序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小教高級(jí)教師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

顧曉白，江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，蘇州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，蘇教版初中語文教科書特約編審，參加過高考和中考語文命題。

盧崇斌，中學(xué)語文高級(jí)教師，曾被評(píng)為東臺(tái)市“教壇十杰”，東臺(tái)市優(yōu)秀青年教師，東臺(tái)市教師“十佳志愿者”，并受聘擔(dān)任東臺(tái)市教育局兼職教育科學(xué)研究員。有多篇論文在省、市級(jí)征文活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。現(xiàn)任教于蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

李衛(wèi)國，中學(xué)語文高級(jí)教師，曾獲全國NOC競賽一等獎(jiǎng)、蘇州市青年教師基本功競賽一等獎(jiǎng)、蘇州市網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽一等獎(jiǎng)等。主持或參與省、市級(jí)課題研究7項(xiàng)，主編、參編、合撰學(xué)術(shù)論著、教師培訓(xùn)教材、學(xué)生教輔用書、校本教材8本，發(fā)表文學(xué)評(píng)論、教育教學(xué)論文30多篇。現(xiàn)為蘇州高新區(qū)通安中學(xué)科研處主任。

呂新平，中學(xué)語文高級(jí)教師，蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人。曾獲市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，蘇州市教育技術(shù)能力競賽一等獎(jiǎng)。在《黑龍江教育》等雜志發(fā)表教育教學(xué)文章30多篇，在《雨花》等雜志發(fā)表文學(xué)作品40多篇，編著教學(xué)參考用書11本。

羅鳳，中學(xué)語文高級(jí)教師，曾獲蘇州高新區(qū)教學(xué)能手、先進(jìn)德育工作者等稱號(hào)。主編、參編教輔用書多本，并有十余篇教育教學(xué)或獲獎(jiǎng)。現(xiàn)任教于蘇州高新區(qū)第二中學(xué)。

繆華，蘇州外國語學(xué)校語文教師。參與省、市級(jí)課題研究兩項(xiàng)，曾獲區(qū)語文評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，區(qū)語文解題能力競賽一等獎(jiǎng)等。

陳繼軍，蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中學(xué)語文教師。曾獲鹽城市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)第一名，蘇州高新區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)。在《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志發(fā)表文章100多篇，其中有多篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料收錄。

同學(xué)們，當(dāng)你們翻開語文教科書九年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，一定會(huì)被四篇精彩的戲劇文學(xué)作品所吸引，你們一定會(huì)喜歡上戲劇的。

對(duì)于戲劇文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，老師給同學(xué)們提五點(diǎn)建議：

第一，要了解一些基本的戲劇常識(shí)。戲劇是四大文學(xué)樣式之一，是運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)要素塑造人物形象，反映社會(huì)生活的綜合藝術(shù)。我們讀到的劇本是戲劇的文學(xué)部分，是一劇之“本”。戲劇文學(xué)既有與其他文學(xué)體裁共同的特點(diǎn)，又因?yàn)橐┪枧_(tái)演出，而具有了很強(qiáng)的獨(dú)特性：一是時(shí)間、空間的集中性；二是尖銳的矛盾沖突；三是語言的個(gè)性化。

第二，要了解本單元四篇課文的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。本單元所選四篇文章的作者的國別有中有外，時(shí)代有古有今，戲劇的種類各不相同，作品所反映的主題也不一樣。《威尼斯商人（節(jié)選）》是扣人心弦、引人入勝的喜劇，《江村小景》是典型的悲劇；《威尼斯商人（節(jié)選）》《〈市長〉選場》《江村小景》是舞臺(tái)劇，《一厘米》是電視劇；《威尼斯商人（節(jié)選）》歌頌的是仁愛、友誼和愛情，《江村小景》控訴的是戰(zhàn)爭的罪惡，《〈市長〉選場》贊美的是對(duì)科學(xué)、文化的重視以及對(duì)知識(shí)分子的尊重，《江村小景》表現(xiàn)的則是一位平凡母親的高貴品質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文在情節(jié)安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現(xiàn)以及戲劇語言等方面各具特色。

第三，要學(xué)會(huì)“比較與辨微”。本單元仍然是“學(xué)會(huì)讀書”系列，根據(jù)教材編排的要求，同學(xué)們要學(xué)習(xí)“比較與辨微”的讀書方法，除了解戲劇基本知識(shí)外，還要能體會(huì)戲劇臺(tái)詞的語言魅力、把握矛盾沖突、評(píng)析人物性格及主題。同學(xué)們可在老師的指導(dǎo)下，嘗試改編或創(chuàng)作戲劇，進(jìn)而表演戲劇，在創(chuàng)作和表演中提升對(duì)戲劇文學(xué)作品的閱讀興趣。

第四，要做好“綜合學(xué)習(xí)和探究”。本單元設(shè)計(jì)了豐富多彩的“綜合學(xué)習(xí)和探究”內(nèi)容，這是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)們千萬不要將其當(dāng)作簡單的答題，一定要在研究和探究上做文章，努力將自己的語文學(xué)習(xí)向課外延伸，尋求語文學(xué)習(xí)上的新突破。

篇(2)

婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長工作。現(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個(gè)教學(xué)班化學(xué)課。

一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師條件。

二、本人述職

任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對(duì)服從上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。

（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采

任職以來，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手的能力，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師講課、評(píng)習(xí)題、評(píng)試卷等，開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展課外家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個(gè)人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。

（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量

在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在對(duì)教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對(duì)所教班級(jí)的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。

在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個(gè)理科班、兩個(gè)為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對(duì)其只需通過“會(huì)考關(guān)”且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，立足于會(huì)考考綱；對(duì)每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在該學(xué)年度的化學(xué)會(huì)考中，兩個(gè)理科班的同學(xué)全部通過會(huì)考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個(gè)文科班只有4人不合格，會(huì)考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。

在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點(diǎn)班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點(diǎn)班中，我采取立足課本，緊靠高考考點(diǎn)的教學(xué)手段，有目的地提高知識(shí)的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識(shí)。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評(píng)講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)，提出一些有針對(duì)性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨(dú)立思考，使他們自覺進(jìn)入認(rèn)識(shí)過程，去探究解決問題的方法。同時(shí)，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。講課時(shí)主要是講知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補(bǔ)充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評(píng)講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅(jiān)同學(xué)以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。

99－20**學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)校“十優(yōu)”稱號(hào)的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績優(yōu)異獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄取；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。

（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考查中，學(xué)生通過率100％。

針對(duì)每年高考中實(shí)驗(yàn)題得分率最低的特點(diǎn)，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實(shí)驗(yàn)的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的意識(shí)。第三是實(shí)戰(zhàn)階段，動(dòng)手做高考題或模擬題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過三個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。

（四）、教書育人，為人師表

在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級(jí)每月均被評(píng)為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。1999-20**學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級(jí)第一，每個(gè)月都被評(píng)為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評(píng)為學(xué)校“十佳”學(xué)生，陳德昌同學(xué)被評(píng)為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評(píng)為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時(shí)狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績均獲表揚(yáng)，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)。

如果覺得申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師述職報(bào)告 , 述職報(bào)告開頭范文,述職報(bào)告模板這篇文章不錯(cuò)，可以推薦給朋友分享哦。

tags： 述職報(bào)告教師中學(xué)化學(xué)報(bào)告總結(jié)計(jì)劃 - 述職報(bào)告，述職報(bào)告開頭范文,述職報(bào)告模板申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師述職報(bào)告  在學(xué)科教學(xué)上，也能注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)中，還注重培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)差生的輔導(dǎo)采取四優(yōu)先，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識(shí)技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關(guān)心，借以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學(xué)，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)及該生的性格特點(diǎn)，我經(jīng)常有意識(shí)地做他的思想工作，明確指出他的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，使他既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能產(chǎn)生趕上去的信心，最后，在化學(xué)會(huì)考中，獲良好成績，而在當(dāng)年的高考中以658分的優(yōu)異成績被仲愷農(nóng)業(yè)學(xué)院錄取。

（五）、以老帶新，共同提高

從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動(dòng)，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，多次被評(píng)為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對(duì)象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對(duì)象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對(duì)象。在指導(dǎo)新教師的活動(dòng)中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時(shí)也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點(diǎn)是理論知識(shí)豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)新穎、系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，精力充沛。因此，在備課組活動(dòng)中，我把大部分的時(shí)間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時(shí)數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些演示實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，按照課本的演示，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個(gè)問題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個(gè)地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個(gè)非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時(shí)間取得最大的進(jìn)步。”

（六）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平

陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”因此不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對(duì)每個(gè)教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識(shí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運(yùn)用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級(jí)班和中級(jí)班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競賽，獲一等獎(jiǎng)；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評(píng)、形成能力》獲南海市20**年教學(xué)論文評(píng)比中學(xué)組三等獎(jiǎng)；《化學(xué)知識(shí)的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識(shí)層次，突破教學(xué)難點(diǎn)》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。

三、今后的努力方向

1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，積極參加跨校的高三備課組活動(dòng)；堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動(dòng)，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。

篇(3)

組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立由校長辦公室牽頭，由教導(dǎo)處、教研組主要負(fù)責(zé)人組成的教師“青藍(lán)工程”培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與管理。

制度保障。學(xué)校制定《“青藍(lán)工程”培訓(xùn)方案》，建立《青年教師校本培訓(xùn)成長工程培訓(xùn)記錄本》，同時(shí)結(jié)合績效工資改革，修訂相關(guān)考核制度。

經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校在教師培養(yǎng)的費(fèi)用上毫不吝嗇，將教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算。為了確保教師培養(yǎng)工作的順利實(shí)施，學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障教師培養(yǎng)工作必需的經(jīng)費(fèi)開支。

時(shí)間保障。為了保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)定每周三為集中學(xué)習(xí)時(shí)間。每兩周集中進(jìn)行教研組活動(dòng)，每周進(jìn)行備課組活動(dòng)，不定期舉行教師觀摩、研討，時(shí)間另外安排。教師課余可以自主學(xué)習(xí)，通過報(bào)刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

為了切實(shí)提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學(xué)的水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，制定“青藍(lán)工程”培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)：形成教育教學(xué)能力：提高青年教師對(duì)學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度，盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短青年教師的角色轉(zhuǎn)換期。

制定“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級(jí)管理”論壇活動(dòng)制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論壇活動(dòng)制度，規(guī)定每年組織以“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級(jí)管理”為主題的論壇活動(dòng)，參加對(duì)象為教齡五年以內(nèi)的青年教師。學(xué)校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個(gè)主題：一是以助學(xué)稿為研究載體，聚焦課堂教學(xué)，突出“先學(xué)后教。精讀實(shí)練”和“小組合作，培養(yǎng)自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學(xué)中的心得。論壇結(jié)束之后，學(xué)校把青年教師的論壇文稿整理成冊(cè)，頒發(fā)給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補(bǔ)短、揚(yáng)長補(bǔ)短、變短為長。不少青年教師經(jīng)常會(huì)拿出來翻閱，認(rèn)可這樣的交流形式，因?yàn)檫@不僅可以交流工作中對(duì)教育教學(xué)的困惑。還能學(xué)習(xí)其他同齡教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助于自己的專業(yè)成長。論壇活動(dòng)還評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。學(xué)校購買大量教育教學(xué)方面的書籍。作為獎(jiǎng)品頒發(fā)給各位青年教師。面對(duì)這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實(shí)物都來得更有意義。

確立青年教師教研論文征集評(píng)比活動(dòng)的制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論文征集活動(dòng)制度，規(guī)定每學(xué)年每位青年教師必須上交教育教學(xué)論文，由學(xué)校組織評(píng)比并推薦優(yōu)秀論文。參加市教研室論文評(píng)選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發(fā)表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校專門聘任每門學(xué)科的教研組長、骨干教師、高級(jí)教師為論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發(fā)青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎(jiǎng)的比率大幅度增加。

開展青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究，引領(lǐng)青年教師成長。根據(jù)平時(shí)的觀察、青年教師座談會(huì)和教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃等多種形式，了解青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進(jìn)行有針對(duì)性的研究。學(xué)校專門為青年教師建立個(gè)人成長檔案。觀察和記錄他們專業(yè)成長的歷程，借以促進(jìn)青年教師專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學(xué)起，比如如何有效完成教學(xué)工作、如何合理實(shí)現(xiàn)班主任工作、如何處理師生關(guān)系和同事關(guān)系等。日常教育教學(xué)工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應(yīng)付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動(dòng)。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動(dòng)力。

關(guān)注小現(xiàn)象、小問題和小策略研究，引導(dǎo)青年教師放低視角、叩問細(xì)節(jié)。一是鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐探索的課題。德育“小課題”屬于個(gè)人專項(xiàng)課題，相對(duì)于其他的教育科研課題來講，側(cè)重實(shí)踐探索，具有起點(diǎn)低、入手快的特點(diǎn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師關(guān)注身邊的德育細(xì)節(jié)。讓個(gè)別優(yōu)秀的青年教師申報(bào)德育“小課題研究”，促使其在實(shí)踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學(xué)校鼓勵(lì)與支持下，多名教師積極申報(bào)寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動(dòng)地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師更新教育理念，關(guān)注教育界的熱點(diǎn)。教育一直在進(jìn)行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會(huì)被改革的潮流所拋棄。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關(guān)注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當(dāng)先鋒。

三、開展多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙雜志，要求教師每學(xué)期至少認(rèn)真學(xué)習(xí)一本教育理論刊物并撰寫讀書報(bào)告。學(xué)校開放教師閱覽室，鼓勵(lì)教師有效利用業(yè)余時(shí)間展開自學(xué)，閱讀教育教學(xué)刊物、教育專著、中外名著，上網(wǎng)瀏覽各種信息、查閱各種教學(xué)資料，引領(lǐng)教師由“外培”轉(zhuǎn)向“內(nèi)培”，促進(jìn)教師自我完善、自我發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思筆記，把學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)相結(jié)合。

外出考察“取經(jīng)”。培訓(xùn)分集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要是理論講座、專題報(bào)告、研究討論等。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師專業(yè)化、職業(yè)道德規(guī)范和班級(jí)管理、教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、教育科研能力等。分散培訓(xùn)主要是自主觀看優(yōu)秀課錄像等，通過集中點(diǎn)評(píng)、交流，以及行為跟進(jìn)課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發(fā)教師創(chuàng)新的思想，促進(jìn)青年教師在課堂教學(xué)、教育科研方面的提高。學(xué)校每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法。以及有效的管理方法，推動(dòng)青年教師在班級(jí)管理、課堂教學(xué)和科學(xué)研究等方面全面提高。

專題研討活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動(dòng)，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識(shí)到。在日常教育教學(xué)工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中滲入科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的教育方法，更要順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，善于抓住一切教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

篇(4)

下午好

先作自我，我叫，1965年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級(jí)教師。1982年參加教育工作，在小學(xué)主要任班主任、語文教學(xué)工作、兼任級(jí)組長，團(tuán)書記，92年調(diào)小學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語文教學(xué)工作，96年任語文科組長，99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今為廣東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員。

今天，我競聘的第一個(gè)崗位是教導(dǎo)主任，第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷，我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方法及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期，主動(dòng)代上語文課一兩個(gè)月，沒拿一張代課票，年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，2000年2004年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)嘉獎(jiǎng)。

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。96年參加全國成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級(jí)甲等；今年還參加市心理健康教育c級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，2000年參加了省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級(jí)語文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過班主任，任教導(dǎo)主任時(shí)，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學(xué)科競賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。所分管的語文、英語、藝術(shù)科獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見報(bào)率是最高的。能有這些成績，與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí)，我總是親力親為地做，親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作，否則，，發(fā)號(hào)施令，只會(huì)指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級(jí)拼音口試，試卷命題等。

我從1999年任教導(dǎo)主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒有出差錯(cuò)，常受到上級(jí)有關(guān)贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的，協(xié)助校長搞好教導(dǎo)處工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過程管理的要求，組織教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改，加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度，教學(xué)質(zhì)量，使工作再上新的臺(tái)階。同時(shí)，樹立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的服務(wù)意識(shí)，成為你們的合作伙伴。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；英語；課外閱讀；現(xiàn)狀

加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)英語課外閱讀對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有諸多益處，學(xué)生不但能夠從外語書籍、報(bào)刊雜志中獲得必要的知識(shí)，還能不斷鞏固和提高已經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)及綜合能力，因此不斷加強(qiáng)小學(xué)生的英語課外閱讀勢在必行。

一、加強(qiáng)英語課外閱讀的重要性

1、更好的了解文化意識(shí)形態(tài)，消除英語學(xué)習(xí)的障礙

英語作為一種語言，是人類文化的重要載體，也是不同文化之間交流的橋梁，它在人類文化傳承方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，加強(qiáng)學(xué)生的課外英語閱讀，會(huì)讓學(xué)生在英語閱讀材料中接觸到西方國家的價(jià)值觀念、思維方式和文化內(nèi)涵，潛移默化的影響學(xué)生的思維，從而形成新的語言思維方式，這樣就有效減少了由于意識(shí)形態(tài)差異而引起的學(xué)習(xí)英語障礙。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

小學(xué)的孩子們?cè)陂喿x趣味性較強(qiáng)的童話故事時(shí)，不但會(huì)被故事情節(jié)深深吸引，還能幫助學(xué)生體味真實(shí)生動(dòng)的語言情境，激發(fā)他們聯(lián)系自身生活進(jìn)行探索和追問的欲望，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

3、大量的課外閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的英語詞匯量

大量的英語課外閱讀不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能夠在無形之中擴(kuò)充他們的詞匯量，為學(xué)生學(xué)好英語語法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的語言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)低年級(jí)英語課外閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)英語課外閱讀還是存在一定問題的，主要表現(xiàn)在兩方面，一是教材內(nèi)容只局限于語言本身，沒有做進(jìn)一步的拓展，雖然各個(gè)小學(xué)英語所使用的教材版本不統(tǒng)一，但是內(nèi)容都大同小異，都是以日常生活場景為主，通過聽說讀唱和游戲等手段，來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。二是教師的教學(xué)方法還停留在比較陳舊的模式，在課堂授課的過程中，多采取聽讀為主、結(jié)合游戲的方法，以聽懂、會(huì)讀單詞、句子為教學(xué)目標(biāo)，教師在課下會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行聽讀背的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生僅僅把英語當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，而對(duì)于英語所承載的人文信息則一無所知。

三、加強(qiáng)英語課外閱讀應(yīng)該采取的策略

1、對(duì)閱讀內(nèi)容給予正確引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，辨別能力低，閱讀能力有限等因素，需要教師和家長在閱讀方面要給予一定的指導(dǎo)，教師和家長在幫助孩子選擇閱讀刊物時(shí)，要遵循教育性、益智性及趣味性的原則，在材料的選擇上從易到難、從簡單到復(fù)雜，內(nèi)容文字不宜過多，最好以圖片動(dòng)畫為主，或者是有教育意義的原版動(dòng)畫片，這樣就幫助孩子們?cè)陂喿x內(nèi)容上樹立了一個(gè)正確的方向。

2、給孩子們營造一個(gè)良好的閱讀氛圍

給孩子們營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，可以有效彌補(bǔ)課內(nèi)英語教材的局限性，開闊同學(xué)們的視野、增強(qiáng)他們的知識(shí)，具體可采取以下兩方面的措施，第一方面可通過板報(bào)、墻報(bào)的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可在黑板報(bào)上設(shè)立一個(gè)英語專欄，設(shè)置一些英語小漫畫、格言、笑話等內(nèi)容，供學(xué)生閱讀和欣賞，對(duì)專欄的內(nèi)容要定期進(jìn)行更換，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自編英語小報(bào)，將自己日常積累的英語知識(shí)通過這種形式和其他同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)同學(xué)之間對(duì)英語的交流和溝通，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣；第二方面在條件允許的情況下，可請(qǐng)求學(xué)校設(shè)立一個(gè)兒童英文讀物的閱讀室，訂閱一些英文類型的報(bào)刊等，同時(shí)也可向國外大量引入原版的英文兒童文學(xué)讀物，按照難易程度依次擺開，便于學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力進(jìn)行借閱。

3、可安排專門的英語閱讀課

學(xué)校設(shè)置專門的英語閱讀課有諸多益處，它不但可以引起學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視，還能起到拋磚引玉的作用，學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)，逐漸掌握了閱讀的技巧和方法，激發(fā)了對(duì)英語閱讀的熱愛，有利于他們?cè)谡n外時(shí)間進(jìn)行自覺獨(dú)立的閱讀，無形中提高了他們的閱讀能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用交流的習(xí)慣

英語作為一門語言，它最終的目的是要實(shí)現(xiàn)交流和應(yīng)用，因此教師在日常教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成交流的習(xí)慣，學(xué)生之間的交流不但可以幫助他們互相分享英語課外閱讀的樂趣和信息，還可以提高他們的口語能力，教師也可以從學(xué)生的交流中更清楚應(yīng)該向?qū)W生提供什么樣的閱讀材料，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

結(jié)語：

小學(xué)英語課外閱讀雖然還處于摸索階段，但只要教師進(jìn)行積極努力探索，高度重視英語課外閱讀的重要性，加強(qiáng)對(duì)孩子們的培養(yǎng)和指導(dǎo)，就一定能夠發(fā)揮英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅云. 小學(xué)英語課外閱讀探究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2008（15）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；校長管理；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0035-03

【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級(jí)教師。

教師的專業(yè)成長培育是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一項(xiàng)非常重要的工作，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。優(yōu)秀吸引，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動(dòng)各種資源，將教師專業(yè)成長置于學(xué)校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇中，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動(dòng)力和無限的可能。

一、在“生活人”的視野中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”

1.全面了解，取其所好。

立足“全人”，讓教師更客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，實(shí)施更適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。同樣，如果校長對(duì)待教師也能有“全人”觀，以發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的方式展開教育教學(xué)管理，就能使學(xué)校的教育教學(xué)生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們的教師隊(duì)伍中不乏朗讀者、旅行達(dá)人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴(yán)密的未必教數(shù)學(xué)，書法美術(shù)功底好的也可能是計(jì)算機(jī)老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會(huì)影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候服務(wù)于教育教學(xué)工作。

2.移情體驗(yàn)，促其所得。

校長的管理不是發(fā)現(xiàn)問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對(duì)教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優(yōu)秀的校長也應(yīng)該是一個(gè)積極的傾聽者和談話者，當(dāng)教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實(shí)地開展呢？我校有一名數(shù)學(xué)教師，所帶班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不理想，在處理與學(xué)生、家長關(guān)系的過程中多有沖突，他本人也產(chǎn)生了厭教的心理。面對(duì)這樣的教師，關(guān)注內(nèi)心比轉(zhuǎn)變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學(xué)科質(zhì)量的檢測以及家長對(duì)成績的過度要求使其內(nèi)心承受了莫大的壓力，再加上自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的不喜，使他的教育教學(xué)陷入了困頓。其實(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)科不勝任的教師在一所大規(guī)模的學(xué)校中不在少數(shù)，于是我校開始嘗試建立相應(yīng)的“轉(zhuǎn)崗”機(jī)制，設(shè)身處地地為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉(zhuǎn)崗為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，獲得省賽課一等獎(jiǎng)，教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，逐步踏上了教育管理者的崗位。

3.充分尊重，認(rèn)證所思。

很多時(shí)候，為了讓學(xué)校教育教學(xué)管理更加規(guī)范有效，我們會(huì)用既定的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)甚至是否定這些不成熟的行為，更不會(huì)去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執(zhí)教，但一開始課堂教學(xué)效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現(xiàn)出的條理性。這一教學(xué)方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實(shí)踐過程中出現(xiàn)彷徨、迷惑的時(shí)候，為其提供支持，使教師在學(xué)校的關(guān)注、行政團(tuán)隊(duì)的介入推動(dòng)下，其草根化的創(chuàng)新研究科學(xué)化、序列化。尊重思考的意義，發(fā)現(xiàn)思考的價(jià)值，能讓校長在教師專業(yè)培育過程中獲得更多的立足。

二、在“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知中卷入“優(yōu)秀”

1.骨干結(jié)對(duì)，魅力感召。

我校多年來倡導(dǎo)的“開門獻(xiàn)課”就充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)卷入狀態(tài)下的優(yōu)秀吸引。作為校長，我堅(jiān)持每學(xué)期期初“開門獻(xiàn)課”，率先垂范，將行政骨干教師團(tuán)隊(duì)凝聚在專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，使團(tuán)隊(duì)有管理和教學(xué)的雙重立足，從而更有效地引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)骨干教師都有結(jié)對(duì)徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級(jí)教育的方方面面，教學(xué)相長，共同發(fā)展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領(lǐng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業(yè)成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學(xué)校行政任命、無師徒結(jié)對(duì)合同、由教師自主認(rèn)定的“師傅”，更多時(shí)候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化。“民間師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學(xué)同僚，或稱為教學(xué)“合伙人”。如，有教師在執(zhí)行學(xué)校每學(xué)期一人一課研修任務(wù)的過程中，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)自己認(rèn)可、喜歡的骨干教師展開聽評(píng)課指導(dǎo)，但凡接受到邀請(qǐng)的骨干教師均能全情投入。

2.梯隊(duì)架構(gòu)，成長關(guān)懷。

每個(gè)學(xué)校都會(huì)依據(jù)自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在詳細(xì)分析了我校辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”等教師聯(lián)盟。根據(jù)教師個(gè)性能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建梯隊(duì)發(fā)展的滾動(dòng)性成長網(wǎng)絡(luò)，如三年內(nèi)新教師的教研成長系列活動(dòng)：站穩(wěn)講臺(tái)的“與你同行”教學(xué)展示活動(dòng)―扎實(shí)課堂的“我型我秀”教學(xué)反思分享活動(dòng)―展示個(gè)性的“亮我風(fēng)采”課例解讀活動(dòng)。在教研的同時(shí)，我們對(duì)一年內(nèi)的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學(xué)生”活動(dòng)，以此來將新教師團(tuán)結(jié)在學(xué)校大家庭之中。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)秀的新教師進(jìn)入學(xué)校“科研快車道”團(tuán)隊(duì)，介入教師專業(yè)閱讀和教育教學(xué)論文寫作，讓不同層次的教師拾級(jí)而上，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.草根共研，需求應(yīng)答。

學(xué)校實(shí)施教科研一體化的教育教學(xué)管理，在日常聽評(píng)課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學(xué)法、教學(xué)規(guī)律的深度思索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也運(yùn)生了不少草根研究團(tuán)隊(duì)，如在會(huì)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的臨時(shí)磨課團(tuán)隊(duì)；日常主題教學(xué)中的研課團(tuán)隊(duì)；解決教育教學(xué)即時(shí)性問題的話題型團(tuán)隊(duì)；向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)的微型課題研究團(tuán)隊(duì)等。這些團(tuán)隊(duì)集中于解決某一問題或完成某項(xiàng)任務(wù)，自主籌建，凝聚力強(qiáng)，但又不以解決問題、完成任務(wù)為最終目標(biāo)。所以，有些團(tuán)隊(duì)召集時(shí)間是周末，地點(diǎn)為某咖啡館。在“優(yōu)秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)中的骨干，提供支持和關(guān)懷，以便于團(tuán)隊(duì)更好地將任務(wù)、問題變成需求，進(jìn)而策動(dòng)內(nèi)需，助力教師的專業(yè)成長。

三、在“發(fā)展人”的體悟中推介“優(yōu)秀”

1.“年度最美”，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。

我校每年都要評(píng)選“年度最美”，以此來表彰一學(xué)年教育教學(xué)工作中出現(xiàn)優(yōu)秀的員工、團(tuán)隊(duì)，記錄一些優(yōu)秀的事、優(yōu)秀的瞬間。首先，我們以學(xué)校文化、特殊事件為思考原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“最美”獎(jiǎng)項(xiàng)，如博覽好學(xué)的“敏學(xué)獎(jiǎng)”；科研進(jìn)取的“敏思獎(jiǎng)”；悅動(dòng)創(chuàng)新的“敏行獎(jiǎng)”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評(píng)選。再次，我們精心設(shè)計(jì)制作“最美”獎(jiǎng)杯，提升獲獎(jiǎng)的紀(jì)念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎(jiǎng)儀式：事跡推介、行為表達(dá)、頒獎(jiǎng)詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個(gè)團(tuán)隊(duì)某一細(xì)節(jié)。“小細(xì)節(jié)”中體現(xiàn)“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。

2.“網(wǎng)絡(luò)微影像”，讓“優(yōu)秀”生動(dòng)可感。

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學(xué)瞬間用手機(jī)隨拍，一方面可即時(shí)分享，提升行為關(guān)注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊(cè)，更好地梳理自己的成長歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗(yàn)。如，我們?cè)谛陆處熑肼氁荒旰箝_展“我的成長故事”網(wǎng)絡(luò)微影像制作評(píng)比活動(dòng)，教師生涯的第一堂課、第一次與學(xué)生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業(yè)，甚至是第一次發(fā)火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業(yè)成長的美好。再通過學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，“優(yōu)秀”便成了一種親切可感的生活樣態(tài)。

3.“敏求講壇”，讓“優(yōu)秀”彌散思考的況味。

“敏求講壇”是以學(xué)校校訓(xùn)“敏求”命名的教師講述活動(dòng)，旨在為教師搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。講壇運(yùn)營幾年來，經(jīng)歷了種種轉(zhuǎn)變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請(qǐng)專家，再到基于教師需求的專人專項(xiàng)約請(qǐng)，漸漸走向教師的自主參與；從內(nèi)容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實(shí)踐反思，甚至是教學(xué)主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學(xué)期，教科研快車道展開了閱讀經(jīng)典教學(xué)理論的培訓(xùn)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典教學(xué)理論形成了自己的思索和實(shí)踐體會(huì)。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學(xué)、深入。

四、在“學(xué)校人”的情懷中煥發(fā)“優(yōu)秀”

1.場域習(xí)養(yǎng)積極故事。

場域是法國社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，指“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式”。當(dāng)我們的管理制度內(nèi)化為學(xué)校每一位師生的需求行為，我們的身心便會(huì)自主自覺地匯集到某一領(lǐng)域，而跟這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會(huì)被吸引而來，學(xué)校就成了一個(gè)心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個(gè)場域中，“優(yōu)秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業(yè)成長也便有了從內(nèi)需到自育行為的場景呈現(xiàn)。攝影組的學(xué)生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動(dòng)，語文老師指導(dǎo)寫昆蟲作文，科學(xué)老師引導(dǎo)探究昆蟲名稱習(xí)性，美術(shù)老師指導(dǎo)細(xì)致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個(gè)主題課程。有教師參加會(huì)課活動(dòng)，草根共研團(tuán)隊(duì)一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構(gòu)，以供會(huì)課教師參考……

2.文化浸潤積極氣質(zhì)。

篇(7)

張齊華，南京市北京東路小學(xué)副校長，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)》等刊物的封面人物。一直致力于數(shù)學(xué)課堂文化的探索與實(shí)踐，曾代表江蘇省參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆教學(xué)觀摩大賽榮獲一等獎(jiǎng)，《人民教育》《小學(xué)教學(xué)》先后對(duì)其在數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域的探索進(jìn)行專題報(bào)道，2007年《中國教育報(bào)》專題報(bào)道了其數(shù)學(xué)課堂系列教學(xué)藝術(shù)。參與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫，200多篇教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，《張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》2010年由北京師范大學(xué)出版社正式出版。

【摘要】發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，是核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵訴求。借助精確加工、問題驅(qū)動(dòng)和深度對(duì)話，可以喚醒文本的思維可能、激活思維的內(nèi)在動(dòng)力、引領(lǐng)思維的縱深發(fā)展，讓思維真正發(fā)生。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，參與到思維的發(fā)生、發(fā)展和表達(dá)過程中來，用直觀的圖形表征抽象的思維，在動(dòng)手操作與實(shí)踐中展現(xiàn)思維的過程，在語言表達(dá)中外化學(xué)生的思維，讓思維“看得見”。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；畫圖；操作；表達(dá)；讓思維看得見

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）25-0048-03

【作者簡介】張齊華，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）副校長，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

數(shù)學(xué)，是思維的體操。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，也是核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育最關(guān)鍵的價(jià)值訴求。

然而，思維看不見。

不僅抽象思維看不見，形象思維，我們同樣看不見。面對(duì)“大腦”這一思維得以發(fā)生的最深不可測的“黑匣子”，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)如何借助相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，讓看不見的思維“可視化”，成為數(shù)學(xué)教師、學(xué)習(xí)同伴可以觀察、把握、觸摸的對(duì)象？我們的數(shù)學(xué)課堂需要重建。

一、讓思維真正發(fā)生――思維可視的基本前提

沒有思維的真正發(fā)生，何談思維的可視化？

數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物，但數(shù)學(xué)一旦以思維產(chǎn)物的形式固化下來，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象時(shí)，它的存在，卻未必一定能引l兒童的思維。

因而，對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行教學(xué)意義上的再加工，以問題引領(lǐng)兒童展開真正的數(shù)學(xué)思維，在對(duì)話過程中引導(dǎo)思維向縱深推進(jìn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)引發(fā)思維的基本要義。

1.精準(zhǔn)加工，喚醒文本的思維可能。

好的數(shù)學(xué)文本一定具有引發(fā)思維的可能性。但可能性如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生的有效思維，我們需要對(duì)文本進(jìn)行適切兒童心理規(guī)律與年齡特點(diǎn)的精準(zhǔn)加工。比如，蘇教版三下《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，如果教師僅僅將小數(shù)視為十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表達(dá)，視為數(shù)學(xué)上的一種人為規(guī)定，那么，其所內(nèi)涵的思維空間便會(huì)被窄化與壓縮。稍作調(diào)整，我們不妨給學(xué)生呈現(xiàn)如下學(xué)習(xí)文本：“0.3元表示什么？用你自己喜歡的方式表示出你對(duì)它的理解。”開放的文本呈現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的思維可能，并展現(xiàn)出不斷拓展、充滿創(chuàng)造的思維空間。可以想見，由于學(xué)生已經(jīng)積累了0.3元與3角、3角與元之間的關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)，因而，他們完全有能力通過語言文字、直觀圖、示意圖等，創(chuàng)造性地表達(dá)并建構(gòu)“0.3元”的數(shù)學(xué)意義，從而獲得思維的發(fā)展。這一過程中，開放的文本空間、有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，喚醒了文本的思維可能，讓文本真正成為思維的引擎。

2.問題驅(qū)動(dòng)，激活思維的內(nèi)在動(dòng)力。

不是所有的問題都能引發(fā)學(xué)生的思維。好的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)盡可能來自學(xué)生，具有更大的思維空間，能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，進(jìn)而在認(rèn)知平衡與失衡之間激活思維的內(nèi)在動(dòng)力。例如，蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》一課，由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，師生易被知識(shí)束縛，忽略知識(shí)背后的思維訴求。教學(xué)時(shí)，不妨從舊知中引出新問題：長方形的大小由長與寬決定，正方形的大小由邊長決定，圓的大小又是由什么決定？對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有巨大探索空間與思維挑戰(zhàn)的問題。此時(shí)，倘若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊感受、邊猜想、邊體會(huì)，他們或許會(huì)在圓規(guī)畫圓的過程中破解這一秘密，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圓規(guī)兩腳的距離就是半徑，無數(shù)條半徑長度都相等，因而，一條半徑即可決定圓的大小。在這里，繁雜的知識(shí)點(diǎn)因?yàn)橐粋€(gè)開放性的大問題而得以有效統(tǒng)整，思維也在問題驅(qū)動(dòng)下得以充分激發(fā)與展開。

3.深度對(duì)話，引領(lǐng)思維的縱深發(fā)展。

沒有碰撞就沒有思維的推進(jìn)，沒有對(duì)話就沒有思維的砥礪。當(dāng)學(xué)生經(jīng)由獨(dú)立思考，形成自己的見解后，如何引導(dǎo)他們?cè)诜窒怼?duì)話、質(zhì)疑、辨析中、謀求共識(shí)、建構(gòu)意義，是推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的重要路徑。

例如，教學(xué)蘇教版六下《用方向和距離確定位置》一課時(shí)，我放棄了教材“簡單呈現(xiàn)”的教學(xué)路徑，而是大膽地將學(xué)生拋向問題的中心：在平面圖中給出燈塔與遇險(xiǎn)船只的位置，引導(dǎo)他們以燈塔為觀測點(diǎn)，自己想辦法描述、確定船只的具置。不同的學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)多少、思維深淺的差異，可能提出不同的解決方案。比如，有些學(xué)生受“用數(shù)對(duì)確定位置”經(jīng)驗(yàn)的影響，借助數(shù)對(duì)來刻畫船只的位置；有些學(xué)生關(guān)注了方向和距離但忽略了角度；有些學(xué)生關(guān)注了方向和角度又忽略了距離；有些學(xué)生關(guān)注了距離又忽略了方向；有些學(xué)生既關(guān)注了方向、角度，又關(guān)注了距離，但在確定角度上出現(xiàn)了分歧等。此時(shí)，教師不必急于出面解決糾紛，而應(yīng)將問題重新拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，或?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)辯護(hù)，或向同伴提出質(zhì)疑，或在比較中發(fā)現(xiàn)差異，或在協(xié)商中尋求共識(shí)。事實(shí)上，真正的思維正是在這樣深度、多維、開放的對(duì)話過程中得以展開和深化的。

二、創(chuàng)新教學(xué)路徑――讓數(shù)學(xué)思維“看得見”

讓思維“看得見”本身并非目的。借助可視化的數(shù)學(xué)思維，教師能夠透過頭腦這一“黑匣子”，發(fā)現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)思維的本來模樣，并借此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展路徑，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

讓思維“看得見”，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，參與到思維的發(fā)生、發(fā)展與表達(dá)過程中來，用直觀的圖形表征抽象的思維，在動(dòng)手操作與實(shí)踐中展現(xiàn)思維過程，在語言表達(dá)中外化學(xué)生的思維。

1.“畫”下來，思維觸手可及。

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。如何讓內(nèi)隱的心智操作過程外顯化，畫圖是簡潔、易行的方法之一，是學(xué)生表征思維、教師“觀察”學(xué)生思維行之有效的方法。

例如，教學(xué)蘇教版五上《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用直觀圖表示出對(duì)“-2層”“-5℃”“-155米”的理解。結(jié)果，不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的表征方式。以“-5℃”為例，有些學(xué)生畫了冬天下雪的畫面并配以-5℃字樣；有學(xué)生畫了溫度計(jì)，但溫度計(jì)上只有-5℃這一個(gè)溫度；有學(xué)生同樣畫了溫度計(jì)，但在溫度計(jì)上不僅有-5℃，還有0度甚至+5℃的字樣；更有學(xué)生只畫了抽象的一條豎線，并在豎線上標(biāo)上0℃、-5℃和+5℃等。顯然，第一類學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解還停留在感覺的層面，未能從數(shù)學(xué)的角度對(duì)-5℃作出闡述；第二類學(xué)生則有了一定的直觀思考與定量表達(dá)，但他們對(duì)負(fù)數(shù)的意義、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系、相反意義的量等的認(rèn)識(shí)還比較模糊；相比較而言，第三類學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解已經(jīng)相對(duì)清晰，對(duì)負(fù)數(shù)與0及正數(shù)的關(guān)系有了比較準(zhǔn)確的把握；而第四類學(xué)生，在前一類學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平之上，又有了新的發(fā)展，并提升到相對(duì)抽象和概括的水平。小小的示意圖，外化并折射出學(xué)生不同的思維線索、路徑和水平，這些給教師了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，進(jìn)而作出有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了可靠的技術(shù)支持。

2.動(dòng)手“做”，讓思維有跡可循。

數(shù)學(xué)思維不是孤立的，它往往伴隨著具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)而展開。教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，在操作、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過程中，教師可以有機(jī)會(huì)“觀察”學(xué)生的思維路徑、方向與狀態(tài)，靈活調(diào)整自己的教學(xué)，以更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)蘇教版一上《認(rèn)識(shí)11～20的數(shù)》一課時(shí)，學(xué)生如何用小棒準(zhǔn)確表征對(duì)11～20各數(shù)的理解，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫，在操作過程中探尋學(xué)生思維的軌跡。比如，對(duì)于“畫圖表示12”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生會(huì)零散地畫出12根小棒；有些學(xué)生則會(huì)把10根畫一起，在邊上再畫出2根；有些學(xué)生則會(huì)把10根捆成一捆；而有些學(xué)生則會(huì)用一根長的小棒表示1個(gè)十，用2根短的小棒表示2個(gè)一；更有學(xué)生會(huì)直接畫出簡易的計(jì)數(shù)器，在上面用3顆珠子表示出12這個(gè)數(shù)。不同的畫法，折射出的恰是學(xué)生不同的思維水平――有些學(xué)生的思維還處在前結(jié)構(gòu)化水平，他們對(duì)于“滿十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)規(guī)則還沒有清晰的認(rèn)識(shí)；有些學(xué)生則在這方面相對(duì)要前進(jìn)很多；至于能夠創(chuàng)造性地用長的小棒表示1個(gè)十，或者能夠自覺想到在計(jì)數(shù)器上用珠子表示數(shù)，他們的思維顯然已超越了一年級(jí)學(xué)生的應(yīng)有水平，對(duì)于位值制也有了初步的感受。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較，在溝通、對(duì)比中尋找最好的表達(dá)方式，并在相互借鑒、學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的理解、認(rèn)識(shí)與思維水平。

3.“說”出來，讓思維動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。

語言是思維的外化。借助語言，我們可以將思維展現(xiàn)出來。語言，是教師了解學(xué)生思維水平、方向和動(dòng)態(tài)的最好載體。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要克制自己“教”“說”的欲望，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)的時(shí)間和空間，學(xué)生自主表達(dá)、自由表達(dá)、充分表達(dá)，并在對(duì)話、溝通、質(zhì)疑、答辯的過程中，展現(xiàn)、發(fā)展和提升思維。

例如，教學(xué)蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》一課，鑒于樸素的數(shù)學(xué)直覺，幾乎所有學(xué)生都能夠給出“半徑無數(shù)條、長度都相等”的結(jié)論。然而，當(dāng)教師進(jìn)一步追問“為什么半徑有無數(shù)條，你是怎么思考的”，學(xué)生的思維往往會(huì)出現(xiàn)困難。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在團(tuán)隊(duì)中交流自己的想法，學(xué)生或許在相互碰撞中能得到啟發(fā)。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考表達(dá)出來，教師就有了傾聽、了解學(xué)生思維的良好契機(jī)。有學(xué)生可能會(huì)提出把圓對(duì)折、再對(duì)折，這樣就可以得到2條、4條、8條半徑，因?yàn)橛肋h(yuǎn)都折不完，所以半徑就有無數(shù)條；有學(xué)生會(huì)提出，圓有無數(shù)條對(duì)稱軸，每條對(duì)稱軸中都包含著兩條半徑，所以圓有無數(shù)條半徑；有學(xué)生可能會(huì)提出在圓上畫半徑，而半徑是永遠(yuǎn)畫不完的，所以圓有無數(shù)條半徑；有學(xué)生提出，圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著一條半徑，所以半徑有無數(shù)條；也有學(xué)生會(huì)提出，畫出半徑后，可以把半徑旋轉(zhuǎn)1度、再旋轉(zhuǎn)1度，這樣就可以畫出360條半徑，進(jìn)而，如果每次旋轉(zhuǎn)的度數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍……這樣，我們就可以得到無數(shù)條半徑。透過學(xué)生的語言表達(dá)，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一種表達(dá)的背后，都隱含著某一種思維假設(shè)。這些，都給教師觸摸學(xué)生的思維軌跡創(chuàng)造了極佳的條件。