序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遺傳學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.巴氏小體案例在遺傳學教學中的應用

2.下一代測序技術在表觀遺傳學研究中的重要應用及進展

3.遺傳學教學中在細胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進展及其在遺傳學教學中的應用

5.以人類血型為遺傳學案例教學的思考與實踐

6.表觀遺傳學藥物的研究進展

7.表遺傳學幾個重要問題的述評

8.構建優質教學體系,促進《遺傳學》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學教學中的應用

10.肝癌發生的分子遺傳學和表遺傳學研究

11.景觀遺傳學原理及其在生境片斷化遺傳效應研究中的應用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學教學架構及與其他課程的銜接

13.認知過程中的表觀遺傳學機制

14.我國高校遺傳學教材的出版與使用現狀的調查

15.表觀遺傳學:生物細胞非編碼RNA調控的研究進展

16.表觀遺傳學視角下運動干預阿爾茨海默病的機制分析

17.遺傳學與基因組學整合課程探討

18.表觀遺傳學研究進展

19.癲癇表觀遺傳學研究進展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護遺傳學進展

21.利用文獻精讀教學新模式優化遺傳學教學

22.2015年中國醫學遺傳學研究領域若干重要進展

23.發展行為遺傳學簡介

24.光遺傳學技術應用于動物行為學在神經回路中的研究進展

25.表遺傳學推動新一輪遺傳學的發展

26.生物教育專業《遺傳學》教學改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學研究進展

28.腫瘤表觀遺傳學研究熱點的聚類分析

29.淺談高校《遺傳學》課程教學改革與實踐

30.2015年中國微生物遺傳學研究領域若干重要進展

31.利用經典文獻優化《遺傳學》雙語教學

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進展及其在遺傳學教學中的應用

33.表觀遺傳學在肺癌診治中的研究進展

34.人格行為遺傳學研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學控制策略與進展

36.表觀遺傳學及其應用研究進展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學機制及相關藥物研究

38.胃癌遺傳學及表遺傳學研究進展

39.遺傳學在膽管細胞癌發展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學研究進展

41.行為遺傳學:從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學史在遺傳學教學中的作用

43.男性不育的遺傳學評估

44.表觀遺傳學與腫瘤干細胞

45.開放式教學在遺傳學實驗教學中的探索與實踐

46.表觀遺傳學調控與婦科腫瘤發生、演進及治療的研究進展

47.規律運動干預人類衰老過程的表觀遺傳學機制研究進展

48.表觀遺傳學及其在同卵雙生子研究中的新進展

49.分子群體遺傳學方法處理鯉形態學數據的適用性

50.番茄果重數量性狀基因的研究進展及在遺傳學教學中的應用 

51.遺傳學教學中遺傳學史及科學方法論的教育

52.景觀遺傳學:概念與方法

53.孤獨癥的遺傳學和神經生物學研究進展

54.肺癌表觀遺傳學的研究進展

55.腫瘤的表觀遺傳學研究

56.遺傳學課程群的設置和思考

57.《遺傳學》課程的建設與優化

58.表觀遺傳學在中樞神經系統退行性疾病中的研究進展

59.遺傳學實驗教學體系的改進

60.肝癌表觀遺傳學研究進展

61.保護生物學一新分支學科——保護遺傳學

62.表觀遺傳學在淋巴系統腫瘤研究中的新進展

63.大腸癌的表觀遺傳學研究進展

64.重視經典遺傳學知識體系構建和學生自學能力的培養

65.植物化學遺傳學:一種嶄新的植物遺傳學研究方法

66.關聯分析及其在植物遺傳學研究中的應用

67.表觀遺傳學及現代表觀遺傳生物醫藥技術的發展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學研究現狀

69.構建培養新型醫學人才的醫學遺傳學課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學檢測研究進展

71.釘螺遺傳學及其生物學特性的研究進展

72.羞怯:來自行為遺傳學的觀點

73.遺傳學探究性實驗教學的思考及實踐

74.“教學、實踐、科研、臨床”四位一體的醫學遺傳學教學體系建設探索與實踐

75.國內高校遺傳學教材發展研究

76.男性生殖遺傳學檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學研究的進展

78.創新性遺傳學大實驗對提高大學生綜合能力的研究

79.白內障表觀遺傳學研究的現狀及進展

80.遺傳學研究性實驗教學模式探索與創新人才培養

81.表觀遺傳學在木本植物中的研究策略及應用

82.高通量測序技術結合正向遺傳學手段在基因定位研究中的應用

83.激發與培養學生學習遺傳學興趣的教學途徑

84.從表觀遺傳學開展復雜性疾病證候本質的研究

85.藍藻分子遺傳學十年研究進展

86.建設遺傳學課件體系 提高多媒體教學質量

87.表觀遺傳學與腫瘤

88.原發性肝癌的表觀遺傳學及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學研究

90.兒童孤獨癥的遺傳學研究進展

91.本科生遺傳學實驗教學的改革探討

92.與閉經有關的遺傳學問題

93.多媒體教學在遺傳學“三點測驗”教學中的實踐

94.一個實用的群體遺傳學分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫遺傳學”

96.《遺傳學》多媒體教材的編寫與實踐

97.肺癌的表觀遺傳學研究進展

98.無創性產前遺傳學檢測研究進展

篇(2)

第一個遺傳學研究所是由談家楨建立。談家楨（1909年9月15日—2008年11月1日），浙江寧波人，國際遺傳學家、中國現代遺傳學奠基人。20世紀50年代，他在復旦大學建立了中國第一個遺傳學專業、第一個遺傳學研究所和第一個生命科學學院。

擴展資料

第一個遺傳學研究所是由談家楨建立。20世紀50年代，他在復旦大學建立了中國第一個遺傳學專業、第一個遺傳學研究所和第一個生命科學學院，被譽為“中國的摩爾根”。談家楨從事遺傳學研究和教學七十余年，發表了100余篇學術論文。發現瓢蟲色斑遺傳的“鑲嵌顯性現象”，被認為是經典遺傳學發展的重要補充和現代綜合進化理論的關鍵論據。

（來源：文章屋網 ）

篇(3)

李楠和于楊是一對恩愛的夫妻，但結婚多年來“孕事”一直困擾心頭。

38歲的李楠已經經歷了5次自然流產的痛苦。最初的三次懷孕，李楠均在懷孕2個月時發生了自然流產。半年后，李楠又一次懷孕了，懷著緊張不安的心情度過了懷孕的頭3個月，照例去醫院做B超，醫生告知李楠胚胎發育正常。

但懷孕4個月時夫妻倆再去做B超時，卻被告知胚胎已經停止發育。再次流產的李楠回家后一直郁郁寡歡，不敢再懷孕。在家人的鼓勵和支持下，李楠第五次懷孕了。命運之神卻沒有眷顧這位渴望做母親的善良女人，李楠在懷孕2個多月時陰道開始流血。全家人急匆匆將她送往醫院，醫生盡力為她保胎，遺憾的是孩子最終沒有保住。

夫妻倆決定查一查為什么5次懷孕都沒有生下一個健康的寶寶。醫護人員耐心地接待了他們，告訴他們這種情況叫復發性流產，并詳細地向他們介紹了復發性流產的相關知識。

復發性流產是指妊娠28周之前連續發生3次或3次以上的自然流產。流產的方式有多種，如生化妊娠流產、無孕囊、無胎芽、無胎心、早期流產、中期流產、晚期流產等。

復發性流產的病因很復雜，主要包括染色體異常、生殖道解剖異常、內分泌異常、感染、自身免疫異常等。除這些已經明確的病因，仍有40%左右的復發性流產病因不明，稱為不明原因復發流產，這些夫妻染色體檢查是正常的。

醫務人員為李楠和于楊夫妻倆進行了全面細致的檢查，主要有夫婦雙方染色體、優生五項、自身抗體三項、封閉抗體、抗β2糖蛋白抗體、陰道B超+婦檢、激素測定、陰道分泌物檢測、男方常規分析和畸形率檢測、男科復發性流產組項等。

檢查結果出來后，夫妻倆稍稍松了口氣，他們的檢查結果均未見異常。但隨后的苦惱接踵而至，沒有問題怎么還流產呢？醫生告訴他們，這種情況就屬于不明原因復發性流產。

目前，醫院針對不明原因復發性流產夫婦可以開展胚胎植入前遺傳學篩查（PGS）。胚胎植入前遺傳學篩查是指胚胎植入子宮前對胚胎進行遺傳學篩查，即應用熒光原位雜交、微陣列比較基因組雜交等技術篩查出整倍體胚胎（正常或攜帶者胚胎）移植至女方子宮內。適應癥包括：女方高育齡；復發性流產/胚胎停育；反復胚胎種植失敗；不良孕產史等。

夫妻倆聽了醫生的講解，對胚胎植入前遺傳學篩查有了一定的認識，但仍有疑惑：胚胎植入前遺傳學篩查真的能幫助他們生育一個健康寶寶嗎？醫生又為他們耐心講解了胚胎植入前遺傳學篩查的優勢。

不明原因復發性流產夫婦經過胚胎植入前遺傳學篩查，選擇整倍體胚胎移植，流產發生率明顯降低，繼續妊娠率及胎兒出生率明顯增高。這對于反復多次流產，雙方染色體正常，各項檢查又無異常發現，陷入無助、焦慮的患者夫婦來說，無疑是一個福音。

夫妻倆消除了恐懼緊張心理，并且接受了醫生的建議。經過前期的檢查和準備，3個月后，李楠接受了經篩查后的整倍體胚胎移植，并且成功懷孕。

懷胎十月，懷著喜悅的心情，李楠和于楊終于迎來了他們的健康寶寶。

山東大學附屬生殖醫院

篇(4)

關鍵詞遺傳學實驗;教學改革;科研能力

AbstractIn this paper，the shortcomings of traditional genetic experimental teaching were analyzed，and the reform of genetic experimental teaching was explored from contents，teaching methods，examination modes. It could improve the students’ initiative，strengthen and cultivate the students’ abilities of operation，thinking and scientific research capability.

Key wordsgenetics experiment;teaching reform;scientific research ability

遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的學科，為高校生物科學專業重要的專業課程之一。其教學目的是使學生理論聯系實際，培養學生動手能力和觀察、分析、解決問題的能力。在開設的遺傳學實驗中，驗證性、示范性實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少，導致不少學生以應付實驗為主，操作技能提高不快，參加實驗的興趣不濃，此外，學生主要是按照指導老師安排的實驗材料和步驟從事規定的實驗項目，動手能力和創新意識未得到充分培養，加之實驗室開放時間短，實驗質量不盡如人意，實驗效果不夠明顯[1]。因此，進行實驗教學改革，提高大學生科研素質迫在眉睫。衡水學院近幾年來對遺傳學實驗進行了如下改革探索，已初見成效。

1實驗課程內容的改革

1.1精簡驗證性實驗

果蠅是遺傳學研究的模式生物，在教學過程中受到實驗教師的青睞。在傳統遺傳學實驗中，以果蠅為材料的實驗有單因子雜交實驗、雙因子雜交實驗、三點測交實驗、伴性遺傳實驗、果蠅形態觀察和生活史、果蠅唾腺染色體的觀察實驗等[2-3]。前4個實驗都屬于驗證性實驗，所用材料除了野生型果蠅外，還需要多種突變型果蠅，而突變型果蠅在野外誘捕時不能獲得，且其生活力差，需常年留種保存，費時費力。另外，雜交實驗需要選用處女蠅，這就需要及時挑選處女蠅并區分雌雄，但剛羽化的果蠅體表顏色較淺，從腹部末端條紋和外生殖器上不易區分。而果蠅唾腺染色體觀察實驗可以培養學生多種實驗技能，綜合以上因素，在實驗教學過程中刪除了4個雜交實驗，只保留了最后2個實驗。通過指導學生誘捕野生型果蠅，完成培養基的配置、果蠅培養、果蠅生活史及形態觀察以及剖取唾腺并制備多線染色體裝片等，培養了學生多種實驗技能，增強了學生的綜合素質。

1.2增加設計性和綜合性實驗

設計性實驗可以充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的科研意識和動手能力。在該實驗中，教師只需要告知學生實驗目的和要求，剩下的工作如材料的選取、培養，實驗儀器的選擇，具體的實驗步驟等都可由學生自己獨立完成。

生命科學學院開設了小麥幼胚愈傷組織誘導和植株再生的研究實驗和多倍體誘導的實驗，并保持實驗室開放。在前1個實驗中，幼胚的胚齡、盾片的接種方式、培養基中激素的種類和濃度都影響誘導率和綠苗率。學生在查閱資料后設計一種方案，從而完成整個實驗，最后統計誘導率和綠苗率，分析其影響因素。在多倍體誘導實驗中，學生可以選擇自己喜歡的材料和加倍方式來完成加倍，在實驗課上觀察加倍后的根尖染色體數目，統計加倍效果。在課下培養加倍后的幼苗，觀察生長狀況，并與二倍體進行對比，進一步理解多倍體的“巨大性”特點。這2個是綜合性實驗，很多工作由學生在課下完成，從而解決了實驗學時少的現實問題。

1.3強化技能性實驗內容

遺傳學定律產生于植物雜交，作物雜交育種技術也是遺傳學中最基本、最實用的技術，為此，學院每年都帶領學生種植小麥、玉米等作物，并在田間進行作物雜交實驗，實地訓練學生去雄、授粉技術，作物成熟后檢查雜交結果，據實際情況給出實驗成績。DNA提取技術是現代遺傳學最基本的技術，也是學生繼續深造進行科學研究的基礎，因此，學院開設了高等植物核DNA提取實驗。這些實驗的實用性強，學生很感興趣。

2改革考核方式

實驗考核既是督促學生學習的手段，檢驗學生實驗技能的可靠方法，也是培養學生良好實驗習慣的有效措施。以前實驗考核通常根據實驗報告作為評定實驗成績的依據，考核方式過于單一，既不能全面真實地反映學生的實驗水平，也不能體現教師的實驗教學質量[4]，并且實驗考核成績占遺傳學總成績的比例小，致使學生對實驗課重視程度不夠，不利于培養學生的基本實驗技能，更談不上科研能力的培養。

近幾年，對教師和學生提出嚴格要求。首先要求學生課前預習實驗內容，寫出預習報告，在實驗課前交給教師，由教師打分。實驗課上，教師隨時巡回指導并針對每個學生的實驗情況、操作水平、實驗結果、紀律衛生，尤其是發現問題、分析和解決問題的能力全方位進行評價，分項隨時記錄。學生則要認真操作，及時記錄實驗結果，分析原因，繪制實驗草圖，以上各項由教師當堂簽字后生效。在課下學生完成實驗報告，教師及時批改打分，針對相關問題及時講解。這一系列措施使學生養成課前認真預習，上課認真操作，課下及時總結實驗報告的良好習慣，切實鍛煉了學生的實際動手操作能力。在學期末不僅要進行實驗理論考試，還要進行實驗操作考試。期末成績和實驗平時成績分別以30%和70%的比例計入實驗總成績。如此改革，調動了學生實驗的積極性，大大提高了實驗課教學效果，培養了學生實驗技能。

經過以上改革探索，充分調動了學生參與實驗的積極性和自主性，鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的科研意識和水平。許多2~3年級的學生主動要求參與遺傳學科教師的科研課題研究，并發表了相關論文[5-6]，在畢業論文設計中，很多學生選擇了遺傳方向的研究課題;不僅如此，許多學生還積極申報遺傳學方面的大學生科技創新課題，已有多篇學生研究成果在衡水學院校學報“學院新芽”欄目發表。

3參考文獻

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[3] 劉祖洞，江紹慧.遺傳學實驗[M].北京:高等教育出版社，1987.

[4] 張子學，崔廣榮，張從宇，等.改革實驗教學方法，強化學生技能培養[J].安徽農學通報，2008，14(18):158，193.

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關鍵詞：農林院校；教學改革；遺傳學；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0060-02

雙語的英文是“Bilingual”，即以兩種語言并重地進行日常交流。我國的雙語教學是指教師在課堂上運用漢語和英語兩種語言進行非語言類學科專業課程（例如遺傳學、生物化學等）的教學工作，通過專業課程學習來達到掌握第二語言的目的，最終達到師生均能運用漢語和英語進行學科的學習、思考和研究。成功有效的雙語教學不僅僅是教師用英語上課，更重要的是師生之間在課堂上使用英語進行交流和互動。如果英語不是課堂交流用的語言，即使教師完全采用英語進行教學也不能被稱為雙語教學，只能是外語教學或英語教學。只有在創設了一定的語言環境條件，使英語經過一定的積累逐漸成為課堂交流用的語言之一，才使英語教學從外語教學（Foreign Language）轉變為雙語教學（Bilignual）。教育部[200114]號文件提出，本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。教育部和財政部于2007年頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》進一步明確要推動雙語教學改革，探索有效的雙語教學模式，切實提高大學生的專業英語水平以及在科學研究中直接使用英語的能力[1]。各學校及具體開設課程的特點制定不同的教學計劃，采用合適的教學模式達到較好的教學效果是各校在開展雙語教學過程中需要考慮的首要問題。

一、實施遺傳學雙語教學存在的問題及困難

《遺傳學》是生命科學的核心學科，是農業院校生物類及農學類專業的專業基礎課程。采用英漢雙語對遺傳學進行教學對跟蹤國際遺傳學發展前沿、遺傳學教學內容與水平同國際接軌等方面具有重要意義。該課程一般在大學三年級開設，此時大部分同學經過兩年的外語學習，基本上已達到大學英語四級的水平，具備一定的聽、說、讀、寫能力，為雙語教學的實施奠定了一定的基礎。但在農業院校實施遺傳學雙語教學仍面臨著很多的困難和限制因素。

1.受遺傳學學科本身特點的限制。遺傳學是整個生命科學中相對難的課程之一，僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內容重在理解，而且需要通過典型的習題練習才能夠對所學知識點真正地理解和掌握。單純中文的講授學生接受起來就有難度，進行雙語教學無疑會加大遺傳學的學習難度。雙語教學如果實施不當的話還會干擾學生對知識點的理解和掌握，影響對本課程的學習效果。

2.受授課教師本身英語水平的限制。授課教師本身也很少受到雙語教學的專項學習及訓練，只是學習和工作期間閱讀了較多的專業英文文獻。要真正地在課堂上進行專業雙語教學，就需要用英文進行講解，這就要求專業老師要有很好的聽和說的能力，增加了授課難度。

3.受學生英語水平和專業知識接受能力的限制。授課對象是大三上學期的學生，大多數是英語四級的水平，雖掌握一定的聽、說、讀、寫能力，但專業知識積累相對較少，對專業英文文獻基本上很少有接觸。所以，想讓學生用英語來理解遺傳學知識，存在很大難度，給學生制造了一定的學習壓力。

二、有效實施遺傳學雙語教學的策略

針對以上存在的困難和問題，要使《遺傳學》雙語教學能真正起到良好的教學效果，需要針對各學校的實際情況，從多方面著手做好多個方面的準備工作。

1.各學校根據自身的實際情況實施雙語教師的培訓計劃。合適的雙語教學老師是實施雙語教學的最基本及最重要的條件。實施雙語教學的老師首先要有豐富的教學經驗，能熟悉地用漢語講好本課程。其次，要有較強的英文聽說能力。比較理想的情形是由具有一定教學經驗的海外歸國人員擔任雙語教學，或者從教學水平較高的教師中篩選英語水平較好的進行培訓。目前國家、各省及各校均設置有各種不同類型的國際訪問及教師成長計劃，各學校最好能就各門學科的實際情況設置不同的訪問要求及計劃，具體要求教師結合教學和個人研究的方向進行雙向的學習，最好能有計劃地在所訪問的大學跟班上課，真正提高教師英語學習及英語教學的水平。學校也可以聘請外籍專業教師或者有經驗的優秀雙語教師來校授課，這樣該學科所有教師都可以親臨課堂觀摩學習，直接減少了各位教師單獨外出培訓所需的經費支出，既節省了資源又增加了效率。

2.合適的教學對象的選擇與教學班的組織。由于同一班級的同學英語水平存在較大差異，雙語教學并不適合“一刀切”的整班上課，應以學生為主體自由選課，選擇部分英語水平較好、專業知識較扎實、對遺傳學雙語教學具有濃厚興趣和積極性的學生單獨編班進行授課。首次開設雙語課時也不適合整個課程全部章節都實施雙語教學，可根據教學內容的差異在較易理解的章節實施雙語教學，在部分理解困難的章節則可以根據學生的實際情況適當較少英語教學的比例，應始終以讓學生充分理解掌握專業知識為首要目的。總之，實施雙語教學需要因地制宜、循序漸近，不能僅僅追求形式上的雙語教學而忽視了對教學內容的理解及掌握，這樣反而會使教學的整體效果下降。

3.合適的教材、教案及教學課件。實施雙語教學，需要有合適的英文教材：一是內容要合適，符合課程教學基本要求，具有先進性以保證教學質量；二是要求語言規范、簡明易懂，便于教學。外文原版教材一般價格昂貴，內容比較多，學生理解起來有一定困難，同時也增加了學生的經濟負擔。相比而言，國內雙語教材應該更適合于學生閱讀和學習。但雙語教師除了要全面掌握學生所選用教材的全部內容外，還需要通讀原版英文教材，并用英文寫出教案以及合適的教學課件，這都需要教師付出艱苦的勞動和努力。教師應充分利用多媒體和互聯網資源（通常國外原版教材配有相應的教學軟件和網上教學資源），幫助學生理解教學內容或者拓展和深化課堂教學內容。課后學生可使用E-mail與老師交流，有條件的地區還可利用互聯網教學平臺進行作業和試卷的批改及答疑工作。

4.另外教師還要注意調動學生主動學習的積極性，培養學生使用英語進行聽、說、讀、寫的能力。讓學生聽老師用英文講，聽經典的英文視頻錄像；讓學生大膽說，注重學術交流，多開展班級學術討論會；讓學生讀經典遺傳學讀物及英文教材；鼓勵學生用英文寫作業和考試。其中，收集與遺傳學研究有關的英文研究論文和綜述文獻讓學生閱讀對提高雙語教學的效果至關重要。在實施雙語教學的初級階段，教師可以選取相對容易的經典遺傳學內容，先用中文講再將相關英文資料推薦給學生閱讀，然后就閱讀內容與學生用英文展開討論，鼓勵學生大膽用英文表達。由于教學學時的限制，不可能在每一節課都能做到如此細致地學習，可以根據學生的實際情況在一個學期內選擇學生感興趣的三到五個專題開展討論，進行強化訓練。教師還可有意識地布置翻譯全文并查閱《Nature》、《Science》、《Heredity》、《Genetics》等刊登遺傳學研究相關論文的世界知名學術期刊翻譯摘要作為課外作業的一部分，然后進行閱讀后的交流與討論，這種雙向的學習與交流對于短期內提高學生的聽、說、讀的能力至關重要。讓學生根據討論結果進行學習內容的總結以及直接用英語來完成作業和考試，則是提高學生的寫作能力的有效方法。

雙語教學可以說是一項新生事物。目前，很多農業院校的雙語教學還處于起步和探索階段，遺傳學的雙語教學僅在為數不多的高校和少數專業開出。作為一種新的教學形式，能否保證其健康發展受多方面因素的影響和制約，在實踐中還有很多問題需要研究解決。雙語教學對教師和學生的要求都比較高，尤其雙語教師需要付出艱苦的勞動和努力。因此，學校要適當減輕雙語教師其他方面的工作量，并在工作量補貼、職稱評定等方面給予鼓勵及激勵政策，對于選修雙語課的同學，也應當適當增加學分數。雙語教學的好處是教師和學生同時受益，教師得到了鍛煉，學生得到了提升。教師的業務水平可以得到大幅度地提升，學生畢業后在工作崗位上及后續研究生學習階段中可以相對容易地進行英文文獻的閱讀與學習交流，出國深造者也能很快適應海外大學的教學活動。所以，在農林院校實施遺傳學及其他專業課程的雙語教學是在新的教學形勢下提出的新的要求。各學校一定要根據自身的實際情況采取適合于自己的模式盡早地展開，使得英語教學活動深入到課堂，早日實現真正意義上的雙語教學，使英語成為課堂學習及日常工作中真正交流的第二語言。

參考文獻：

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[9]李桂玲，李歡慶，李瑞芳，張宗武.《遺傳學》雙語教學的實踐和探索[J].科技視界，2012，（24）：8-12.

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隨著分子醫學時代的到來，遺傳咨詢(genetic counseling)已逐漸成為臨床醫學中一項重要工作[1]。它利用現代遺傳學與現代醫學的理論和技術，以咨詢、商談的形式解答患者及親屬或其他相關人員提出的問題，并在權衡對個體、家庭、社會利弊的基礎上，給與婚姻、生育、疾病治療和預防等方面的醫學指導，從而達到降低遺傳病發生率，改善遺傳病患者生活質量和提高人群健康水平的目的。然而，實習醫院既無遺傳咨詢門診，又無遺傳病病房，使廣大醫學生沒有機會直接接觸遺傳病病人及其家屬。學生只學書本知識而無實踐機會，從而使新一代的臨床醫生缺乏對遺傳病的認癥能力，遺傳病仍得不到很好的控制，嚴重影響了“優生優育，提高人口素質”國策的落實。為了改善這種狀況，我們嘗試“模擬臨床門診”的方法，進行“遺傳咨詢”教學。將散在病例集中討論，經過幾年探討，收到良好效果。

1 資料和方法

1.1 一般資料 隨機抽取2004級臨床本科生50人，2005級臨床本科生50人，2006級檢驗本科40人，2007級檢驗本科40人，共計180人。每年級抽取的學生以班為單位，4人為一小組，每兩個學生結成一個“醫生—咨詢對象”對子[2]。

1.2 病例提供 提供給學生的病例是我教研室老師經過多年積累的各種遺傳病病例照片(包括來我室作染色體檢查的患者，還有學生利用假期收集的遺傳病患者家系);臨床特征總結;家系圖;傳遞方式和發病風險等。

1.3 病例及咨詢內容的選擇 依據遺傳病的分類方法[3]，有目的選擇常見病例200例，這200例病例基本覆蓋了本地區常見遺傳病的80%(表1)。

1.4 方法 醫學遺傳學的任課教師就遺傳咨詢的目的、方法、意義作一詳細講解，然后，找一名學生作搭檔進行示范。然后選出相應的病例，其中一名學生扮作遺傳咨詢門診的醫生，另一名學生扮作前來咨詢就診的患者或患者家屬。準備一定時間后，每對學生依次走上講臺，就他們所遇到的病例進行咨詢[2]。患者或患者家屬就該類疾病的發病原因、遺傳方式、診斷、治療和預后以及患者同胞、子女復發風險等問題進行詢問。而醫生要一一作答，并對其婚姻和生育提出建議和指導，以供患者或其家屬參考。在座的老師和全體學生作評委，經過學生詳細討論后教師總結，課后提交本次咨詢的報告。表1 病例分類

2 結果

經過四屆兩個專業學生的實踐發現，參加模擬臨床門診教學的學生，醫學遺傳學的基本知識掌握的較牢固，并且大大提高了對遺傳病的認癥能力，對他們的實際臨床工作有很大的幫助。在這部分學生中大多數參加了假期收集遺傳病家系的活動，收獲頗大，其中有的家系有很大的研究價值，已經發表相關學術論文。

對180 人曾參加模擬臨床門診法教學的學生進行不記名問卷調查，結果表明，絕大多數學生認為該教學方式增加了學生的學習興趣(有三位學生考取了醫學遺傳學的研究生)，有利于對理論課所講授內容的理解和掌握，培養了自學能力和獨立工作能力，并增強了學生分析問題和解決問題的能力(表2)。表2 問卷調查結果

3 討論

醫學遺傳學是生命科學中發展迅速的一門前沿學科，被譽為現代醫學的五大支柱學科之一。它的研究對象是遺傳病，研究的是遺傳病的發病機制、傳遞方式、診斷、預后和再發風險等。而臨床上所遇到的疾病大多遺傳有關系，尤其是嚴重威脅人類健康的疾病(先天畸形、心腦血管病、惡性腫瘤等)。現在的臨床醫生絕大多數缺乏對遺傳病的認癥能力，教學和臨床脫節，忽視了學生臨床遺傳咨詢能力的培養。另外，醫學生在學習和實習期間遇到遺傳病的機會很少，絕大多數學生只是紙上談兵，尤其是對于那些將來從事婦產科、泌尿外科和計劃生育、優生優育工作的學生，如果不能準確識別各種遺傳病，貽誤了遺傳病的診治和預防時機，將給病人和社會帶來嚴重的后果。我們開展模擬臨床門診形式的醫學遺傳學咨詢課，經過幾年的實踐，學生反映強烈，效果較好。此教學法為學生創造了理論與實踐相結合的機會，深化了課堂教學內容，并且提高了學生臨床分析能力及掌握臨床推理的步驟。通過這些病例的討論和分析，學生基本掌握了各種遺傳病的咨詢方法。例如：一對夫婦習慣性流產前來咨詢，經染色體檢查，女方核型為46，XX，男方核型為45，XY，t(14;21)(p11;q11)，男方核型為羅氏易位，形成正常生殖細胞的可能性很小，后代有1/6為14/21易位先天愚;1/3易位攜帶者;1/3流產死胎，對于這種情況建議他們不要再妊娠，避免了先天畸形兒的出生，又解除了習慣流產造成的身心痛苦。

參考文獻

1 左及主編.醫學遺傳學[M].第2版.復旦大學出版社，1997.217218.

篇(7)

與其他專業學生一樣，口腔專業學生通過學習醫學遺傳學這門課程，以及進行一定的教學實踐，可了解一些最基本的醫學遺傳學知識和常見的遺傳性疾病知識，但學生只有在進入口腔專業課的學習之后，才開始接觸口腔領域相關的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現于口腔生物學、兒童口腔醫學、口腔組織病理學等相關教材中，內容分布較為散亂，不利于學生系統地學習和掌握與口腔有關的遺傳性疾病知識。基于當今醫學遺傳學課程在口腔醫學中的學科現象和研究現狀，以及目前我國口腔醫學界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數醫學院校口腔醫學專業的《口腔遺傳學》教材，并且針對口腔醫學專業學生開設一定學時的《口腔遺傳學》課程，使學生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進教學方法，提高教學效果

醫學遺傳學知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象，很多學生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫學院校開設的醫學遺傳學總課時較少，這就要求教師要在有限的學時中既要完成理論教學，又要完成一定的實驗教學。基于這種現狀，有必要探討改革醫學遺傳學教學的方式和方法，改變以往教學過程中單純的“填鴨式”教學方法，而著重強調《醫學遺傳學》教學應以培養學生學習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫學遺傳學》教學過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應更容易被學生接受。基于問題的學習（PBL）教學是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育。作者在《醫學遺傳學》實驗教學中充分采用了PBL教學法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內容，作者大膽地進行了改革和探索，以學生為主體，讓學生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學效果，加深了學生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調動了學生的學習積極性，得到學生的一致好評。

3注重理論聯系實際，提高教學的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質形成缺陷和牙釉質形成缺陷，針對口腔專業學生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質和牙釉質形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學生對這些疾病產生形象化的認識。為增加學生對本學科的興趣，適當向學生介紹一些近年來發表的前沿科學研究文章，擴大學生的知識面。通過這樣的教學實踐，將基礎知識和臨床疾病的表現緊密結合，學生可以了解目前國內和國際口腔遺傳學領域的研究現狀，取得較好的教學效果。

4改進考核制度，促進學生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學生掌握知識和引導學生掌握知識的作用。近年來，醫學遺傳學知識得到了迅速發展，教學過程中會不斷增加各種新知識、新內容。衡量學生的綜合能力已經不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫學遺傳學考試大都采用傳統的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫學專業中實行多樣化的考核方法，既采用傳統的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數比例；課堂小組講課考核占一定的分數比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數比例等。另外，鼓勵學生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數。這種考核方式改變了傳統的考試制度，讓分數全面反映學生的綜合素質，提高了學生參與教學和主動學習的積極性，有力地引導學生挖掘自身潛能，加深了學生對醫學遺傳學知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學效果。

5結語