序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語聽力訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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那么如何提高學生的聽力能力，下面就談談我的一些看法和實踐活動。

一、 影響學生英語聽力的一些因素。

（一） 文化背景知識缺乏是造成聽力困難的主要因素。英語聽力教材中的文章有很多涉及歐美國家的社會制度、風土人情、民俗習慣等相關文化背景知識。如果學生對西方文化以及西方文化背景知識欠缺，就很有可能聽不懂一些單詞的內在意義，造成理解上的偏差。

（二） 語法知識掌握不好，影響到句子的理解偏差。英語里有很多句子是復合句，如果學生搞不清主從句的關系，區分不清句子之間的關系，也會造成句子的理解偏差。

（三） 聽力訓練方法不科學影響學生聽力水平的效果。比如，在聽力課堂中的時間過長；或者剛開始聽力材料難度過大，影響學生信心；語速過快或者老師沒有提前做一些引導語；精聽和泛聽沒有結合，學生提高不大。聽力訓練中不注意精聽與泛聽相結合，學生就不能廣泛接觸各種題材，這樣就會影響聽力技能的提高。

長期以來對學生聽力的訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力歷來是中學英語教學的薄弱環節。如何改變這種狀況，我認為應該從以下幾個方面入手：

二、 突破心理障礙，提高心理承受能力。

聽是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態。在英語聽力訓練時，初學者總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云；有的學生碰到生詞思維就停留在想這個詞麗耽誤聽下面的內容；有的容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實，這些都是正常的現象。為了盡量避免學生產生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵、關愛學生，建構和諧的師生關系。訓練學生基本的語言技能和扎實的語言知識。

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫在交際過程中相輔相成，相互促進。張明倫等在《聽力入門》一書中指出， 聽力理解能力不僅和聽力技能、熟練程度休戚相關，還和聽者的語言能力、文化背景知識密不可分。學生在聽力方面存在的問題在某種程度上反映的是他們語言能力和語言知識的局限性。所以聽力訓練必須和說、讀、寫三種技能同步進行訓練。學生掌握基本的語音知識、詞匯知識、句型知識，語言背景知識就顯得非常的必要。掌握語音技能較好的方法是聽、說、讀。利用原聲磁帶、錄像、電影、電視節目或者在專業老師指導下進行聽、說、朗讀訓練，可以訓練發音、語調、重音、節奏等語音方面的知識。通過泛讀，學生可以積累大量語言知識，他們可以掌握英語詞匯的含義和固定用法、了解基本語言形式的基本結構、 熟悉常見話題和文化背景知識。

三、 選擇合適的聽力材料，調動學生學習的興趣，培養他們的自信心。

興趣是學習動機方面最現實，最積極的因素，對調動學生學習的熱情，提高學習的效果有著重要的作用。精選聽力材料時，首先要充分考慮教材的趣味性，枯燥無味的聽力材料會使學生全無學習欲望。學生比較喜歡聽那些緊跟時展步伐的、有新意的材料。因此， 同步聽力磁帶、口語磁帶都是較好的選擇。學生也喜愛有情節的故事、充滿幽默感的笑話；可以增添些英文歌曲、繞口令、韻律詩等，其次在選擇聽力材料時，要根據學生現有的實際聽力水平，所選材料難度上要略高于學生現有的知識水平。這樣，聽后既能達到聽懂文章內容的目的，又能培養他們的自信心。讓學生在體會成功喜悅的同時，更樂于接觸異國文化，對祖國文化也會有更深刻地了解。

四、 在日常英語教學過程中，應讓學生感受英語學習的氛圍，盡可能把聽、說的機會留給學生。

在一般中學，大多數學生沒有機會零距離地接觸英美本土人士。教者應盡可能地創設“仿真” 的環境。無論是在課堂還是在課外，要讓學生抓住一切用英語交際的機會。首先，在課內英語老師應以英語授課為主， 以使用母語為輔。因為學生在校學英語的主要場合是在課上，所以老師的專業水準直接影響著學生。學生在聽地道的英語口語后便會直接模仿。在起始年級用英文授課，可以適當放慢授課速度；可適時地重復所述材料：可用淺顯易懂的詞匯，解釋單詞、句子；可用不同的句型結構來表達同一句子的意思， 讓學生真正地聽得懂。當然，這是一個持之以恒、循序漸進的過程。學生在潛移默化的環境里，慢慢學會用英語表達自己日常所見、所聞、所感。其次，英語自由會話和值日生報告是訓練學生聽力行之有效的方法。可以給學生寬大的自由空間，讓他們自主選擇自己所喜歡的話題。他們可以講述自己的學校生活、英語學習的體會、班級活動的安捧，趣味故事的啟示等。他們可以課前做好準備。當他們積極表述的時候，可以借助手勢、表情交流，也可以有錯，要不斷地鼓勵。因為學生們抓住的不僅僅是聽說的機會，而且還有戰勝自我的勇氣。課上，教者要充分利用電教手段來培養學生的聽力技能，如利用教學原聲磁帶、廣播系統、原版的英文電影、電視節目、VCD材料、電腦等，這些電教手段能使英語課堂生動、有趣、直觀、充滿活力；有利于激發學生學習的熱情，培養學生的創新精神。課外，可組織各種各樣的活動，讓學生樂在其中，達到訓練的目的。如：要求學生根據課本表演有關角色、舉行口語競賽、做英文游戲、辦英語晚會、參加英語角等。

五、 精聽與泛聽結合起來，讓學生廣泛接觸各種題材。針對不同類型的聽力內容采取不同的應對方法。

全國各地的中考聽力題型從內容的形式上綜合起來可分為四種題型：句子理解、對話理解、短文理解、和聽取信息。針對不同的題型，采取不同的方法來進行訓練。

（一） 看圖聽句子型的理解型聽力訓練。

針對這種類型的聽力題目，可以仔細觀察每題所給的圖畫內容，并預測一下錄音內容，同時注意對比一下聽到的實際內容，糾正自己對圖畫的錯誤理解。

（二） 對話理解型的聽力訓練。

簡短對話的形式通常是一問一答形式，第一個說話者一般提出一個問題，第二個說話者進行回答。針對這種題型，我們可以在聽前預覽選項，了解一定的信息，并預測話題及內容；在聽的時候我們要注意抓住題目的要點，如時間、地點、人物等；要抓住表示句意轉折的but，no，nothing等關鍵詞。

（三） 短文理解型的聽力訓練。

此種題型主要是根據所聽到的短文內容，選擇答案。我們在聽短文之前，一定要抓緊時間瀏覽內容，對短文進行預測，提前了解短文中可能出現的單詞、詞組和句子；在聽的過程中，一定要注意并簡略記下時間、地點、人物；最后，及時歸納、綜合、判斷，整理出相關信息，從而確定正確答案。

（四） 短文理解型的聽力訓練。

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【關鍵詞】高中英語教學；聽力訓練；策略；記憶；語音；閱讀寫作；聽力材料

英語聽力是英語的重要的組成部分，在英語教學中占據了重要的位置，通過英語聽力訓練，才能夠提升英語表達能力以及英語理解能力，達到理想的教學效果，因此，英語聽力訓練在英語教學中至關重要，加大英語聽力訓練具有重要的意義，是提升學生英語學習質量，取得良好英語成績的關鍵。

一、高中英語聽力教學現狀

聽力教學是英語教學的關鍵，影響著英語教學質量，當前，英語聽力教學效果普遍不佳，教學效率低下，學生缺乏學習興趣，英語聽力教學現狀不容樂觀，為解決此問題，需要對高中英語聽力教學現狀進行分析，對高中英語聽力教學進行進一步了解。高中英語聽力教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面，第一，聽力訓練方式較為單一，當前，教師的聽力訓練方式較為單一，傳統，主要是對教材中的內容進行聽力訓練，除此之外，再無其他的訓練內容，且教師在聽力訓練完成之后，只是簡單的進行答案講解，在學生沒聽出來的情況下再次播放一遍，得不到切實的鍛煉效果。第二，相對而言，聽力訓練時間較少，訓練強度較低，在一般情況下，教師會利用早自習時間進行聽力訓練，一般是三天的時間，而在平常上課過程中，很少進行聽力訓練，且在做卷子的過程中，一般是不進行聽力解答的，只是對后面的單選、完形、閱讀理解等內容進行訓練，從而導致英語聽力訓練效果不佳，學生的聽力能力較差。第三，學生缺乏聽力訓練學習的興趣，聽力訓練是一個較為枯燥的過程，高中W生課業繁重，枯燥，對于分值相對較少，較為枯燥的英語聽力訓練不夠重視，興趣低下，訓練效果不佳。

二、提高高中英語聽力的訓練策略

1.傾聽較長的語篇，強化記憶

在聽力訓練過程中，傾聽較長的語篇，能夠實現學生記憶的強化，使學生在進行短對話聽力訓練時，可以準確掌握不熟記聽力對話中的有效信息，從而有效解決問題，提高高中英語聽力訓練質量。傾聽較長的語篇，強化記憶需要做到以下幾點，第一，選擇難度適中的較長的語篇，聽力難度較大，學生學習訓練困難，因此，教師需要選擇恰當的、難度適中的語篇材料，保證訓練的有效性，以免影響學生學習的積極性。第二，教師需要選擇趣味性強的，與題目內容密切相關的語篇材料，調動學生學習的積極性，強化記憶，提高聽力訓練效果，以學習“The Olympic Games”為例，教師可以選擇有關奧運會盛況、奧運會小故事的聽力內容，實現英語聽力的有效訓練。

2.堅持聽說培養，訓練，提升語音技能

做好聽說培養，訓練十分重要，是提升語音技能，提高教學質量的有效途徑，堅持聽說培養訓練能夠實現熟能生巧，能夠達到理想的聽力訓練效果。堅持聽說培養，訓練，需要做到以下幾點，第一，多聽，多練，持之以恒，滴水穿石，通過持之以恒的聽力訓練，一定能夠達到理想的聽力訓練效果，提升學生的語音技能，提高學生的英語成績。第二，為學生講解聽力技巧，在聽力訓練過程中，不能夠盲目的訓練，需要講究一定的技巧，例如抓住重點詞匯，思考題目重點點，以達到針對性訓練，提升學生語音技能。

3.進行閱讀寫作訓練，形成語感

閱讀和寫作是語言學習中兩項重要的語言技能，一直被認為是語言教學的重點。閱讀寫作訓練有助于語感的形成，對聽力訓練也具有一定的促進作用，通過閱讀寫作訓練，可以提升學生的語言組織能力，可以提升學生的英語表達能力，學生能夠理解語句，表達語句，自然能夠形成一定的語感，以便更好的進行聽力訓練，因此，進行閱讀寫作訓練尤為重要。進行閱讀寫作訓練需要做到以下幾點，第一，根據聽力內容進行適當的延伸，教師可以要求學生閱讀聽力材料以及聽力對話，通過閱讀聽力能力，形成語感，并了解聽力內容的重點與形式。第二，要求學生自己編撰對話，創作聽力內容，從而不斷提升語感，提高學生的聽力能力。

4.選擇恰當的聽力材料，開展第二課堂教學

選擇恰當的聽力材料，有效進行聽力訓練，延長聽力時間，加強聽力訓練強度，能夠達到理想的聽力訓練效果，提升學生的聽力能力。選擇恰當的聽力材料，開展第二課堂教學主要需要注意聽力材料的難易程度以及聽力時間的長短，選擇恰當難易程度的聽力材料尤為關鍵，聽力材料太簡單無法達到訓練目的，太難又會打擊學生學習積極性，因此，選擇恰當的聽力材料，開展第二課堂教學十分重要。

綜上所述，高中英語聽力訓練在英語教學中發揮了重要的作用，是英語學習的基礎，促進高中學生英語聽力水平的提高是英語教學中一項長期且最艱巨的工程，尤其應該重視課堂中的英語聽力教學，這是提升學生聽力的核心工程，它對教師的聽力教學效果起著關鍵性的作用。通過英語聽力訓練，能夠使學生具備較好的語感，在此基礎上進行英語理解與表達，提高英語教學質量，提高英語的應用能力，只要教師與學生在平時的教學與訓練中充分重視并通力合作，關注課堂的英語信息輸入與輸出，提高課堂聽力教學效率，就一定能大幅度地提高學生聽力水平，為學生的學習打下良好的基礎，為高考做好充足的準備，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中英語；聽力訓練；策略；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-236-01

中學英語教學的目的之一在與培養學生使用英語進行交際的能力，也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。傳統的應試教學模式，重讀、寫能力訓練，輕聽、說能力的培養，留下了英語教育中的“聾啞”后遺癥。如何提高學生聽力水平，給我們從事基礎英語教育的同仁們留下了深思。

一、“聽”在教學中的地位

外語聽力是實現外語交流的基本技能，又是廣泛接收有聲的語言素材的學習技能。加強聽力練習有助于克服“啞巴英語。“聽”是人們交際活動的基本的形式。掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%。由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。

二、農村初中英語學情分析

對多數農村學生來講，受農村小學教學條件、師資、管理的影響，學生在小學階段基本尚失學習興趣，基本沒有良好學習習慣。部分學生學了幾年連英文字母多少個都不知道。，到了初中，教師難以突出教材主題，創造教學情景，更無法調動學生學習積極性，學生厭學傾向十分嚴重。而部分優秀學生雖然筆試成績優異，但是聽力仍然是他們的弱勢，有的同學在考試時甚至憑感覺來答題。由此可見，農村初中學生英語聽力能力非常薄弱。

三、農村初中英語聽力訓練的策略

1、重視聽力興趣的的培養

在英語教學中，我們要體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性，使學生自覺地學習英語，關鍵是激發他們產生興趣。精心組織和安排教學內容，以滿足學生尋求知識的心理需要。教師要認真鉆研教材，不斷創設新情景，把各種情景放到課堂教學中去，使學生覺得一節英語課上學到大量單詞更能聽懂一小段對話，同時適當增加內容，擴大知識面。建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，聽歌填詞比賽，通過這些活動，使學生獲得英語學習的成功感，進一步提高了他們英語聽力的能力。例如在學習八年級下冊Module2時，讓同學們進行聽歌填詞，聽Backstreet boys的as long as you love me ，然后填詞：I don’t care ____ you are， _______you are from，_______ what you did…同學們既能欣賞到歌曲，還訓練了聽力。

2、重視語音和詞匯教學，為聽力訓練打好基礎

（1）語音教學。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧，使他們達到切實掌握和熟練應用的程度。平時要讓學生經常聽并跟錄音讀英語，模仿英美人士的地道的英文讀音。（2）讓學生記住單詞和短語。單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，由于不可能花太多的時間去推敲判斷，這就需要學生平時熟記單詞和短語。

3、聽力訓練方式設計合理規范，要多樣化

（1）聽說、聽讀相結合。兩者結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一，減少判斷誤差。在學習每個模塊的Unit1時，可以設置問題、創設情景或是該編對話內容讓同學們進行口語訓練，可以先聽后說，也可以先說后聽。也可要求學生養成每天半小時邊聽邊朗讀的習慣，開始可以看著文字材料跟讀，然后不看文字材料跟讀，最后達到憑借語感獨立與錄音同步朗讀。另外要擴大閱讀，書讀得越多，詞匯復現率就越高，對常用詞語就會越熟悉。同時閱讀速度的提高還能促進思維節奏的加快，在做聽力時能跟上正常的語速。（2）充分利用課本的對話和短文，變成聽力材料，進行聽力理解。聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間邏輯關系的推斷，每個模塊的對話和課文都是很好的聽力材料。在學習每個模塊的Unit1時，第一部分會有一個聽力練習，教師既可以根據課本要求進行聽力訓練，還可以設計成選擇題或者填空題讓同學們進行聽力訓練；對話部分教師可針對考試的題型設計問題，讓同學們通過聽力訓練來學習對話的內容。聽第一遍了解對話的大概內容，聽第二遍抓住課文細節，聽第三遍進行檢查。

（3）重視答題技巧的培養。學生在做聽力題目是要學會抓重要細節，善于捕捉信息。 在初中階段的英語考試聽力部分中，有聽對話的也有聽短文，而學生往往在聽短文中會失分比較多，而造成失分的最主要原因是學生還不太學會抓重要細節，善于捕捉信息。在聽短文時，學生沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。聽短文時學生要帶著故事中的人物（who）、故事中的主題（what）、故事發生的地點（where）、時間（when）以及how，why等問題。要注意捕捉文中相關信息。聽力好的學生在聽短文時要善于通過預測選擇要點，往往能根據選擇項推測材料的大致內容。要善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等了解段落內容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關系。

提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實基礎。只要教師在平時的教學實踐中加強對學生的聽力訓練和學法指導，就會大大提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語；口語訓練；成績提高；聽力技巧

初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節，同時在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。因此在教學中要注意根據初中生的生理、心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。下面就是一些聽力技巧的訓練與同仁們共勉；同時也是我教了三年網絡班的一點收獲吧。

一、利用空閑時間，在“無意學習”中提高聽力

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應從聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。

無意學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習。要開發學生的無意學習資源，充分重視無意注意，無意記憶、無意想象等動力功能，把有意學習和無意學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練也可運用無意學習這種學習方式。例如：學生如能充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識的接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，也不要求聽清聽懂，更不要求跟讀或跟背，就跟小孩才學說話之前一樣，只要求他大概懂就行了。這樣的聽，在平時生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英文環境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔，極大多數都很樂意天天聽。久而久之，學生養成這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽的多了，所聽的內容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地提高教師的教學效果。同時這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環境，使學生節約大量的時間，并且取得不錯的學習效果。

二、強化課堂教學的聽力訓練，在“有意學習”中提高聽力

英語語言聽覺能力主要指辨別英語音素、辨認理解英語詞義的能力，它與英語的語言基礎直接相關，是聽力的基礎。主要表現在辨音聽力訓練、數字聽力訓練、句子結構訓練和句子聽寫等。因此聽力訓練宜與口語訓練同步進行，聽中有說，聽說結合；這點在網絡班的教學中最見成效，網絡班學生的聽力遠遠高出普通班的學生。另外，聽除課堂教學之外，還應組織利用各種非課堂教學形式和方法，在課內與課外鼓勵學生多聽英語，多說英語，營造一個良好的課堂語言環境，提供更多的聽說機會，從而提高學生對英語的聽覺感知。例如對于有一定詞匯量的學生，可以集中學單詞――拓展詞匯――聽問題――聽課文――回答問題。流程交換，交叉運用，教法靈活，形式變化，提高密度，擴大容量，學生的詞匯豐富了，聽力也就提高了。特別是帶著問題聽課文，運用“有意注意”的原理，提高聽力效率，給基礎好的同學也留有了發展的空間，這也是我教網絡班以來的最大感悟。

三、組織英語活動，在“情境學習”中提高聽力

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一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.重聽力測試，輕聽力基本功訓練

在日常教學中，教師通過測試對學生進行聽力訓練，殊不知聽力測試并不等同于聽力訓練。聽力訓練是培養學生聽音會意的能力，而聽力測試則是衡量學生聽力水平高低的手段。進行適當的測試對學生聽力層次進行檢驗，確實能促進學生聽的積極性，但從長遠角度看，長期的測試會忽視對學生基本功的訓練，將學生引入只求高分不管能力的歧途。

2.注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

3.將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。

4.擴充社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內容往往涉及西方國家的歷史、地理、經濟、文化、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

二、初中英語教學的策略與方法

1.減輕心理負擔，創設良好的語言環境

聽是一種主動、積極的交際行為；聽是主動、積極的心理語言活動過程。學生如果帶著緊張、焦慮、壓抑的心理去聽，其心理語言活動過程就處于抑制狀態，思維就會變得遲鈍，就難以發揮正常的聽力水平。相反，如果學生在良好的環境中充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發揮自己的聽力水平。因此，教師要減輕學生的心理負擔，舒緩他們的焦慮情緒，創設輕松和諧的課堂氣氛。

2.注重聽力技巧、能力的訓練運用

人們在聽語言的過程中，都在根據不同的目的有意無意地使用不同的聽力技巧。事實上，聽的能力是由一系列技能、技巧構成的，這些能力大致分為：聽力辨音能力、預測能力、獲取中心大意的能力、獲取特定信息的能力、推測說話者觀點和態度的能力、猜測意思的能力及記筆記的能力。

教師在聽力教學中就要發揮指導作用，設計不同的教學目的、意圖及任務，有效地訓練聽力的各種技巧。如果要求回答一些有關內容大意的問題，聽者就可忽略細節和冗余的信息，抓住要點，抓住關鍵詞，得出大意；如果要求完成圖表中的有關項目，聽者就要集中精力獲取具體的細節；如果要求理解說話者的“言外之意”，就要根據特定的語境、講話人的語音、語調、手勢、表情等來推理、判斷說話者的觀點和態度。

3.設計不同類型的聽力任務

為培養學生具備上述的聽力能力，教師在聽力教學活動中要設計不同類型的聽力任務。

在設計聽力任務前，教師應非常清楚自己所要設計的聽力任務的目的是什么，通過這些任務要培養學生的哪些能力。同時，教師還應該考慮到當前學生的興趣、語言水平及可能遇到的問題。另外，教師還應考慮到班級大小、時間、教學媒體輔助材料等一些客觀因素。

在完成如上思考之后，教師就可以設計不同的聽力任務了。

（1）設計有助于提高學生聽力預測能力的任務

預測是語言能力的重要組成部分，合理利用預測技巧可減少記憶負擔，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時可以降低難度，消除學生的緊張心理，獲得成就感。因此提高學生聽力預測能力就勢在必行。

（2）設計有助于學生聽懂大意的任務

在聽的過程中，對大部分學生來說要聽懂每個詞是不可能的，也沒有必要，只要聽懂中心內容，就能理解全文。但一些學生不善于在聽的時候抓主要內容，不能通過對局部的理解快速找到上下文的聯系，從而導致對整段內容的片面理解，得出錯誤結論。因此，在訓練學生的聽力時，教師要設計任務，幫助學生提高獲取文章大意的能力。

（3）設計有助于培養學生聽懂文章特定信息的任務

特定信息主要指資料定的人物、數字、時間、場合、事件等。聽力訓練不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且還要求學生聽懂一些重要的細節，對于那些影響整篇材料的特定信息必須弄清楚，因為它們有助于對整篇聽力材料的理解。

（4）設計有助于學生提高推斷能力的任務

所謂推斷能力是指學生通過說話人的語言風格及語音、語調等不同線索來推斷說話者真實觀點和態度的能力。

（5）設計有助于培養學生做筆記能力的任務

一些獨白型的材料，如講座、科普內容介紹等資料，比較適合訓練學生做筆記。在進行聽力教學過程中，指導學生隨聽隨記，把握語篇信息，對一些與材料大意及重要細節有關的詞，做一些簡明扼要的筆記。在訓練學生做筆記時，為了使學生能記錄下更多的內容，教師還可指導學生使用一些英語縮略詞或符號。

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【關鍵詞】初中英語 聽力教學 自主學習 小組合作 高效課堂

新一輪的教學改革，學習方式逐漸發生著變化，以自主學習、小組合作為主要方式的學習成為主要的教學模式。聽力是初中英語教學的重要部分，也是比較薄弱的環節。但新課程標準對聽力提出更高的要求，將聽力的培養放在了重中之重的位置。聽力教學是難點，也非一日之功。為了更快、更好地提高聽力水平，文章針對當前學生在聽力教學中存在的問題進行簡單的分析，論述聽力教學的主要的策略。

一、英語聽力教學現狀

雖然聽力教學被置于英語教學的首位，但從中學英語各類考試以及中考的聽力與口語考試的成績分析來看，聽力較之于單詞、語法、句型、閱讀等來看，一直是最薄弱的部分，聽力水平的低下，直接制約英語的整體水平的提高。

1.聽力滯后的主要原因。聽力教學滯后的原因是多方面的。主要源于傳統教學方法的落后，教學設備的不齊全。其次是學生的英語基礎差，詞匯量欠缺，聽力效果不盡人意。再者，學生在聽力的過程中，前聽后忘，不能有效記憶和前后聯系，在處理問題上方法不到位等。

2.聽力教學中的問題。

（1）聽力教學缺少語言環境，平時教學對聽力聽之任之，缺乏必要的訓練和不要的指導，對聽力教學的重視度不夠，受應試教育的影響，為了考試而教、學生為了考試而學，聽力在平時的教學中被打入了“冷宮”。

（2）班級學生層次性復雜，大班教學不利于因材施教。

（3）聽力教學中，教師們習慣放放聽力磁帶，反復做做練習，對答案，錯了再聽、再對答案的簡單重復，學生感到乏味，興趣不濃、積極性欠佳。

（4）學生的辨別能力差，在聽力過程中，不能準確把握具體細節和主要內容；對于冷僻的單詞，不善于運用猜測單詞的方法，而停留在仔細思考其含義的層面；再者，詞匯量的嚴重困乏，影響和制約整個聽力材料的理解；受母語的干擾，以及聽力缺乏良好的聽力習慣等都是聽力教學效果差的只要的原因，這一系系列的問題也是亟待解決的問題。

二、注重聽力的各個環節的指導

牛津英語教材的最大特點是注重聽說訓練，每一單元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的聽力素材，并且在補充習題上，也有一定的聽力材料，這些聽力材料，生活氣息濃厚，選材新穎，且英語純正，時代感強，但有的也不乏難度和深度之嫌。只要我們在教學中，以新課改理念為準繩，實施小組合作和自主學習相結合，巧妙設計問題和活動，讓學生在聽力過程中真正動起來，那么，聽力教學的低效現象定會根除。

1.聽前活動。學生在聽力訓練前，首先應明確聽力任務和要求，以為下一環節的聽中活動打下基礎。

明確任務和目標，自主學習和合作學習見其必要性。如自己先閱讀Part A，找出陌生的單詞，如spend、chess等，畫出相關的短語，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和學生一起探討、查閱相關的資料，理解和運用這些詞組。

在自主學習、合作學習而順利過了單詞關之后，在對即將要聽的內容進行預測，對聽力訓練的要求進一步把握，如對于這個聽力訓練，可以或自主、或合作得知聽力材料是關于中國的陽光中學、英國的林地學校以及John所在的美國的一所中學的進行對比的內容，考測的內容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，總之，學生在聽前，應養成良好的聽的習慣，明確任務、多閱讀、擴大詞匯量，對聽力內容進行預測，有助于聽力的進行。

2.聽中活動。這個環節是聽力的核心環節，這個階段，為了降低難度，起始階段可以分段聽，如對于Unit2的綜合技能的教學，教師在播放錄音的時候，對于陽光中學的具體信息播放完后，按下暫停鍵，引導學生對聽過的內容進行回顧，以問和答的形式，檢驗對聽力內容的把握情況。教師給于激勵性的評價，以增強自信心和成就感。之后，再繼續聽，完成A1。

其次，在聽得過程中，應注重方法的指導，如邊聽邊記的習慣，如聽到三個學校的老師的數量時，隨時用阿拉伯數字記下來，否則，待聽完后容易遺忘。

3.聽后環節。這個環節，師生的互動更見其必要性，教師對聽的過程進行評價，生生之間相互交流答案，在交流答案過程中，可以讓學生不僅僅對答案，而是，能將聽的內容簡單重復，也就是說出答案的依據，這樣，也實現了聽說結合之目的。并交流聽的心得，如如何對待材料中的生詞等，也利于學生們互相取長補短，形成有效的聽力策略。

總之，提高聽力水平是英語教學的需要，也是一個復雜的過程，聽力教學任重而道遠，為適應新課改的要求，凸顯素質教育，突出學生的主題地位，自主、合作、探究的互動課堂的構建是聽力教學的關鍵所在，只有這樣，聽力教學更有效，逐漸走向高效。

參考文獻：

篇(7)

一、高考英語聽力題型及其特點

1.題型

高考英語聽力測試采用客觀性選擇題，共20小題。每小題從所提供的ABC三個選項中選出一個最佳答案。第一節共有5段簡短對話，每段對話設一個問題，讀一遍。第二節共4段對話和一段獨白，每段對話和獨白設2―4個小題，讀兩遍。

2.特點

聽力測試內容廣泛，涉及說話人的年齡、姓名、職業、愛好、特征，以及對某一問題的看法、建議、請求、事情發生的地點、方向、時間等，并涉及各種數據間的計算與轉換。所問問題一般都以特殊疑問句的形式出現，如由when，what，which，who，whose，how，why等疑問詞引導。

二、加強對學生聽力技能的訓練

1.學習地道的語音、語調，打好語音基礎。

高考英語聽力測試的錄音都是由母語為英語的人士錄制的，他們在說話時經常使用的連續、失去爆破、輔音連綴和非重讀弱化技巧是考生感到最困難的。如：last year，would you可分別連讀成[′l唬stjI？藜]和[wudju：]。因此，平時訓練聽力時，要多讓學生聽英美人的發音，學習地道的語音語調。現行英語新教材都配有由英美人士朗讀的、語音語調都比較地道的錄音磁帶。每次上新課前，先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的語音先入為主；下課前放聽錄音，做到課后余音在耳；上課當中，放聽錄音，不斷加強對地道語音的訓練。教材中每單元配套的聽力練習均由英美人所錄制，一定要認真做好這些練習，剛開始可能有一定的難度，但一定要堅持下去。

2.擴大詞匯量，精通掌握各種習型和口語交際項目。

詞匯是語言的基本材料，學生的詞匯量、掌握的程度及一詞多義和同音異義等，都直接影響考生的聽力理解。因此，在日常學習中，學生應重視詞匯的積累。同時，應熟悉聽力材料中常問的問題，如：

（1）說話的地點：Where do they talk？

Where does this conversation take place？

（2）說話雙方的身份：What’s the relationship between the two speakers？

Who is the speaker talking to？

Who are the two speakers？

（3）說話的主題：What are the two speakers talking about？

What is the topic of the conversation？

（4）說話時的天氣、時間等：What’s the weather like？

What time is it？

3.了解、熟悉相關的文化背景知識。

語言是文化的一種表現形式，背景知識和信息缺乏，對學生聽力理解會構成障礙。因此，學生學習英語的同時應學習一些英美歷史、地理概貌、氣候特征和語言文學等方面的知識，并且了解和熟悉英美人的生活習慣和方式、風土人情、、文化背景、教育等。如英國人見面時常把天氣作為寒暄的話題。

4.積極營造語言環境，課內課外相結合。

課堂教學是學生語言學習的主要語言環境，教師應盡量用英語組織課堂教學，用英語進行各種教學活動，通過課堂教學場景的對話，讓學生盡可能多地接觸熟悉日常生活交際用語，在實踐應用中潛移默化地掌握、提高聽的能力。

僅憑課內教學進行聽力訓練是遠遠不夠的，還應充分利用課外大量的時間，挖掘一切可利用的機會，努力營造說英語、用英語的語言學習氛圍，如：開設英語角、英語講座、英語報告會、舉辦英語演講比賽、收聽英語廣播、收看英語錄像和英語電視節目等。

三、加強對學生聽力測試應試技巧指導

1.有充分的自信和平和的心態。

聽力能力由聽覺能力、記憶能力、理解能力及反應能力組成，無論哪種能力發揮欠佳，都會影響聽力成績。聽力理解的過程其實是較復雜的心理活動過程，這就要求考生在考場上沉著冷靜、平心靜氣地收聽、思考并做出正確的選擇，要克服畏懼、緊張、恐懼的心理，否則本來可以聽懂的內容也會模糊不清。只有保持良好的心態和精神狀態，才能保證考試的正常發揮，甚至超常發揮。

2.搶時間閱讀題干和選題，預測文章內容和試題答案。

題干和選項跟錄音材料的內容有著不可分割的關系，通過迅速瀏覽試卷上的文字信息，可以捕捉重點線索，推斷出要聽的對話或獨白涉及的話題、語境時間、場合等相關內容，在聽音過程中處于主動地位，做到心中有數，有的放矢。

如看到以下題目：

1.What does the woman think of the film？

A.She didn’t enjoy it.

B.She thought highly of it.

C.She thought little of it.

讀完試題后，我們可將聽的重點放在說話者對“電影的評價”上，而不是“何時去看電影”或“什么地方”、“和什么人一起”看電影等。

3.注意整聽，確保聽音和思維同步。

不管是對話還是獨白，我們一定要將注意力集中在整體內容的把握上，力求抓住對話和獨白的概貌。遇到個別詞、句未聽清楚時，切不可將思維停留在這些詞、句上，以免造成聽音和思維不同步，從而影響對整體的理解。要知道，從整體可以在一定程度上推測出局部，而從局部無法推測整體。因此，在做聽力考試時，適時地“放棄”是明智之舉，聽不清的應馬上放過，否則將造成一步跟不上步步跟不上的被動局面。

4.速記關鍵、重要信息。