序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語文學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

認(rèn)識(shí)問題長期以來，在大學(xué)英語課堂上，英語文學(xué)被長期拒之門外。究其原因還是英語文學(xué)語言晦澀與同現(xiàn)代生活中使用語言相差太大造成的，因此，外語教育界也存在著重科學(xué)輕人文、重實(shí)用輕素質(zhì)的問題。從語言的角度來看，文學(xué)實(shí)際上是語言藝術(shù)的一個(gè)分類，是一種必要的理想的語言輸入系統(tǒng)。文學(xué)語言是文學(xué)家們通過汲取大眾化的語言經(jīng)過篩選、加工與提煉完成的，因此并未脫離大眾也沒有發(fā)生所謂的異化。事實(shí)上，文學(xué)為語言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)豐富與多樣的語言資源，是現(xiàn)實(shí)生活的語言學(xué)習(xí)場景與文化知識(shí)寶典，了解相關(guān)的文學(xué)作品不光是學(xué)習(xí)語言的必然要求，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的自然延伸，因此文學(xué)語言的輸入是一種較為理想的輸入方式。一方面，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中存在著很多問題。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了興趣，這樣的教學(xué)模式也無法提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。在如今的大學(xué)課堂上，教師如果還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，就不能充分地將學(xué)生不理解的內(nèi)容傳輸給學(xué)生。填鴨式的授課模式必然無法引發(fā)學(xué)生的思考與激發(fā)學(xué)生的興趣，因而培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力也就無從談起。如果教師能在授課的過程中引入英語文學(xué)的賞析就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的沉淀。在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，即便是教師對文學(xué)作品進(jìn)行了分析，也大多還是從遣詞造句技巧的角度來閱讀與理解文學(xué)作品，很多教師的英語課還僅僅是將教學(xué)停留在句子的翻譯與句子的成分分析上，并沒有對相關(guān)的文化背景，協(xié)作創(chuàng)新技巧與遣詞造句方式進(jìn)行分析，如此一來，造成了很多大學(xué)的英語課堂必然是枯燥乏味的。另一方面，學(xué)校要關(guān)注英語教學(xué)的師資培養(yǎng)問題。教師在英語文學(xué)的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)下的高等院校中，絕大多數(shù)的中青年教師都擁有碩士以上的學(xué)位，但讓這些教師得心應(yīng)手的教授英語文學(xué)還是具有一定困難的。因?yàn)橛⒄Z文學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的考試技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，在絕大多數(shù)院校中，中青年教師也很少有參加國外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，這樣一來也就大大的制約了中青年教師的發(fā)展。要想讓中青年教師教好英語課，就要從根本上提高教師的素質(zhì)，學(xué)校一方面應(yīng)該要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，另一方也要盡可能大的加大投入，為教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、英語文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

首先，賞析英語文學(xué)文化賞析有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。學(xué)生只有對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能在輕松的學(xué)習(xí)中獲得好成績。因此，在當(dāng)前的教育形式下，教育者一定要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)記單詞學(xué)語法的方法，盡最大可能的不要讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。文學(xué)是人類文化的高級體現(xiàn)，其語言工具能夠形象的反映生活，抒感與表達(dá)思想。讀者可以在閱讀文學(xué)作品的過程中體會(huì)到作者的思想元素與思維方式，這樣學(xué)生內(nèi)心深處的美感才能被有效的引發(fā)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。具體到大學(xué)英語課堂上也是一樣，學(xué)生會(huì)在文學(xué)作品的熏陶中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。其次，賞析英語文學(xué)能夠有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。賞析英語文學(xué)作品，不光能夠讓學(xué)生了解到作者創(chuàng)作的時(shí)代背景與文化常識(shí)，且文本中的詞義、意象、情感、意境、主題、思想與社會(huì)意義也都能夠在賞析的過程中實(shí)現(xiàn)重新建構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析英語文學(xué)文化賞析的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠運(yùn)用英語文學(xué)技巧的機(jī)會(huì)，這樣既能夠讓學(xué)生理解作品中的具體事實(shí)，也能夠進(jìn)一步理解作品中抽象的概念。學(xué)生的理解，包含對字面意思的理解也包含對英語文學(xué)文化賞析作品更深層次的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析英國文學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度，意圖與某段某句中的邏輯關(guān)系，最終根據(jù)所分析出的結(jié)論對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的判斷。這樣不光能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，最終也能讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)踐到所學(xué)到的語言知識(shí)。此外，賞析英語文學(xué)文化賞析有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。大學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人人文素質(zhì)的搖籃，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，很多大學(xué)的英語教育還在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，很多教師引導(dǎo)學(xué)生考取這樣那樣的證書，結(jié)果讓學(xué)生疏于思考。要想解決這個(gè)問題，教師首先要從乏味的說教中走出來。將人文教育有效的引入大學(xué)英語課堂。學(xué)生一定要閱讀，賞析與評論一定量優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，才能掌握正確的語言使用方法，最終成章成為有情懷與全面發(fā)展的新型人才。與此同時(shí)，在學(xué)生不斷閱讀英語文學(xué)的過程中，還能感悟歷史與感悟人生，在潛移默化中完善整體人格，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)一步提升自身的人文素養(yǎng)。

三、教師如何將英語文學(xué)文化賞析融入到學(xué)英語教學(xué)中

篇(2)

文學(xué)想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是目的性，即一種有目標(biāo)有方向的想象。因?yàn)椤八囆g(shù)想象嚴(yán)格來說只是一種在藝術(shù)目的引導(dǎo)和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。但文學(xué)想象與眾不同的地方在于，它不僅運(yùn)用和依賴形象，最終還要以創(chuàng)造一種形象或形式，一種意境或情景為歸宿。文學(xué)想象特別重視典型意象、形象組合，塑造后創(chuàng)造，并以此集中表達(dá)自己的情感和意志。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作有積極輔助作用。因此，在英語文學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對提高學(xué)生英語寫作水平至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表現(xiàn)力

語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語從事寫作實(shí)踐活動(dòng)的過程。寫作實(shí)踐是把理論和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的最佳途徑。一方面，寫作實(shí)踐的靈活性很大，不論是形式，篇幅，體裁等都具有多樣化特點(diǎn)；另一方面，寫作是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，語言表現(xiàn)力展示了體驗(yàn)的功效，能夠幫助學(xué)生有效習(xí)得英語詞匯、語法等語言知識(shí)。在日常的英語教學(xué)中引入創(chuàng)意寫作，如詩歌、故事、短劇的創(chuàng)意寫作，要求學(xué)生使用語言準(zhǔn)確、得體，思想表達(dá)清晰連貫，能夠使學(xué)生得到更多鍛煉，不斷提高寫作能力。

三、開展創(chuàng)作研討班

英語文學(xué)創(chuàng)作課程的寫作研討教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流和互助成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠活動(dòng)。將創(chuàng)意寫作引入英語文學(xué)課堂教學(xué)，開展創(chuàng)作研討班，建立一個(gè)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的新機(jī)制，能夠使學(xué)生在練筆過程中獲得創(chuàng)造愉悅感和成就感，激發(fā)思維活力和創(chuàng)作熱情。按照寫作的規(guī)律，課堂教學(xué)可圍繞教學(xué)計(jì)劃展開，由項(xiàng)目或活動(dòng)帶動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生精讀、多思、勤寫，嘗試用英語寫詩歌和小說，增強(qiáng)閱讀理解能力、文學(xué)想象力和語言表現(xiàn)力。課內(nèi)外的活動(dòng)板塊（包括專項(xiàng)技巧訓(xùn)練）還包括作品完成之后的潤色和修改。為使作品盡善盡美，作品修改技巧和訓(xùn)練還可應(yīng)用于任何一個(gè)寫作環(huán)節(jié)（包括素材搜集、主題提煉、意象培育、情節(jié)設(shè)置、場景描寫、人物刻畫、人稱轉(zhuǎn)換等）。引入投稿機(jī)制，讓完成后的作品在公共出版物（如校報(bào)）或網(wǎng)站（如校園網(wǎng)站）等處發(fā)表，這些活動(dòng)既是創(chuàng)意活動(dòng)的延伸，又是寫作活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。總之，把寫作研討班教學(xué)法引入到英語文學(xué)課堂，通過課內(nèi)的“聽”“說”“評”，課外的“讀”“寫”“改”等活動(dòng)環(huán)節(jié)和形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既是讀者，又是作者，同時(shí)還是聽者，三者之間的角色不斷轉(zhuǎn)換，使個(gè)人智慧與集體智慧得以融合，整體提升每個(gè)寫作研討班成員的英語思維水平。

四、結(jié)語

篇(3)

論文摘要：研究生的主要任務(wù)是讀書和研究。作為英語專業(yè)的一個(gè)分支，英語語言文學(xué)專業(yè)小方向的研究有著自己的獨(dú)特性。因此，目前有一部分英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生還沒有懂得如何去研究。本文主要從細(xì)讀文本，精讀文獻(xiàn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新研究等方面來闡述英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究。

1.引言

古人說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時(shí)的兩大任務(wù)：讀書和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研，不同的學(xué)者擁有不同的觀點(diǎn)。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個(gè)學(xué)派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，不搞科學(xué)研究；而塔姆學(xué)派則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研，就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識(shí)的深層面元素或知識(shí)的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發(fā)現(xiàn)，就是寫東西。然而，發(fā)現(xiàn)也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度看，塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。

國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，獲得對作品社會(huì)背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生從而在各個(gè)層次上全方位地學(xué)習(xí)英語，真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本，精讀文獻(xiàn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個(gè)方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。

2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究

英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個(gè)分支，英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法，理論要與實(shí)際相結(jié)合，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。

2.1細(xì)度文本

文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本，這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本，深入揣摩作品呢？對此王崧舟老師給過一個(gè)形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說，從根本上來說，文本細(xì)讀的不是那個(gè)文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。 讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險(xiǎn)、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊(yùn)與學(xué)識(shí)修為。所以，文本解讀因人而異，見“底”論深淺，“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說，文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即是英語國家文化中帶根本的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評判、雙方經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。英語文學(xué)是對時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述，細(xì)讀文本，揣摩教材，首先強(qiáng)調(diào)“我”的潛心會(huì)文，品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀，只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀，惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。近年來，在文學(xué)批評方法---文學(xué)新批評主義中也強(qiáng)調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：英文 文學(xué)翻譯 言內(nèi)意義 信息差的彌補(bǔ)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.136

一些西方國家文化現(xiàn)狀與思想內(nèi)涵主要是通過英文文學(xué)來體現(xiàn)的，西方思想文化不同于我國，其文化有著自身的民族特點(diǎn)和內(nèi)涵，因此要想了解西方的文化，必須從真正意義上對英語文學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)。言內(nèi)意義是詞語成分之間、句子成分之間和篇章之間的關(guān)系所反映的意義。言內(nèi)意義是指在文學(xué)作品中所體現(xiàn)出來的一類意義，它是英語文學(xué)翻譯中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，其涉及到語言翻譯中的語音、語法、句子、詞匯等多項(xiàng)語言方面的內(nèi)容，在英語文學(xué)翻譯中，需要對言內(nèi)意義進(jìn)行正確的分析與處理，從而使從英文中翻譯過來的文章能夠最大限度地保證源語的主題，有效地降低二者之間的信息差別。為了加強(qiáng)中西方文化的交流，必須對英語文學(xué)進(jìn)行翻譯，這是二者進(jìn)行溝通的有效手段，其目的是使讀者對同一作品能夠有正確的、真實(shí)的、相近的理解與感受。每個(gè)讀者或翻譯者的文化素養(yǎng)不同，其在在翻譯過程中，不可能對同一作品有著相同的理解或描述，但是其應(yīng)當(dāng)在對作品所處的文化背景有一定的了解與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，對英文作品進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。

1 英文翻譯中言內(nèi)意義的內(nèi)涵

1.1 英文翻譯的言內(nèi)意義的定義

以社會(huì)符號學(xué)的意義觀，為劃分標(biāo)準(zhǔn)對意義進(jìn)行分類，可將其分為指稱意義、言內(nèi)意義、語用意義三種。其中在英語的文學(xué)翻譯中言內(nèi)意義被看作是翻譯的重點(diǎn)，其涉及到語言翻譯中的語音、語法、句子、詞匯等方面。在對英文作品進(jìn)行翻譯時(shí)一定要遵循一定的原則，不僅要最大限度地保持譯文與原文的相同或相近，還要最大可能地使英文作品的文化背景、民族特色、意境等方面用最貼近地語言表現(xiàn)出來，這就對翻譯者提出了較高的要求，要求翻譯者將言內(nèi)意義達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，盡量縮小語言的信息差別，從而增加了人們對英語文學(xué)的閱讀興趣。

1.2 英文作品翻譯的原則及意義

在對英文作品進(jìn)行翻譯時(shí)不僅僅單純要求翻譯的準(zhǔn)確性、廣泛性和通俗性，更要求翻譯的英文作品的語言富有感染力、具有藝術(shù)性和邏輯性。在對英文作品進(jìn)行翻譯的著重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于是否能夠翻譯出最地道的語言，例如對電影《盜夢空間》中一些翻譯進(jìn)行分析：

I can't stay with her anymore because she doesn't exist. I wish. I wish more than anything. But I can't imagine you with all your complexity， all you perfection， all your imperfection. Look at you. You are just a shade of my real wife. You're the best I can do ；but I'm sorry， you are just not good enough.

“她不是真實(shí)存在的，我不能和她呆在一起。我也想，我比什么都想，但我想象不出你復(fù)雜的情緒、你的種種完美和不完美。看看吧，你只是我妻子的一個(gè)影子。你只是我竭盡全力創(chuàng)造出來的而已，但是很遺憾，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上真實(shí)的她。”這樣的翻譯十分文雅，也能夠很好地表現(xiàn)出電影所要表達(dá)的真實(shí)意圖，所采用的語言也簡明通俗。

1.2.1 英文翻譯的歸化原則

在對英文作品進(jìn)行翻譯時(shí)，使用翻譯歸化的策略往往能夠達(dá)到通俗易懂的目的，但當(dāng)前隨著國外文化的滲入，異化策略的使用較歸化更為明顯，但并不是說翻譯歸化就不重要，特別是在句子結(jié)構(gòu)的翻譯上，還是應(yīng)該保持句子的原始結(jié)構(gòu)不能變，否則翻譯出來的句子不可能讓讀者喜歡。翻譯的實(shí)質(zhì)就是充當(dāng)中外文化交流的中介，只有翻譯出地道的語言才會(huì)受到廣大讀者的喜歡。例如，在《盜夢空間》中有這樣一句話No space to think in that broom cupboard. 如果從直譯的方式就是在那個(gè)放掃帚的壁櫥里根本沒有空間思考，這樣的句子會(huì)對觀眾造成理解障礙，讓人簡直就是不知所云。從英文翻譯的歸化策略進(jìn)行翻譯，翻譯成在那個(gè)耗子洞里沒有辦法思考，就能讓觀眾更容易理解，也在一定程度上提高了電影語言的表現(xiàn)力。在臺(tái)詞：Hmm， Arthur， you still working with that stick in the mud ？ 其中stick in the mud可以直譯為“沒有進(jìn)取心的人”，如果使用翻譯歸化策略就可以譯為觀眾都容易接受的“混小子”，就使得電影跟觀眾的親和度增加了，更適應(yīng)于中國觀眾。同時(shí)在對電影《盜夢空間》進(jìn)行翻譯時(shí)也引用了很多中國元素進(jìn)去，例如：I tried not to come， but there’s nothing quite like it.我不想來的，但別的東西都不給力。因此，正確使用歸化翻譯策略的優(yōu)點(diǎn)就在于更容易讓人理解和接受，更具有親和感。

1.2.2 英文翻譯的異化

隨著中西文化交流進(jìn)程的加快，英文翻譯的異化策略已經(jīng)被越來越多的人所關(guān)注。《盜夢空間》是中國觀眾非常熟悉的一部美國好萊塢電影，其中體現(xiàn)很多政治、宗教及倫理方面的內(nèi)容，而這些方面都是很多中國觀眾所不了解的，因此政治、宗教因素就是中外文化交流的雷區(qū)。如果在對英文字幕進(jìn)行翻譯時(shí)不能夠充分考慮到這些，就會(huì)嚴(yán)重影響到對英文作品的興趣。

2 英語文學(xué)翻譯中言內(nèi)意義的處理

2.1 英語文學(xué)翻譯中的語音方面

英語和漢語語言的不同其語音方面也存在的很大的差異，將二者進(jìn)行比較，其具體結(jié)果見表2.1

表2.1英語與漢語語音方面的比較

[[不同點(diǎn)＼&漢語＼&英語＼&音節(jié)＼&單音節(jié)，故漢語中存在很多多音字＼&多音節(jié)，故英語中存在的同音字少＼&平仄＼&漢語格律詩在平仄上有嚴(yán)格的韻律和節(jié)奏＼&英語沒有嚴(yán)格的韻律和節(jié)奏＼&聲調(diào)和語調(diào)＼&漢語是聲調(diào)語言，特別是在漢語古詩中講究形式固定，強(qiáng)調(diào)平仄、對仗、押韻＼&英語是語調(diào)語言，韻腳和節(jié)奏構(gòu)成韻律＼&]]

通過對比分析我們可以發(fā)現(xiàn)博大精深的漢語詩歌中的音韻、節(jié)奏等語言特色，要想在翻譯的過程中體現(xiàn)在譯文中，基本上是很難實(shí)現(xiàn)的，這就在很大程度上造成了對中國古詩歌文化的美學(xué)損失，也就是我們所謂的言內(nèi)意義的缺失，有時(shí)言內(nèi)意義上的缺失也會(huì)產(chǎn)生信息差。因此在對中國古代詩歌進(jìn)行翻譯時(shí)，必須正確處理語音層面的言內(nèi)意義，作為翻譯者不能夠機(jī)械地翻譯原文，必須能夠掌握并應(yīng)用各種翻譯技巧。例如使用目的語的語音形式，淡化原文的語音形式，在翻譯“高天滾滾寒流急，大地微微暖氣吹。”時(shí)，可以翻譯成In the steep cold waves are swiftly sweeping by；On the vast earth warm winds gradually growing high.充分體現(xiàn)了言內(nèi)意義，真正做到了在語音方面給翻譯的文章注入新的活力。

2.2 英語文學(xué)翻譯中的句式方面

在中國的文學(xué)觀念中向來將“語言文采”視為文學(xué)的生命，因此在對英文作品進(jìn)行翻譯時(shí)也要充分考慮到中國人的文學(xué)審美習(xí)慣。中國自古至今一直有使用四個(gè)字成語的習(xí)慣，且成語的文化博大精深，無論是在對中國文學(xué)作品進(jìn)行英文翻譯還是對英文作品進(jìn)行中文翻譯都要充分考慮到這一點(diǎn)。例如，在對影片《盜夢空間》進(jìn)行翻譯時(shí)，使用了大量了中國觀眾所喜好的四字格結(jié)構(gòu)。在中國人的文學(xué)觀念中，四字格結(jié)構(gòu)在語言表達(dá)上除了言簡意賅、生動(dòng)有力外，還能夠充分滿足語音上的和諧。例如影片中的臺(tái)詞：Well， he was a very inspiring figure. I’m sorry for your loss. May he rest in peace， huh？ 他的一生鼓舞人心，節(jié)哀順變，愿他安息。So do you want to take a leap of faith…or become an old man，filled with regret，waiting to die alone ？那你究竟是想放手一搏呢？還是遲暮之時(shí)，滿心悔恨，孤獨(dú)等死？四字格結(jié)構(gòu)使整部影片在語言上更富有感染力，極大地滿足了中國觀眾的審美情趣和閱讀的習(xí)慣，從而產(chǎn)生了很好的效果。

2.3 英語文學(xué)翻譯中的詞匯方面

雙關(guān)語是指有的詞有一詞多義的現(xiàn)象，它包括語義雙關(guān)（詞的多義）和諧音雙關(guān)（同音、音似及近音詞）。在英語和漢語中都存在雙關(guān)語，但是英語和漢語有著語言自身語音形式的不同，因此在翻譯的過程中也很難實(shí)現(xiàn)都詞匯語義的一致對應(yīng)，這就在很大程度上給翻譯者帶來了更高的、更有難度的翻譯要求。例如，在對紅樓夢中第十六回中有這樣一段話：我哪里照管得這些事！見識(shí)又淺，口嘴又笨，心腸又直率，人家給個(gè)棒槌，我就認(rèn)著針了。將其翻譯為I am incapable of running things. I am too ignorant blunt and tactless， always getting hold of the wrong end of the stick.其中有一個(gè)詞“萬艷同杯”被翻譯成：“Ten Thousand Beauties in One Cup Lachrymal Rerun.”其中“杯”與“悲”是同音字，就是諧音的雙管詞。向這樣的詞語在英文翻譯中是無法體現(xiàn)出來的，如果采取直譯的翻譯方式，就會(huì)造成言內(nèi)意義的喪失，譯文不可能準(zhǔn)確地符合原文的意思。 因此，在實(shí)際的閱讀過程中，讀者從直譯的譯文中不能夠了解到其中蘊(yùn)含的真實(shí)意境，只有通過對照注解才能夠了解到文章所有表達(dá)的真實(shí)主題。

2.4 英語文學(xué)翻譯中書寫方面

漢語和英語的語系不同，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。在書寫上漢字大部分為象形文字，而英語的書寫是由26個(gè)英文字母組成的，可以說單憑這點(diǎn)來判斷二者之間的差異是很大的。漢字在書寫上講究字方、對稱、美觀、象形、指事、會(huì)意，漢字有著其他語言所無法比擬的優(yōu)勢，一般把漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系分為三大類：上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，內(nèi)外關(guān)系。英語采用的是將26個(gè)字母進(jìn)行組合的拼音文字，便于進(jìn)行模擬自然聲音。漢字的象形書給人在視覺上一美感，同時(shí)中國的書法藝術(shù)自古至今在世界上都是聞名的，這種美感要想通過翻譯來得以體現(xiàn)，基本是不可能的。拆字是漢語特有的文字游戲，也是很常用的修辭方法，在翻譯成英語時(shí)就很難翻譯出來。例如，在《紅樓夢》中有這樣一段話：子系中山狼，得志便猖狂，金閨化柳質(zhì)，一載赴黃粱。將其翻譯為Paired with a brute like the wolf in the old fable， Who on his saviour turned when he was able， To cruelty not used， your gentle heart Shal， in a twelvemonth only， break apart.從譯文中我們可以看出，譯文完全不能體現(xiàn)出原文所隱含的意義，只有通過注解才能夠幫助讀者對原文的理解，能夠最大限度地理解體會(huì)原文所要表達(dá)的真正的信息內(nèi)涵。

3 結(jié)語

隨著中外文化交流進(jìn)程的逐步加快，大量的外國文學(xué)作品涌入中國，同時(shí)大量的中國文學(xué)作品也走向了世界，因此在對中英文作品之間的翻譯的重要性也日益凸顯。在對文學(xué)作品進(jìn)行翻譯時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮中外文化交流的特點(diǎn)，熟悉原語和目的語文化，如何迎合讀者的口味，理想的翻譯是將原語的信息完全傳遞到譯文中，使譯文的讀者獲得與原文讀者相同或相似的感受。本文通過對英文文學(xué)翻譯中言內(nèi)意義的內(nèi)涵及處理方式進(jìn)行探析，以期為我國的中外文化交流做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

當(dāng)北京、江蘇等地正在如火如荼地進(jìn)行著中高考改革，同樣為教育示范地區(qū)的天津，會(huì)不會(huì)坐以待斃呢?天津中考語文到底面臨著什么狀況?我們應(yīng)該何去何從?對于現(xiàn)在正在上初中的同學(xué)來說，如何應(yīng)對這突如其來的變化呢?

一、 中考語文改革離我們還有遠(yuǎn)嗎?

此次率先進(jìn)行語文改革的省市北京與江蘇，曾經(jīng)是全國首輪新課改的帶頭省市。首次新課程實(shí)驗(yàn)于2004年啟動(dòng)，北京、江蘇為首批實(shí)驗(yàn)區(qū)。廣東、海南、山東等省市緊隨其后。2006年，實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到天津、福建、遼寧、浙江、安徽五省市。其改革核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

時(shí)至2013年，北京、江蘇兩省市又提出新一輪的改革，改革核心是“將突出語文作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系，注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查。”隨即廣東省也表示，將在幾年后加入中高考語文改革的行列。

在剛剛過去的2016年天津中考中，語文試卷也有些許的“改革動(dòng)作”。試卷將原先的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀取消掉，取而代之的是課外的現(xiàn)代文小閱讀。這一改變雖是“小變化”，卻是“大舉措”。無形中提醒著各位考生要更重視語文能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，真正做到活學(xué)活用，從課內(nèi)到課外的延伸。這樣的變化提醒著我們，語文改革將快步踏來。

上一輪課改，天津緊隨北京、江蘇等后進(jìn)行改革。現(xiàn)在，作為教育示范區(qū)的廣東也隨之響應(yīng)。與此同時(shí)，天津全市新初一年級已全面啟用新的語文教材。教材的變更加之時(shí)間的推算，天津中考語文的大改革同樣也離我們不遠(yuǎn)了。

二、 中考語文改革會(huì)改成什么樣?

對于很多考生而言，語文分?jǐn)?shù)的增加將意味著死記硬背學(xué)語文或者到初三再突擊語文是行不通的。學(xué)生們都有超前學(xué)理科和學(xué)英語的意識(shí)，有很多同學(xué)拿過數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，英語過了好幾級。但是提到語文，又有多少同學(xué)真的有所成就?回頭想想，為何學(xué)生們數(shù)學(xué)英語成績高，語文卻有所欠缺?其中一個(gè)因素是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他科目。

語文本身就是一門應(yīng)該積累的學(xué)科，想要在中考中得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，學(xué)生必須要打下一個(gè)深厚的語文功底，尤其是學(xué)生閱讀和寫作這兩大塊的能力。此次中考高語文的改革，顯然是為了提高對漢語、國學(xué)的重視。從這個(gè)角度來看，中考語文也必然會(huì)更加重視文言文、古詩詞、語言運(yùn)用等方面的內(nèi)容。

可是事實(shí)告訴我們，現(xiàn)在的初中生在語文學(xué)習(xí)上，最薄弱的三個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀、寫作、文言文。若短板不補(bǔ)，怎能盛入更多的水呢?

三、 中考語文改革“真的”來了，我們該怎么辦?

語文作為一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，與理科有明顯的不同。語文的知識(shí)點(diǎn)和難度是逐層累加的，學(xué)習(xí)過程是持續(xù)不斷的，沒有明顯的階段性，它以理解、積累和廣泛閱讀為重。因此，語文的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和耐心，決不能聽之任之或者臨時(shí)抱佛腳。

此外，還要走出兩個(gè)誤區(qū)，一是很多學(xué)生和家長認(rèn)為語文作為母語，不用學(xué)也能取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。其實(shí)不然，語文屬于長線學(xué)科，需要不斷的積累加之長期的能力培養(yǎng)，才能走上語文高分的正路。還需明確對語文的考查點(diǎn)，并不是簡單的認(rèn)識(shí)漢語即可，它的考查點(diǎn)是多方位、全方面的。二是大部分學(xué)生和家長覺得語文學(xué)習(xí)短期見不到成效，提分空間沒有理科大。殊不知，語文的提分風(fēng)險(xiǎn)可以說是所有科目中最小的，提分的進(jìn)度是最穩(wěn)定的。它的關(guān)鍵在于在反復(fù)的練習(xí)中，對各類題型和答題模式都培養(yǎng)出了高度的敏感，達(dá)成了與語文應(yīng)試的默契。事實(shí)證明，語文是最能體現(xiàn)一分耕耘一分收獲的科目。

學(xué)生若想在中考中取得一個(gè)好的成績，需要制定一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃。一般來說，初中語文學(xué)習(xí)分為三個(gè)時(shí)期：

1初一語文——基礎(chǔ)關(guān)鍵期

初一語文是初中語文學(xué)習(xí)的開端，順利完成從小學(xué)到初中語文學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基本初中文言知識(shí)、記敘文閱讀、散文初步閱讀的技巧以及進(jìn)行初中寫作的入門，這些對提高語文成績和迎接未來的中考有著重大意義。

2初二語文——知識(shí)整合期

初二是語文能力形成的決定性階段，是中考前最重要的過渡階段。此間，進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的語文習(xí)慣和良好的語感，掌握基本的應(yīng)試思維和能力，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，完成作文素材的有效累積，熟練掌握議論文、散文、小說等體裁的閱讀技巧。這些都是初二語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3初三語文——全面提升期

篇(6)

【關(guān)鍵詞】嵌入 預(yù)設(shè) 本土文化 校本教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0122-02

本土文化資源與高中語文教學(xué)的“嵌入”課題實(shí)踐研究活動(dòng)，教師將本土文化資源與高中語文教學(xué)有效整合，既要挖掘出校本教材的“文化性”，又要體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的“校本性”，嵌“文化”入“校本”，更好地落實(shí)高中語文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”目標(biāo)。

嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，宏觀上而言，教師要結(jié)合高中語文學(xué)科文言文、詩歌、現(xiàn)代文、名人傳記等知識(shí)模塊轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把有價(jià)值的、可利用于語文學(xué)科教學(xué)的本土文化資源“嵌入”到必修模塊教學(xué)中。文賦適用于文言文教學(xué)，詩詞適用于詩歌教學(xué)，連江楹聯(lián)文化適用于“奇妙的對聯(lián)”專題教學(xué)……

嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，微觀上而言，師生在“教”“學(xué)”活動(dòng)時(shí)提前預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，探求活動(dòng)的方式、方法，以激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，體驗(yàn)“文化”與“校本”的雙向收獲。本文主要從實(shí)踐的角度，展現(xiàn)課題組實(shí)踐的成果，與讀者共享。

一 教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，另辟“課”“文”新途徑

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中語文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。”因此，高中語文選修課可以通過校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合性活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)豐富語文課程體系，調(diào)動(dòng)師生在“教”“學(xué)”環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。

1.校本選修側(cè)重于本土文化資源的文本建構(gòu)

高中校本選修（本土文化資源系列專題）“嵌入”語文學(xué)科知識(shí)板塊，知識(shí)框架清晰，文本建構(gòu)系統(tǒng)。“嵌入”的目標(biāo)性明確，校本教材的開發(fā)與使用就有章可循，校本教研的開展就循序漸進(jìn)。目前，課題組已開發(fā)出《連江歷史文化解讀》《畬族文化》等校本教材，供高一、高二學(xué)段教學(xué)使用。各種校本教材仿照必修教材體例，參照單元模塊建構(gòu)，分為名人傳記、詩詞鑒賞、民間故事、民俗文化等單元。校本教材單元有主題，文本有注釋，課后有練習(xí)……語文組研發(fā)的配套教案、單元試卷等供校本選修教學(xué)使用。

利用本土文化資源開發(fā)為“課”“文”，不僅能落實(shí)“課例”的選用，而且能實(shí)現(xiàn)“文化”的交流。校本教學(xué)獨(dú)辟蹊徑，拓展教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的視野。

2.研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于本土文化資源的鑒賞陶冶

本土文化資源專題的研究性學(xué)習(xí)“嵌入”高中語文學(xué)科知識(shí)，研究的目標(biāo)性更加清晰，過程的程序性更加突出。“嵌入”的目標(biāo)性明確，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，課前有搜集素材，過程有活動(dòng)記錄。目前，筆者指導(dǎo)高一部分學(xué)生進(jìn)行“連江楹聯(lián)文化的品讀賞鑒”的研究性學(xué)習(xí)，將15名學(xué)生分為兩組，合作分工，研究成果有小論文等。該研究性學(xué)習(xí)正好“嵌入”高一梳理探究的“奇妙的對聯(lián)”專題。

圍繞本土文化資源專題指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從本土文化資源中找尋研究的課題，提出感興趣的問題，從而獲得鑒賞陶冶，增加學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。

3.綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于本土文化資源的情感體驗(yàn)

本土文化資源專題的綜合性學(xué)習(xí)“嵌入”高中語文學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)有“語文味”。學(xué)生對本土文化資源最為熟悉，也最易引起內(nèi)心的共鳴，活動(dòng)參加后就會(huì)對家鄉(xiāng)文化有一種認(rèn)同感、自豪感，情感上有更深層次的體驗(yàn)。“嵌入”的目標(biāo)性明確，綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)喚醒學(xué)生們的鄉(xiāng)土文化意識(shí)，讓“語文味”植根于校園文化之中。語文組圍繞“連江文化知多少”專題進(jìn)行調(diào)查問卷，開展本土文化專家進(jìn)校園講座，組織文學(xué)社采風(fēng)活動(dòng)等綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自參與，獲得自主活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

介入本土文化資源的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們開展有價(jià)值的、充滿言語智慧的活動(dòng)來輔助語文學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活”的潛能。

二 課堂環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，生成“言”“語”新智慧

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課堂環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科工具性的同時(shí)，不能忽略人文性（鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情）的教育。預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，課堂就會(huì)生“智”，“導(dǎo)入”情境預(yù)設(shè)，“過程”新知突破，“結(jié)語”學(xué)得鞏固。

1.“導(dǎo)入”“結(jié)語”環(huán)節(jié)“嵌入”鄉(xiāng)音體驗(yàn)

課堂教學(xué)導(dǎo)入選擇“語文味”與“文化味”并具有本土文化資源素材，選擇學(xué)生們身邊熟悉的人、事、物作為引子，就會(huì)拉進(jìn)與學(xué)生們的情感距離，快速切入課堂教學(xué)主題。

3.句型教學(xué)應(yīng)與語法教學(xué)任務(wù)相結(jié)合

每個(gè)句型段落中往往存在一個(gè)或多個(gè)語法，因此句型教學(xué)應(yīng)與語法教學(xué)保持緊密聯(lián)系。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，針對句型中有難度的語法點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，但重點(diǎn)還應(yīng)停留在句型操練上，這樣才能在句型體現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將語法應(yīng)用于句型教學(xué)中。

四 結(jié)束語

總之，在句型教學(xué)中，為了達(dá)成任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，采取多種多樣的教學(xué)方式是必不可少的，而鞏固句型的種類同樣繁多：替換、同義轉(zhuǎn)換、成分轉(zhuǎn)換、語態(tài)轉(zhuǎn)換、綜合訓(xùn)練句型等等，因此，教師應(yīng)該不斷探尋優(yōu)化的教學(xué)方法，為教育事業(yè)提供策略參考。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

摘 要：文學(xué)課程是體現(xiàn)英語專業(yè)特點(diǎn)的課程，有利于提高學(xué)生的英語水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，是心理和綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，其地位不容動(dòng)搖。英語文學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于英美文學(xué)，應(yīng)研究和評價(jià)各英語國家的優(yōu)秀作家和作品。本篇論文充分研究了文學(xué)課程對英語專業(yè)學(xué)生心理與綜合素質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程；心理素質(zhì)；綜合素質(zhì)；

一、文學(xué)課程的重要性

如何培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才,是大家討論最多的問題,許多學(xué)校也進(jìn)行了“英語加專業(yè)”、“英語加專業(yè)方向”、“專業(yè)加英語”的改革。在這種情況下,文學(xué)課在整個(gè)課程體系里應(yīng)占有什么樣的地位呢? 目前,在社會(huì)上實(shí)用主義風(fēng)氣的影響下,有些教師和學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多開設(shè)經(jīng)貿(mào)、 法律等“實(shí)用性”課程,而對文學(xué)課的必要性產(chǎn)生了懷疑。其實(shí)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”可見開設(shè)文學(xué)課程的目的不僅僅是提高學(xué)生的英語水平,還要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。這些基本素質(zhì)都是合格的英語人才所應(yīng)該具備的。

1.從提高英語水平的功能來講,英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握包括字面閱讀、 推斷閱讀、批判性閱讀和欣賞性閱讀四個(gè)層次在內(nèi)的全部閱讀技巧,還應(yīng)掌握包括綜合、分析、評論、表達(dá)幾個(gè)層次在內(nèi)的寫作技巧。英語文學(xué)課程正是培養(yǎng)高層次的閱讀和寫作能力的最好課程。

  2.從提高文化修養(yǎng)和審美情趣的功能來講,英語文學(xué)課介紹英語國家的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),可以幫助學(xué)生了解不同時(shí)代、不同國家、不同民族的歷史文化傳統(tǒng),了解這些國家人民的生活狀況和思想感情。學(xué)生還可以通過閱讀文學(xué)作品接受人文精神教育,了解什么是真、善、美,什么是假、 丑、惡,提高思想境界和文化素養(yǎng)。

因此文學(xué)課程是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,也是精神文明建設(shè)的一個(gè)重要手段，其地位不僅不能動(dòng)搖, 而且要繼續(xù)加強(qiáng)。

二、對英語專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的影響

文學(xué)世界不僅是人類創(chuàng)造的，而且同時(shí)也在不斷地創(chuàng)造著人類，創(chuàng)造著不同國家、民族。電影文學(xué)成為新時(shí)期文學(xué)發(fā)展的心動(dòng)向，在欣賞文學(xué)作品的過程中感受作品的子那里熏陶，在提高智力的同時(shí)，增強(qiáng)自己的心理素養(yǎng)，最終使自己的心理更加成熟，自身素質(zhì)全面提高，才是蕓蕓書海的最終作用。

喬安妮·凱瑟琳·羅琳（J.k.羅琳）生于英國的格洛斯特郡的Chipping Sod bury醫(yī)院。哈利·波特系列小說作者，是歷史上第一個(gè)收入超過十億美元的作家.她的寫作生涯是從6歲的時(shí)候（1972）寫了《兔子》的故事開始的。J·K·羅琳從小喜歡寫作和講故事。開始構(gòu)思哈利的故事是在1990年，此時(shí)她已經(jīng)34歲。她的第一本書《哈利·波特與魔法石》前后共寫了5年，隨后羅琳又分別于1998年與1999年創(chuàng)作了《哈利·波特與密室》和《哈利·波特與阿茲卡班的囚徒》，進(jìn)一步轟動(dòng)世界。2000年7月，隨著《哈利·波特與火焰杯》的問世，世界范圍的哈利·波特?zé)岢掷m(xù)升溫，創(chuàng)造了出版史上的神話。而根據(jù)小說拍攝的電影自從最近上映以來，也紛紛在世界不少地方打破當(dāng)?shù)氐钠狈考o(jì)錄。“哈利·波特”系列小說第五部《哈利·波特與鳳凰社》于2003年6月21日在全球同步發(fā)行，掀起了又一輪哈利·波特的熱潮。“哈利·波特”系列小說第六部《哈利·波特與“混血王子”》于2005年7月16日在全球同步發(fā)行。《哈利·波特與“混血王子”》中文版已于2005年10月15日前發(fā)行。到了2007年7月21日，哈利·波特系列的最后一部小說，《哈利·波特與死亡圣器》發(fā)行，為這一系列小說劃上句號。哈利波特系列小說，歷時(shí)17年終于劃上了完美的句號，在得到了大家廣泛好評的同時(shí)也印證了JK羅琳的艱辛的創(chuàng)作歷程。她小說的主人公哈里波特生活的艱難也從側(cè)面反映了羅琳的生活的不易。無論是通過羅琳的生平還是小說的主人公哈利波特，都帶給我們很大的觸動(dòng)和啟示。歷經(jīng)風(fēng)雨才能見彩虹。心理素質(zhì)對我們非常重要。如果沒有經(jīng)歷過一番磨練和挫折，我們的心理是不成熟的，更不能理解作者的寫作用意。從文學(xué)的角度看，這套書構(gòu)思的虛幻的世界離奇迷人，書中的魔法世界、人物（巫師）在孩子們看來既陌生又親切，因?yàn)樵谒麄冊?jīng)讀過的童話故事中也曾接觸過這種形象，但又比他們曾經(jīng)讀過的任何一個(gè)故事都詳細(xì)、豐富。情節(jié)緊張刺激，語言流暢自然，雖虛幻卻依然建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，不失真實(shí)性……這些固然都是作品吸引讀者的重要因素，然而最根本的一點(diǎn)，我認(rèn)為是：作品中的人物行為特點(diǎn)與現(xiàn)代青少年的心理特點(diǎn)相契合。看清了這一點(diǎn)，在更好的理解青少年的心理和行為特點(diǎn)的同時(shí)，還可以在解決青少年的心理問題上得到一些啟示。

心理學(xué)家馬斯洛指出，人的需要有七個(gè)層次，包括生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要這部小說不斷訴說著人類需求各個(gè)層次不斷地得到滿足。說完了文學(xué)作品《哈利波特》的心理健康教育的重要作用，我們再對其他的文學(xué)作品的心理健康作用，因?yàn)殡m然現(xiàn)在的生活節(jié)奏，讓許多人放棄了讀書放棄了對文學(xué)作品的細(xì)微品讀，而更喜歡形象直觀的文學(xué)，影視作品。但是對于傳統(tǒng)意義上的文學(xué)作品的品讀還是有許多人進(jìn)行著的，也因此有必要再探求一下傳統(tǒng)文學(xué)對大學(xué)生的心理健康教育作用。

三、對英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

1.文學(xué)與文化修養(yǎng)

文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶, 人類寶貴的精神財(cái)富, 是文化的載體, 它反映了一個(gè)民族社會(huì)、政治、 經(jīng)濟(jì)、 生活習(xí)俗等許多文化的因素。 要掌握一門外語一方面是它的工具性, 另一方面是它的人文性和思想性, 后者包括學(xué)習(xí)者對目的語的文化和文學(xué)的敏感性及修養(yǎng)。

通過英美文學(xué)教學(xué), 可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì), 塑造完美人格, 增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和文學(xué)鑒賞能力, 使之成為具備較高素質(zhì)的英語人才。

2.文學(xué)與語言應(yīng)用

外語專業(yè)首先應(yīng)以掌握好所學(xué)語言為本, 但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放不斷深入, 涉外活動(dòng)日益頻繁,在涉外交際活動(dòng)中僅靠正確的英語語法、句型、詞語表達(dá)和流利的語音、語調(diào)是不夠的。如果不了解英美國家的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣、思想觀念和價(jià)值取向,就會(huì)產(chǎn)生誤解或沖突, 勢必影響交際的順利進(jìn)行,甚至造成不必要的損失。英語人才的培養(yǎng)不僅是英語語言能力的培養(yǎng),而且也是跨社會(huì)文化能力的培養(yǎng), 而后者恰恰是現(xiàn)階段英語專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的薄弱所在。學(xué)習(xí)英語的最理想方法是親臨英語語言環(huán)境,感受其文化氛圍,從而不斷地運(yùn)用英語與英美人交往。文學(xué)作品所包含的文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)及其具有的哲學(xué)、人文、美學(xué)等是某一民族社會(huì)文化的縮影。

英美文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)制度等背景知識(shí)的機(jī)會(huì)。就此而言,英美文學(xué)教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不容置疑的,它是培養(yǎng)具備人文精神、良好文化修養(yǎng)和高素質(zhì)英語人才必不可少的課程。文學(xué)是語言的藝術(shù),又是藝術(shù)的語言,是語言大師經(jīng)過加工提煉的語言。它具有形象生動(dòng)、凝練精美、典雅深邃的特點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好的語言材料;文學(xué)語言也具有生活語言的特征,它源于生活、反映生活, 具有樸實(shí)自然,通俗易懂,易為學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。英美文學(xué)作品中的語言是英語的“菁華”,英語語言的發(fā)展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學(xué)作品。

很難想象學(xué)習(xí)英語者,不通讀許許多多反映英美民族文化和英美人民生活的文學(xué)作品的人會(huì)有多高的語言涵養(yǎng)和文化素質(zhì)。學(xué)習(xí)英語語言,而不閱讀英美文學(xué)作品的英語專業(yè)畢業(yè)生稱不上高素質(zhì)的英語人才,他的英語說得再流利也是一通大白話,淡而無味,缺乏文學(xué)修養(yǎng)和幽默智慧的火花。在英美文學(xué)的作品里,充滿著優(yōu)美典雅的十四行詩以及繪聲繪色的戲劇語言和幽默睿智的小品文句;在英美文學(xué)的作品里,有許許多多各式各樣貼近社會(huì)、 貼近生活、富有鄉(xiāng)土氣息的語言材料; 在英美文學(xué)大海洋里有不同時(shí)代、 不同階層、 不同地域、不同民族、不同作家的語言風(fēng)格;在英美文學(xué)大海洋里更具有充滿文學(xué)色彩的語料詞庫,如描繪千姿百態(tài)人生的詞句、富于哲理啟迪和催人奮發(fā)的警句名言。大量地閱讀英美文學(xué)作品有助于提高學(xué)生對英語的語言感受和英語語言的運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀的同時(shí),不會(huì)再是單調(diào)乏味地背誦單詞和句型,而是沉浸在作者基于現(xiàn)實(shí)生活并經(jīng)藝術(shù)加工和創(chuàng)造的世界里。他們仿佛親臨語言環(huán)境,感受到不同場合不同語言的運(yùn)用,從而進(jìn)一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力。

3.文學(xué)與人文素質(zhì)

外語學(xué)生的語言基本功、基本素質(zhì)、 文化素質(zhì)在英語人才素質(zhì)教育和培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。尤其是學(xué)生的人文素質(zhì),它是一個(gè)人的寶貴財(cái)富、是一個(gè)人事業(yè)成功長期起作用的因素。一個(gè)人事業(yè)上的成功很大程度上取決于他的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和交際能力等。英美文學(xué)教學(xué)對加強(qiáng)學(xué)生語言和文化修養(yǎng)、 開拓視野、 陶冶性情、塑造完美人格、形精神、 培養(yǎng)文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進(jìn)作用。在英美文學(xué)里,學(xué)生可以不受時(shí)空的限制,翱翔于歷史的隧道里,親歷英美人民文明的進(jìn)程。

在喬叟的作品里,可以感受到中古英國宗教的神圣,神權(quán)的至高無上,人類的無奈; 在莎士比亞的劇本和詩歌里,可以感受當(dāng)時(shí)人們歡呼中世紀(jì)人文精神的萌芽、 人權(quán)的高大、人對科學(xué)對知識(shí)對藝術(shù)的渴望和追求的文藝復(fù)興; 在笛福和斯威夫特的小說里可以體驗(yàn)到 18 至19 世紀(jì)資產(chǎn)階級文明的啟蒙、發(fā)展和腐朽; 在海明威和梅勒的作品里,學(xué)生可以看到美國民主的實(shí)質(zhì)、美國人民的反戰(zhàn)情緒及60 年代美國進(jìn)步政治力量四分五裂的現(xiàn)狀以及20 世紀(jì)帝國主義的衰敗。總之,學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往以及為之而奮斗的艱苦歷程,也會(huì)領(lǐng)略到歷代戰(zhàn)爭和經(jīng)濟(jì)危機(jī)給英美人民帶來的災(zāi)難,可以感受到世界人民對和平的企盼,對帝國主義的嫉惡, 對人類命運(yùn)的迷惘和關(guān)切。在這萬花筒般的天地里,學(xué)生的價(jià)值觀和思想將會(huì)得到純凈升華,他們的價(jià)值取向和思辨將找到正確的航向,他們的英語語言基本功將得到驗(yàn)證、鞏固和進(jìn)一步地補(bǔ)充和發(fā)展。這對于學(xué)生完善自我、修養(yǎng)素質(zhì)、兼收并蓄外來優(yōu)秀文化,弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化無不有所裨益。

總結(jié)