類幾個模塊相關專業的課程體系和教學內容。

3　在教學實踐中改革教學方法，增強師生互動

網絡立體化教學的多樣性，給不同層次的學生提供了適合自己的教學平臺。學分制的改革，作為基礎課的《無機及分析化學》的學時數也在減少，這對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，必須不斷進行教學內容更新，教學方法、教學手段及考試方法的改革。無機及分析化學內容廣泛，涉及物質結構理論基礎、化學反應基本原理、溶液平衡、化學分析、元素化學、部分儀器分析等內容。課程講授不可能面面俱到，要在吃透教材的基礎上分層次合理安排講課內容，注重難點和重點引導，精講與對比分析討論，如四大平衡與四大滴定，同時注意引入學科前沿知識。在教學方法上，主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應用，形成了“課內講授一課外講座一輔導答疑一考核評估”教與學一體化的互動教學模式，既注重培養學生的邏輯思維能力，又注重培養學生的創新精神和自主學習的能力。

《無機及分析化學》的教學課程在大學一年級進行，該課程的學習不僅使學生在知識上有所積累，而且在學習能力上也應得到較大提高，要求學生做到課前預習、課中互動、課后小結，學會學習的方法。在教學中針對部分內容，要求學生自學，有些延伸內容，要求學生查閱有關學術期刊，并撰寫小論文、課堂討論，最后教師總結。同時充分運用代教育技術，將傳統的教學方式與代化教學手段相結合，大大提高課堂效率。此外，也在網絡課程中制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料，用以表課程教學內容。

不斷進行考試方法的改革。鼓勵學生撰寫讀書報告和科技“小論文”，培養學生科學研究的意識、習慣和能力，有助于學生對化學知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定，撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分，根據撰寫的質量在總成績中加0～10分，若能達到公開

發表的水平最多可加10分，但課程總成績最多為100分。

4　《無機及分析化學》實驗課的改革實踐

實驗改革的目標是通過系統的實驗教學，加強基本訓練，著重能力培養，強化創新意識。創造性教育要求對學生既要有基礎知識和新的專業知識的傳授，又要有自學能力、獨立思考能力、動手能力的培養，尤其是代意識、競爭意識的培養。自2004年起，根據山東科技大學實際情況和學生不同層次、不同專業的培養要求，對原實驗課程體系、教學內容和方法進行改革，建立和完善了無機及分析化學實驗課的教學內容，按照基礎實驗一綜合實驗一設計實驗3個層次推進教學進程。建立了以實驗技術要素為主線的實驗教學體系，設計了適合山東科技大學不同學科學生的多層次實驗教學內容，為學生個性發展、潛能開發以及優秀學生脫穎而出創造條件。開放實驗室，使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充，同時學生也可以自己設計一些感興趣的實驗，在教師的指導下進行，從而使學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學實驗形成了多層次的實驗教學體系，多模塊的實驗教學內容，預約開放式教學模式。為此，無機及分析化學實驗課程教學采取了以下改革措施。

1)對無機及分析化學實驗教學內容進行了重組，并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統內容的基礎上創新，增加設計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性實驗。根據無機及分析化學實驗的特點，用綠色化學的觀念對傳統化學實驗進行了改造，實了“性質實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”，這樣在常規儀器中完成無機及分析化學的實驗教學，不僅大量減少了化學試劑和藥品的消耗，節約了實驗消耗費用，而且也加強了學生的環保意識，收到了良好的效果。

2)正確認識理論課教學與實驗課教學的關系。在無機及分析化學實驗教學中，學生應始終處于主置，教師則處于為實驗教學服務的主導位置。作為實驗教學主體的學生，在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新；作為主導教師，在搞好實驗教學引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、技術熟練和教學方法科學而實用的要求。

3)多媒體輔助教學和開放實驗室緩解實驗課時少、內容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉化，實驗教學內容不斷豐富，往往一個連續的系統的試驗中涉及好幾個相關的實驗技術，由學生自己動手設計并完成整個實驗，由此開設綜合實驗面臨著如何在有限時間內讓學生掌握更多實驗技術的難題。對于無機及分析化學實驗課，使用多媒體技術輔助教學，利用錄像演示實驗技術的操作要點，再實驗進程和結果，增強學習效果。建立了仿真實驗室，學生可以在計算機上進行無機及分析化學實驗等課程的仿真實驗，同時可進行相應的預習。

4)形成了基礎－提高－突優－參與科研4層次的開放實驗教學模式和管理方法，完善了對不同層次學生因材施教的實驗教學方法。在生產實踐中發、研究、分析和解決問題，這對于培養學生分析問題和解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學實驗室成為大學生科技創新創業的基地，幾年來山東科技大學啟動“挑戰者杯”、“大學生實驗技能大賽”、“大學生創新基金項目”等多項大學生科技創新資助計劃，開放無機及分析化學實驗室，為其高質量完成項目提供條件保證。

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【關鍵詞】化學；雙語教學；常見模式 Discussion on the Common mode of Chemistry Bilingual Teaching

Yang Qin（The Chinese People’s Armed Police Force Academy LangFang HeBei 065000）

Abstract：The common modes of chemistry bilingual teaching have been reviewed from six aspects，including：selection and training of bilingual teachers，selection of teaching object，use of the original teaching materials，teaching mode，teaching method and examination mode. The viewpoints of the author have been given，according to the practice of bilingual teaching of Inorganic Chemistry.

Keywords：chemistry；bilingual teaching；common mode

引言

改革開放以后，我國與國際之間的技術交流合作越來越頻繁，對于專業人才的要求也愈加嚴格，要求他們既精通專業知識，還必須要具備一定的外語水平，尤其是專業外語。雙語教學在這種背景下應運而生。教育部于2001年秋季[2001]4號文件，明確提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”？進行雙語教學[1]。

雙語教學通常是指在非外語專業（以理工類為主）的大學課程中，在基礎課、專業基礎課、專業課中有計劃、有步驟、有重點地同時用外文和中文講授某一課程，目前使用的外語主要是英語。雙語教學有利于提高學生的專業英語水平，從而提高學生獲取最新知識的能力，是培養高素質人才的重要途徑之一。我國有許多高校已在各類化學學科中開展了雙語教學，也形成了各自的教學體系?？偨Y起來，通常包括以下幾個方面。

1.雙語教師的選拔和培養

教師是提高教學質量的基礎，實施雙語教學對教師的要求非常嚴格，要求授課教師首先必須精通專業知識，又是英語高手，要有熟練的英語表達能力。

（1）選拔機制：各高校對實施雙語教學的教師進行了嚴格的篩選，選擇的方式主要是通過中青年教師雙語教學比賽、雙語教學試講等方法。

（2）培訓機制：為了提高雙語授課教師的英語水平，各高校也各顯神通，如：請英語教師對雙語教師進行口語培訓；組織雙語教師聽觀摩課進行經驗交流；選派教師參加校外雙語教學課程班培訓；到英語國家學習或工作；聘請有豐富教學經驗的外籍教師對教師進行聽、說訓練或授課示范等。筆者以為，如果有條件的話，應該派教師出國學習，因為這樣可以使教師對國外的教育和思維方式有一定的了解，比外籍教師又熟悉中國的國情。

2.授課對象的選擇

學生是雙語教學的主體，各校根據自己的情況選擇學生進行雙語教學。有的學校是選一個專業的整個班進行雙語教學，選擇的標準是：學生的英語接受能力強、專業知識基礎好、班容量小、課程的授課學時長[2]。但是在一個班級中，學生的水平并不是完全統一，只能根據平均水平或總體水平來確定，對于某些學生可能并不太適合。條件許可的學校單獨重組雙語班，由學生自愿報名。這種單獨組班的形式應該更符合學生的實際情況，學生可以衡量自己的知識水平、根據自己的興趣來進行選擇是否參加雙語教學，更能體現以學生為本的教學思想。

3. 原版教材的使用

完善的教材在雙語教學中的作用不可忽視。一本好的英文教材是雙語教學質量的保證。原版英文教材有著很多優點：知識系統、語言規范，有利于培養學生標準的英語語言系統和思維方式。缺點是：價格較高，通常比較厚重等。尤其是全部為英文，沒有任何漢語注釋，相對某些英語水平高的同學是有利的一面，但其他很多同學用起來難度會比較大。

為了解決價格的問題，有的學校建議采用優秀教材的影印版。而更多的學校是以原版教材為基礎，參照中文教材的內容嘗試和編排次序，自編中英文對照教材。自編教材可以對原版教材進行刪節，保留與中文教材相符的部分。關鍵詞有中文標注，或者通篇都是英漢對照，學生易于接受。筆者本人在無機化學雙語教學中也是通過這種方式編寫英文教材的。在編寫過程中，調整章節內容順序與中文教材相同，刪掉了一些過于簡單的內容；所需內容從原版教材中摘取，盡量不要自己翻譯，以免帶入中國式思維痕跡；為了及時更新而又不用每次重新印刷，把教材做成電子版，學生可以自由拷貝。

4. 授課模式

國內高校的雙語教學可以分為三種層次[2]：第一層次，完全使用英文原版教材，全程英語講授；第二層次，使用英文原版教材，以中英文結合講授；第三層次，使用英文原版教材，全部用中文講授。但從教學實際情況來看，目前占主導地位的仍然是采用循序漸進的授課方式，即從第三層次到第二層次之間，先部分使用英語講授或先使用中文講授，然后逐步增加英語比例，通過觀察學生理解問題的狀況，根據學生的接受能力隨時調節英語所占比例。在難以理解的部分仍然使用中文講解。

為了使學生盡快適應雙語教學，要努力構建學生課內外的雙語語言環境，為學生提供多渠道的學習場所，強化培養學生的語言意識和語言表達能力，培養學生的英語思維能力。學校和授課教師應為學生營造濃厚的語言環境。這當然不能只是由教師完成，需要依靠學校與教師的共同配合。

化學專業英語詞匯是雙語教學剛入門的一個難題。為了幫學生解決這個問題，在授課過程注重專業詞匯的教學。化學專業詞匯由詞素即詞根、前綴和后綴構成，所以教師可講授其規律，幫助學生記憶詞匯。

充分利用英文文獻是另一種重要的教育方式。能與國際接軌的科研人才，從事科研工作的一個基本素質就是要能熟練閱讀文獻以及撰寫論文，而且科研領域高水平的文獻大多數都是英文文獻。筆者自己就經常傳授學生英文文獻的行文規律，讓學生練習文獻的中英文互譯，傳授學生英文摘要的寫法。這些做法是非常有效的。有助于學生明確學校開展雙語教學的目的，拓展他們的研究視野。

5. 教學輔助手段

多媒體被各個高校充分利用到雙語教學中。教師可以根據需要，收集報刊、雜志、廣播、電視、圖書、網絡等不同途徑的相關信息，通過圖、文、聲音的有機結合，形成一套形象、生動、新穎的多媒體課件，增大課堂信息容量，創造一個生動活潑的教學氛圍，調動學生的學習積極性并使其對所學內容印象更加深刻。

充分利用網絡平臺。邀請國外知名學者進行授課時，運用網絡和計算機技術進行遠程授課；構建網絡課程的共享平臺，學生通過平臺進行自主學習、資料查詢與教師進行互動；利用現代網絡技術，將網絡作為課程資源庫，庫中可以查到動畫、講義、電子教案或試卷庫等資料[3]。

網絡能夠為學生提供很多名校的經典化學課程，在學習國外的經典化學網絡課程時，還能提高專業外語水平。網絡中大量豐富的信息和資源可以作為學生學習的重要資源[10]，如著名的WebElements（網元素）網站，全面介紹了元素基本概要、來源或制備、外觀和形狀、用途、相對原子質量等物理常數、氧化價態等各種信息，而且配備了豐富的圖片，提供了各種元素以不同國家語言、男女聲發音的視頻和在線電影等，還有著很強的趣味性，非常適合學生自主學習 [3]。龍琪等人介紹的兩個無機化學雙語教學網站Carleton和McGraw教學資源也很豐富，包括PowerPoint課件、圖片、動畫、影片、習題、試卷庫、公式、原理、自學材料、聽力材料等，完全可以滿足無機化學雙語教學的要求[4]

6.考核方式

化學雙語教學的主要考核形式為期末雙語試卷閉卷考試。考察學生的專業知識和專業英語水平。英文所占比例由各個學校自行決定，學生答題也可用英文和中文。有的學校還輔以課堂提問、口試形式和實驗成績[5]?？谠嚦煽冇蓪W生和教師一起判定。但口試一般都是有準備的演講或總結報告形式，并不是現場來決定題目，所以不算嚴格意義上的口試。

從以上內容不難看出，各個高校都在努力以自己的方式開展和發展化學雙語教學，構建一個適合自己的教學體系。有相同點，也有自己的特色和偏重點，每個教學體系中都體現出以學生為本的中心思想。但教學效果沒有辦法用一個標準來進行定量的評價。而且根據筆者自身的教學經驗，仍有一些難題急待解決，如學時不夠，沒有足夠的語言環境，地域差別導致的學生水平不一，雙語課程設置孤立等等。所以化學學科的雙語教學還需更長時間的探索，需要社會大環境和學校小環境的共同努力才會有突破性進展。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[Z].教高 [2001]4號.

[2]羅穎，禹筱元，董先明 提高農科有機化學課堂教學效果的探索[J].廣東化工，2009，36（5）：201- 203.

[3]陳學國.基于現代化網絡技術的公安基礎化學雙語教學研究[J].廣東化工，2012，39（13）：163- 164）