序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一體化教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

情、意、形一體化的教學模式能夠處理學生感情缺乏，聯想和創作能力貧乏等問題，在課堂中使學生理解舞蹈的本質。舞蹈理論學習、熟練的技巧、豐富的情感和舞蹈意識加上卓越的表演能力可以讓一只舞蹈由呆板變得靈動，由機械變得神韻，達到身心合一的舞蹈境界，藝術感十足。舞蹈教學對于教育者來說，是一個比較復雜的心理過程，需要教育者將學生的情感、意識和體形全部調動起來，發揮學生情感意識方面積極的能動性，讓學生充分的參與到舞蹈展現中來，獲得藝術和美的體驗。

2.情感體現的教學

舞蹈是一種美的教育，它通過真、善、美將人的心靈浸潤，感染著人們的思想，因此，在舞蹈教學中，教會學生深刻、細致的體會舞蹈作品中的情感內涵非常重要，能夠進一步提高學生的舞蹈表現能力。

2.1言傳身教

舞蹈的言傳身教要求教師不僅要有良好的舞蹈修養，還要具備足夠的語言修養，是一種非常有效的啟發式教學。教師的語言要做到生動、精煉和親切。很多舞蹈教師都有過這樣的感受，開始教學舞蹈的時候，課堂比較亂，師生之間溝通存在問題，學生不喜歡舞蹈，教學效果低下。而如果采用教師言傳身教帶動學生練習的方法則能夠讓學生很快明白舞蹈的內涵和情感含義，使舞蹈富有感情且充滿表現力。例如：在排練舞蹈《俏花旦》時，由于舞蹈中間有快板的部分，對學生的舞蹈技巧和動作要求都比較大，學生很容易由于遇到的困難而產生厭煩甚至逆反的心理，這時我保持親切的語氣，自己融入到學生的隊伍中進行示范，用鼓勵的口吻消除學生的消極情緒。待學生掌握了舞蹈動作之后，我又發現學生的動作比較僵硬，我繼續微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏花旦，要表現出花旦的俏來，同學們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚，要把內心的愉快表現在臉上，表現在肢體上。老師覺得你們的動作跳的很到位，大家試著把自己想象成最美麗的俏花旦再跳一邊，好不好？”同時自己做出一個大大的微笑表情，學生的舞蹈被情感帶動，自然越來越好，動作標準，感情到位，教學效果非常好。

2.2以情動情

舞由心生，是一種自我感情的宣泄，無論是觀舞者還是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悅。因此，教師需要不斷調動學生對音樂和舞蹈的感情。在學習舞蹈之初，通過給學生播放音樂的方式，讓學生充分體會音樂之中所表達的感情，在音樂之中想象舞蹈的表演方式，鼓勵學生說出自己獨特的感受和見解。音樂的情感有著強烈的感染力，能夠激發學生內心的能力和熱情，以情動情，從而使得舞蹈的表現力加強。例如在排練《千手觀音》時，就可以通過播放音樂和短片的方式先讓學生感受到菩薩的端莊、沉靜和安詳，從而以感情促發感情，在舞蹈表演時在面部表情和眼神處理上做到更加精準，表達出令人震撼的藝術效果。

3.舞蹈意識的教學

舞蹈教學中“意”的體會和表達非常重要，在學生進行舞蹈表現之前需要讓學生體會到音樂和動作中多蘊藏的“意”，才能進入到舞蹈的意蘊之中，而不是簡單機械的進行枯燥的模仿和練習。例如在排練藏族舞時，學生需要了解藏族的經歷，從奴隸社會到社會主義的過渡，從奴隸到主人的轉變，整支舞蹈輕快而歡快的氣氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等標志性動作是之前奴隸見到奴隸主時的卑微之“意”，盡力表達從卑躬屈膝到昂首歡快的過程。民族舞所表達的“意”是民族傳統文化活動直觀的內心感受，在肢體表達上要充滿感情和思想。在教學中，教師要不斷培養學生的自主意識和內心情感的互動，只有準確的抓住舞蹈中音樂和動作的“意”，學生才能在舞蹈中盡情的表達，在學習中掌握舞蹈的精準要義和舞蹈特征，在動人的音樂中，完美結合舞蹈之“意”，表達“藝術感覺”，動作和情感的融洽處理可以鍛煉學生的想象能力和藝術氣質，使學生的舞蹈達到發之以聲、動之以情的境界。

4.體形訓練的教學

體型訓練是舞蹈教學的基礎，也是舞蹈表現的最終媒介，以協調性、柔軟度以及靈活性為目標。在舞蹈教學中，教師對學生的體形訓練是舞蹈教學的基礎課，必須從開始就要嚴格要求，以良好、規范、清晰的示范動作對學生教學。首先，教師可以給學生進行整支舞蹈的優美展示，以促進學生對美感的了解和享受，激發學生對于舞蹈的興趣和求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣和欲望進行舞蹈的學習。其次，進行動作的分解，對每一個動作都嚴格要求，做到規范、標準。嚴格的體形訓練是學生掌握舞蹈的前提和基礎。只有每一個動作都做到完美，才能表達整支舞蹈的優美。第三，教師要教導學生人體各個部位的動作，將技巧和作品的內涵滲入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的動作組成，擁有表達流暢的技巧和身心合一的表現魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。學生在表演舞蹈的時候，要做到對每個動作的要求、技巧以及情感表達了然于心。例如，《雀之靈》這支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，將孔雀在晨光中時而靜靜佇立，時而開屏起舞的靈性和優美淋漓盡致的表達了出來，不僅是形的準確，也是情感的充分表達，將情、意、形三者完美的融合在了一起，使之真正的魅力展露無遺。情、意、形一體化能夠避免舞蹈的僵硬化和機械化，注重了學生對舞蹈本身情感的追求，加強了學生對于舞蹈作品的理解，在實踐教學中，取得了非常良好的教學效果。

5.結束語

篇(2)

【關鍵詞】一體化教學;物流市場營銷;應用

一、一體化教學模式在物流市場營銷教學中優點

1．1專業性更強，學生更拔尖。

因為物流市場營銷這一門學科，具有很強的操作性和實踐性，所以對學習的要求也很高，需要學生時常分析和歸納總結學習過程中和工作中所需要的知識以及技能，并且加以熟練。教師需要將教學目標、教學任務與工作崗位的要求相結合，形成針對性的教學方法，這樣課程能更快速的提高學生的技能，而且方便于實施。

1．2能夠培養專業性創新型人才。

理實一體化教學模式以學生為主體，在物流市場營銷可以完全體現出學生的個性，擺脫以往“一個模子”的教學方式。豐富的理論知識，親身的動手體驗，滿足了學生對物流市場營銷的好奇心，進而激發學生的潛能，提高創新能力。

二、一體化教學模式在物流市場營銷教學中存在的問題

師資薄弱導致教學質量低。對物流市場營銷學科，年紀較大的教師主要采用的是理論教學，實踐教學模式缺乏，這違背了理實一體化教學模式的原則。而年輕的教師，有著扎實的專業基礎知識，但缺乏實踐經驗。還有一類教師，是來自于企業，這一類教師有著豐富的實踐經驗，但是缺乏教學經驗。因此院校的教師團隊存在一些漏洞，教師團隊一日不得完善，學生的進步之日可謂遙遠。站在院校的角度，對物流專業的學生，物流市場營銷這一門課程是專業必修課，在某些院校，它還是學位課，重中之重。物流市場營銷講究的除了理論，還講求實踐者的能力以及經驗。一味地在校園里，在課室中給學生灌輸知識，學生也難以理解。學好這一門課的捷徑便是校企合作，一方負責賦知識，另一方負責予經驗，可是這存在學校與企業之間的合作不夠緊密，力度也不足。院校一心想培養出本校心目中的理想人才，便在校內建造實訓營，可是這始終是模擬的，學生終究不能進入企業內部學習，不能到真正的場地上實踐，所以學生培養出來的能力還是有差距的。

三、一體化教學模式在物流市場營銷教學中的應用

3．1完善課程的考核機制。

物流市場營銷這一門課程強調的不僅僅是理論知識，那么考核機制也不能只是專注于卷面上的考試。考核學生的學習成果，比如:“百分制”考核機制，平時學習成績占30%，卷面考試成績占30%。實踐考試成績占40%。這樣的百分制考核對教學任務、教學目標的設置具有很大的指導作用。該模式增強了考核的公平性和全面性，監督了理實一體化教學模式的實施，督促學生自覺學習。

3．2提高教師自身的教學水平。

缺乏實踐經驗的教師可深入到企業中實踐學習或者定期地進行相應的培訓，了解企業真正需要的人才類型、崗位的規范操作以及職業道德要求。除此之外，教師還需要掌握最新的崗位知識與技能，幫助學生提高相應法技能，增加就業機會。

3．3加強校企合作。

如:物流在學生眼中簡單地說便是學生每天接觸的快遞，可是，這些都是表面上的東西，想要深入地了解什么是物流，什么是物流市場營銷，還需要把學生帶到企業當中去學習，去了解。如果把學生放進京東商城，學生就會了解到當中的運作情況。如果把學生送進聚美優品企業中學習，學生就會清楚海外購以及極速免稅是如何利用物流進行銷售。在企業當中能學習到的知識真的是包羅萬象，而學校是不能給予的。校企合作還可以汲取國外學工結合的方法，其中的道理是一樣的。如:德國的“雙元制”職業教育，目的為的是應用，基礎便是理論知識。我國的校企合作也可以如此，教學的過程是在企業與院校雙方交替進行，共同培養物流市場營銷的應用型人才，就是部分學院制的職業教育形式。學生在完成基礎的理論知識后，就可到企業跟師傅學習，一邊在企業做工一邊接受師傅的教導，另一邊又在院校中進行相關理論知識的學習，總之，做工與學習交替進行。企業派出專業技術人員到學校協商開設物流市場營銷專業課程，并與在校教師交流互相傳授經驗。

3．4改革教學方法。

一是角色扮演法，將學生分為若干小組，每組10個人，每一小組代表一間物流公司，每一位隊員擔當不同的角色，如總經理、策劃員、客服人員、市場調查人員、銷售員、財務人員等。每一組都必須完成一下的任務:公司的名稱、商標的設計、市場狀況調研、公司經營的項目、市場定位與細分、消費者行為分析和營銷策略等。最后每個小組上交一份完整的綜合的策劃書，再站在臺上向班上的同學推介并解釋細節，并且臺下的同學進行提問，由臺上的同學作答。最后，教師就對每個小組的方案進行點評。角色扮演的教學方法不僅讓學生感受課堂上活躍輕松的氛圍，并且能培養學生的自主決策能力、思考與創新能力以及觀察能力。二是案例分析法，這將是以社會上實際存在的企業為例子進行剖析，教師搬出例子，鼓勵學生積極思考、積極參與討論。例如在物流市場分析跨國企業的營銷環境，令學生自主收集國際營銷文化環境的相關資料并自主整合，得到初步的觀點。在堂上以辯論賽的形式進行案例的討論，挖掘學生課堂上的積極性，教師最后會對整個過程以及學生所做的案例分析進行講評。

【參考文獻】

［1］王少輝．“教學做”一體化模式在《物流市場營銷》課程中的運用探討［J］．中國連鎖，2014(05)

篇(3)

體育公共關系課程是內蒙古體育職業學院體育新聞專業的核心課程。對于學生職業能力的培養和職業素養的提高起著重要的作用。在公關行業快速發展和學科體系不斷完善的背景下，傳統的教學模式很難適應高素質技能型人才的培養要求。基于此，筆者通過對內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式的研究和分析，找出教學過程中的不足，為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。

二、研究方法與研究對象   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法，以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。

三、研究結果與分析

（一）體育公共關系調查問卷統計分析

體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。

1.問卷的發放與回收

對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式，共發放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。

2. 研究結果與分析

通過對問卷的統計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結果分析

通過對學院相關專業課教師的訪談，得出一些結果：學生應該多參與社會實踐；應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結合，鍛煉學生實踐能力。

四、結論與建議

（一）改革教學觀念

體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經驗進行總結和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。

（二）改革教學內容

從現有的教學內容來看，主要存在以下問題：第一，教學內容籠統。第二，教學內容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環節薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養學生的實踐能力；積極探索符合人才培養特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力；加大各章節的實踐力度、技能和技巧的訓練。

（三）改革教學方式

改變學院現有的體育公共關系學教學模式，結合專業和職業技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業教育的優勢，從而形成符合專業和行業特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。

（四）考試形式的改革

體育公共關系課程考試采用平時成績和期末考試相結合的方式，即理論成績、實踐、實訓成績相結合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關系社會調查、模擬策劃公關方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內容和學生的實踐操作能力得到了很好的結合，受到了學生的好評。

篇(4)

論文關鍵詞：最近發展區，大學英語，教師角色，任務性教學法

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發展區”理論概述

20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發展的關系時，提出了重要的概念——最近發展區（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發展區。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。最佳的教學效果產生于最近發展區，教學活動應當是不斷的將學生的最近發展區變成現有的實際水平。

三、“最近發展區”理論對民族院校大學英語教學的啟示

(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區

在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經濟發展以及個體發展中作用的愈加突出。對名族地區的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內民族地區招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數民族地區。來自這些地區的大多數學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經掌握基本的語音、語法知識和相當的詞匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發展打下基礎。

（二）課堂教學重視互動式教學

使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發展區理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發展區的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉變

長期以來，民族地區高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉變為活動指導者和參與者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發制定教學目標和教學內容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調控好教學節奏教育教學論文，是優化綜合性學習重要的一環。教學結構要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網。不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務型教學法

(1)任務型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結對練習和小組活動，實現學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結知識。

（3）任務型教學法的優點

任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統的教學法發生了積極的變化。和傳統的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優點。（見下表）

 

項目

傳統教學法

任務型教學法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學生為主體的小組學習

教學方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發式

教學目標

重知識傳授，輕語言運用能力培養

強調語言綜合運用能力的培養

學生學習方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發者

檢測方式

以最終考試成績為主

平時成績和最終考試成績按比例計算

最終結果

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一、研究背景

工學結合作為職業教育的重要特征已經被大家所認識，發達國家的職業教育建立在深度校企合作、工學結合的基礎之上，經濟高度發達、機械化程度高、勞動力短缺、政府政策扶持等諸多因素，為企業有效開展工學交替、參與職業培訓創造了條件。與之相比，我國職業教育實施工學結合人才培養的支撐體系極不完善，國內企業規模總體偏小，合資企業門檻過高，許多企業疏于員工培訓，甚至一些企業存在著只用人、不育人的現象。由于現有的國家政策不足以調動企業參與工學結合的積極性，支撐我國實施工學結合人才培養模式的企業環境尚不成熟。

因此，探索和構建適合我國國情、符合工學結合要求的職業教育課程新模式，成為國內職業院校提升教學質量的重要途徑。

承德工業學校從1996年開始進行工學結合一體化課程的建設與探索，特別是2007年5月，學校作為全國12所學校之一，參與了趙志群教授主持的《技師培養模式與課程開發研究》課題研究工作。2009年10月，作為首批25所技工院校之一，學校參與了人力資源和社會保障部組織的“一體化課程教學改革”試點工作。

多年的課程改革，使筆者對工學結合一體化課程開發充滿信心。從技術層面上，筆者學校基本掌握了學習領域課程體系的開發實施流程，能比較準確地把控課程體系建設的步驟和節奏，為學校全面推行一體化課程體系構建與實施打下了堅實的基礎；從人才角度上，筆者學校已經培養了一批既懂專業知識又有科研能力的課程開發師資隊伍，為下一步各專業全面推行一體化課程體系改革起到了引領作用。

二、課程構建

工學結合一體化課程體系研究與實踐，是筆者學校在多年堅持課改實踐基礎上的一次跨越式、大規模課改實踐，是適應國家中職改革發展三年行動計劃，提出辦學模式、培養模式、課程模式改革的需要，是筆者學校完成由規模擴張和基礎能力建設后向內涵建設轉移過程中的一項最重要的工作任務。2008年9月課題開始啟動，2010年1月2日一體化課程全面推進試驗，至今歷時6年時間，成效顯著。

筆者學校聘請職教專家趙志群、陳李翔等作為課程改革顧問，以趙志群的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》和徐國慶的《職業教育項目課程開發指南》為參考，深入研究分析職業教育課程應該遵循的職業成長規律、教育規律、學習規律。依據技能人才成長規律，將企業的生產理念、管理理念、質量理念，以企業一系列的真實產品為載體移植到課堂，全面構建工學結合一體化課程。通過對企業實際產品的加工過程分析，加以對企業員工從初學者成長為實踐專家的職業成長規律調研，按照由淺到深、從易到難的認知規律，以合適的企業生產任務為載體，經過教學論、方法論處理后，對模擬企業實際生產條件的學習情境進行教學設計。指導學生的一體化學習在進行課程構建時的具體做法如下。

一是在廣泛走訪企業進行調研基礎之上，選擇適合本專業課程建設的企業一線實踐專家。

二是召開實踐專家訪談會，以便通過對實踐專家的訪談，總結每位專家（每個專業不少于10人）從初學者成長為實踐專家過程中各個階段具有代表性的具體任務，通過匯總、合并、提煉，最終形成本專業典型的工作任務，按照由淺到深、從易到難的原則進行排序，現場由實踐專家對所形成的典型工作任務進行描述。

三是將典型工作任務轉換為學習領域，學習領域是以一個典型工作任務為基礎的專業教學單元，由教學專家對典型工作任務進行教學化處理，將它轉換為學習領域。

四是在確定學習情境時，在學習領域的基礎上，結合代表性工作任務，由教師設計出用于學習的“情形”和“環境”，即學習單元。一般情況下，對于低年級的學生，教師可以設計簡單的、數量多的學習情境，以便于組織教學，而對于高年級的學生，教師可以設計數量較少、綜合程度較高的學習情境，以培養學生處理復雜問題的能力。

五是在課業編寫方面，因為課業是學習情境設計的“物質化”產品，是一個綜合的課程作業，所以課業設計主要包括針對學生的“工作頁”和針對教師的“課業設計方案”。

筆者學校先后成立了23個課程改革小組，調研單位及企業262家，填寫企業實踐專家問卷表格858份，最終經過遴選確定138名實踐專家參與筆者學校課程開發。先后召開實踐專家訪談會20余次，實踐專家參與課改190人次，確定專業人才培養方案18個，產生代表性工作任務1 321個，經過匯總、合并、提煉后，18個專業形成典型工作任務235個，由教學專家和實踐專家一起將其轉換為240多個學習領域，包含學習情境1 000余個。

至今，筆者學校共完成教學工作頁1 300多套，編寫學習領域教材74本。同時開發了配套課件，完成各種教學資料累計1 500余萬字，多本學習領域教材已正式發行，專業課程體系已經形成。

三、課程實踐

在教學實施過程中，筆者團隊將工作過程系統作為教學模式，以小組為工作單位，使學生在獲得專業技能的同時，社會能力和方法能力也能得以提升，全面培養學生的綜合職業能力。

筆者學校投入1 500余萬元資金新建、擴建、改造一體化學習工作站48個，教務處出臺了一體化師資達標體系、一體化教學質量保障、一體化課堂教學管理和一體化教學評價辦法等教學管理制度，以保障一體化課程的順利實施。

筆者團隊組織教師反復進行一體化教學法演練，對行動導向教學六步法――任務布置、計劃、決策、實施、自檢、評價反饋細節進行微格式的演練和培訓，采用頭腦風暴、角色扮演、教師模擬、全真演練等各種形式進行針對性的訓練，形成體例和范式后，推廣到課堂教學中去。

這樣的過程循環往復，筆者因此積累了大量第一手資料，每個步驟都有若干種實施方法，教師可以進行針對性的使用。許多方法是筆者學校一體化教學實踐中的原創，因而筆者學校一體化課改實踐從某種意義來說具有獨創性和領先性。

一體化課程實施以來，筆者多次組織師生座談會，明顯感受到以下變化。

一是學生的精神狀態明顯改善。課堂上睡覺的學生幾乎沒有了，玩手機的情況不見了，學生們都能把精力投入到小組學習當中去。整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效，而且有些學生的學習已經由課內向課外延伸。

二是學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。小組學習激發了學生的學習熱情。在一體化課題中，教師提供個別指導，學習小組組長各負其責，自主學習、合作探究的學生比例能達到80%，遠非傳統教學所能比擬。

三是學生的綜合能力得到提升。85.6%的學生認為，一體化教學培養了自己自主學習能力、與他人的合作能力，鍛煉了思維能力，提升了語言表達能力，促使課堂氣氛活躍、學習小組融洽、班集體更加和諧。

四是教師教學的思想觀念發生了巨大變化。教師對一體化教學的理念有了進一步的理解，理解了“工作過程系統化”“學習就是工作，工作就是學習”“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”的理論內涵，能夠較好把控“教學過程中的六個環節”的具體實施。

五是教學過程日趨規范。教學過程能夠突出學生的主體地位和教師的主導地位，學生有更多的時間進行自主學習、主動思考、相互討論和學習展示。整個教學過程中，教師主要關注學生的學習方式和學習狀態，“目無學生”“一講到底”的現象一定程度上得到有效控制。

四、課程評價

與傳統的結論性評價不同，一體化課程評價注重過程性考核，強調評價主體的多元性和評價內容的多樣性。

一是評價內容擴展化。工學結合一體化課程體系對學生的評價不僅關注其專業理論、專業技能，還關注學生的學習能力、團隊合作能力、自我管理能力、職業態度等要素。將這些要素列入評價目標，使評價的內容既包括量的評價，又包括質的評價。

二是評價方式過程化。評價貫穿于整個教學過程的始終，它是教育教學的重要組成部分。以學生發展為核心要素，充分發揮評價的過程性、調整性和形成，既關注學生的學習效果，又關注學生的學習方法、學習態度和經歷體驗。

三是評價主體多元化。工學結合一體化課程體系采用學生自評、學生互評、教師評價以及企業和社會的評價等多種方式，讓教學評價更為科學、合理。

五、課程改革效果

一是學生學習狀態明顯改善。學生們自主學習、合作學習、探究學習能力明顯增強，團隊合作意識、交流展示能力、信息檢索能力明顯提高。許多在課堂上無法講清的概念、操作方法，學生在學習站里親自動手很快就掌握了，同時鍛煉了學生的溝通、協作、表達能力，學生在企業的認可度明顯超過以往畢業生。

二是教師業務素質顯著提升。制定了一體化教師達標標準和激勵政策，教師勝任一體化課程教學的能力顯著提升，青年教師在課改中受益最多，大部分已成為教學骨干。2010年以來，筆者學校教師獲得國家說課大賽一等獎8個，二等獎4個；獲得河北省信息化教學大賽一等獎2個，二等獎2個；獲得河北省說課大賽一等獎15個，二等獎5個。

篇(6)

一．認真學習“洋思經驗”，轉變傳統的觀念。

在寒假期間，全組老師能認真研究學校提供的有關學習材料，找出“洋思中學”平時教學與我們自己教學的差異，寫出一定的心得體會，在開學初的一兩周內，全組同志在一起，討論交流了各自的看法，大家一致認為，學洋思要想取得效果，必須改變我校現有的師生在課堂中的位置關系，把學生推到學習的首要位置。讓學生學習方法來一個大轉變，從被動的學，到主動的學，充分發揮課堂40分的效率，把練習適當的納入課堂，盡可能用課堂來解決學生的問題。我組的阮小耘老師代表全組在全校教職工大會上著學習心得交流。

二．本組教師，能積極投身課堂教學的改革當中去。

每一個備課組確立研究課題，通過課題研究來提高自己的教科研水平。每個備課組結合所教年級的實際情況，都確立了研究課題，其中初一和高一，選擇了《“自主性學習”的習慣養成研究》，突出了起始年級要重視學生的學習習慣的養成，為以后的三年學習打下一個基礎。初二和高二年級，選擇了《“先學”情況的調查報告》，重在分析學生在學習中的自主性落實到底如何？“先學”這一關過不好，那在以后的教學中的其他一些改革必將成為一名空話。初三和高三年級，選擇了《“‘一先二為’課堂教學過程”的訓練研究》，畢業年級要面對升學考試，要通過一定量的訓練，把前兩學習的一些知識，轉化為能力，如何練，練什么，練多少都要認真考慮。高三在上學期的基礎上進一步完成的《一體化訓練題》。為以后的研究和應用提供了資料。

三．把教師在平時教育過程中，應用現代教育技術改革教育教學有關資料和經驗進行收集、整理，形成一套較高質量的數學學科的教學資源，建立了數學組的主頁。頁面中從《教研組情況介紹》、《工作計劃與總結》、《教案精選》、《課件精選》、《數學題庫》、《同步測試》、《競賽輔導》、《教學心得》、《教學論文》、《數學家與數學史》等方面對數學組的資源庫中的資源進行分類。為以后老師和同學的學習提供了很好的素材。

四．正常開展教研組和備課組的有關活動，踏踏實實搞好集體備課，切實發揮整體力量。從各備課組的活動記錄上可以反映出，大家在備課時，能從內容選擇、教法應用、例題配備、練習測試等幾方面進行討論和探究。

五．較好的完成平時的階段性檢測工作，從本學期來，學校對平時的考試，要求交叉命題，交叉批改，我組能按學校的意圖去做，克制了命題時對學生不了解、對平時教學不了解、評講時克服對學生主要錯誤原因不非常清楚等一系列困難，比較圓滿的完成了任務。每次組織命題，都能幾上幾下，反覆討論和研究，教研組長能認真嚴格審核，力求試卷能真實反映教學情況。考后要公平合理的批改試卷，詳細記載試卷中學生所暴露出來的問題，及時進行質量分析。掌握各年級的數學教學情況，及時了解教學的動態，保證教學工作順利完成。

篇(7)

關鍵詞：中職;精品課程建設;激光加工設備 

精品課程是指具有一流教師隊伍、優化的教學內容、獨特的教學方法和模式、完善的配套教材、健全的教學管理機制等特點的示范性課程。我校與時俱進，以激光加工技術這一新型特色專業的《激光加工設備》課程為切入點，通過省級精品課程建設的引領和示范，帶動了其他課程建設的全面提升，為培養知識型和技能型人才發揮了重要作用。 

一、中職精品課程的內涵 

中職精品課程主要包括六個方面的內容：一是要逐步形成一支以主講教師為主體、人員穩定、年齡結構合理、教學效果優良、素質過硬、實訓指導教師占比合理的教師隊伍;二是課程內容體系優化，課程內容具有前瞻性、科學性，及時反映本學科的最新知識和技術;三是教學方法和模式獨特，手段先進，善于運用任務驅動式、教練式等好的獨特的教學方法，教學效果明顯，相關課程標準、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要網上開放，實現優質教學資源共享;四是教材完善配套，要有精品系列教材體系;五是大力開展實踐性、實驗性教學，組織形式和內容要豐富;六是管理機制健全，擁有相應的激勵和評價機制，鼓勵更多的教師承擔精品課程建設，保證精品課程建設工作的順利開展。 

二、中職精品課程建設的措施 

1.以特色、新型、專業的優勢學科為切入點 

根據《關于安徽省中等職業教育精品課程建設的實施意見》，我校立即行動起來，首先精選了激光加工技術專業的激光加工設備課程作為精品課程來創建。大家知道，作為服務于當下新興產業的激光加工技術，以其“高效、節能、環保”等優勢凸顯它的獨特作用，目前，我校此專業的教學水平在全國占據領先位置。激光加工設備正是整個課程體系中的核心課程，特色鮮明、特點突出，學校作了綜合布局，重點建設、精心打造，以此為突破口，拓展到激光加工技術專業的其他課程，進行整體性、綜合性的課程建設。如《激光基礎》、《激光加工工藝》等課程。 

2.加強了師資隊伍建設，實施了名師工程 

創建精品課程《激光加工設備》，是由我校一位激光加工技術專業省級專業帶頭人作為項目負責人，三位從事激光專業教學一線的老師作為主講，以及有豐富教學經驗的機械類、電工電子類、軟件操作類等集機光電、軟件控制為一體的共十位老師，組成立一支具有一流教學水平、業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍。這支隊伍中，在省級以上教師個人單項比賽中獲得二等獎以上有三人次，指導學生參加省級以上技能大賽獲得三等獎以上的有九人次，國家級裁判員一人次。與此同時，以專業帶頭人為核心，帶動了一批年輕老師，他們年富力強，富有干勁、闖勁和激情，軟件操作熟練，積累了大量地課內外與精品課程建設有關的資料信息，為完成既定的任務做出了貢獻。 

3.優化了教學內容、教學方法和教學手段 

精品課程建設是一項復雜的系統工程，內容涉及教師、學生、教材、教學手段、教學方法、教學模式和教學管理制度，等等。建設過程中，我校從實際出發，著眼于整體來建設精品課程： 

一是結合《激光加工設備》的特點，改革不適應人才培養的體系和結構，使教學內容與課程的全面建設相適應。如將《激光加工設備》課程刪繁就簡，以學生能夠接受的知識技能作為前提，具有針對性地進行整體教學內容的選擇。 

二是教學內容先進，廣泛吸收目前先進的職業教育教學經驗，使之符合中職學校人才培養的目標要求。 

三是教學方法以導、學、教、做、評為主線，將教練式教學、師徒制教學等方法融入課堂教學中，最大限度地將對應的激光產業、企業和學校教學相對接，將校企合作引向了深入。 

四是借力現代信息技術教學與管理，在校園網上開辟精品課程網頁，實現了優質教學資源的共享。 

4.編寫了理實一體化系列教材，豐富了教學資源 

教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優質教材與精品課程相呼應非常有必要。在武漢弗萊茵科技有限公司的大力支持下，以我校主講為主體，整合部分高校、激光加工企業，以及全國開設激光加工技術專業的50多所中職院校的優質資源，歷經六年時間一起編寫了本專業理實一體化系列教材共11本，如《激光基礎》、《激光加工設備》、《激光加工工藝》、《激光加工實訓技能指導》（上、下冊）、《AutoCAD技術及應用》、《EzCAD2.0》、《設備控制技術》等。同時，配合激光加工設備的教學，又相繼開發了多功能旋轉激光標刻機、多功能激光內雕機等4種課程的教學軟件，以及3門核心課程的全部教學課件，極大地豐富了教學內容。 

5.建立了行之有效的評價機制，規范了操作程序   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET