序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇愛我家鄉調查報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：鄉土作文；觀察；教學

鄉土作文是表現地區特色政治發展、經濟建設、文化、教育以及風土人情等方面的具有濃厚鄉土文化氣息的作文。指導學生寫鄉土作文，是讓學生深入地與現實生活融為一體，真實地了解自己的生存環境和生存環境中的人、事、物，能有效的激發學生情感，從而能寫出富生活氣息的好文章。培養出學生寫作鄉土作文的能力，從下面幾方面入手：

1、家鄉意識是寫好鄉土作文的前提。學生們只有真正的熱愛自己的家鄉，才能去關注家鄉的人，家鄉的事，寫出具有真情實感的具有家鄉文化特色的鄉土作文。當然在課堂教學中，結合有關課文如：《濟南的冬天》的講授，指導學生體會出作者在描繪家鄉時候所包含著的鄉情，同時聯系家鄉實際，了解自己家鄉的可愛之處，反映出家鄉的面貌，抒發對家鄉的眷戀喜愛之情。在節假日，組織學生旅游參觀。如組織學生爬山，不但讓學生領略到我們家鄉美麗的自然景色，還讓他們知道我們澉浦的一些古跡。還有一些寶貴文化遺產，借此來促進對家鄉的熱愛。

2、養成學生觀察鄉土作文的素材來源于對生活的體驗，而對現實鄉土生活的觀察則是取得寫作素材的主要方式。指導學生用樸實的語言寫自己真實的感情，寫出自己親見、親聞、親歷、親感的真實的生活。尤其是江南名家杯征文，以“愛我家鄉，愛我江南”為主題的比賽也為學生提供了一個平臺。

3、提高學生的反映能力在學生掌握了足夠的生活素材以后，如何將其所見所聞反映出來，確是一個關鍵問題。一方面利用主題班會，圍繞一個中心暢談家鄉的各方面情況，讓更多的學生有口頭表達的機會；還可以邀請先進人物到校到班作報告，報告后引導學生展開充分的討論，這又是一次口頭表達的鍛煉機會。在書面表達訓練方面，除了正式的作文，比如說組織學生們去參觀和訪問，寫好每一次參觀訪問記錄；組織學生調查某一單位，從不同角度寫成若干調查報告；組織學生訪問先進人物，寫好人物訪問記等等。

鄉土作文是隨著新課程的改革而興起來的一種作文模式，它依托鄉土文化、鄉土特色進行作文活動，豐富了教學的活動，優化了教學的結構，提高了教學的效率，為語文教學發展注入了新的活力。相反而言，它也對鄉土文化具有積極的促進作用。兩者關系密切，相輔相成。

1.鄉土作文的源泉

鄉土作文離不開“鄉土”，“鄉土”為教學者提供教學文本資源，為學生提供習作資源。教師編寫的教學文本必須依賴于鄉土素材，學生寫作同樣也離不開鄉土素材。整個教學的過程，無論內容還是形式，“鄉土”都一以貫之。“鄉土”是特定地域時間和空間的總和，是特定地域物質和精神的總和。通俗的講，是這個地方人們世世代代生活的積淀和延續。這些積淀和延續實質上就是我們所謂的鄉土文化。鄉土文化蘊含豐富，包羅萬象，本地風土人情、歷史文化、當今人事等，無所不包。它們有如春雨，滋養繁茂著鄉土作文這棵新的綠化之樹。可以這么說，鄉土文化既是鄉土作文的源泉。有了源泉，鄉土作文之樹才能茁壯成長。

2.鄉土作文教學核心

鄉土作文教學絕對不是為鄉土而鄉土，僅僅是對鄉土文化進行簡單地描述或者觀照，那是對鄉土作文教學的一種歪曲。鄉土作文教學也不只是為作文而鄉土，旨在改變學生作文空洞無物、煩燥泛味的現狀，提高學生作文水平，這種說法過于片面。鄉土作文的教學，是新課程背景下現代語文教學和鄉土文化互相的融合、相互的碰撞、相互的作用過程，是教師依托鄉土文化，進行科學有效地指導學生作文的活動，從而提升學生們的人文素養，建構和完善學生們的人格特質，并反過來對鄉土文化進行進一步投射和潤澤的過程，這正是鄉土作文教學的核心所在。

篇(2)

師生合作

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0089―01

通過多年在一線教授綜合實踐課，我深深感受到綜合實踐課的靈魂就是“探究性學習”。探究性學習注重對生活的感受與體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。為了讓學生提高認識，培養能力，我們廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生綜合能力的提高，培養學生的綜合素養。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、結合綜合實踐教材為主渠道，在探究中解決問題

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配。一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”在濃厚興趣的支撐下，學生學習的勁頭也會越來越足。培養學生素養和能力的主要途徑是實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結合綜合實踐課本中的問題，為學生設計了幾個他們感興趣的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著濃厚的學習興趣，在不知不覺中對“問題”的理解簡單化、興趣化、生動化。

二、利用周邊環境，探究學習中解決遇到的問題

在我們的生活中有許多時代性、教育性很強的事例，如果很好地進行指導，學生均會受到一定程度的教育。如，以“蘭州晨報”中登載的文章《母親河在》為例，讀完報紙后，學生認識到了環保的重要性。接著，筆者引導他們以“家鄉環境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣傳畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的積極性和創造性。因此，課后通過設計延伸的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新能力。

三、尋找生活事例，探究學習中遇到的問題

課外讀物的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。如今，我們盡量引導學生自己尋找問題的答案。如，在教授《介紹一種美食》一文時，由于課前讓同學準備。在課堂上，學生展示自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內容，介紹了以牛肉面為主的蘭州各種小吃。他們所了解到的，有的是自己親自品嘗的，有的是從《舌尖上的中國》看到的，有的是詢問家長，或者在書上看到的。這些活動，使課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了他們了解課外知識的興趣。事實證明，將綜合實踐課教學與生活緊密結合，有利于培養學生的多種能力。

四、讓網絡、圖書館成為探究學習的新渠道

如，筆者在《保護環境，愛我家園》這次活動中，利用雙休日帶領學生到七里河橋下的雷灘河，還沒走近，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態……旋即，許多有價值的治污設想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗。而后，筆者又組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升。整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當的指點或協調，這也是課程自主性的需要。

篇(3)

關鍵詞：歷史與社會；活動教學；策略方法

一、問題緣起

“歷史與社會”又是一門理論與實踐、知與行緊密結合的學科，教師要積極創設豐富多采的自主學習的活動形式，要積極創設與新的學習相聯系的各種學習實踐活動，讓學生在自主探索、合作交流、積極思考和實際操作活動中進行學習。這樣有利于學生更好地掌握知識、培養能力，有利于促進學生認知、情感、行為的全面發展，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，促進學生主體性發展。

二、有效開展活動式教學的策略

1.在閱讀活動中形成感悟

讓學生的口動起來，“多讀多說”。即鼓勵學生大聲朗讀，大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路和活躍氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固和拓寬教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。例如探究《傍水而居》，在教學前教師出一些問題并讓學生搜集資料，如“太湖流域的城鎮是如何發展起來的？”“為什么會有上有天堂，下有蘇杭之說”等。讓學生比較山東半島的漁村與浙江舟山的漁村，再讓學生搜集“東方威尼斯”――蘇州的資料和意大利的水上都市――威尼斯的資料。讓學生分析比較“東方威尼斯”――蘇州和意大利的水上都市――威尼斯的異同。在講授《傍水而居》時，教師把搜集到的圖片素材和文字素材如：太湖風景圖，太湖流域的城鎮西塘、烏鎮、周莊、同里等民居素材，舟山漁民海洋漁牧素材，蘇州和威尼斯的素材與學生搜集的素材放在一起，在課堂上進行交流。師生互動使學生大大地開闊了眼界，拓展了思路。

學生動起來了，教學也就活起來了，教學的內容也就豐富了。通過師、生、教材、資料等多維互動，學生充分了解到我們的祖先為何傍水而居，為什么課文的題目是“水鄉孕育的城鎮”，而不用其他的題目。在認識水的重要性之后，再讓學生對當今人們對水資源的浪費和水資源的污染的問題進行討論，并在課堂上進行水鄉的“優”與“憂”的辯論，引導學生逐步樹立愛我家鄉，保護水鄉，節約用水，保護環境的觀念。

通過多維互動交流，學生開拓了眼界，增長了知識。有的學生在“訓練與拓展”本中寫道：“我從網上和書籍中查了不少資料，現在我初步了解了為什么平原和水源豐富的地方會有那么多的人居住，因為水是生命之源，是人類生存和發展之本，離開了水，就沒有生命之言，人類也就無法生存和發展了。”有的學生寫道：“雖然蘇州和威尼斯都是水城，但是它們發展的歷史和建筑特色、人文歷史和水的性質卻不一樣，因此，兩個水城人們的生活、生產、人文也就不同了。”

2.在觀察活動中形成感悟

觀察是“思維的知覺”，是人們認識世界的重要活動。要結合歷史與社會課的內容，引導學生對周圍環境、周圍的人和事進行觀察，并提供觀察條件，把觀察引進課堂。例如在《水鄉孕育的城鎮》的教學中，可引導學生進行三次觀察：數一數太湖流域有多少河流和湖泊；數一數太湖流域有多少城鎮；觀察城鎮所處的地理位置與眾多的河流湖泊有什么關系？通過觀察，使學生形成對知識的感悟――認識到太湖流域城鎮的出現和發展與密集水網的關系。

3.在情景體驗活動中形成感悟

通過活動情景的創設，讓學生身臨其境，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種道德情感，獲得關于實際的真實感受，以激發學生學習的內驅力，促使學生主動參與、主動學習。著名教育家顧憐沉說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在學習《我愛我家》一課時，首先放了一組歌“我想有個家”，“回家”，“想家的時候”等，讓學生有一種想家的感覺，然后引導他們講講自家的故事。學生在音樂渲染下，有的講家的溫馨，有的講自家的不幸，有的聲淚俱下，有的眉飛色舞……學生、家長和教師坐在一起探討“代溝”問題，學生自編自演小品、相聲，幽默地再現了孩子與父母之間的一些分歧和誤會。學生、家長和教師就“該不該給零花錢”，“孩子應不應有自己的空間”等問題平等地交流，學生在親身體會的過程中，從而達成共識，要保護自己的家，為自己的家做一些力所能及的事。教師在適當的時候加以引導，進一步把學生的學習熱情與情緒體驗推向深入、持久，使他們更加熱愛父母、熱愛家庭、熱愛社會進而擴大到熱愛祖國。

4.在競賽活動中形成感悟

初中學生好勝好強，競爭意識強.在歷史與社會學科的生本教學中，適時、適度和適當地組織一些競賽活動，有利于激發學生參與的積極性，增強教學的效果。開展競賽活動的形式多種多樣，可以組織歷史與社會學科的“知識知多少”的競賽；可以結合自學綱要，在課堂教學中以知識點的掌握為主進行搶答賽；可以結合小組合作學習，搞組與組的學習競賽。例如在《青少年與傳媒》一課中“網絡中的生活”教學時，就可以以“網絡對青少年成長有利還是有害”為題組織學生開展辯論式教學。

5.在交流研討活動中形成感悟

教學中師生之間的交流互動及學生之間的交流互動，能有效地改善人際關系，增強學生的交往能力，培養其合作精神。在交流研討中，要營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽變為主動地學，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。教師所設計的問題必須具有研討的價值，能激發學生的興趣，便于學生自主討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度，使其思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高，使其行為習慣得到有效的訓練。在組織形式上，可采用自學交流，或同桌互議，或小組討論等形式進行交流研討。在學習環境設計上，可探討變更學生座位排列的方式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互學，共同發展提高。主題活動式：即圍繞一定的教學主題，以學生的活動為主來進行教學。其步驟是：確定活動主題―選擇活動方式（制作、辯論）―確定評價方法―課堂實施。例如在《傳媒的力量》有關“傳媒的社會功能”的教學中，可以設計“點擊藝術博物館”的主題活動，讓學生通過不同時期流行的歌曲、影視以及文學作品的賞析，了解大眾傳媒對時尚渲染和文化傳承的作用。在活動中，將學生分成4個小組，分別去收集20世紀50年代、60～70年代、70～80年代、90年代以后的藝術作品，要求學生盡可能找到作品的原音、原像、原版圖片，然后進行交流和賞析。每個小組收集藝術作品的同時，還要借助與該藝術品同時代的其他文化載體，通過分組討論去體會某一特定時代人們的精神風貌和社會情境，理解任何一個大眾傳媒所傳承的都是這一時代社會的主流文化，傳播的是這一時期的社會價值觀念。討論后，每個小組選出一名成員將結果撰寫成研討小報告，連同作品一起，存儲在電腦中的“藝術博物館”文件夾中，以利于更多的學生更廣泛地交流。

6.在角色互換活動中形成感悟

長期以來學生的固有角色，往往擺脫不了“被教授”“被接納”的習慣角色羈絆。這種角色的消極狀態，也會影響學生在教學過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習。活動中學生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。如在第二單元第二課“氣象萬千”一節時，讓各組學生分別扮演生活在不同氣候區域的人們，去描繪當地的特點，并及時向其他同學提出問題。一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人他們在介紹完自己生活區域的氣候特點時向同學們提出問題：“你們知道我們為什么用頭巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？” 這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。其他小組也不甘示弱，分別以自己所扮演的角色提出相關問題。這樣的學習方式不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生的發散思維得到了一定的鍛煉。學生和教師通過演繹不同情境中的人物與事件，深入淺出、具體形象地表述抽象的知識和深奧的道理，學生在新穎而生動的形式中生發濃厚的興趣，“表演者”與“觀眾”都在自覺而主動地理解教材和資料，從而激發了學生的思維活動。教師組織學生圍繞“劇情”組織重點問題進行討論，更能收到較好的效果。角色扮演可以使學生在表演過程中輕松地掌握知識，同時可以培養學生表達能力和思維能力。不僅如此，角色扮演還可以使部分學生克服易害羞的心理障礙，增強自信心。教學過程是：課前教師調查了解學生初始狀態和求知的興趣點―制定學習目標和活動內容―做好準備活動（包括由學生編寫活動腳本、分配角色、自制簡單道具、配樂）一一課堂活動（包括學生進行角色扮演、模擬，教師引導學生分析歸納社會問題，深化對社會的認識）。

7.在實踐活動中形成感悟

人類一切真知始于對客體的實踐操作活動之中。兒童的親身體驗有利于獲得感性經驗，從而實現其認知的內化，促成認知、情感和行為統一與和諧發展。“歷史與社會”是一門實踐性非常強的課程，它需要與社會緊密地聯系在一起，就是讓學生積極投身到社會實踐中，在實踐中鍛煉自己，增長才干。社會實踐的重點在于實踐過程本身而不是結果。在“歷史與社會”課程教學中，教師要盡量給予學生多的操作實踐機會，提供豐富的材料，讓學生心動、口動、手動、腿動，目的是使他們可以親自進行實踐，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結論，以獲得更多關于客體的表象，進而上升為理性認識，從而開發學生的智力，培養他們的情感，增長他們的知識與技能，以便適應社會、參與社會。例如組織學生走上街頭，走進千家萬戶，訪問居民，對所住地的市民衣、食、住、行進行調查，然后寫出調查報告。例如學習《往來在區域之間》時，我把全班同學分成小組，讓他們到社區內的商店進行調查，看商店所出售商品的產地、種類、價格并把它們記錄下來。這一實踐活動十分有利于學生正確認識區域之間的往來。

8.在比較辨析活動中形成感悟

教學中運用相似、相近或相關、相反的觀點和材料，進行比較辨析，也是激發學生學習興趣，加深學生對道德知識理解和引導學生化道德于行動的有效方法。如在教學第二單元“家庭生活”時，我們就曾對“有錢就一定幸福嗎？”、“實行‘從’制是否有助于家庭和睦”等話題展開辯論。在辯論之前，全班同學為自己所支持的觀點收集論據，這樣就鍛煉了他們收集資料、分析資料、篩選資料的能力。辯論的過程，是同學們訓練思維、培養口才的過程，也是合作和競爭的過程。整個活動提高了同學們的學習積極性，增強了他們的課堂參與意識，更豐富了他們的社會文化知識。

三、開展活動式教學的注意事項

1.在實施中要注意具體問題具體分析。例如受教材內容的限制，不是所有的教材內容都能夠進行活動式教學，教師不能生搬硬套。

2.開展活動式教學要注重實效性，不能走過場。因此，要正確調配活動教學的疏密程度，做到適時適度，有成效。

3.活動式教學對教師的技能要求比較高。教師是促進者、指導者角色。需要教師在活動開始前進行精心的思考與設計，需要教師具備一定教育心理學的實用技能與知識，需要具備生活中的智慧，要能夠理解學生的感悟能力。只有達到這些要求，才能設計出貼近學生實際與社會實際的多樣性的活動，才能在體驗活動中時刻注意改進設計方案，以促進學生實現意義的有效生成。

4.活動式教學要引導學生說出自己的感受與體驗。學生經過親身參與，往往會產生終身難忘、回味無窮的體驗與感受。引導學生將這種感受與體驗說出來，既能陶冶、提升自己的情操，又能給其他同學甚至給教師以深刻的、有益的啟迪，是教學中教學相長、成果共享的一個好辦法。

參考文獻：

[1]朱雪麗.對歷史與社會活動課如何進行優化設計[J].考試周刊，2010，（5）.

篇(4)

關鍵詞：初中化學  滲透  環保教育  環保意識

綠水青山，就是金山銀山。環境問題是當今社會發展所關注的重大問題之一，環境的被污染直接影響著我們的生存。因此，對中學生進行環保教育，是化學教師不可推卸的責任。在教學中，教師應充分挖掘課本中的環保知識，在課堂教學中滲透環保教育，讓每一位學生以各種形式積極宣傳環保知識，積極踐行環保措施。

我們只有一個地球，我們必須用心呵護、保護我們賴于生存 的地球。隨著人類 的發展進步，人口增加，工業的飛速發展，能源 結構的變化，工業廢水、廢氣、廢渣的排放，化肥、農藥的過度使用等都在不斷地侵蝕著我們的生存環境——地球，同時也不斷地危害著我們的健康，從而阻礙了人類的發展，破壞了環境與人類的和諧統一。人類要生存和發展就必須保護好自然環境，為此，作為教育工作者，在化學教學中滲透環保教育是每一位化學教師義不容辭的責任。在我們的化學教學中，如何滲透環保教育?我認為應從以下幾方面進行：

一、明白環境保護及綠色化學的概念

只有切實的明白了環境保護及綠色化學的內涵，我們才能真正做到環保，才能做到如何減少污染。

（一）環境保護的概念及其理解

環境保護（簡稱環保）由于工業發展導致環境污染問題過于嚴重，首先引起工業化國家的重視而產生的，利用國家法律法規和輿論宣傳而使全社會重視和處理污染問題。環境保護是指人類為解決現實的或潛在的環境問題，協調人類與環境的關系，保障經濟社會的持續發展而采取的各種行動的總稱。包括，采取行政的、法律的、經濟的、科學技術的多方面的措施，合理地利用自然資源，防止環境的污染和破壞，以求保持和發展生態平衡，擴大有用自然資源的再生產，保證人類社會的發展。環境保護（environmental protection）涉及的范圍廣、綜合性強，它涉及自然科學和社會科學的許多領域，還有其獨特的研究對象。所以說環境保護包含至少三個層面的意思：一是對自然環境的保護：防止自然環境的惡化。包括：對青山、綠水、藍天、大海的保護。這里就涉及到了不能私采（礦）濫伐（樹）、不能亂排（污水）亂放（污氣）、不能過度放牧、不能過度開荒、不能過度開發自然資源、不能破壞自然界的生態平衡等等。二是對人類居住、生活環境的保護：使之更適合人類工作和勞動的需要。這就涉及到人們的衣、食、住、行、玩的方方面面，都要符合科學、衛生、健康、綠色的要求。這個層面屬于微觀的，既要靠公民的自覺行動，又要依靠政府的政策法規作保證，依靠社區的組織教育來引導，要工農兵學商各行各業齊抓共管，才能解決。三是對地球生物的保護：物種的保全，植物植被的養護，動物的回歸，生物多樣性，轉基因的合理、慎用，瀕臨滅絕生物的特別、特殊保護，滅絕物種的恢復，棲息地的擴大，人類與生物的和諧共處，不欺負其他物種等等。

（二）綠色化學的概念及其理解

綠色化學的概念是魯教版九年級化學下冊第十一單元第四節化學與環境保護中提到的。所以說作為一個初中化學教師有必要讓學生真真正正理解到綠色化學的概念。綠色化學是指利用化學原理從源頭上去減少和消除工業生產對環境的污染。綠色化學倡導用化學的技術和方法減少或停止那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產物等的使用與產生。那么它的核心是綠色化學主要從原料的安全性、工藝過程節能性、反應原子的經濟性和產物環境友好性等方面進行評價。原子經濟性和“5R”原則是綠色化學的核心內容。原子經濟性是指充分利用反應物中的各個原子，從而既能充分利用資源又能防止污染。原子利用率超離，可以最大限度地利用原料中的每個原予，使之結合到目標產物中，反應產生的廢棄物就越少，對環境造成的污染就越小，實驗過程中應遵循綠色化實驗的5個“R”原則，即Reduction，減量使用原料，減少實驗廢棄物的產生和排放；Reuse，循環使用、重復使用；Recycling，回收，實現資源的回收利用，從而實現“省資源、少污染，減成本”；Regeneration，再生，變廢為寶，資源和能源再利用，是減少污染的有效途徑； Rejection，拒用有毒有害品，對一些無法替代又無法回收、再生和重復使用的，有毒副作用及會造成污染的原料，拒絕使用，這是杜絕污染的最根本的辦法。

二、充分挖掘教材中的環保知識，在教學中滲透環保教育

在化學教學中涉及環保知識的內容很多，我通過認真研究魯教版九年級化學教材和《化學課程標準》，將這些內容與環境保護有機地結合起來，做到適時、適當、有效地進行環保教育。

（一）課堂教學中滲透環保教育

中學化學教材中，化學環保知識的內容很多，但學生只停留在課本上，不能運用于生產生活中。在教學過程中要做到適時、適 當、適人，使學生達到知、情、意、行的協調發展。如初中教材第十一單元中，介紹了“酸雨”的形成及危害。這就要求教師在教學中講明“ 酸雨” 的成份是硫酸(H2SO4)、硝酸(HN03)等。

是因為含硫、氮燃料的燃燒以及化工生產中廢氣的任意排放造成的。以下是我總結的“課堂滲透環保教育”滲透點一覽表：

版

本

冊

次

單元

教材點

（內容或主題）

滲透點

(環保知識)

 

 

 

 

魯教版

 

 

 

 

上冊

第一

單元

實驗宣化學藥品取用規則

化學藥品對環境的污染

第二

單元

愛護水資源

水資源污染現狀及保護水資源的措施

國家節水標志

節水標志的內容及啟示

第三單元

乳化現象

洗滌劑對環境的影響

第四

單元

空氣的組成

空氣污染現狀及整改措施

硫的燃燒

二氧化堿對空氣的污染及實驗改進方案

第六

單元

燃燒的條件

磷燃燒產物對環境的影響及實驗改進方案

二氧化碳

溫室效應及減少二氧化碳的措施

一氧化碳

一氧化碳的產生、危害及措施

化石燃料的使用

化石燃料燃燒對環境的影響及對應措施

版

本

冊

次

單元

教材點

（內容或主題）

滲透點

(環保知識)

 

 

 

 

魯教版

 

 

 

 

下冊

第七單元

常見的酸和堿

酸、堿等化學試劑對水體的污染

 

第九

單元

金屬材料

金屬材料對環境的影響及回收利用金屬材料的價值

工業煉鐵

一氧化碳對環境的影響及尾氣處理措施

廢舊電池

廢舊電池對環境的危害及回收利用

第十單元

遠離有毒物質

身邊有毒物質的危害及對應措施

 

 

第十一

單元

能源的利用和開發

開發并利用新能源(清潔能源)的有利之處

化學與材料研制

“白色污染” 及解決方案，塑料制品的循環利用和新型材料的開發研制

化學肥料

化學肥料對環境的污染及減少污染的措施

化學與環境保護

綠色化學的發展方向

（二）在實驗中滲透環保教育

化學是一門以實驗為基礎的學科， 在化學實驗中要充分利用資源，對學生進行環保教育。

1．上好新生進入實驗室的第一堂課

教師未叫動手前學生切勿動手，告訴同學們化學實驗室是化學教學的重要場所，同時也是一個非常危險的場所，這里是培養同學們動手能力，觀察能力、思維能力等諸多能力的場所，同時又是培養同學們嚴謹治學、科學情感、科學態度、科學精神的場所，決不是為了好玩，因此，同學們在實驗室的一切行動都必須遵從老師的要求，絕不能隨意胡來，否則既達不到實驗的目的，還會造成物品、藥品的浪費、造成環境污染，甚至遷造成不必要的傷亡事故，絕不是危言聳聽，而是事實之所在，同學們必須遵守實驗安全守則以及每個實驗中教師對學生的要求，在教師未叫動手之前絕不能動手。

2.不亂點酒精燈，亂燒紙張

不到必要時，不要點燃酒精燈，否則既會造成能源浪費，還會造成空氣中二氧化碳的含量增多，造成溫室效應。同時告訴同學們，平時在生活中的一張廢紙不要隨意燒掉，應集中起來賣給回收站回收利用，不是一張紙值多少錢的問題，而是節約紙，就是意味著少砍伐樹木保護森林，既是減少二氧化碳的排放，又能增加樹木對二氧化碳的吸收，就是保護環境，就是保護我們人類自己。環境保護不是靠哪一個人來完成，而是靠世界上的每一個人，只有人人都來關心環境，愛護環境，保護環境，世界環境才能得到真正的保護，人類才能與環境和睦相處，人類才能可持續發展。

3.取用藥品要適量

當學生做溶液之間的反應實驗時，教師最好給學生準備小試管（15×150mm），點滴板，從反應器上來控制用量；對于貴重藥品、有危險的藥品和對環境造成污染的藥品（鈉、鉀、磷、硫、濃硫酸、濃硝酸、等），老師辛苦點，給學生發放藥品，可以從藥源上控制用量，從而減少浪費和污染。

4.培養學生的節約意識

教師要告訴同學們，藥品的用量，必須遵照書上說明或老師要求取用，否則實驗效果并不好，還會造成藥品浪費，污染環境（如：硫、磷等的燃燒，直接就會造成我們實驗人員的身體危害。）甚至造成安全事故（如：鈉、鉀與與水的反應，多則引起爆炸）。

5. 加強學生的環保意識

在化學實驗中，教育學生每一個細節都要體現環保，使學生接受直觀的環保教育，從而加強學生的環保意識。以下是實驗室常見氣體尾氣的處理方法：

實驗室常見氣體尾氣的處理方法

尾 氣

處 理 方 法

CO

尾氣收集或點燃尾氣

實驗室常見氣體尾氣的處理方法

H2S

用CuSO4溶液吸收

HCl

用飽和NaHCO3溶液吸收

Cl2、SO2 、CO2

用飽和NaOH溶液吸收

三、積極組織課外實踐活動，提高學生的環境保護意識

我從石馬中學實際出發，基于學生實際情況，利用學校的環境教育校本課程資源，科學地確立了環境教育綜合實踐活動的目標和內容，以“學生自主活動”和“ 師生聯動”兩種不同層面的活動形式，有效地組織開展環境教育實踐活動。

（一）學生自助活動—— “ 愛我家鄉水 ”

在教師的指導下，讓學生自由組建活動小組，要求在家長監護下開展活動。 首先讓孩子們親自訪問老一輩們水資源是否清澈、干凈等問題；然后家長帶領孩子們四處查看現在的水資源情況⋯⋯從中，孩子們更加關注家鄉水資源的命運，自覺走上了保護家鄉水資源的環保道路 。

（二）師生聯動—— “ 社區護衛隊”

在教師的指導下，組織分配社區護衛隊的小組，小組成員跟隨老師到社區附近等地方，一邊采訪當地群眾，了解周邊環境的情況，一邊到 “ 社區辦公室” “攪拌站”“牲畜養殖基地”進行調查，返校后，小組成員討論，寫出了調查報告，針對發現的問題提出了書面建議。 通過學生的親身體驗和實踐，對環保的理解不止停留在初步認識階段，而是自發的形成了一種潛意識，萌發了一種社會責任感和小公民道德感，能夠自覺去關心保護身邊的水資源情況。

四、結合社會熱點問題，讓學生親身體會環保的緊迫性和必要性

在課堂教學中，教師多列舉環境污染事件，讓學生體會環境保護的緊迫性，進而有必要的作出保護環境的需要。 例如，在生活中，破壞環境的人隨時、隨地、隨處可見；大街上 ，人們隨地吐痰、亂扔垃圾、讓寵物隨地大小便；森林里，人們不斷的砍伐樹木，使一片片茂盛的森林變成了一片片荒涼的平地⋯⋯人類的一些行為，使清清的河水變成垃圾河、使湛藍的天空變成灰蒙蒙的天空、使可再生資源變成不可再生資源⋯⋯如果再這樣下去，人類就會滅亡。 通過列舉生活中經常見到的污染事件及危害，學生一定會感覺保護環境的緊迫性，從小事做起，從現在做起，從我做起。

五、聯系生活實際，踐行環保措施

第一，讓學生遵守有關環保的法律法規，把廢棄物扔到垃圾桶或者指定容器內，特別不要亂扔廢電池。第二，盡量減少使用一次性飲料杯、泡沫飯盒、塑料袋和一次性筷子，用陶瓷杯、紙飯盒、布袋和普通竹筷子來替代，這樣就可以大大減少垃圾的產生。第三，吃完的口香糖和泡泡糖，用紙包裹，然后再將它扔到垃圾箱內。第四，要愛護花草樹木，不破壞校園內綠化，并且積極參加綠化植樹活動。第五，帶自己的購物袋去購物，以避免使用不可回收利用、不可分解的塑料袋。第六，購買飲料盡可能選擇可回收再利用的罐裝飲料。第七，告知家長合理使用化肥和農藥，提倡使用農家肥。第八，盡量以步代車或騎自行車或左公共汽車，綠色出行。第九，使用無磷洗衣粉減少水體污染的富營養化。第十，不燃放放煙花爆竹。 第十一，提倡雙面使用紙張。第十二，靜止焚燒秸稈。

 

結語

環境保護問題已經成為我們刻不容緩的問題。初中化學課堂教學中培養學生的環保意識已經迫在眉睫，教師在教書育人的過程中，應該把環境保護問題看做是一項重要的教學任務來抓，在學生的人生觀和世界觀形成的關鍵時刻，在他們的心田中播種下一顆環保的種子，隨處發芽，隨處開花。在初中中化學教學中，注意滲透環保知識，使學生能夠認識烈許多污染物都是化學變化過程的產物，這些污染物多數可以通過化學方法消除、變成無害有用的物質，使人類有一個良好的生存環境。

             

參考文獻：

[1]魯教版九年級《化學》(上)。

[2]魯教版九年級《化學》(下)。

[3]義務教育九年級化學課程標準（2011 年版）。

[4] 梁蓮雄．初淺談初中化學教學中的環保教育． 教育研究