序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級冊英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

SectionA

一、1.improve2.vocabulary3.flashcards4.pronunciation5.aloud6.grammar

二、1.watching2.speaking3.listening4.tofinish5.seen6.frustrating7.excited

三、1.makingflashcards2.bymakingvocabularylists3.bypracticingconversationswithhisfriends4.asktheteacherforhelp5.byworkingwithagroup

四、1.Howdoes;learn2.Whynot3.fiveyearsago4.doesn't;ask5.Has;had;yet

五、1.Sure/Certainly2.how3.asking4.yes5.practicing6.How7.long8.skills9.at10.welcome

SectionB

一、1.pronounces2.slowly3.spoken4.mistake5.solution6.impressed7.challenges

二、1.slowly2.touse3.spoken4.pronunciation5.writing6.worried7.right

三、1.Firstofall2.Lateron3.laughat4.takelotsofgrammarnotes5.couldn'tpronounc

四、1.don't;either2.tostudy3.spent;on4.too;to5.Howdoes

五、1.best2.by3.watching4.voices5.keeping6.studied7.conversations8.improves9.pronunciation10.dictionary

SectionC

一、1~5CDCBD6~10BADCC

二、1.wactching2.playing3.making4.singing5.developing6.wouldcome7.read8.truly9.speaking10.(to)carry

三、1.Wheretobuy2.pronunciationright3.Howoften4.Howlong5.insteadof6.Whatwas

四、1.worryingabout2.regardtheirpetsas3.goesby4.tryourbestto5.withthehelpof6.lookup7.makeup

篇(2)

【關(guān)鍵詞】三年級英語 表演教學(xué)法

一、運用表演教學(xué)法的依據(jù)

1.三年級學(xué)生的特點。三年級的學(xué)生剛開始就接觸英語，本身他們比較有興趣，但也要找到一種保持這種心態(tài)的方法。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，喜歡形象生動的東西，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，也樂于表現(xiàn)自己。這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。這一切都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)點，也為我們運用表演教學(xué)法提供了優(yōu)厚的條件。

2.小學(xué)英語教材的特點。我們現(xiàn)在使用的是外研社出版三年級起點的英語教材，書中指出：“建議鼓勵您的孩子多運用英語，而不是要求孩子去學(xué)習(xí)孤零零的語法和單詞。您可以要求您的孩子多用英語講故事（包括學(xué)習(xí)課文、講述課文故事）、說英語歌謠――用英語做游戲。這是科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語的方法，也是國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。――建議您多要求孩子運用多學(xué)的英語單詞、結(jié)構(gòu)拉力說話，而不是要求孩子識別認(rèn)讀教材中單個的單詞或鼓勵的語法知識。”而且三年級的教材內(nèi)容涵括了Zoo， Playground， Food， Time， Festivals等生活基本話題，學(xué)生更容易表演。

二、表演的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣，是求知的先導(dǎo)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學(xué)過程中教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要了。課堂表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的手段。它不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和潛能。尤其是三年級的學(xué)生，特別喜歡表演，那么，我們就滿足他們的需求，讓他們在角色表演中體驗語言，運用語言，并獲得一種學(xué)習(xí)的成功感。例如教授三年級第二冊Module3 Unit 1 I like football時，讓學(xué)生聽錄音模仿盼盼奇特的聲音，最后全班同學(xué)起立，一邊做運動一邊讀課文，學(xué)生們做著動作，臉上洋溢著笑容，熱情高漲，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背下課文。

2.提高學(xué)生語言能力。在表演中使用英語，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，使其對英語有深切的體會。英語的語感對英語教學(xué)和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音、語意、語言情感色彩的感受等。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)著語言實踐。要學(xué)好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。通過表演學(xué)習(xí)英語，我認(rèn)為更重要的是，讓學(xué)生明白了英語的用途和意義，在日常生活中該如何用英語表達自己的觀點。另外，表演也是提高學(xué)生口語能力的重要途徑，英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課。學(xué)生在表演中，要純熟地運用語言，就必須脫離課本，要把書本上的死知識變成活的語言。在表演中，每一個學(xué)生都承擔(dān)著角色，不同的角色為提高學(xué)生的口語能力提供了動機和機會。

3.培養(yǎng)學(xué)生性格，增進學(xué)生情感。個性與學(xué)習(xí)語言有著密切的關(guān)系，個性活潑，自信心強的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好；而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生學(xué)習(xí)語言總有點困難。表演需要孩子耳、口、手、腳參與，甚至穿插跳、唱、說等多樣形式，非常符合兒童愛玩好動的心理，它所營造出來的輕松愉快的氣氛會減輕學(xué)生的緊張情緒，而且因為有了小伙伴們的合作表演也會減少學(xué)生的孤立感，使一部分性格內(nèi)向、膽小、自卑的學(xué)生得到了鍛煉。

英語教學(xué)的過程，是師生之間，生生之間相互尊重、互動合作、學(xué)習(xí)交流的雙邊活動。師生之間的情感交流，極大地影響著教學(xué)過程。教學(xué)雙方都熱情投入，主動參與，那么師生雙方情感交流融洽，課堂氣氛便輕松、和諧，教者得心應(yīng)手，學(xué)者心情愉快。反之，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生也可能無動于衷。可以這樣說，情感是求知的載體，沒有情感也就沒有求知的熱情。角色表演就為師生們在課堂活動中提供了情感交流的機會，在合作表演中活躍了課堂氣氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。

三、表演的方式

表演有很多種類，重點說以下幾種：

1.模仿表演。三年級的學(xué)生喜歡模仿，而且模仿也是學(xué)習(xí)英語的一個有效手段。我們可以讓學(xué)生模仿課本錄音，練習(xí)語音語調(diào)，尤其三年級的的錄音十分有趣。另外我們課本上有大量的圖片，可以讓學(xué)生再結(jié)合圖片進行模仿。例如三年級第二冊Module 4 Food Unit 1 Do you like meat？ 讓學(xué)生圍坐在一起，桌子上擺放各種食物，還有刀叉，告訴學(xué)生刀叉的用法，這樣模仿學(xué)習(xí)，形象生動。學(xué)生也能理解到東西飲食文化差異。

2.情景表演。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個場景。教師要提前考慮周全，做好準(zhǔn)備。例如學(xué)完三年級第二冊Module2 Unit 1 They are monkeys.后，教師指定某位學(xué)生是老虎，某位學(xué)生是大象，某些學(xué)生是猴子，某些學(xué)生是獅子，他們要表演動物的聲音或動作。讓一位學(xué)生扮演Mr. Li，其他學(xué)生扮演學(xué)生，他們一起來動物園游玩。這樣教師就在教室里創(chuàng)設(shè)了一個動物園的場景。學(xué)生會有身臨其境的感覺，一邊游玩一邊用英語交流。

3.自創(chuàng)表演。這是比較高一級的表演，是對所學(xué)知識的再復(fù)習(xí)，再綜合，再利用，再生成。對于三年級的學(xué)生來說有一定困難。這樣的表演，教師可以提前布置表演的主題是什么，學(xué)生們可以利用什么，或者給出更具體的例子，一定要給學(xué)生說明白。例如三年級第二冊Module6 Unit 1 What do you do at the weekend？ 可以讓學(xué)生自帶道具，自由結(jié)合，課前準(zhǔn)備充分，可上表演。這樣的表演，可以達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，學(xué)生會深刻記憶。

表演法好處多多，但我們要學(xué)會怎樣利用，才能益與教學(xué)。

四、運用表演教學(xué)法要注意

1.注意目標(biāo)明確。英語教科書，圍繞特定交際目標(biāo)而安排了豐富的英語內(nèi)容。這是進行英語表演的良好題材。在表演之前，準(zhǔn)備好需要的簡單道具，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，事先明確目標(biāo)任務(wù)，突破難點，最好羅列呈現(xiàn)在學(xué)生之前，然后師生一道，充分發(fā)揮想像力，想像特定語境中人物的動作，神態(tài)，語言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現(xiàn)出來。通過英語表演，不但練習(xí)了目標(biāo)語言任務(wù)，提高了學(xué)生英語交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，使他們受到了思想感染。

2.注意聯(lián)系生活。表演中，教師要求學(xué)生既不失要求，又不拘一式，表演內(nèi)容力求切近生活實際，最好多聯(lián)系學(xué)生生活中最喜聞樂見的內(nèi)容和最切近學(xué)生學(xué)生生活實際的話題表演教學(xué)，這不但使學(xué)生感到英語就在他們身邊而且讓學(xué)生感到學(xué)有所用，增加他們的學(xué)習(xí)成功感。對于表演中出現(xiàn)的如an apple， some bananas――等，盡可能地找一些實物帶到表演中來。對于一些中國孩子，特別是中國農(nóng)村孩子不太容易接觸到的東西，如 hot dog， hamburger ， pizza， coffee， pepper等，教師最好幫助找一些實物或網(wǎng)上找一些圖形資料，叫學(xué)生了解熟知，讓食物和外語建立直接聯(lián)系，讓學(xué)生的表演切近生活。表演時，亦可多設(shè)立切近學(xué)生生活的問題，如：“What would you like for breakfast ？” “I’d like some noodles.” / “I like two eggs .”

3.注意及時評價。每次“表演”完畢，不能簡單結(jié)束，更不能不了了之，師生一起應(yīng)該及時認(rèn)真總結(jié)評價。要注意以鼓勵性為原則，挖掘和發(fā)揚學(xué)生在“表演”中的閃光點，及時給予掌聲和表揚。面對學(xué)生“表演”中出現(xiàn)的問題，及時指出并糾正。對“表演”中常見的“掛臺”現(xiàn)象，一定要發(fā)動其他學(xué)生的幫助和提示，使“表演者”完成“表演”，帶著成功的喜悅和收獲走下臺。這有助于學(xué)生保持“表演”興趣，增進“表演”信心。但要注意，“評價”環(huán)節(jié)不能發(fā)生在“表演”進行中，不應(yīng)隨意打斷學(xué)生的“表演”去點這說那而破壞“表演”的完整性和思路，應(yīng)該耐心待學(xué)生完成“表演”之后去作認(rèn)真評價，總結(jié)成敗。

經(jīng)過以上的論述，表演教學(xué)法是易操作，且出效果的一種教學(xué)法。尤其在三年級教學(xué)中，更能提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓他們明白英語在實際生活中的用途，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)中，我們要注意總結(jié)，反思。我們教師可以學(xué)習(xí)下如何表演，讓課堂變的更加有趣。相信經(jīng)過努力研究，反復(fù)實踐，表演教學(xué)法會給我們小學(xué)課堂帶來更多經(jīng)常。

參考文獻：

[1]劉道義.小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[M].人民教育出版社.

[2]英語周報[J].小學(xué)教師版總第30期.

[3]角色扮演――課堂英語教學(xué)的主要口語活動[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001.3.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語語音教材分析

在語言的三大要素――語音、詞匯和語法中，語音是基礎(chǔ)，是語言的靈魂。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語的拼寫是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。但英語拼寫遠非機械的英語單詞書面形式的記憶和復(fù)制過程，而是一種復(fù)雜的涉及個體多種語臺能力和知識的綜合過程。語音在學(xué)生學(xué)習(xí)英語拼寫中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，而拼寫能力又直接關(guān)乎寫作和閱讀能力的發(fā)展，從而影響英語全方位能力的提高。良好的語音意識有助于兒童覺察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對應(yīng)，拼寫過程中可以借助這種能力更好地解碼聽到的語音流。語音意識、語素意識以及正字法意識等元語言能力與英語拼寫發(fā)展的關(guān)系越來越受到重視。因此，語音或者說拼讀法在英語學(xué)習(xí)中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫作等其他英語語一臺能力的發(fā)展進步。本文通過對人教版、蘇教版這兩套教材中的語音教學(xué)模塊進行分析對比，提出小學(xué)英語語音教學(xué)的編寫建議。

一、兩種教科書中語音教學(xué)模塊的對比分析

這里所探討的教科書中的語音教學(xué)模塊指的是人教版中的三年級下冊的Let’ssay，四年級上冊的Readandwrite以及四年級下冊、五年級上下冊、六年級上下冊的Pronunciation；蘇教版四年級至六年級上下冊的Listenandrepeat部分。

（一）從學(xué)習(xí)量分析

蘇教版教材中，從一年級下冊分七個單元在，在Lookandread部分開始學(xué)習(xí)26個字母的名稱、讀音和大小寫，按字母表的順序每個單元2-3個字母，同時也呈現(xiàn)一個以該字母開頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級和三年級一共四冊都沒有呈現(xiàn)單獨的語音模塊，出現(xiàn)了斷裂。從四年級上冊開始，在readandrepeat部分重新開始強調(diào)字母的發(fā)音，每個單元呈現(xiàn)2個字母，一直到四年級下冊第一單元為止呈現(xiàn)完整個字母表。與之前一年級不同的是除了給出包含這個字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學(xué)生記憶。從四年級下冊第二單元開始開始?xì)w納具有相同音節(jié)的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會被放在一起對比朗讀。

人教版教材中，三年級上冊沒有語音模塊，缺失了對學(xué)生的與因素如。從三年級下冊的Let’ssay開始學(xué)習(xí)26個字母的名稱和讀音。在四年級上冊用三個單元進行了26個字母寫法的教學(xué)，平均每個單元學(xué)9個，第四單元開始就斷裂開來，沒有緊接著學(xué)習(xí)語音，而是學(xué)習(xí)了一些單詞，后面三個單元語音模塊又缺失了，造成了學(xué)習(xí)量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級上下冊的Pronunciation部分專門呈現(xiàn)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，并且總結(jié)了五年級所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而蘇教版中并沒有直接學(xué)習(xí)音標(biāo)的部分。

（二）從復(fù)習(xí)形式角度分析

人教版中，每個單元最后的chant不是針對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的字母，而是將之前所有學(xué)習(xí)過的字母一起進行復(fù)習(xí)，這樣的安排方式，就達到了復(fù)習(xí)之前字母知識的目的，缺陷在于沒有突出和強調(diào)鞏固新學(xué)的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡單的句式串聯(lián)，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對之前的學(xué)習(xí)沒有兼顧。

在同樣的四年級上冊，人教版readandwrite部分是本冊的練習(xí)，內(nèi)容是字母填空，即給出一個不完整的單詞，要求在空格處填寫所學(xué)字母，這是一種標(biāo)準(zhǔn)的單詞拼寫練習(xí)，沒有突出語音的存在。而在蘇教版中，出現(xiàn)的練習(xí)只是關(guān)于本單元的句型的運用，小組的互動對話，語音的練習(xí)更多的是融合在具體的交流中，而沒有額外單獨的練習(xí)。

（三）從教學(xué)輔助工具分析

蘇教版在學(xué)習(xí)每個字母的時候，都在下方附有包含這個字母的單詞的實物簡筆圖，譬如說一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們在日常的生活中常見而熟悉的。人教版的漫畫配圖是充滿聯(lián)想性的，這些都有助于加強學(xué)生對字母的印象，缺點在于有些圖的內(nèi)容是抽象而非具體的，對一些學(xué)生而言，理解稍顯困難。

（四）從學(xué)習(xí)難度分析

人教版在四年級上冊，每個字母用三個單詞來輔助學(xué)生記憶，這些例詞中有的是兩個單詞的短語，而有的單詞的長度達到十個字母，而且每個字母配有例詞三個，對于年齡層次不是很高的學(xué)生來說難度過高，這種多字母組成的單詞會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，而去關(guān)注單詞的拼寫和背誦，這不利于兒童語音和語音意識的發(fā)展。蘇教版四年級上冊用2個單詞和一個句型來學(xué)習(xí)一個輔音字母音圖，如b和c的學(xué)習(xí)，就先列出了big、boy、cap、cat四個單詞，然后給出一個例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對這個例句配有情景插圖。

三、對教材中語音教學(xué)模塊的建議

（一）為語音的學(xué)習(xí)設(shè)立單獨而系統(tǒng)的模塊

綜合而觀，小學(xué)英語教科書已經(jīng)注意到語音學(xué)習(xí)的重要性，在多冊課本中都有呈現(xiàn)語音教學(xué)的設(shè)計模塊，但在年級與年級之間，這一單獨的語音教學(xué)模塊是存在斷層現(xiàn)象的，沒有一個系統(tǒng)的語音教學(xué)體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級下冊有單獨的語音教學(xué)，在二年級和三年級的課本中卻都不存在單獨的語音教學(xué)模塊，而到了四年級又出現(xiàn)了單獨的語音教學(xué)模塊，這種沒有持續(xù)性的語音教學(xué)，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的最初階段就建立起鞏固的語音觀念，而學(xué)生一旦養(yǎng)成不良的語音習(xí)慣，這對今后的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。并且，教科書中對語音教學(xué)只保留的這一點微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對語音教學(xué)的重視情緒。

（二）要設(shè)立單獨的語音練習(xí)模塊

語音的掌握是理論知識加上反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在每單元的語音教學(xué)模塊后，應(yīng)設(shè)有單獨的有針對性的鞏固練習(xí)。除了用歌謠串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的含有該字母發(fā)音的單詞，幫助學(xué)生建立起音-形對應(yīng)的規(guī)則，促進學(xué)生語言意識的發(fā)展。還可以設(shè)計一些聽寫練相結(jié)合的環(huán)節(jié)，譬如在聽力練習(xí)中給出兩個發(fā)音相近的單詞（只有一個音位不同的單詞），然后選出聽到的單詞。在這個環(huán)節(jié)還可以考慮到區(qū)域語言發(fā)音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發(fā)音是沒有明顯區(qū)分的，那么在學(xué)習(xí)了f和h之后，可以用feel和hill來作區(qū)分，讓學(xué)生分辨f和d的發(fā)音，這樣也可以同時提高了音位意識，首音和韻腳意識。

（三）教師對語音教學(xué)要發(fā)揮自身的能動性

在語音教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該給學(xué)生以正確的語音示范，不要急于將所有的字母的讀音規(guī)則講授給學(xué)生，語音的學(xué)習(xí)講究的是細(xì)水長流，要幫助學(xué)生樹立初步的英語語音概念，讓學(xué)生在字母和讀音之間建立初步的對應(yīng)關(guān)系。教師在實際教學(xué)中，不應(yīng)局限于課本中的語音教學(xué)設(shè)計，以教科書為藍本，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，譬如字母操等，通過這種通體活動的方式，讓學(xué)生對字母和發(fā)音以及書寫有深刻的印象，無疑是有助于語音教學(xué)，有助于英語教學(xué)的。

參考文獻

[1]董淑鴻.牛津小學(xué)英語語音教學(xué)點滴談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2008，8：14-15

[2]金麗，張楠.小學(xué)低段英語語音教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)英語教育，2011，2：36-40

[3]林銀芝.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)[J].中國校外教育中旬刊，2012，1：106

篇(4)

這一冊全新的小學(xué)英語教材。以學(xué)生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的交際會話、句型、詞匯等，逐步展開教學(xué)內(nèi)容。這里給大家分享一些關(guān)于湘少版三年級上冊英語教學(xué)計劃5篇，供大家參考。

三年級上冊英語教學(xué)計劃1一、教材分析

本冊是小學(xué)開設(shè)英語的第一學(xué)年第一學(xué)期使用，本冊教材具有以下幾個特點：

1、注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

5、注重融合學(xué)科內(nèi)容，加強學(xué)科之間的整合和滲透，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來獲得其他學(xué)科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

7、注重教學(xué)資料的配套，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

8、注重中小學(xué)各階段的銜接，以保證各學(xué)段的順利過渡，全面提高中小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、教學(xué)目的要求：

三年級英語上冊教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們樹起學(xué)習(xí)英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。

三、教學(xué)重點難點：

1、聽：能夠根據(jù)聽到的單詞、短語或主要句子選出相應(yīng)的圖畫。

2、說;

能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。

3、讀：能夠辨認(rèn)字母(大寫和小寫)和主要單詞。

4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。

四、教學(xué)質(zhì)量措施：

小學(xué)生主體性地位在英語對話教學(xué)中的體現(xiàn)，小學(xué)英語對話教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據(jù)這些對話稍稍用心設(shè)計一下，便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得意想不到的效果。

1、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。

通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話，為新對話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問候教師，學(xué)生與學(xué)生的對話。

2、以學(xué)生為中心，設(shè)置場景，表演對話。

在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語言動機。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實的體驗。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分，并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分?這樣可以提高學(xué)生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說?對不對?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學(xué)生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。

3、通過娛樂、競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。

小學(xué)生中，就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩

的天性。在對話教學(xué)中，設(shè)計各類競賽、游戲。讓學(xué)生在比中學(xué)，猜中學(xué)，玩中學(xué)，唱、跳中學(xué)。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。

4、注重在教學(xué)中，運用手勢。

把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結(jié)合，讓學(xué)生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學(xué)生的注意力。

三年級上冊英語教學(xué)計劃2三年級大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)英語都有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語的自信心較強，但有一部分同學(xué)是從完小轉(zhuǎn)學(xué)過來的，從來沒有學(xué)過英語，英語基礎(chǔ)更差，教學(xué)難度很大，同時有一小部分奇特學(xué)生，他們的性格和上課的習(xí)慣等都比較特別，所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動他們的自主能動性、積極性，并發(fā)揮團隊協(xié)作精神，營造互幫互助，共同學(xué)習(xí)英語的語境。

二、教材分析

教材充分考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，設(shè)計了符合各種學(xué)習(xí)模式的練習(xí)活動，如講故事和聽力游戲適合聽說能力強的學(xué)生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強的學(xué)生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，喜歡交際的學(xué)生會對教材設(shè)計的各種對子活動、小組活動、問卷式調(diào)查和訪問活動感興趣。

三、教學(xué)目的:

使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這六課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。同時讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目的要求:

1、深鉆教材，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，精心設(shè)計教案。

2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學(xué)生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。

3、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，改變過去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學(xué)生說起來，動起來。

4、實行開放式教學(xué)方式，讓每個學(xué)生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學(xué)習(xí)興趣和合作能力。

5、訓(xùn)練和提高學(xué)生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。

五、教學(xué)重難點：

聽：能說：能夠回應(yīng)問題和提出簡單的問題(使用一般現(xiàn)在時態(tài))。

讀：能夠辨認(rèn)單詞和句子。

寫：能夠書寫字母和主要單詞。夠根據(jù)聽到的句子選出相應(yīng)圖畫。

三年級上冊英語教學(xué)計劃3一、學(xué)生情況分析:

大部分三年級學(xué)生雖然在一、二年級接觸了英語，但是并沒有形成很大的興趣，口語成績也不是很理想;還有少部分從老家過來的并沒有接觸過英語的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱。

二、教材分析

本冊是小學(xué)開設(shè)英語的第一學(xué)年第一學(xué)期使用，本冊教材具有以下幾個特點：

1、注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

5、注重融合學(xué)科內(nèi)容，加強學(xué)科之間的整合和滲透，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來獲得其他學(xué)科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

7、注重教學(xué)資料的配套，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

8、注重中小學(xué)各階段的銜接，以保證各學(xué)段的順利過渡，全面提高中小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、教學(xué)目的要求:

三年級英語上冊教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們樹起學(xué)習(xí)英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。

四、教學(xué)重點難點:

1、聽：能夠根據(jù)聽到的單詞、短語或主要句子選出相應(yīng)的圖畫。

2、說;

能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。

3、讀：能夠辨認(rèn)字母(大寫和小寫)和主要單詞。

4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。

五、教學(xué)質(zhì)量的措施：

小學(xué)生主體性地位在英語對話教學(xué)中的體現(xiàn)，小學(xué)英語對話教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據(jù)這些對話稍稍用心設(shè)計一下，便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得意想不到的效果。

一、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。

通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話，為新對話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問候教師，學(xué)生與學(xué)生的對話。

二、以學(xué)生為中心，設(shè)置場景，表演對話。

在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語言動機。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實的體驗。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分，并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分?這樣可以提高學(xué)生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說?對不對?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學(xué)生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。

三、通過娛樂、競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。

小學(xué)生中，就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩

的天性。在對話教學(xué)中，設(shè)計各類競賽、游戲。讓學(xué)生在比中學(xué)，猜中學(xué)，玩中學(xué)，唱、跳中學(xué)。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。

四、注重在教學(xué)中，運用手勢。

把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結(jié)合，讓學(xué)生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學(xué)生的注意力。

六、教學(xué)內(nèi)容與課時安排

Unit One Hello 6課時

Unit Two Look At Me 6課時

Unit Three Let Us Paint 6課時

Recycle One 3課時

Unit Four We Love Animals 6課時

Unit Five Let Us Eat 6課時

Unit Six Happy Birthday 6課時

Recycle Two 3課時

每單元安排一次練習(xí)：8課時;復(fù)習(xí)、考查：2課

三年級上冊英語教學(xué)計劃4一、教材分析

本冊教材共有十一個單元，包括十個教學(xué)模塊和一個復(fù)習(xí)模塊。每個模塊包括了兩個單元，第一單元是語言呈現(xiàn)，第二單元是語言擴展和語言聯(lián)系單元。每個單元的標(biāo)題是該單元的話題，同一單元的語言材料圍繞這個話題展開。話題與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等密切相關(guān)，能使學(xué)生覺得熟悉、實用，既便于課堂教學(xué)的展開，又便于學(xué)會在實際生活和學(xué)習(xí)中套用與這些話題相關(guān)的句子，進行簡單的交流。

新授單元由七個版塊組成。

第一單元：第一部分是聽音，指圖，找一找。.故事課文呈現(xiàn)版塊。該版塊通過講故事，呈現(xiàn)本模塊的主要句型和新單詞。著重訓(xùn)練學(xué)生聽和理解的技能，提高閱讀能力。

第二部分是聽音，說話。提煉本單元的新句型，進行重點操練。多為對話形式。

第三部分是練習(xí)部分。要求學(xué)生根據(jù)上兩部分進行口頭或書面練習(xí)，以鞏固新知。

第二單元：第一部分聽音重復(fù)。置換場景，以對話形式拓展新知的呈現(xiàn)和運用。

第二部分：綜合練習(xí)。針對第一和第二單元中的重點句型和單詞，進行綜合的鞏固性練習(xí)。

第三部分：韻文或歌曲。通過吟唱和表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快而有趣的氣氛中，學(xué)習(xí)英語。并復(fù)習(xí)本單元新知。

第四部分：游戲和活動。通過形式多樣、生動活潑是活動有重點的復(fù)現(xiàn)了相關(guān)單元的主要語言點。

二、教學(xué)要求和目標(biāo)

1、能按要求四會與三會要求掌握所學(xué)的單詞。

2、能按四會要求掌握所學(xué)的句型。

3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并作到大膽開口，發(fā)音正確，所用話語與場合相符。

4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能做到書寫規(guī)范、整潔。

6、養(yǎng)成良好的聽英語、讀英語，說英語的習(xí)慣，能自覺的模仿語音、語調(diào)，逐步培養(yǎng)語感。

7、能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中運用相關(guān)的語言知識，完成某項任務(wù)，并促進語言能力的提高。

8、能延長已學(xué)過的英語歌曲，朗讀已學(xué)過的歌謠。

三、教學(xué)重點難點分析

重點：

1、第一單元：Doyou….?句型的提問及回答。

2、第三單元：單復(fù)數(shù)的概念，單詞的變化及These/Those句型。

3、第八單元：Therebe句型。

4、第九、十單元：一般現(xiàn)在時begoingto的句型表將來。

難點：

1、第一單元：Doyou….?句型及回答。

與Areyou….?Isit…?等句型和回答的區(qū)別。

2、第三單元：單詞結(jié)尾表示復(fù)數(shù)的變化。

包括規(guī)則和不規(guī)則變化。

3、第九第十單元：如何理解現(xiàn)在式單詞going表示將來的概念。

三、學(xué)生基本情況分析

三年級4至7班共209個學(xué)生。對于三年級的學(xué)生來說，通過兩年多的學(xué)習(xí)，已有具備了較扎實的的英語語言基礎(chǔ)。有著正確標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，具備了基礎(chǔ)的語感。絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極，態(tài)度認(rèn)真，能較好的完成課后作業(yè)。新的學(xué)期，他們也渴望學(xué)習(xí)獲得更多的知識，以豐富自己的語言積累，提高使用英語會話和交際的能力。

四、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

1、在教學(xué)過程中，由于本冊書難度較大，學(xué)生可能會產(chǎn)生倦怠心理。

因此，要注重在課堂中激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加強聽說的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做的形式，進行大量的語言操練和書面練習(xí)。努力做到以聽說助讀寫，以讀寫促聽說。

2、在我的指導(dǎo)下，每個學(xué)生利用課本的空白頁繪制了家庭作業(yè)表。

用于抄寫作業(yè)和家長簽字。使用統(tǒng)一的表格形式，利于統(tǒng)計和管理。作業(yè)每天檢查，每兩周就作業(yè)完成情況不好的學(xué)生與家長聯(lián)系。

3、以將三年級整本書的知識秘笈整理出來，馬上發(fā)放到每個學(xué)生手中。

幫助他們明確每單元的重難點，更有針對性的進行復(fù)習(xí)和掌握。

4、在開學(xué)第二周給家長一張“溫馨提示”，明確提出本學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，并具體指導(dǎo)家長在家如何輔導(dǎo)學(xué)生。

家校聯(lián)手，共同進步。

5、在教學(xué)故事課文的時候，運用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生借助教師的肢體語言和生動的卡通畫，自己去理解和感受故事課文。

從中得到樂趣，獲得成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

6、凡帶有活動和游戲性質(zhì)的項目及歌謠、歌曲，要讓學(xué)生有機會猜一猜、說一說、演一演，畫一畫，玩一玩或唱一唱。

7、在復(fù)習(xí)課中，也應(yīng)該堅持利用情景，通過大量的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等學(xué)習(xí)活動，在生動的活潑的氣氛中，完成復(fù)習(xí)和鞏固的任務(wù)。

8、針對本期出現(xiàn)的使用區(qū)上統(tǒng)一的英語試卷的情況，對學(xué)生進行應(yīng)試的技能培訓(xùn)和心理建設(shè)。

讓他們能減少非知識性錯誤，以輕松的心態(tài)考出好的成績。

9、開展一次全年級參與的英語活動。

讓每個學(xué)生都有機會參與，并獲得獎勵。以激發(fā)和鼓勵他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維。

五、教學(xué)進度安排表略

三年級上冊英語教學(xué)計劃5一、教材分析

共有20個教學(xué)周，每周3節(jié)英語課。本教科書每單元的教學(xué)可用5節(jié)課完成，共12個單元50課。復(fù)習(xí)單元用4節(jié)課，每個單元的最后一課以復(fù)習(xí)為主。

根據(jù)教材編寫的宗旨，現(xiàn)將教材具體分析如下：

1、按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫。

話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個方面緊密聯(lián)系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優(yōu)點，又發(fā)揚國內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強的長處，以利于學(xué)生在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。

句型不是通過機械性的單句操練進行教學(xué)，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學(xué)生在操練句型時就學(xué)到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言。

2、內(nèi)容淺顯易懂、重點突出，題材結(jié)合實際、貼近生活，語言正確規(guī)范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學(xué)生的生理和心理特點，比較符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

3、采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。

4、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。

所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學(xué)之前，先在前面課文中少量出現(xiàn)，使學(xué)生對之有所接觸和了解，以便正式學(xué)習(xí)時比較容易領(lǐng)會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學(xué)過的詞語或語法與教授內(nèi)容結(jié)合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。

二、教學(xué)建議

1、教學(xué)不要進行淘汰教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓學(xué)生做到單詞、課文能認(rèn)讀。

2、對每個學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，注意學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生有創(chuàng)造地學(xué)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否標(biāo)準(zhǔn)是興趣。

(當(dāng)然是一定要求的興趣：單詞認(rèn)讀，能整體認(rèn)讀課文，對話。)

4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計真實的場景，真實的人物，在學(xué)中學(xué)會交際。

教師一定注意三年級不能單純地聽說，三級目標(biāo)級級把關(guān)順利過渡。

5、規(guī)范學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6、充分激發(fā)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)英語，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用學(xué)生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。

三、實施方案

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計真實的場景，真實的人物，在學(xué)中學(xué)會交際。

2、在日常生活中要求學(xué)生多說多練。

3、規(guī)范學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

4、引導(dǎo)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)英語，如耳、眼、口、鼻、身等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；漢語拼音；遷移作用

對學(xué)生來說，良好的語音能提高其口語、聽力及詞匯記憶能力。因此，語音教學(xué)在英語入門階段是重中之重。然而我們在英語學(xué)習(xí)過程中不可避免地會受到漢語的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢利導(dǎo)，運用漢語拼音的正遷移提高英語語音的學(xué)習(xí)。筆者將在本文論述借助漢語拼音的必要性以及如何利用漢語拼音的遷移作用更好地進行英語語音教學(xué)。

一、借助漢語拼音是眾望所歸

1.理論支持

美國心理學(xué)家斯洛和瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為兒童的語言是在先天因素和后天因素的相互作用下發(fā)展起來的。他們認(rèn)為語言的發(fā)展通過同化和順應(yīng)過程與認(rèn)知發(fā)展整合在一起。我們沒有第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語交流。所幸的是，英語語音和漢語拼音都起源于拉丁字母，使用類似的拼讀方法。根據(jù)奧蘇?伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們發(fā)現(xiàn)漢語拼音對英語語音的學(xué)習(xí)也存在著正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)漢語的習(xí)慣、模式和規(guī)則促進第二語言學(xué)習(xí)時形成正遷移，反之則成為負(fù)遷移。我們可以強化拼音的正遷移作用，弱化其負(fù)遷移作用，降低語音學(xué)習(xí)難度。筆者相信只要學(xué)生熟練掌握拼音，教師適當(dāng)?shù)匕哑匆羧谌胝Z音教學(xué)，學(xué)生便能快速有效地掌握簡單的英語語音。

2.現(xiàn)實需要

以譯林版小學(xué)英語教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級的語音板塊內(nèi)容，并不涵蓋48個完整的國際音標(biāo)，其中也涉及一些字母組合發(fā)音，如qu在單詞中的發(fā)音。三年級下冊開始學(xué)習(xí)簡單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級上冊繼續(xù)學(xué)習(xí)輔音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發(fā)音/ks/，四年級下冊學(xué)習(xí)元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認(rèn)為三、四年級的語音內(nèi)容分布清晰，難度適中，學(xué)生具備一定的認(rèn)讀和辨別能力。而五、六年級的語音教學(xué)安排更傾向于字母或字母組合的不同發(fā)音辨別，如字母c的兩種發(fā)音/k/和/s/，字母組合th的兩種發(fā)音/？夼/和/？奩/，筆者認(rèn)為教材安排雖有它的意義，但高年級學(xué)生應(yīng)該接觸系統(tǒng)的音標(biāo)概念，嘗試用音標(biāo)來拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長久發(fā)展，同時意味著對語音教學(xué)提出了更高的要求，需要更簡單的方法去應(yīng)對。

其次，語音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合韻律小詩等亮點，但難免還是會出現(xiàn)花式過多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問題，具體內(nèi)容在學(xué)生的記憶中儲存得少之又少。

漢語在學(xué)生的記憶中根深蒂固，以漢語為跳板，輔助學(xué)習(xí)英語，才能事半功倍。

二、利用漢語拼音的正遷移進行英語語音教學(xué)

1.搭建輔音和拼音中聲母的聯(lián)系

譯林版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語拼音中找到對應(yīng)的聲母，它們的書寫一致，發(fā)音相似，不同的是漢語拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發(fā)音就與英語語音大致相同了。了解這些，學(xué)生就能在拼音的基礎(chǔ)上掌握輔音字母的基本發(fā)音。

三年級的孩子剛?cè)腴T不需要會認(rèn)讀這么多輔音，但為了給今后的學(xué)習(xí)減少門檻，筆者堅持在單詞教學(xué)中滲透輔音發(fā)音，主要是通過跟讀來強化記憶。比如，在教授單詞brother時，老師帶讀b，b，/b/，學(xué)生跟讀，初步了解字母b的發(fā)音，長此以往，周而復(fù)始，讓字母b的發(fā)音在學(xué)生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學(xué)中，老師提到b，b，...，學(xué)生能馬上回答/b/，對其發(fā)音產(chǎn)生本能反應(yīng)，這樣在三年級下冊教授字母b的發(fā)音時，學(xué)生已有了基礎(chǔ)，能把更多精力放在運用上了。

五年級接觸到一些復(fù)雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認(rèn)為這些發(fā)音不能在聲母中直接找到對應(yīng)項，但能借鑒一些聲母的發(fā)音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過它們的發(fā)音方法不同，不能一概而論。

2.搭建元音和韻母的聯(lián)系

元音的發(fā)音最為豐富多變，可以說，掌握了元音的讀法和規(guī)律也就掌握了英語的發(fā)音規(guī)律。

元音可簡單地分為：長元音、短元音和雙元音。長元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，

/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對應(yīng)單韻母a，o，e，i，u；短元音與長元音相比較，發(fā)音結(jié)尾簡短有力；雙元音跟拼音中的復(fù)韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對應(yīng)復(fù)韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書寫，就不難拼讀出來。

在學(xué)習(xí)元音的過程中，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，如在學(xué)習(xí)字母i的發(fā)音/aI/時，學(xué)生列舉了一系列帶有字母i發(fā)

/aI/的單詞，從學(xué)生的答案中就地取材，生成教學(xué)資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構(gòu)詞規(guī)律，有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)都是輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e，這樣學(xué)生就得出字母i發(fā)/aI/的一種規(guī)律。

3.搭建漢語拼音拼讀規(guī)則和英語單詞拼讀規(guī)則的聯(lián)系

英語和拼音都使用26個拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實踐證明，掌握漢語拼音的學(xué)生可以加快對英語拼音方法和單詞的掌握。

音標(biāo)拼讀可以讓學(xué)生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀一些音標(biāo)，比如，在教授單詞lake時，從學(xué)過的一些輔音和元音中知道，l發(fā)/l/，a發(fā)/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發(fā)/k/，結(jié)尾的e不發(fā)音，這樣完整的單詞就讀出來了，再以同樣的方法學(xué)習(xí)單詞late等形近詞。而五年級應(yīng)該開始接觸完整的音標(biāo)，筆者曾經(jīng)嘗試將生詞的音標(biāo)先標(biāo)注出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的發(fā)音，結(jié)合經(jīng)驗，再加上猜測，讀出該生詞，還是有個別學(xué)生能舉一反三、觸類旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復(fù)領(lǐng)讀。

借助漢語拼音學(xué)習(xí)英語語音，可以讓學(xué)生在不知不覺中從易到難、從簡到繁，循序漸進地學(xué)會音標(biāo)。三年級為單詞標(biāo)注拼音，初步達到看到單詞會拼讀的效果，四年級講授元音的發(fā)音規(guī)律，逐漸用國際音標(biāo)代替拼音，五年級基本能自行掌握音標(biāo)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展。采用漢語拼音有不少優(yōu)勢，但也要注意很多問題的衍生，但總體來說，漢語拼音的確是一塊好的跳板。

參考文獻：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 英語故事

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0099-03

2011年版英語新課標(biāo)強調(diào)了語言的工具性，也強調(diào)了語言的人文性。語言學(xué)家研究表明：在一定的語境中自然習(xí)得詞匯是學(xué)習(xí)詞匯的最佳途徑。故事具有很強的情境性，為語言學(xué)習(xí)提供必要的情境和語境，使學(xué)生在語境中理解詞匯，運用和掌握詞匯。愛聽故事是孩子的天性，精彩的故事情節(jié)能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們沉浸在美妙的故事氛圍之中學(xué)習(xí)英語，提高詞匯教學(xué)的有效性。因此，筆者在詞匯教學(xué)過程中運用故事教學(xué)法進行詞匯教學(xué)，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

一、故事引入，呈現(xiàn)新知

詞匯的掌握不是孤立的，詞匯只有在句子和語篇中才會有生命力，所謂“詞不離句，句不離篇”正是這個道理。在教學(xué)新詞時，教師不妨將詞語置入一個個精彩新奇的故事并呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中理解和掌握詞匯。

（一）聽故事，學(xué)新詞

學(xué)生天生愛聽故事，對于初學(xué)英語或年齡尚小的學(xué)生，教師可以自編或選取較簡單的英語小故事，讓學(xué)生們在聽故事的過程中不知不覺接觸新單詞。例如在教學(xué)PEP英語教材三年級上冊Unit 2，Part A. Let’s learn.這一部分內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握幾個表示顏色的單詞red，yellow，green，blue等。教學(xué)這一課時，筆者讓學(xué)生聽小故事：

（One day，Amy’s mother asked Amy to draw a picture.）

Mum：Amy，draw a blue line.

Amy：Ok，draw a blue line.

Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.

Amy：Ok，draw an orange line.

Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.

Amy：Ok，draw a purple line...

（以同樣的方式呈現(xiàn) green，pink，yellow，red）

Mum：Look！Amy.What are you drawing？

Amy （surprised）：Wow！Mum.I’m drawing a rainbow.How beautiful！

這個故事看似很長，但由于只運用了一個句式，學(xué)生很容易理解和掌握。教師可以一講解，一邊用不同色彩的粉筆在黑板上畫畫，或者用水粉顏料筆在白紙上畫，同時板書本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新詞。等到講聽第二遍故事時，學(xué)生大都跟著教師一起講解，這時教師順勢領(lǐng)讀新詞，糾正錯誤發(fā)音。在講解故事的過程中，學(xué)生自然就學(xué)會了“顏色”類的單詞，教師不必一遍一遍不厭其煩地教讀單詞。至此，教師順勢引出并播放本單元P20的歌曲Colour song，讓學(xué)生們在聽故事和學(xué)歌曲中鞏固所學(xué)詞匯。

（二）讀故事，學(xué)新詞

對于小學(xué)中高段學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步具備一定的朗讀能力，課堂上除了進行必要的聽力練習(xí)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選取恰當(dāng)?shù)乃夭淖寣W(xué)生在閱讀故事的過程中學(xué)習(xí)新詞。如新版PEP英語教材四年級下冊Unit 4 Part A. Let’s learn.一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽、說、認(rèn)讀study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五個單詞，并能在具體情境中運用這些單詞介紹不同的房間。由于學(xué)生剛剛學(xué)過Unit 3 My Friends的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)這一課時，教師可以選取繪本故事Cici and Gogo（《鱷魚愛上長頸鹿》）讓學(xué)生閱讀。本故事提供了三個主要場景，如下所示。

情景一（Cici來到Gogo家）：長頸鹿Cici去參觀鱷魚Gogo的家，Gogo向Cici介紹自己家里的各個房間。

情景二（Gogo來到Cici家）：同樣，Cici家里的一切帶給Gogo無盡的surprise，一切都是那么的big。

情景三（Build a new home）：最后，長頸鹿和鱷魚為了能夠共同生活，他們設(shè)計并修建了理想的New home，解決常人看似不可調(diào)和的矛盾，從此，長頸鹿和鱷魚幸福地生活在了一起，矛盾最終得到圓滿解決。教師先讓學(xué)生閱讀繪本，在故事中感知新詞含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生再讀故事，走進故事，在此過程中逐一呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新詞。Gogo家里的一切帶給Cici無盡的surprise，對她而言一切都是那么的small。當(dāng)主人公Gogo向Cici介紹他的家時，同學(xué)們異口同聲地發(fā)出感嘆：“It’s too small（short）.It’s too small（short）.”當(dāng)主人公Cici向Gogo介紹他的家時，同學(xué)們再次異口同聲地感慨“It’s too big（tall）.It’s too big（tall）”。在這樣的情景中，學(xué)生將三年級所學(xué)的形容詞big，small，tall，short自然而然地運用起來。兩個家的鮮明對比讓學(xué)生們意識到，這對好朋友似乎無法生活在一起了，他們被這一懸念深深地吸引。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事前，結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)過My Friends的內(nèi)容，教師首先出示繪本封面，提一些簡單的問題如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教師在帶領(lǐng)學(xué)生回答問題的過程中，初步感知兩個外形差異十分明顯的主人公，讓學(xué)生用所學(xué)知識描述兩個主人公各自的特征，產(chǎn)生了好奇感和閱讀興趣。通過閱讀故事，從了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地過渡到新知識點的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題有目的性地閱讀故事，思考并解決問題，可以幫助學(xué)生理解繪本，從而達到掌握新知的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。同一課時的單詞教學(xué)，教師可以選取或自編不同的故事內(nèi)容，教師可以發(fā)揮自己的才智，合理選擇課外素材為教學(xué)服務(wù)。

二、故事表演，鞏固新知

英國兒童教育專家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。”現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。表演故事是學(xué)生在學(xué)習(xí)故事、朗讀故事以及理解故事之后的一種藝術(shù)表演形式，是學(xué)生運用所學(xué)新知識進行口頭表達及模仿表演才能的展示，這種學(xué)以致用的方式能極大地促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生整體掌握故事內(nèi)容后，教師設(shè)置新的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位表演故事。小組表演時，給學(xué)生一定時間進行組內(nèi)準(zhǔn)備，然后分別請幾組學(xué)生上前展示表演。針對學(xué)生的年齡特點，教師給他們配上表演道具，如頭飾、實物等，滿足學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗，自然而然對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

在一次英語“同課異構(gòu)”教研活動中，來自不同學(xué)校的教師A和教師B分別執(zhí)教了PEP英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo A. Let’s learn。本課時的主要教學(xué)目標(biāo)是“能聽懂會說并認(rèn)讀表示“大、小、高、低（短）、長的五個單詞big，small，tall，short，long”，并在具體情境中運用。

教學(xué)片段一（教師A）：教師通過語音對比、游戲等活動呈現(xiàn)新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生Go to the Zoo（去動物園），給學(xué)生支架（如圖1），讓學(xué)生反復(fù)用前面所學(xué)單詞來描述動物園里各種動物的特點。接著PPT上突然出現(xiàn)一只胖乎乎的小豬（如圖2），以此引出作者自編故事Ali Baba’s Farm，首先引出大豬Tommy并向同學(xué)們進行自我介紹“Hi. I’m Tommy. I’m from Ali Baba’s farm”，PPT接著出示與之相對比的另一只小豬Johnny及其主人Ali Baba（如圖3）。教師出示兩只小豬的頭飾，讓學(xué)生們逐個戴上頭飾進行自我介紹。

Tommy：Hello！I’m Tommy. I’m big.

Johnny：Hello！I’m Johnny. I’m small.

學(xué)生反復(fù)操練句型Hello！I’m...為之后的故事表演做鋪墊。三年級學(xué)生初學(xué)英語，所具備的知識輸出能力有限，教師不能拔高要求，運用較難的語句。在教師夸張的動作和表情引導(dǎo)下，看似簡單的自我介紹，學(xué)生們表演得十分投入，將一個“自高自大的Tommy”和一個“自悲羞怯的Johnny”活靈活現(xiàn)地展示在大家面前，不僅臺上表演的學(xué)生樂開了花，臺下觀看的學(xué)生個個哈哈大笑。

趁著學(xué)生們興致高漲，執(zhí)教教師呈現(xiàn)整個故事，即三個角色之間的對話（如圖4），當(dāng)主人Ali Baba出現(xiàn)時，故事發(fā)生轉(zhuǎn)機，那個自高自大的Tommy因為被主人相中而成為盤中餐，另一只自悲羞怯的Johnny卻因為瘦小而保住了性命。整節(jié)課上，教師沒有講一句中文，但師生配合十分融洽，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。盡管是借班上課，師生配合得十分密切，聽課教師也十分專注（聽課的有各學(xué)科的教師），更主要的是學(xué)生說得正確、說得流暢。

教學(xué)片段二（教師B）：教師以游戲、競賽等方式引出新詞后，通過“小蝌蚪找媽媽”的故事鞏固新詞，但由于故事中的句子對于三年級學(xué)生來說難度較大，學(xué)生不敢開口，課堂氣氛比較沉悶，導(dǎo)致整個故事的輸出都是教師唱“獨角戲”。課堂的后半部分不如前半部分精彩，課堂沒有達到理想的效果。

兩位教師都采用英語故事鞏固新學(xué)詞匯的方式，現(xiàn)筆者從以下兩個方面分析兩位教師的課堂教學(xué)效果。

（一）從資源選擇上看

三年級學(xué)生善于模仿，表現(xiàn)欲強，但由于處在英語學(xué)習(xí)的起始階段，英語知識儲備不多，往往容易出現(xiàn)畏懼心理，不敢開口表達，但如果突破了畏懼的心理防線，他們便會大膽開口。故事Ali Baba’s Farm內(nèi)容簡短，但情節(jié)跌宕起伏，深受學(xué)生的喜愛。整個故事以對話形式呈現(xiàn)，緊緊圍繞一個中心句“I’m...”進行表演。教師B所選取的故事也很有趣，但其中的語言點不適用于三年級學(xué)生，需要教師重新組織語言。由此可見，教師所選擇的材料要符合學(xué)生們的年齡特點，故事的長短、詞匯量的多少等，另外還要考慮故事的情節(jié)是否適合該年齡段的學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對小學(xué)生而言，選取的故事篇幅宜短不宜L，難度不宜太大，要符合小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的發(fā)展，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有成功感。

（二）從教師角色定位上看

教師A這節(jié)課成功的一個原因是跟自身的素質(zhì)分不開，換句話說，是教師自身的人格魅力影響了學(xué)生。教師在引出故事中的人物時，動作夸張形象，語言繪聲繪色，聲音抑揚頓挫，讓人記憶猶新。另一方面，教師在講故事的過程中要做到視聽結(jié)合，借助多媒體課件、視頻、音頻等直觀手段，以及夸張的身體語言，形象直觀地向?qū)W生示范發(fā)音，并讓學(xué)生反復(fù)辨別、不斷模仿，給學(xué)生們營造一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了詞匯學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

三、故事創(chuàng)編，拓展新知

為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，學(xué)會將所學(xué)知識融會貫通，從而創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生積累一定的知識量后，教師可以引導(dǎo)他們以創(chuàng)編故事的方式來鞏固拓展所學(xué)詞匯，從而達到真正會用詞匯的目的。在創(chuàng)編故事前，教師還可以設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考、打開學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮想象力，可以在原有故事的基礎(chǔ)上仿編故事，也可以續(xù)編故事或是改編新的故事，最后表演作品。

（一）基于原作，改編故事

以PEP英語教材六年級下冊Unit 5，Part A. Let’s learn一課為例，本課時主要教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握五個動詞walk，jump，swim，run，fly，以及五個動詞的“-ing”形式。2.能夠聽、說、認(rèn)讀句子Look at the...，It’s...The...is...并能在實際情景中運用。針對本節(jié)課內(nèi)容，筆者設(shè)計了情節(jié)完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他來到一片森林，遇到一只兇猛的老虎Tiger并被其追趕，最后在會飛的天使Angle的幫助下得以逃生。在故事呈現(xiàn)中，師生對話緊緊圍繞本課時重點句型“Look at the....It’s doing....”展開，讓學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。鑒于五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識，在學(xué)完以上故事后，筆者讓學(xué)生選用其他一些動詞對故事進行大膽地改編。有的學(xué)生聯(lián)想到小狗Tommy在天使Angle的幫助下變成小鳥逃回了家，有的學(xué)生聯(lián)想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不僅幫助小狗打敗了老虎，還護送他安全回家…課后，筆者對學(xué)生的作品進行了整理、修改，挑選出幾個有代表性的故事，讓學(xué)生們在課堂上表演，他們感到無比開心。

（二）發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事

PEP英語教材三年級下冊、四年級上冊各單元Let’s spell板塊列舉了一系列單詞，這些單詞圍繞某個元音字母發(fā)音的練習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級下冊Unit 1，Let’s Spell一課時，根據(jù)課本中的4個單詞：dad，cat，bag，hand，教師播放錄音中的兒歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于兒歌就是一個個小故事，教師在教學(xué)過程中借助圖片、多媒體等幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地念兒歌，可以達到讀故事與唱兒歌的完美結(jié)合，使語音學(xué)習(xí)有了情境支撐。有了三年級Letters and sounds板塊作鋪墊，在四年級上冊各單元Let’s spell部分的教學(xué)中，筆者常常給學(xué)生布置@樣一項Homework，讓學(xué)生從羅列的單詞中選取數(shù)個單詞編故事，并給每個句子配圖。學(xué)生所編寫的故事不僅寓意深刻，每個句子都配有相應(yīng)的圖片，做到圖文并茂。為了使圖片生動地表達句子含義，有的學(xué)生通過電腦繪圖，有的學(xué)生動手畫畫再拍成圖片，語音課不再是枯燥的讀。因為繪本，英語詞匯的音、形、意有機結(jié)合；因為繪本，學(xué)生和老師都成了課程資源的開發(fā)者。每教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者都會找一些相匹配的繪本或者是自己動手制作繪本供學(xué)生朗讀，并鼓勵學(xué)生們自己動手編故事，制作繪本（如下圖）。

本文分析了故事教學(xué)法在PEP小學(xué)英語教材關(guān)于詞匯教學(xué)的運用，列舉了一些課堂教學(xué)的案例，借以說明如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用故事教學(xué)法去呈現(xiàn)新詞匯、復(fù)習(xí)鞏固詞匯及拓展演練詞匯。基于故事教學(xué)詞匯是一種行之有效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)中還要注意幾個問題。一是得體選材。故事資源比比皆是，但要找到適合教師教學(xué)內(nèi)容的資源并不容易。教師在選擇故事材料時，首先要考慮材料的主題與教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)，其次故事是否具有完整的情節(jié)、是否是學(xué)生們喜聞樂見的，故事的難度要適中，不能有太多學(xué)生不了解的生詞。二是精致加工。教師選擇好故事資源后，需要對原有故事進行適當(dāng)裁剪和合理重組，要預(yù)設(shè)故事呈現(xiàn)的方式，做成課件，集視頻、音頻于一體，根據(jù)故事情節(jié)準(zhǔn)備一些圖片、實物等道具，為上好一節(jié)課做準(zhǔn)備。三是精彩呈現(xiàn)。無論多么有趣的材料，如果在課堂上運用不當(dāng)都將前功盡棄，達不到理想的效果。教師要善于講故事，借助生動的語言、夸張的動作完美演繹故事。當(dāng)然，表演故事的目的是為了學(xué)習(xí)詞匯，講故事的語言一定很重要，要突出關(guān)鍵句子和詞匯，每當(dāng)遇到本節(jié)課所學(xué)的詞匯時，要有意識地加重語氣、適當(dāng)重復(fù)，以促進學(xué)生對新知的鞏固，理解詞匯在語境中的含義。四是適當(dāng)拓展。為了加深對故事的理解，教師在講故事前要給出一些問題，讓學(xué)生們帶著問題聽故事，以加深對故事的印象，也可以結(jié)合板書借助圖片、多媒體等鼓勵學(xué)生用簡要的語言來復(fù)述故事，或者改編故事、續(xù)寫故事，還可以談?wù)勛约簩δ硞€環(huán)節(jié)或故事中某個人物的看法等。

篇(7)

每一次教材的改編，都是對教師教學(xué)理念的一次洗禮，也是教師教學(xué)經(jīng)驗的一次挑戰(zhàn)。2012新版教材是我小學(xué)英語教學(xué)生涯中經(jīng)歷的第三版教材。新版教材對“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一有了更明確的要求。下面，我就“讀寫板塊”的解讀和實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、研讀《教師教學(xué)用書》，理解編者意圖

我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》中關(guān)于“讀寫板塊”的描述：讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動，包括閱讀理解活動，在有意義的語境中選詞抄寫完成句子，以及個性化的書寫活動，旨在幫助學(xué)生進一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。建議教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用已有的經(jīng)驗和知識，初步建構(gòu)文本的意義；然后進入個體的閱讀，進行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動。小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。因此建議教師在閱讀教學(xué)中，利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時，要求學(xué)生把“near the window”作為一個意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。

寫的活動建議教師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫、填充句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意句子的書寫規(guī)范，如第一個單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標(biāo)點等。

二、解讀“讀寫板塊”內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

書寫板塊的教學(xué)內(nèi)容從三年級上冊的以單個字母（大小形式）的書寫，到三年級下冊單詞（含5個元音字母的閉音節(jié)）的書寫，再到四年級上冊，在三年級下冊基礎(chǔ)上（含5個元音字母的開音節(jié)）單詞的書寫再加上含有單元核心詞匯的句子的書寫。簡單地說，三年級上冊重點是大小字母的書寫，三年級下冊重點是單詞描摹，四年級上冊的重點是單詞的獨立書寫以及句子獨立書寫前的各項準(zhǔn)備。

句子獨立書寫前的各項準(zhǔn)備工作包括：

第一單元——結(jié)合語境選擇單詞進行規(guī)范書寫，且句尾要標(biāo)句號。

第二單元——結(jié)合語境選擇單詞進行規(guī)范書寫，且在句尾要標(biāo)句號的基礎(chǔ)上，明白如何寫詞組a bag，清楚詞間是有空格的。

第三單元——結(jié)合語境選擇單詞進行規(guī)范書寫，且句尾要標(biāo)句號，在明白如何寫詞組，清楚詞間是有空格的基礎(chǔ)上，知道句子的開頭是要大寫的。

至此，學(xué)生已了解句子書寫的幾個基本要領(lǐng)。四至六單元是對已學(xué)要領(lǐng)的鞏固，當(dāng)然也加入了逗號以及省略形式如I’d等常見的寫法。

Recycle 1和Recycle 2中出現(xiàn)了聽音寫單詞，而且四線格變?yōu)閱尉€。如果沒有猜錯的話，四年級下冊的重點會定位在聽音寫單詞、句子和單線寫單詞、句子上。當(dāng)然，還沒能與四年級下冊的教材見面，只是猜想而已。

三、觀摩“讀寫板塊”的教學(xué)，落實讀寫細(xì)節(jié)

十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動，其中一堂課的教學(xué)內(nèi)容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對讀寫板塊的教學(xué)起著示范性的作用，對讀寫板塊的目標(biāo)落實得很到位。教學(xué)內(nèi)容具體為Book3 Unit5 Read and write－Read and tick ＆ Look，choose and write．

（一）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)能在Our dinner time的主語境中，完成讀“圖”、讀“詞”；能在Our dinner time的主語境中，讀懂“Read and tick”部分的內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)；能在Our dinner time的主語境中，完成“Choose and write”，并能在語境中自主表達個人就餐愿望，完成整句語境中的選詞書寫。

首先，能考慮到在主語境中達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據(jù)學(xué)生觀察特點，給學(xué)生充分的時間讀“圖”。在這兩步的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生讀詞、讀簡短的語篇就順理成章了。所以這樣目標(biāo)定位就是讀寫板塊教學(xué)的目標(biāo)定位的“三步曲”。

（二）教學(xué)過程設(shè)計合理

Ready for dinner．

Mike’s dinner time：

1．What’s for dinner？（閱圖閱詞）

Guess：What’s for dinner in the fridge？

2．Chant：（復(fù)習(xí)食物詞匯）

Beef and noodles and chicken and soup．Fish and vegetables and cakes and bread．

Mike：Wow！So much food．My fork and knife are ready！

3．Mum：What would you like for dinner？

Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？

Mike：I’d like chicken，bread and soup．（PPT呈現(xiàn)四線格書寫）

Time for dinner．

Wu Yifan’s dinner time：

（Look and match．Let’s sing．P54）

1．Wu：Look！Mum．I’m very happy！

Mum：OK！A big dinner for you．

2．Look and match．P54．

3．Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…

4．Sing and match：

Wu：I’d like some fish and beef．

（PPT呈現(xiàn)四線格書寫）

John’s dinner time：

（Read and tick．P53）

1．呈現(xiàn)圖1：

T：How is John today？He’s tired．Now he’s in the study．Now you are John．I’m mum．

Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…

2．Read and tick the pictures．

（讀圖1與圖2）

3．John is sad．Why？

4．聽音仿讀。

5．自由讀，完成Read and tick．

6．Pair work．

Sarah’s dinner time：

1．Ss（Sarah）：I’m sad．

嘗試表達父母對Sarah說的話。

Ss（dad ／ mum）：Would you like some…？

2．Ss（Sarah）：I’d like some…

3．（Sarah）：In my soup，I’d like…

看后仿寫

4．Ss：Sarah is…

在整個過程中，運用“閱圖閱詞”、“示范書寫”、“看圖說話”、“聽音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫”等策略，使學(xué)生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達能力、規(guī)范書寫能力和仿寫能力進行了全方位的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

（三）配套《課堂作業(yè)本》習(xí)題的落實到位

在四年級上冊的《課堂作業(yè)本》上，聽力題中有：Listen，tick and read或是Read，listen and choose。教師千萬不要省略了這里的“Read”，而要對它們加倍關(guān)注：這幾個詞學(xué)生是不是特別容易混淆？這幾個句子對學(xué)生來說是不是難度特別大？編者有意圖在里面，所以我們要認(rèn)真落實。在《課堂作業(yè)本》上也有仿寫的題目，有時候為了減輕教師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，我們會引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的答案，這樣的方法是不可取的。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生書寫興趣的培養(yǎng)。