序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機實習生個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：計算機專業；實習；實訓；機制

計算機專業相對于其他工程型專業而言，是一個比較特殊的專業，在生產過程中該專業對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性。這種特殊性決定了計算機專業學生畢業實習環節的復雜性。

國內各人才培養單位都在進行有關實習、實訓培養模式的研究。中南大學劉安豐等老師提出了“計算機本科專業軟件實習工廠”的實習實訓模式，用校內的統一管理和實習環境來規避這種復雜性[1]。西北師范大學陳幼明老師提出用“基于互聯網的畢業實習管理平臺”對分散式實習采用虛擬統一管理，解決過程控制問題[2]。這些探索都給了我們很好的啟示，武漢大學計算機學院在實際工作中總結出了“面向就業的實習實訓機制”，希望能夠從實踐的角度推動“實習實訓”這一重要環節的建設。

1面向就業的實習實訓必要性分析

按照第三方教育分析機構麥可思公司的分析報告，計算機專業本科畢業生在2007、2008、2009連續三年失業率在各專業中排名前十位，2010年該機構的《就業報告》中更是將計算機專業劃入“紅牌”專業，對計算機專業的招生與教學產生了嚴重的負面影響。因此，通過實習、實訓環節提高計算機專業的就業率和就業質量是計算機專業的教育者們必須面對的課題[3]。下面對武漢大學計算機專業的就業現狀進行分析。

首先，IT行業企業地域集中，屬于知識密集型行業。國內的IT企業多數集中于深圳、北京、上海、廣州、大連、杭州、蘇州等一線沿海城市。這些城市的計算機專業從業人員占全國計算機專業人員的90%以上。因此，計算機專業的本科生就業出現了向這些城市集中的現象，計算機專業的畢業生生活成本偏高，于是學生對薪酬期待自然居高不下。

其次，在地域集中的同時，IT行業企業規模偏小。國內IT行業的龍頭企業騰訊、百度、阿里巴巴等公司規模也只有萬人，與傳統行業動輒十幾萬人的大企業相比，對實習生的接納能力有限。規模較小的計算機公司則根本沒有接納實習生的能力。

第三，IT行業人才需求極不穩定。2009年金融危機發生，各IT企業為規避風險，招聘門檻提高、規模縮小、薪酬待遇降低，2010年經濟回暖，各企業規模迅速擴張，招聘人數放量增長、扎堆招聘、待遇超常規提高。市場的不穩定給學校的各個教育環節都帶來了巨大沖擊。

第四，非IT行業的IT部門對畢業生綜合素質要求高。金融、交通、公安等非IT行業對計算機專業的人才需求雖然保持穩定，但對學生的綜合素質提出了超出IT企業平均水平的要求。例如建設銀行數據中心、新華社湖北分社、湖北省保密局等每年都會招聘，但要求學生具備很強的獨立解決技術問題的能力。

單位與學生的相互預期存在巨大差異。各個用人單位一般都希望學生畢業參加工作以后就能夠迅速解決工作中的技術問題，獨立負責一方面的業務。而學生普遍希望工作單位能夠提供一位“導師”，和一段時間的培訓環節，以便熟悉工作、熟悉社會。于是，單位和學生都將目光投向學校，希望學校能夠提供一個環境對學生在畢業前進行職業訓練。但由于場地和教師的限制，學校無法向學生提供全封閉工作環境、應用型工程項目平臺等全天候的項目訓練空間。

因此，在武漢大學計算機專業的畢業實習環節，我們發現統一的實習實訓不但在理論上不可行，而且在實踐中也沒有太大的操作空間，只能采取面向就業的個性化安排。

2面向就業實習實訓的分類

2.1按照實習性質的分類

不同的單位有不同的要求、不同的學生有不同的理想，所以必須把準備就業的學生按照一定的機制進行進一步細分。

1) 研究型實習。針對非IT行業的技術部門要求，組織有志于到這些單位工作的學生參與相關課題研究，提高這部分學生的動手能力和綜合素質。分學生管理參照研究生的管理模式，學院提供機位，相關課題的負責老師和研究生提供指導，學生參與相關技術工作，為學生提供接觸項目甲方的機會。如我院有一部分同學參與了公安部門“人臉識別”相關課題的研究，從而順利在公安部門就業，提前鎖定了自己的就業方向，實現了就業與實習的一體化。另有一部分同學以組隊參加全國信息安全大賽、挑戰杯比賽等形式在校內進行研究型實習，通過這一環節的鍛煉，也迅速找到了和自己興趣點相關的理想單位。參與研究性實習的畢業生占準備就業畢業生人數的15%左右。

2) 生產型實習。頂尖的IT企業往往希望通過自己的“實習生項目”鎖定全國最有前途的計算機精英，他們會以提供來回車票和生活補貼的形式吸引應屆畢業生。例如，騰訊公司在網站上“騰訊2010實習生招聘現已正式啟動，有700個實習崗位虛席以待。本次招聘覆蓋北京，上海，廣州，成都，武漢，西安，哈爾濱7個城市……”；百度公司實習生計劃要求“如果你是2011、2012、2013年的本科、研究生或博士畢業生；如果你對互聯網及搜索技術有濃厚的興趣；……實習時間保證每周至少有三個全天的工作時間，實習時間可持續三個月以上。”通過向這些實習生項目推薦學生，每年我院有二十多位同學在相關公司獲得生產型實習崗位，并在實習結束后獲得了工作崗位。近年來更是產生了上下級的聯動效應，通過在職校友“內推”進入相關企業的同學持續增長。此類實習學生占準備就業畢業生的20%。

3) 創業型實習。從全國各專業畢業生的創業率統計來看，計算機始終是畢業生人數創業最多的專業之一。從“知識經濟”概念提出以來，計算機專業也是制造富豪最多的專業之一。因此武漢大學計算機學院在畢業生當中推出了“創業型實習”的概念，鼓勵學生參與創業型企業和自主創業。2010年度有二十同學參與了蘇州博視聯信息科技有限公司的初創，并在該公司進行創業型實習，最終有六名同學留在該公司成為核心開發團隊的成員，另外十二名同學也在實習結束后與中聯電子、百度、TCL等知名公司簽約。學院另有六名同學發起成立了“易餐網”網絡服務公司，正在進行公司注冊等前期準備。此類實習學生也占準備就業畢業生的20%左右，近年來數量呈上升趨勢。

4) 虛擬型實訓。參與以上三種畢業實習的同學一般來講都是動手能力較強，平時表現較為主動地同學。對于另外一部分動手能力較差，表現也不夠積極的同學。學院通過主動聯系校外實習基地，有組織的外出封閉式實訓來完成這一環節的任務。2009年度、2010年度，學院分別組織了30名同學赴深圳優邁科技公司和蘇州安博教育集團進行了虛擬項目的實訓，通過實訓，提高了相關同學的動手能力，讓他們熟悉了完整的項目流程，了解了與工作相關的知識。這種虛擬型實訓為學生提供了與工作環境完全一致的管理模式，提供一個虛擬項目，配備一名項目經理、制定一種開發工具，通過邊講解、邊工作、邊討論的方式讓學生進入工作角色。此類實習學生占準備就業畢業生的30%左右，屬于學院重點組織和關注的對象。

2.2按照實習時間的分類

對于同一個學生而言，在畢業前一年的時間當中，他可能參加兩種以上性質的實習模式。不同的階段對于個人而言的意義將會完全不同。因此，按照時間階段對于畢業實習實訓進行分類也非常必要。

1) 職前實習。對于一個準備就業的大學畢業生而言，他有接近一年的時間來找工作，在沒有確定工作崗位之前可以參加學校和企業組織的任何一種實習實訓，直到找到合適的單位和崗位為止。權利義務相對比較模糊，管理困難大。職前實習一般為2～3個月。

2) 入職實習。是指一名學生確定工作單位之后，在從與用人單位簽訂三方協議后，到正式報到上班的這一段時間內在用人單位進行的實習，時間一般從該學生找到工作開始，到畢業為止，崗位、內容相對固定。權利、責任、義務清晰，管理相對容易。入職實習時間為兩個月到一年不等。

3面向就業實習實訓的效果分析

1) 就業質量提高明顯。通過有組織的畢業實習與實訓，學院在就業淡季的2009年，就業率逆勢上漲兩個百分點。此后2010年就業率保持穩定的情況下，就業質量提高明顯，畢業生的平均起薪達到了5000元，約為全國平均數據2663元的兩倍，個別畢業生年薪達到了20萬元。尤其是參與了虛擬型實訓的同學兩年來就業率都達到了100%，讓以前的“就業困難戶”找到了脫困的手段。在2010年度學院組織的畢業生回訪中，各用人單位對于這種實習實訓環節中學校與單位對接的模式非常滿意，有二十多家企業與學校簽訂了實習基地協議，十幾家單位為計算機專業的學生設置專門獎學金、助學金鼓勵學生前往實習。

2) 創業團隊增長迅速。通過這種政策的激勵，計算機專業的創業團隊從無到有發展起來。實習實訓基地之一――武大計算機學院校友創辦的天源迪科公司在2010年上市，極大地鼓舞了學院學生參與創業的熱情。包括畢業生的兩支創業團隊在內，目前在校生共有六支創業團隊，注冊了兩家公司。隨著創業型實習的滾動式發展，今后的創業團隊仍然將會繼續增長。

3) 帶動低年級業余科研團隊建設。面向就業的實習實訓，尤其是研究型和創業型實習多數都是以團隊的形式進行的，有些是由原來的一些業余科研立項的研發團隊發展而來。四年級學生參與的這些活動和他們獲得的成績都會迅速地通過各種輿論渠道影響到低年級的同學，直接效果就是低年級同學參與業余科研的熱情空前高漲。2010年度武大計算機學院2009級學生申報業余科研立項66項，參與人員近三百人，占該年級全體學生的86%，豐富了計算機專業的第二課堂教育。生產型實習的校企對接渠道最為便捷的是各種技術俱樂部的內部推薦和校友的內部推薦，于是，校友、技術俱樂部負責人與普通同學通過這個渠道建立了暢通而廣泛的聯系。擴大了專業性學生社團的影響，營造了學術氛圍和創新環境，體現了業余科研團隊的組織凝聚功能和社會溝通功能[4]。

4存在的困難與問題

1) 學生分散，管理成本巨大。以武漢大學計算機學院為例，2010年度的學生畢業實習實訓中一百余名學生分散在二十多家單位，九座城市，其中兩處集中實習實訓地點還派了老師帶隊。不同的單位對實習生的管理有很大的不同，學生的生活環境、工作環境迥然相異，實習內容千差萬別。由此造成學校的管理成本相對學生在校內學的方式而言無疑是巨大的，為我們的管理工作和資料收集工作帶來了很大的挑戰。虛擬化統一管理應該是計算機專業實習實訓環節管理方式的發展方向。

2) 經費籌集渠道不穩定，投入不足。與示范性軟件學院相比較，普通計算機專業的學生在培養經費當中無法拿出大批經費用于解決學生畢業階段實訓問題。學院組織的兩次虛擬實訓所需要的經費都是利用國家政策通過培訓機構向當地政府申請的經費，一旦政府支持政策發生變化，這種模式將無法維持。因此，實習實訓環節的經費問題是困擾教育者的一大障礙。

3) 對學生的甄別、組織相對困難。處于畢業環節的大學生，選擇面非常寬，可以選擇出國、就業、考研、推薦免試研究生等多種發展方向。由于社會的發展和“唯學歷論”等思想的影響，有很大一批學生在畢業的環節里選擇“考研”作為自己的選項。雖然作為教育者明知其中有很多人是以“考研”的名義對實習、實訓進行逃避，但無法用行政手段加以甄別、干預。另有一批準備就業的同學利用種種社會關系已經確定了自己的工作單位，對學校統一組織的實習實訓不積極參與，也讓組織者很為難。

4) 企業、學校、學生個人尚存在一定分歧。一般用人單位希望學生實習最少時間為六個月，并且希望學生能平滑的從職前實習轉入入職實習。而學生對于職前實習罕有較高期待，一般希望通過一個單位的職前實習積累經驗，進入更高層次的單位進行入職實習，而且對職前實習的容忍時間不超過三個月。學校從就業率的角度考慮，一般會支持企業的看法，于是三方的觀念存在一定差異，由此會導致一定的實習糾紛。也給企業、學校的后續合作工作造成困擾。

5結語

綜上，從武漢大學計算機專業的實踐來看，面向就業的實習實訓機制能夠在復雜的就業環境中用靈活性應對復雜性，以職前實習+入職實習的方式逐步解決面對的困難，從而進一步提高人才培養質量。同時，也能為校企合作建立固定的紐帶。武漢大學計算機學院經過探索已經取得了很大的成績，積累了大量的經驗，相信存在的問題將會在后續工作中繼續調動各種社會資源加以解決。

參考文獻：

[1] 劉安豐,趙輝,趙巖,等. 計算機本科專業軟件實習工廠的構建研究[J]. 計算機教育,2009(10):143.

[2] 陳幼明,王立群. 計算機專業分散式畢業實習過程控制探索[J]. 中國電力教育,2010(3):145.

[3] 麥可斯中國大學生就業研究課題組. 2010年中國大學生就業報告[M]. 北京:社會科學文獻出版社,2010:111.

[4] 趙健,甘泉. 關于高校計算機專業學生科技團隊建設的若干思考[J]. 計算機教育,2008(6):3.

Research on Practice and Training Mechanism Facing to Employment of Computer Major

ZHAO Jian, HUANG Zhiguo

(Computer School, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

篇(2)

行政文員是指在企業的行政部門單位上幫忙處理日常事務的工作人員，是行政部領導的得力助手，行政文員寫好實習報告對于這段時間的工作總結是很重要的，下面一起來看看行政文員實習報告范文。踏出校門走向實習崗位是每個實習生必經的階段，也是適應從學校到社會的轉變，為了更好的就業而進行鋪墊，對于我們的人生發展歷程來說是非常重要的。下面是小編為大家整理的行政文員畢業實習報告范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀。

行政文員畢業實習報告一

一、實習目的

踏出校門走向實習崗位是每個實習生必經的階段，也是適應從學校到社會的轉變，為了更好的就業而進行鋪墊，對于我們的人生發展歷程來說是非常重要的。在這短時間通過在企業單位學習實踐處理的日常行政事務，讓自己在學校學習的東西更好的運用，并且增長了很多崗位上的知識，為能夠更好的融入社會打下基礎，幫助我們更好的走向工作崗位邁出了第一步。

二、實習單位

（可寫實習單位的介紹）

三、實習內容

在這段工作時間中，主要是協助行政部經理做好辦公室日常的管理工作，包括公司公文的寫作、復印傳達，接聽電話接待客戶的來訪及完成其他其他領導交代的工作。行政部門的工作比較繁瑣，我認為是必不可少卻又大量而瑣碎的工作。在日常的工作中，我逐漸的掌握了一些傳真機、打印機的操作，也了解到相關公司的基本情況，同時也學到了很多在學校學不到的崗位上的東西。比如說我需要協助行政經理做好相關的人力資源方面的工作，公司人員的招聘、培訓、辭職等等工作的安排，還有辦公室用品的采購管理、檔案管理也是我的工作職責。看似簡單的工作卻工作繁多，其實是有竅門的，工作需要我分好重要與次要，需要有條理的按順序完成才不會混亂，才會有效率。這樣的工作要求我們需要非常的心細的安排好，也能鍛煉我們處理各種事情的能力。

初入陌生的工作環境，難免會遇到很多不會處理的事情，很慶幸遇到了一個好領導和一群樂于助人的同事，愿意耐心給我指引教導，耐心解答我的問題，讓我漸漸可以獨立去處理更多的事情。同時我也會和同事交流工作方法，以及不同的處理問題方式，向他們學習提高自己的工作效率。

四、實習心得

實習是每個人畢業踏入社會工作崗位必須經歷的一課，是慢慢培養實習生更加適合崗位，塑造適合崗位的工作人員。我覺得這段時間留給我的不僅是工作能力方面的提高，同時也是精神上的提升，只有不斷給自己充電才能使自己在這個基礎上不斷的提升能力，累積更多的工作經驗，為將來更好的踏上職場道路做好充足的準備。

行政文員畢業實習報告二

時光匆匆，為期3個多月的實習已經圓滿的落下帷幕。回顧其中的點點滴滴，有成功后的欣喜和激動，也有挫敗后的失落和無奈。在師傅們的諄諄教導下， 我在收獲業務技能的同時，內心也經歷著微妙的成長。下面是行政文員實習自我鑒定

為了更好地鞏固已有知識，學習技能，我到桂中紙業有限公司進行實習，在辦公室擔任行政文員的工作，在

此我對我的實習工作做一個自我鑒定。

在實習期間，我接觸了一些辦公用品，如傳真機、碎紙機、打印機、掃描儀等，掌握了這些機器的基本操作，了解了公司辦公的基本情況。同時在此期間我也學到了許多更有用的東西。

開始實習時，剛進入陌生的環境難免會有些緊張，不知道該怎么辦。是同事們友善的微笑緩解我的尷尬。大家都很有禮貌，不管大事小事都要說聲謝謝。

作為行政文員，任務比較瑣碎繁雜，指導我的老師教我，做事情要分主次、有條理。說著容易，做著難。每天要發傳真、收信件、整理廢舊紙張在利用等，手頭有多件事情需要完成。當然這時候就要將重要的事情放在首位，把所有事情的主次順序排好。這樣就不會亂。正好最近公司在擴建，傳真很多。要“分主次，有條理”是做好事情的關鍵，這次實習讓我更加深了對這句話的理解。

實習是我步入社會前的第一課，教會我怎么待人接物，如何處理各種事情。雖然在短短的3個月里看到的只能是工作的一個側面，學習的只能是一些初步的方法，但這些對于我是非常重要的。

這次實習告訴我，在社會這個大學堂里我還是一個小學生，還有很長的路要走。要抱著謙虛謹慎的態度，無論大小認真踏實的完成每一件事，走好每一步。

通過實習，我有信心，未來的路我能更好地走下去！

時光匆匆，為期3個多月的實習已經圓滿的落下帷幕。回顧其中的點點滴滴，有成功后的欣喜和激動，也有挫敗后的失落和無奈。在師傅們的諄諄教導下，我在收獲業務技能的同時，內心也經歷著微妙的.成長。

面對新的環境，新的顧客，內心有點緊張。在看似忙碌而又緊然有緒的工作中，我開始記住了"客戶"這個詞，因為我深知客戶是我們的服務對象，我開始體味"微笑服務"詮釋的真諦。

這一次實習主要是行政。同時，學習聯行往來業務。前幾周主要是以看為主。開始安排我在財務部學習。我從整理發票開始。雖然看似一句話就能講清的流程，但實際操作起來卻并不是行云流水般流暢的，這其中所抱露的細節問題也決不是可以草草了之的。我從編碼開始，慢慢熟悉整個操作過程。但漸漸的隨著熟練程度的增加，錯誤減少了，從中也得出了自己的心得。正如我們主管說的："財務部工作需要的不是超凡的智力，而是一份細心和耐心。"確實如此，財務工作是一項看似簡單但精密度很高的工作，它需要的是更多的耐心和細心。所以我一直都在培養自己這方面的能力。剛開始時，幾乎每一天每做一件事都要犯錯，但是漸漸的在各位同事的幫助和指導下，我已經慢慢從常犯錯，減輕到少犯錯，犯小錯，并爭取不犯錯。我把每次犯錯都做為對自己的一次警示，更是做為自己邁向成功的一道道關卡，人生不拒絕犯錯，重要的是看待錯誤的正確態度和之后的自省。

由于老板和同事的信任，不到一個月，我就有了自己固定的辦公桌，雖然對公業務不是很多，但是在一些簡單的業務中我漸漸培養自己專注和細心的能力。因為我覺得業務可以學，但性格是需要慢慢培養和塑造的。它需要一個過程，更需要一份恒心。

3個多月的時間轉瞬即逝， 但是它留給我的決不僅僅是業務技能的提高，更多是一種精神的同化和感召。實習的結束同時又是一個新的開始，在新的起點上，我將重新審視自己，不斷的給自己充電，在提高業務能力的同時，加強技能訓練，使自身在原有水平上再創新高。

行政文員畢業實習報告三

一、實習目的

在企事業單位的辦公室學習處理日常的行政事務，熟悉整個企事業單位工作的過程，通過實踐學習，使所學理論知識得到驗證，培養靈活運用書本知識的能力，并且學到許多書本上學不到的東西，增長和擴充知識面，增加對社會的接觸，為在畢業后能快速地融入社會打下基礎。

二、實習時間

三、實習單位

四、實習內容

實習剛開始時，我的指導教師根據我的專業特點，給我分配了辦公室日常工作以及初步學習會計實踐。從學校到社會的大環境的轉變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學變成同事，相處之道完全不同。

在這巨大的轉變中，我們可能彷徨，迷茫，無法馬上適應新的環境。我們也許看不慣企業之間殘酷的競爭，無法忍受同事之間漠不關心的眼神和言語。

很多時候覺得自己沒有受到領導重用，所干的只是一些無關重要的雜活。我們應該從小事做起，一步一個腳印，逐步積累起經驗。“在大學里學的不是知識，而是一種叫做自學的能力”。參加工作后才能深刻體會這句話的含義，除了英語和計算機操作外，課本上學的理論知識用到的很少很少。我負責的辦公室工作，平時在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒用上自己所學的專業知識。

就連以前學過的會計基礎知識也不能很好的應用。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點知識肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動手。

由于現在還住校，所以每天7點不到就得起床去擠公交車，就算再寒冷再差的天氣，只要不是周末，都得去上班，我們必須克制自己，不能隨心所欲地不想上班就不來，而在學校可以睡睡懶覺，實在不想上課的時候可以逃課，自由許多。

每日重復單調繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。象我就是每天就是坐著對著電腦打打字，顯得枯燥乏味。但是工作簡單也不能馬虎，必須具備堅忍不拔的個性，遭遇挫折時絕不能就此放棄，犯錯遭領導。

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五、實習體會

踏上社會，我們與形形的人打交道。由于存在著利益關系，又工作繁忙，很多時候同事不會象同學一樣對你噓寒問暖。而有些同事表面笑臉相迎，背地里卻勾心斗角不擇手段，踩著別人的肩膀不斷地往上爬，因此剛出校門的我們很多時候無法適應。

影響一個人的工作態度。每天只是在等待著下班，早點回去陪家人。生病時的輕輕一句慰問，都有助于營造一個齊樂融融的工作環境。

心情好，大家工作開心，效率高。在電視上不止一次的看到職場的險惡，公司里同事之間的是非，我想我能做的就是“多工作，少閑話”。且在離畢業走人僅剩的幾個月，更加珍惜與同學之間的相處。

我是學管理的，在書本上學過很多套經典管理理論，似乎通俗易懂，但從未付諸實踐過，即使在辦公室中也很難處理一些令人措手不及的事情。

也許等到真正管理一個公司時，才會體會到難度有多大；我們在老師那里或書本上看到過很多精彩的談判案例，似乎輕而易舉，也許親臨其境或親自上陣才能意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏。

篇(3)

關鍵詞：中職校學生；“學業爭優”；教育；路徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0022-03

一、“學業爭優”的內涵解析

（一）“學業”

“學業”即學生“學習的課業”。與普通學校一樣，職業學校開設了語、數、外等文化課程，并制定了有關的教學大綱和教學標準，旨在普及文化知識，訓練學生的邏輯思維能力，幫助學生創造向上深造的平臺和條件。不同的是，職業學校加強了思想道德教育，這是因為不少學生道德意愿不強，也沒有形成良好的道德習慣。

此外，職業學校不能脫離“職業”二字。因此，專業課在職業教育中應占相當比重。學生通過對專業知識的學習，掌握相關領域技能，從而能迅速立足于未來的工作崗位。不過，現代職場對人的素質要求不再是像機器一般，只要能機械操作即可，越來越多的崗位需要的是技能與情商兼備、全面發展的“能力人”。德國的梅騰斯在1974年提出了“關鍵能力”，這種能力是與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它能幫助人們在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇，從而“適應人生生涯中不可預見的各種變化”。它主要強調四個方面的能力：（1）跨職業的專業能力。包括運用數學和測量方法的能力，運用計算機的能力，運用外語解決技術問題和進行交流的能力。（2）方法能力。包括信息收集和篩選能力，掌握制訂工作計劃、獨立決策和實施的能力，具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力。（3）社會能力。社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。（4）個人能力。隨著市場經濟的不斷發展，法制的進一步完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格會得到全社會的肯定和推崇。[1]

綜上所述，職業學校的“學業”應是文化課和專業課并重，同時不斷向學生滲透培養職場關鍵能力的意識，提高學生職業素質，包括身體素質、心理素質、政治思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往和適應素質、學習和創新方面的素質等。

（二）“優”

學校要求學生結合學業測試內容，在“爭優創優”上做到品質優秀：熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法，誠實守信，關心集體，團結同學，具有良好的公民道德和職業道德品質；成績優良：熟悉和掌握本專業的知識技能，積極參加社會實踐活動，成績良好；身心健康：積極參加各項體育運動和文體活動，具有健康的身體和良好的心理素質。[2]

在建立學業爭優評價體系過程中，應特別強調從兩個維度來進行評價：一是將學生當成動態發展中的人，這就要求在評價學生的時候將其置于一條長長的時間軸上，看到學生進步的足跡，并適時鼓勵學生每一天都要做得比前一天更好，不斷超越過去的自己，日趨成熟完善；二是要把學生置于群體中進行評價，強調在與同類人群橫向比較的時候，各方面的素質都需出類拔萃，是同齡人中的佼佼者，這有利于激發職業學校學生沉睡已久的向上、不甘人后的進取心，從而形成積極競爭的良好風氣。

二、“學業爭優”的實現路徑

（一）深入調研專業發展狀況，合理設置學校課程

中職校的專業設置應緊跟國家相關方針政策，并結合區域經濟社會發展狀況。筆者所在學校主動適應區域“三產”結構調整升級需要，以“形成專業特色、擴大品牌效應”為原則，對現有專業設置進行調整和優化，淘汰了部分專業，如美發與形象設計專業、汽車營銷與維修專業、計算機應用專業；增加了新興專業（方向）：軟件技術（軟件測試師）、烹飪工藝與營養、西餐烹飪、金融業會計、阿里巴巴電子商務、清華萬博計算機網絡技術、中美合作國際商務等；精心打造三個主干專業群，努力提升育人品位，為區域經濟和現代服務業的大發展貢獻了力量。

為配合專業建設，學校還進一步完善了“校系（部）結合、以系（部）為主”的校系二級教育教學管理體制，以三大主干專業群為主體成立三大系（部），將各領域的專業教師進行整合，以期真正達到“人盡其才，才盡其用”的效果并以系（部）為單位組建專家團隊，進行本專業領域的理論和實踐探索。

在專業課程設置方面，筆者學校以“有用、適用”重組課程體系，如烹飪專業增設禮儀課、茶藝課，會計專業增設工商管理課；以“能用”、“通用”原則建構課程內容，刪減繁難偏舊的知識技能的學習，增加通識知識技能的學習、訓練和運用；以“會用”、“常用”原則訓練技術技能，讓學生學得會，記得牢，理解透，善遷移，從而終身受益。為此，學校已組織骨干教師成立校本課程研討小組，根據各系（部）制定的人才培養方案，編訂校本教材，開發校本課程。

此外，也絕不能放松文化道德課程的學習。原先，文化課程的學習集中在一年級，二、三年級主要是專業課程的理論學習與實際操作，現在學校已推出必修與選修相結合的學分制。一年級都是必修課，二、三年級除專業必修課外，還必須選修三門文化道德課程，學生只有完成學校規定的課程學分，才能參加社會實踐，獲得畢業證書。

（二）強化教師專業建設，提高業務素質

教師是知識和技能的直接傳授者，是學校與學生聯系的橋梁。所以，要想實現“學業爭優”，就必須加強師資隊伍的專業化建設。

首先，學校構建了合理有效的師資考評體系。學年初，各系（部）根據上學年考評狀況聘用在職教師，考評不合格的一律不予進課堂。為了彌補專業教師數量的不足，學校采用聘用制，從企業、高校引進了一批優秀外聘教師，并制定了嚴格的規章制度管理外聘教師。其次，學校推薦專業骨干教師參加“國培”與“省培”，要求每學期每位教師至少開一節校級以上公開課，組織開展校內“兩課”評比和“五課”教研活動，加強課堂教學研究，牢牢盯住課堂，向課堂要效益。同時，學校還通過隔周一次的教研活動和系（部）大會，邀請校內外名師傳授教學經驗，加強教師之間的交流，幫助教師解決教學中遇到的難題。

除此之外，我們還注重班主任隊伍建設。班主任相當于一個班級的“大家長”，其思想行為直接影響到整個班級的氛圍。班主任應盡最大努力為學生創造一個良好的學習環境，幫助學生解決學習中遇到的資源短缺問題：（1）了解學生學習需求并幫助學生解決問題。利用班會之際，在與學生的面對面交流中，充分了解學生對教學環節的訴求以及學生在學業發展過程中遇到的問題，并及時解決。（2）樹立榜樣引領學生發展。請優秀學生經常向學生介紹一些學習方法，使學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，借鑒一些經驗，以促進學生的學業發展。（3）引導學生進行學業規劃。班主任在與學生接觸中幫助學生根據自身的特點和社會的需要進行學業規劃。

（三）建立學業發展性評價體系，跟蹤學生全程發展

學業發展評價體系是在基礎教育改革過程中提出的。它是指學校及教師包括學生自己，對學生學科知識和學科能力（核心），動機、興趣、特長以及方法、習慣，作業、考試考查等所進行的學業判斷。學業發展評價可以全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。[3]這樣的評價體系也適用于職業教育。

在中職校的學業發展性評價體系建設中，我們不僅要重視量化評價，更要重視質性評價。為此，我們引入現在較為流行的學生個性化成長檔案袋。這份檔案袋里包含了學生入校時期的學業情況、入校后各科目各階段的學業測試結果、教師評價以及學生自我總結。建立檔案袋的目的就是全面跟蹤學生在校期間的學習情況，適時幫助學生解決學習中的困惑，養成自我省察的良好學習習慣，從而逐步提高其自主學習能力。

（四）注重實習見習管理，提高實訓仿真度

普教在學業上往往要求學生掌握課堂的理論知識，弱化了動手能力方面的訓練，而中職校雖然對學生理論知識掌握的要求程度低于普教，但是對學生技能實訓方面的要求較高，要達到畢業即能頂崗的水準。

為了加強實習見習管理，學校精心挑選放心的實習單位，已經從原有100多家實習單位中遴選出60多家知名度高、信譽好、有利于學生未來發展的放心單位，安排學生頂崗實習。

實習期間，學校會對實習目標達成情況進行過程監控，主要分兩期進行實習生答辯活動。為此，學校各系（部）聯合企業相關專家組成答辯委員會。為了提高實訓的仿真度，答辯地點也精心選擇在學生實習的公司，積極營造真實的工作環境。答辯會上，要求學生在有限時間內完成規定科目的技能展示和專業相關理論知識的口頭答辯，評委根據學生的表現進行現場打分，并請行業企業專家對學生實踐技能答辯綜合評價，為學生“指點迷津”，提高學生專業技能，讓學生在實習中有所得，真正達到“能用”“會用”所學技能。

（五）加強家校溝通，豐富學生課外活動

一直以來，我們發現職業學校與家長的溝通交流并不活躍。很多時候，我們僅在學生犯下嚴重錯誤后才會與其監護人取得聯系，告知來校處理相關事宜。今后，我們還應當注重對家長灌輸正確的家庭教育理念。我們會借家長會之際，邀請市內有名的教育專家進行家庭教育方面的講座，還會采用不定時上門家訪、電話回訪等方式與家長多多聯系，督促其對孩子進行正確的家庭教育。

此外，為了加深、鞏固和擴大課堂上所學到的間接知識，培養學生良好的思想品德，促進學生個性發展，我們還應該積極組織學生廣泛開展課外活動。包括組建各種興趣社團、開展素質拓展活動，如校運動會、技能節、藝術節、讀書節、歌詠比賽、廣播操比賽、黑板報評選等。

總之，“學業爭優”是“學業爭優、就業爭先、創業爭新”教育理念的首要和基礎，它也是實現“就業爭先”和“創業爭新”的必要前提條件，學校必須在客觀分析其內涵的基礎上提出切實可行的實踐方案，并認真貫徹執行，爭取將學生培養成德智體美全面發展，對社會對國家有貢獻的人。

參考文獻：

[1]凌紅.德國關鍵能力培養理念及對職業教育的啟示[J].中國成人教育，2011（6）.

[2]殷樹鳳.學業爭優 就業爭先 創業爭新――南京市鼓樓中等專業學校“三業三爭”教育實踐[J].江蘇教育，2013（1）.

[3]閆紅.高等職業教育學生學業評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

An Analysis of the "Academic Excellence" Education for

Secondary Vocational Students： A Case Study

YIN Shu-feng

（Nanjing Business School， Nanjing 210009， Jiangsu Province）

篇(4)

（一）會計人才的總量需求 資料顯示，2007年底，臺州有私營企業37591戶。截至2008年9月底，臺州有民營企業39808戶，新設立登記企業數量相比2006年底連續兩年平均以6%左右的速度增長，在接下來的兩年中，新設立民營企業呈井噴式增長，僅2010年上半年，新設立民營企業4366家，民營企業達近7萬戶。在對人才市場的調查中，發現臺州的民營企業對財會人員的招聘一般是1、2個，會計行業每年需增加1-1.5萬名會計從業人員，由此可見，臺州會計人才的就業前景較為樂觀。目前，臺州會計行業處于崗位與人才兩旺狀態，但具有“管理型”的中高級會計人才卻極度匱乏。

（二）學歷需求情況 與前幾年人才市場對會計人才要求相比，目前用人單位對會計人才的需求更務實與理智，以前都要求是會計本科學歷，現在對普通會計人員的錄用按需要求中專或大專學歷，甚至主辦會計也只是要求大專以上學歷。而中型以上的企業招聘財務主管或財務經理則要求本科以上學歷和相關經驗。

（三）就業崗位需求情況 一般企事業單位和銀行系統會計人員的工作項目主要有：出納、審計、總賬、報表、成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、財務分析、銀行柜面出納、銀行信貸、銀行結算、統計等，這些工作項目形成會計專業對應的基本職業崗位群。根據這三屆畢業生就業跟蹤調查，我院畢業生就業的崗位有倉管、出納、固定資產會計、審計助理、往來會計、銷售會計、輔助會計（或會計助理），統計等崗位，此外，還有商場收銀員崗位。

（四）會計人員薪酬情況 目前臺、溫州會計行業的薪酬情況，從崗位角度來看，臺州出納的月工資一般在2000-2500元左右，倉管、輔助會計（或會計助理）崗位與出納崗位工資相仿，會計月工資在2500-3000元左右，溫州薪酬水平比臺州高出300-500元/月。主辦會計月工資4000-6000元之間，財務主管或財務經理則在8000元以上。從業務角度來看，有外貿業務的會計比內銷業務會計工資要高；從行業角度來看，銀行系統比企業會計崗位工資要高。根據對我院前二屆高職應屆畢業生就業的跟蹤調查，一般就職首月工資區間在1500-2450元之間，大部分就業學生的工資集中在1800-2000元之間。

（五）應聘者工作經驗和技能更受企業重視 目前會計行業低端人才供應相對過剩，具備持證上崗或有初級會計證的應聘人員數量大于工作崗位需求，而大多數企業不愿意在財會崗位上投入培訓費用，導致在人才市場上對財會人員的招聘要求一般要有1-2年的財務工作經驗。即要求應聘者要有實務操作經驗，不需經歷培訓就能直接上崗工作。同時，企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識、熟練辦公自動化軟件、懂會計軟件操作，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，并熟悉納稅申報、匯繳程序。特別是那些精通稅法，能為企業合理避稅的會計人才，深受企業歡迎。此外，在臺、溫州的民營中小企業一般很少有專職的計算機專業人員，因此，對于那些有一定計算機維護和保養知識的會計人員，企業主將更為青睞。中型民營企業對主辦會計或財務經理的一般要求是具備本科以上學歷，有5年以上的相關崗位經驗，且要求有中級以上會計資格證書，但對本科文憑并不是必需的，相反，對有豐富的實踐經驗和中級以上資格證書的會計人員則更為看重。

二、人才市場需求對會計專業的影響

（一）對會計招生規模的影響 從社會調查中可知，會計人才市場尚處于供需兩旺的境地，由于財務崗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企業為應屆畢業生提供就業機會，因此，就目前我院對會計專業的招生規模看，可以考慮再爭取增加一個班級的招生指標。

（二）對會計專業教學設備、實驗實訓室投入的影響 目前，我院會計專業的教學設備、實驗實訓室主要為多媒體教室、一個會計手工模擬實驗室、兩個電算化機房，教學軟件基本上還停留在先進院校上世紀90年代末的水平與理念上。目前，杭州先進院校的財經專業正在建設“虛擬商業社會環境VBSE”多專業綜合實訓室，該實訓系統包含多個企業，社保局、稅務局、工商局等政府機關，各個商業銀行，一次性可以容納100人進行實習，模擬企業內部總經理、辦公室文員、財務各崗位、采購、銷售、倉管等分崗位，政府機關各崗位、銀行柜面各崗位的實訓實習，相當于校園內的頂崗實習，這些都需要場地、資金投入。只有做強了會計招生的規模化，做實了會計學生的就業率，學校才會考慮更好地發展會計專業。

（三）對師資力量投入的影響 由于考慮到全國生源總額處于逐年萎縮狀態，我院曾擔心會計新生招到5個班級后會導致就業率下降，從而對會計教師的引進態度猶豫不決，使會計專職教師連年超負荷上課，不利于教師的后續充電。現在高學歷、高職稱、高技能、經驗豐富的高級會計人才稀缺，各高職院校也很難招聘到合適的會計教師，這也影響到我院師資力量的進一步充實。

三、會計專業發展的制約因素

（一）畢業生就業核心競爭力定位缺乏 財經類各個高職院校的會計專業學生無論是相對比例還是絕對數量都處于各院校前列，培養出來的學生是否滿足社會需求，將影響著學生的人生前途與學校的招生規模。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》要求高職院校“培養出一批高素質的技能性人才”，然而我院目前僅僅是要求會計證硬性與畢業證書掛鉤，而并未清晰提出我院學生必須通過哪些相關的基本技能，尚未找到準確的定位。

（二）專業人才培養方案不夠合理完善 企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，而牢固的財務基礎知識和專業知識以《基礎會計》、《財務會計》（或稱企業經濟業務核算）為主要基礎，檢測一個會計人員業務功底是否深厚的指標之一就是能否快速編制各會計要素的經濟業務會計分錄。我院《基礎會計》安排在第一學期，由于新生第一學期的實際課時偏少，如果按4節/周課時，明顯課時不足，不利于學生打下扎實的會計基礎。而《財務會計》課時也偏少，且對《財務管理》課程不夠重視，這直接影響我院學生的培養質量。現有的課程項目方面雖然設置了一些體現會計基本技能方面的課程，如在《出納實務》里有點鈔技能、票據填寫等基本功的訓練，在《計算機應用基礎》中加入了五筆打字，盡管這些技能對從事財務崗位的學生尤其重要，但這些技能卻沒有院級的硬性達標標準。如與會計技能比賽相關的小鍵盤打字這項技能在專業人才培養方案中就沒提及。 在學生頂崗實習意見反饋跟蹤中，反映出學生在辦公設備使用方面存在不足，應單獨開辟一定課時用于學生熟練使用點鈔機、驗鈔機、打印機、傳真機、保險柜等辦公設備的實訓。

（三）師資力量不足 我院會計系折合成會計專任教師有9人，以2012學年第二學期為例，該學期總課時208節/周，以人均12節/周算，需17.33人，雖然高職院校辦學文件規定必須要有社會外聘教師兼課，但一方面出于校外校內教師教學效果與責任心角度，另一方面合適的兼職教師難以聘任，實際中都是盡量讓校內教師勇挑重擔超負教學任務，平均每人都在14節/周以上。這導致專任教師害怕出差、害怕外出開會、學習，因為外出期間所落下的課時必須得通過補課加以彌補， 本身教學任務就重，補課階段教學任務更重了。

（四）學習氛圍營造不足 雖說會計專業學生的學習勤奮度相對較高，但各班之間的整體差距也非常明顯，班級之間的學習風氣嚴重不均衡，缺乏同年級段、不同班級之間的競爭機制。學校里一些社團活動非常豐富，而體現專業技能的活動卻很少，即使有一些會計專業方面的活動，參與的學生人數也不多。

（五）工學結合工作不夠 工學結合是高職院校為實現其人才培養目標，通過與企業開展廣泛合作，以學生為主體，以就業為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。為實現工學結合人才培養模式，教師下企業鍛煉獲取實踐經驗，邀請校外資深會計人進行實訓指導、講座，但在人才培養實際過程中，與其他專業相比，會計專業在第六學期之前工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。

四、會計專業核心競爭力的打造

（一）準確定位會計畢業生就業競爭力 在服務當地經濟發展的前提下，要想在浙江眾多的院校中開創出我院會計學生高就業率及良好畢業生的口碑，離不開準確的專業核心競爭力定位與專業技能過硬的高素質畢業生。這種高素質來自會計理論知識與專業技能，如畢業證書與《會計證》、會計初級職稱資格掛鉤，漢字輸入速度要求40字以上/分鐘，點鈔速度、電算化操作上要求獲得《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》等，并提供給學生企業真賬的實務操作經歷與自信。只有讓學生在校學習的2-3年時間擁有相應的實務操作經驗，再輔以高起點的自身就業條件，就能保證畢業生有較強的就業競爭力。

掌握上述知識與技能的同時，打造會計專業畢業生核心競爭力還要致力于會計電算化操作能力，尤其是ERP軟件的學習、計算機的軟硬件動手操作能力，這能讓畢業生計算機水平比一般非計算機專業學生要高出很多。電算化是時代趨勢，如果在學生計算機能力訓練這方面工作做到位，學生到工作單位就業后將會因其綜合素質能力而脫穎而出。

（二）設立會計咨詢服務部 學校與臺州的各大會計師事務所及會計公司合作成立會計咨詢服務部，具體模式可以校企聯辦，借助會計師事務所和會計公司的影響力把企業真實的經濟業務引入到學校來，由教師帶領學生分組來完成委托企業的記賬、算賬、報賬業務。相較理工科專業在工學結合上因生產車間有強大人員容納力可以吸收實習學生，可能一個車間就可以滿足十幾個、幾十個實習學生，會計專業因企業財務部門對實習生的容納能力有限，一個企業消化實習生多則三、四人，少則一、二人，不利于學生的集中實習。而在學校成立會計咨詢服務部，將一改以往會計學生實習零散、管理困難的情況，可以做到不出校門，在教室就能接觸真實的企業賬，而且還能根據不同行業的委托企業，教授學生不同行業的賬務處理方法，解決會計專業工學結合困難的狀況。通過教師帶領學生記賬，教師自身的會計實務經驗將更加豐富，也給新教師提供了足不出戶下企業鍛煉的機會，學生在出校門之前就已經零距離地接觸企業的經濟業務并掌握了小企業的實務操作，使《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》各門課程的知識在設立賬戶、經濟核算、成本計算、報表編制上得到了融匯貫通，再結合《財務管理》、《管理會計》的知識，還可以對企業進行合理化建議。為提高做賬效率，引入《會計電算化》，給每個委托企業建立一個賬套，使課堂學習的會計現代化工具真正地發揮高效作用。

（三）改變教學方法，變過去的先理論教學再實踐操作為“教-學-做結合” 對一些技能操作性強的課程，如《會計電算化》課程，高職生最怕的是先進行理論學習。往往老師在講解操作要領時，學生不是認真聽解，而是忙著按教材亦步亦趨地做練習，當操作過程出現錯誤，或教材案例稍微加以變通而超出學生反應能力時，就只能求助于任課教師，而任課教師往往因這些零星的問題而疲于奔命。對于這種情況，遇到普遍性的問題，學生都會仔細地聽，而對個別學生提出的個別具體問題，其本人會對解決方法的講解聽得聚精會神。一個系統模塊或單元章節教學與實驗完成后，總結很重要，一個系統模塊做下來，中間遇到的問題或多或少，每個學生的感受都不一樣，此時再歸納操作程序，學生才會認真地去聽，也能收到較好的效果。

（四）以賽促教，以賽促學 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，高職院校要培養“高素質的技能性人才”、“增強學生的職業能力”、“突出實踐能力培養”，隨著省里、國家級會計技能競賽的深入，會計技能競賽的技術性文件儼然成為高職會計教育的“指揮棒”。為達到教育部、企業對人才的應用要求，應積極組織學生參加省級的選拔賽，并以此為契機，大力開展學校的會計各項技能競賽以激發學生的學習熱情與氛圍。會計基礎技能掌握作為硬指標要求學生達到漢字輸入速度每分鐘40字以上，小鍵盤數字輸入速度、點鈔速度、會計經濟業務核算、電算化操作技能，每項技能競賽以班級為單位，要求全班同學必須參加，成績分為班級團體成績與學生個人成績，因每班學生人數存在差異，班級團體分采用班級算術平均分作為評判依據。設立班級團體分旨在激發每個同學的參賽意識與集體榮譽感，另外對缺乏參賽自信心的同學也有推動作用，使同班同學為了集體榮譽相互幫助、相互督促練習。

（五）加強校企合作，共享人力與教育資源 為了使學生在學習時理論聯系實踐，也為了使教學更有針對性，我院采取“請進來”和“走出去”的辦法，邀請校外專家來學校做專業討論和擔任實習指導教師，邀請有實際工作經驗的專業人員作兼任教師承擔本專業的部分教學任務，這樣會極大地提高學生的學習熱情和動手能力。同時，引進教育文化企業的教育軟件資源，如會計網上實訓平臺、無紙化測評系統——會計信息化，引入《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》認證考試題庫作為《會計電算化》的期末考試，促進課證結合。

（六）重視教師隊伍建設 首先，建立校企合作，聯合培養鍛煉師資隊伍。高校可以選擇和財務軟件公司合作，把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，也可以聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座。這樣，可以把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。相關課程可以聘請軟件公司人員來講授，學校教師做助教的方法來激勵教師努力提高自身的實踐和理論水平。其次，教師要定期進行業務進修。隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術的不斷發展，會計軟件的發展也日新月異。與軟件開發業的迅猛發展相比，專業教師的知識結構滯后，知識更新速度慢，影響教學工作的進行， 所以教師應定期進行業務進修，接受前沿專業知識的培訓。

（七）建立和諧的師生關系 建立和諧的師生關系，需要教師在高校會計專業教學中，更新教育理念，牢固樹立以學生為主體的現代教育觀。和諧的師生關系是一種相對平等的關系，教師在年齡上應將自己定位于學生的兄、長上；在學習上將雙方定位于平等參與者、合作者和服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生言之有理的不同見解；在心理上鼓勵學生摒棄進入職業院校就是高考失敗者的觀點。教師要學會贊賞每一位學生，注重培養學生自信、樂觀、積極向上的精神，在與學生的平等交往中實現思想上的互相碰撞、互相激發、互相接納和互相融合。

高職辦學以學生為中心，教學要以就業為導向，以實踐教學為主線，近年來我院全體會計教師獻計獻策并貫徹執行，開辟出一條適合我院情況的會計專業發展之路，努力使我院的會計專業躋入全省示范性專業行列。

參考文獻：

[1]教育部：《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號。

篇(5)

“一直以來，東華軟件的戰略目標都是做中國一流的計算機信息系統綜合解決方案服務商。東華軟件采用內生式增長和外延式發展并舉的戰略：內生是通過不斷創新、不斷提高管理能力、生產效率和業務能力推動業務發展，提升公司競爭力；外延是通過并購具有獨特競爭能力或者與公司原有業務能產生協同效應的同行業公司實現。”薛向東介紹。

資本動作頻現

自2006年上市以來，東華軟件一直在充分利用資本市場多樣的支付手段，便利的政策支持，通過收購、參股和再融資等方式來實現公司業務的跨越式發展。薛向東介紹說：“包括2007年～2008年，收購聯銀通科技；2009年收購厚盾科技，增資東方通；2009年～2010年，收購神州新橋；2013年～2014年收購威銳達，并配套融資；2014年7月，收購至高通信。”

2015年，東華軟件的資本動作日漸頻繁，主要著眼于拓寬業務渠道，先后投資首創金服、互聯宜家、南大通用、智中能源等機構，新成立東華萬興、合力東華、東華網絡、瑞客東華、金融云計算等多家具有專業優勢的子公司，強化行業優勢。

另外，為配合東華軟件全國布局的發展需要，2015年東華軟件在遼寧盤錦、內蒙古呼和浩特、四川綿陽、山東威海、海南儋州、吉林等多地成立子公司，拓展各地市場。

？收購不是目的

借助資本手段，東華軟件實現了快速的跨越式發展。薛向東表示，2006年，東華軟件的營業收入為6.06億元，其中系統集成業務占85%，利潤為0.76億元，2006年12月31日公司市值為23.73億元；而2015年東華軟件營業收入為56.2億元，凈利潤為11.04億元，2015年12月21日，公司市值為近400億元。

為什么東華軟件可以一直穩定持續發展？薛向東認為，原因有三個：第一是東華有清晰的戰略和行業整合能力；第二，東華軟件有穩定的管理團隊和良好的企業文化，“我們員工流失率很低，管理團隊基本沒有流失，穩定很重要，你穩定才可以給你的客戶帶來穩定”；第三，有齊備的高等級的企業資質，包括系統集成一級、甲級、CMMI5級。東華軟件覆蓋全國各行業，重點包括醫療、金融、政府、央企、電信等不同行業有1000多家穩定客戶，為其提供不同的解決方案和常年的技術支持與服務。“我們目前銷售額的60%來自于老客戶，我們為他們提供系統集成、軟件研發和服務。比如在醫療領域，目前全國有300多家三甲醫院應用軟件，包括HIS/PACS/LIS系統都是東華軟件。”

而穩定發展的東華也通過并購具有獨特競爭能力或與原有業務能產生協同效應的同行業公司實現跨越發展，不斷完善、拓展業務領域。收購不是目的，東華軟件要的是收購之后的持續健康發展、協同效應。

以2015年5月收購的萬興新銳和互聯宜家為例，薛向東向記者詳細介紹這種協同。萬興新銳是公共衛生信息化業務服務商，收購它之后，東華軟件可以通過對數據的挖掘，在公共醫療信息化、面向機構或者個人的健康管理平臺的開發與運營領域開展業務；而互聯宜家是廣播電視行業全網系統建設和省級互動平臺軟件開發商，收購它之后，通過整合引入廣電團隊的行業資源，可以促進東華智慧社區服務平臺在有線網絡電視平臺上的搭建，擴大東華軟件在智慧城市大布局方向上的占有率和服務落地。

？站穩腳跟才能跨越發展

對于采用并購等資本手段的風險，薛向東認為主要有兩條：第一是整合的風險，即并購后，公司與被并購公司能否有效整合；第二是被收購公司的業務能不能持續穩定健康發展。

IT行業是以技術為核心，以人為核心，如果收購之后核心團隊走了，那么實際上這項收購就是失敗的。“東華軟件的高層團隊一直很穩定，而被收購公司的團隊也都比較穩定。一般不用多久被收購的公司就能認同東華軟件的文化，做到統一財務資金管理、流程管理和上游采購資源，開拓交叉銷售業務。”薛向東說，“得給被收購團隊相對獨立發展的空間，尊重他們。”

東華軟件的高層團隊為什么能一直穩定？在薛向東看來是因為企業從成立至今，公司一直在健康發展，這讓大家能有信心，公司沒有派系斗爭，做事為主，以人為本，只要干得好，每個人都有發展空間。公司會有不同激勵措施，目前公司已經進行三期股權激勵。

客戶群穩定，企業就能持續發展。特別重要的一點，就是不能靠單一業務支撐，必須在不同行業為不同客戶提品和服務，“不能把雞蛋放在一個籃子里”。薛向東認為，每個行業都有自己發展的波峰波谷，如果只做單一行業，那么應對行業風險的能力就會很低，“比如有一段時間運營商的冬天來了，IT投入驟減，只做電信行業的公司會受到波及甚至倒閉。但東華軟件可以把團隊暫時調整到金融行業，等電信行業回暖的時候，服務團隊還在，可以一直提供服務”，這就通過不同行業、不同客戶、不同產品、不同服務分散了企業經營風險，從而可以維持企業穩定發展，保持團隊穩定。“這兩年在煤炭行業的數字礦山團隊我們也是需要應對類似的問題。”

對于如何運用好資本手段，他總結東華軟件的經驗是：“要想發展，自己得站穩腳跟，要有穩定的客戶群和業務；要借助外力，借助資本手段實現快速、跨越發展；并購之后自己得能消化得了。 ”

創新驅動成為助推器

“靠借錢來注冊，靠積蓄經營，剛成立時公司只有兩個人。我就想嘗試一下，不行就再去打工吧。那時候的公司談不上什么發展理念，唯一有的就是我工作十幾年積累下來的經驗和客戶。”薛向東這樣描述創業之初。他笑稱：“好像一不小心就發展到了今天，中間沒有什么跌宕起伏的故事，缺乏媒體喜歡的傳奇色彩。我追求的是在做事業的過程中，享受那種成功的喜悅。”

東華軟件從單純的系統集成公司轉變為以軟件為中心的綜合信息技術服務公司，從注冊資本只有3000萬元的企業發展成為市值最高時近400億元的中國自主品牌前10名的企業，每一步都是創新驅動的結果，這里面既有原始創新，也有集成創新；既有引進消化吸收再創新，也有協同創新。

“多年來，我們始終堅持專一、專業、專注的發展定位，內生式成長與外延式發展并重的發展戰略，技術創新、服務創新、業務模式創新的發展模式，精準的定位和清晰的戰略指引企業逐漸走向行業龍頭，而創新的發展模式則成為企業快速發展的助推器。”薛向東總結道。

薛向東向記者舉例說，今年3月，東華軟件與企業物聯網平臺和應用軟件的全球領導者C3物聯網技術公司（C3IoT）在北京聯合召開會，正式建立戰略合作伙伴關系，致力于推動中國能源互聯網、工業大數據領域的建設及數字化轉型。利用彈性云計算、大數據分析和人工智能的物聯網應用，兩家公司將共同面向中國用戶提供工業級大數據的專項服務。

搭建互聯網醫養生態圈

近年來，東華軟件明確提出轉變經營思路，加速了公司商業模式轉型，成功突破了傳統業務瓶頸：公司“互聯網+”產品及服務得到客戶的一致好評，“金融云”、“醫療云”、“企業管理云”、“移動互聯”等終端產品在各細分市場捷報頻傳，大大增強公司客戶粘性及穩定性，奠定公司行業內堅實的龍頭地位。

2014年，東華打造的“健康樂”品牌，開拓了互聯網醫療業務，開啟互聯網+醫療、醫院+互聯網之旅，多服務、多業務搭建互聯網醫養生態圈。健康樂憑借其獨特的醫療服務重度垂直模式在移動醫療領域嶄露頭角，入選2015年度十大最具潛力醫療健康APP榜單。它以“患者服務”為核心準則，幫助醫療中各角色解決在“連接、協作、共享”幾個節點的問題。健康樂“云醫院”，優化患者就診流程，提升醫生工作效率，從而達成以下目標――解決看病難、看病貴問題，幫患者做好慢病管理；減輕醫生工作量，打造醫生個人品牌；優化醫院傳統就醫模式，提升患者滿意度；降低醫保費用，減輕政府醫保壓力。

健康樂云醫院提供了四個功能：科研隨訪、患者管理、問卷調查和健康宣教。“實際上從醫院端，特別是各個層面的醫生來說，大家最關心的是醫生這一端的科研方面。因為一名醫生從博士畢業以后，一方面救死扶傷，一方面職業發展，要做好科研這一塊，所以我們提供了一套全面的解決方案。從患者來說，看完一個病以后，通過云醫院的后臺，很多復診的工作不需要到現場就可以進行。比如家庭病床、社區管理，特別是可穿戴技術，現在物聯網技術發展以后很方便，脈搏、血壓、血糖都能測。可穿戴設備把信息發到后臺，由系統的醫生來處理，這樣就更有效了。醫生原來用電話，現在通過系統、通過手機的APP就非常簡單了。”東華軟件深耕醫療行業多年，說起公司這兩年重點打造的健康樂，薛向東自然是滔滔不絕。“健康宣教更是重要。現在大家有一個很重要的提法叫治未病，通過健康的宣教，讓大家少生病、不生病，或者延遲生病。這些健康宣教現在通過手機APP也都可以了。”

“另外，互聯網金融也是我們近年重點關注的領域，公司目前在著力打造華金在線。”薛向東向記者表示。華金在線是東華2015年打造的互聯網金融平臺，致力于為金融機構、中小企業、個人融資、再融資和理財提供增值服務，助力普惠金融的發展，為實體經濟發展做出貢獻。作為投融資中介，華金在線依托東華長期積累的優質客戶資源和IT系統開發經驗優勢，攜手上百家銀行、醫院及上千家小貸公司，在資產證券化、理財銷售、票據銷售、債券轉讓、撮合機構交易、供應鏈金融等方面開展工作，秉持“不融資、不放貸、不進行擔保、不建資金池”的原則，信息透明，為投資者和融資者雙方提供優質、安全性高的投融資服務平臺，同時為平臺交易雙方實現資金互聯互通、征信服務、短信服務、風險調查指導等增值服務。

智慧城市布局初現雛形

早在政府部門對智慧城市概念高調發聲之前，那些嗅覺靈敏又目光銳利的企業早已搶占先機，開啟智慧城市的新模式。那么東華軟件智慧城市是如何巧布局的？

2012年，東華軟件即整合集團內部優質資源發起成立智慧城市事業部，積極進軍智慧城市整體規劃運營領域。

2013年11月，東華云計算股份有限公司成立，并由此開啟東華軟件與衢州市的智慧城市全面戰略合作之路。期間，公司先后簽約浙江衢州、河南新鄭、重慶永川、安徽馬鞍山、深圳前海實驗區等城市和地區，并與海南省達成全面合作協議，同時承擔了多個城市的頂層設計、政府大數據平臺、政務云中心的建設，并結合集團資源在醫療、金融、電力、氣象、水利等行業涉足運營業務。

2014年5月，在“智慧、綠色、安全、環保、共贏”的理念下，由東華軟件牽頭發起，40家各行業龍頭企業、上市公司、金融機構在北京聯合成立“中國智慧城市投資聯合體”，形成市值萬億的智慧城市投資聯合戰艦，成為國內最重要的智慧城市投資運營平臺，形成聚合效應，共同應對我國智慧城市創建中的新問題和新挑戰，助力城市產業升級，推動城鎮化建設。隨著智慧城市建設的加速推進，中國智慧城市投資聯合體的規模也在不斷擴大，目前聯合體成員企業已增至近60家！

同年，東華軟件分別與阿里云計算有限公司、海南瑞澤新型建材股份有限公司建立了戰略合作伙伴關系，東華軟件智慧城市布局邁出了重要一步。

進入2015年之后，東華軟件的智慧城市業務加快了跑馬圈地的速度，全國性布局初現雛形。先后與盤錦市政府、呼和浩特市政府簽署了戰略合作協議，全力打造智慧城市一體化解決方案平臺，擴大公司在智慧城市領域的市場份額和行業競爭力，增強公司產業核心競爭力，促進公司可持續發展。

2015年4月，東華軟件、阿里云與西安國際醫學達成戰略合作協議，聯合打造中國第一家實體的智慧“云上醫院”――西安國際醫學中心，這也是國內第一家以數據驅動精準醫療、健康管理的實體醫療機構。各方將本著打造中國“互聯網醫療”典型案例、打造中國“智慧商業”全新模式、打造共存生態圈的目標，共同建設互聯網醫療、居民健康大數據平臺和商業云平臺。

以人為本，產學研并舉

“人才是企業發展的未來，也是企業發展永恒的課題。”薛向東說。

公司始終堅持“以創新謀發展”的理念，積極倡導技術創新，也為員工的發展創造了巨大的空間。東華軟件員工整體素質較高，本科及以上學歷者占總人數90%，技術人員占公司員工總人數80%以上。

薛向東帶領著團隊緊跟IT技術的前沿，不斷合理規劃技術方向，既要保持技術的先進性又契合市場需求。在引領技術創新的同時，注重專業化團隊的建設，根據不同的業務特點，組建了金融事業部、醫療事業部、技術中心、網管事業部等多個專業部門，培養了一大批優秀的業務團隊，不斷為企業創造增量價值。

創立伊始，東華軟件率先成立了軟件研究院及多個軟件和系統集成專業技術委員會，深入了解主流計算機軟、硬件技術，并跟蹤未來信息系統技術的發展方向。通過產學研結合的方式，先后設立了多個聯合實驗室和合作研發機構并建立了企業博士后工作站。既解決了大學生就業難的問題，也為東華不斷輸入了大批優秀技術的人才，部分當年的實習生已成為技術團隊中的骨干人員。公司研發投入比例多年保持在10%以上，研發人員比例和素質始終處于同行前列。

穩定是企業發展的基石。公司形成“以人為本”的企業文化氛圍，凝聚力強，激勵機制完善，人才隊伍穩定，員工離職率常年低于3%。東華軟件的管理層、核心團隊長期保持較為穩定的狀態，高管隊伍絕大部分來自公司內部晉升，核心團隊均為IT行業資深人士。

公司的創始人、董事長薛向東，長期從事行業應用軟件開發及計算機信息系統集成工作，他帶領技術團隊，完成了數量龐大的自主知識產權產品，目前東華軟件已擁有600多項軟件著作版權的各類自主軟件，廣泛深入應用于國內各主要行業和地區，多項產品和核心技術列入國家和地方重大專項和科技計劃。

篇(6)

【關鍵詞】教育技術學；實踐教學體系；構建

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0058―03

教育技術學專業自建立以來，在理論構建和學科建設等方面取得了豐碩的成果，但是目前教育技術學專業培養出來的本科畢業生動手能力差，創新能力不強，不適應用人單位的需要，很大程度上是學生的動手能力和創新能力不強，而動手能力和創新能力的培養離不開實踐教學，因此，要培養出社會需要的應用型教育技術人才，教育技術學專業實踐教學研究非常重要。筆者針對我校教育技術學專業實踐教學的現狀，分析了產生這種現象的原因，也提出了構建教育技術學專業實踐教學體系的策略。

一 教育技術學專業實踐教學的現狀

1 在教學觀念上，強調“系統知識的學習”

我國的教育技術專業人才培養方案普遍存在特色缺失的問題，一些非研究型大學依然受制于高等教育精英化時期培養學術性人才的制度框架，存在明顯的理論學習主導的痕跡，造成學生理論學習與實踐鍛煉脫節。信息時代教育技術學實踐教學改革的重點目標就是，在保證學生具備扎實理論功底的同時，加強對學生實踐能力的培養，塑造符合社會實際需要的現代教育技術人才。一切實驗實踐教學改革方案的制定與實施，既要以“培養學生實踐能力”為出發點，也要以“培養學生實踐能力”為歸宿點，實驗實踐教學改革措施成功與否，都應當以學生教育技術實踐能力和水平作為檢驗標準。

2 實驗隊伍結構不合理，專職實驗人員不足

實驗室硬件建設是基礎，但這些硬件設備需要實驗人員來操作并對實驗結果進行分析，最后產生創造性的成果，所以一支高素質的實驗隊伍，是搞好實踐教學質量、實驗室體制改革、培養創新人才的保證。實驗隊伍包括實驗室主任、實驗老師、實驗技術人員和實驗管理人員，他們是實驗教學和實驗室管理方面的主力軍，是提高實驗教學質量和實驗室建設的重要保證，是實驗管理水平提高的重要基礎。[1]以我校為例，目前教育技術專業專職教師共12人，教授3人，副教授1人，講師7人，助教1人，博士1人，研究生10人。主管實驗院長1人，兼職實驗室主任1人，實驗員1人，無實驗管理人員。近幾年學校沒有專門引進專職實驗人員，任課老師學歷層次提高了，但專業結構考慮不夠，缺乏專職的實驗人員，這些因素嚴重制約了實驗教學質量的提高。

3 實踐教學考核評價體系不合理

教育技術學是一門應用性極強的綜合學科，對于教育技術應用型人才培養來說，主要以培養學生職業能力為目標，這就要求在教育教學體系中必須充分重視實踐教學環節。目前學校按照教學計劃均開設了社會實踐、實驗實訓、見習、課程設計、教育實習和畢業論文等實踐教學活動。但由于實踐教學條件所限，學校對實習過程缺乏有效的監控，也就很難保證實踐教學的質量，學生收效甚微。對實踐教學環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、實踐報告、學生座談、實踐指導教師的評分等來評定學生的成績，甚至有些實踐環節沒有進行考核和評定，如多數學生畢業論文就是復制和粘貼操作，沒有從實踐中總結經驗和學習體會，對于學生通過實踐教學環節是否提高了專業技能，實踐教學的整體質量和效果究竟如何，缺乏準確的把握，造成這種現象的根本原因就是缺乏有效的實踐教學考核評價體系。

二 教育技術學專業實踐教學存在問題的原因分析

1 對實踐教學認識存在誤區

多數學校從領導到任課教師對實踐教學認識存在誤區，認為只要講授系統的知識就可以了，還有部分院校在課時費認定上重理論輕實踐課時，實驗課時標準“打折”。標準不一致導致很多老師不愿進實驗室，實驗課程被壓縮，沒有很好地執行實驗教學大綱。況且實驗課一般是幾十甚至上百學生，而實驗指導老師只有一個，造成學生有問題不能及時解決，約束力較差的學生就放任自流，實踐教學流于形式。

2 教育技術學實踐教學體系不完善

實踐教學體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學質量評價體系，按照“層次加模塊”的思想設計實踐教學內容體系。[2]教育技術學專業根據當前社會需求可以分三個層次進行設置實踐教學內容體系：多媒體方向、網絡教育方向和教育電視方向。目前，教育技術學專業實踐教學中還包括攝影膠片的沖洗、磁帶攝像機采集操作等陳舊實驗內容，實踐教學內容體系和考核評價體系不合理。

3 學校與實習基地合作不夠

在畢業實習過程中，大多數學生能在實習基地去頂崗實習，將自己所學的知識應用到實踐中去，使自己的學業水平、業務能力得到大幅度提高，同時也會受到實習單位的好評。但是我們注意到某些實習基地對實習生的安排尚存在一些問題：一方面，實習基地積極性不高，如果學生沒有掌握基本的教學技能，實習基地學校擔心對升學率造成較大的影響，因此部分學生就只能幫“基地”學校老師批改作業，不能很好地頂崗實習。另外一方面，也存在學校管理不當、組織不力，學生分散實習，找個單位寫實習鑒定蓋個章交差的現象，學生解決實際問題的能力沒有得到相應的提高，嚴重影響了畢業實習的質量。

三 構建教育技術學專業實踐體系的策略

1 改革實踐教學方法，采取任務驅動的實驗手段

任務驅動原本是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求教師在教學過程中，以完成一個具體的任務線索，把教學內容有機地隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的引導自己解決問題。[3]教育技術學專業很多實踐和實驗內容可以把實驗內容巧妙地隱含在真實具體的問題情境中，采取驅動的教學手段，能培養學生獲取信息的能力、自學能力和理論聯系實際的能力，增強學生的獨立意識和創新能力。如學習Dreamweaver創建網站時，可以假設這樣一種情境：給所在班級制作一個網站，這個時候，基于起碼的熱愛班級的情感，學生會自發地提出為班級建設網站的想法，形成強烈的學習欲望，從而變被動學習為主動學習。

2 構建校院兩級實踐教學管理體系，保障實踐教學質量

學校要建立實驗教學督導小組，對實驗教學過程及實踐教學大綱的執行情況進行定期或隨機檢查，并及時反饋意見。學校建立網上學生評教系統，學生在學期末可以通過該系統對實驗人員的教學情況進行評價，促進實驗教師隊伍的素質和實驗教學效果不斷提高。

學院要改革實驗教學的組織形式，提高實驗教學規范水平，如要求學生在課前做好實驗預習并將實驗目的、實驗方法等主要內容寫在報告上，教師在上課前檢查。實驗室主任和課程負責人都要定期隨堂聽課，了解教師指導實驗情況、技術人員準備實驗的情況，聽取學生對實驗教學管理、對實驗教師的意見。

人事部門要完善人才引進制度和實驗人員的福利待遇制度，穩定實驗教學隊伍。近年來，實驗室隊伍由于各種原因而解散，因此要轉變思想，把實驗教學隊伍的建設提到與教學科研隊伍建設同等重要的高度。通過引進、在崗培訓和“傳、幫、帶”等措施提升實驗教學隊伍的整體素質，促進實驗教學隊伍的穩定與健康發展，鼓勵聘請高年級本科生協助參與指導實驗和管理設備，既可一定程度緩解實驗指導師資不足問題，也是培養學生的自主管理和實踐能力的良好途徑，從而形成以專職為主，兼職為輔的實驗隊伍建設模式，打造一支學歷、年齡和學緣結構合理有梯隊的高水平實驗隊伍，提高實驗室軟實力。

3 加強學校與實習基地合作力度，建立雙贏長效機制

如何保證實習基地運行的穩定、持續運轉，從長遠看，關鍵還是“校基”雙贏機制的建立。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。[4]學校通過實地調研、座談、問卷調查等多種方式充分了解基礎教育實際，幫助基地學校解決有共性的教育課題，如為基地學校老師舉辦的課件制作培訓班，提高基地學校老師的綜合素質和管理水平。以實習為紐帶，以基地建設為平臺，變單一的實習工作為學校與基地學校的雙向活動，構建融實習、培訓、就業為一體的實習模式和長效機制。

4 開展與學科相關的實踐競賽活動，激發學生求知欲與創新熱情

教育技術專業具有很強的應用性和可操作性，可以根據教學進度舉行技能大賽，如一年級學生可以舉行計算機組裝大賽，二年級學生的攝影大賽、Flas制作大賽、三年級學生可以舉行多媒體課件制作大賽、教育DV大賽、教育主題網站（個人博客）等。這種多種形式的競賽活動對鞏固學生的基礎理論知識、強化實驗技能、培養學生的競爭意識、訓練學生思維有不可替代的作用，能激發學生更大的求知欲和學習興趣。

5 建立和完善實踐教學內容和考核評價體系

隨著信息化社會發展，在深入研究教育技術學專業素質及實踐能力在人才培養中的地位和作用的基礎上，從社會對教育技術學專業人才的知識結構、核心能力和基本素質的要求出發，構建人才培養中相應的教育技術學實踐教學框架，針對不同的人才培養要求，為不同類型的專業方向提供不同深度和廣度的實驗課程。打破實驗教學依附理論課教學的傳統框架，使之成為獨立的、具有自身規律和理論方法及手段的教學體系。[5]充分考慮人才培養目標多層次多樣化的需求，強化實踐教學內容體系的篩選。如多媒體方向實驗內容有：圖形圖像處理技術、多媒體課件設計與制作、信息化教學環境使用技能、微格教學和教育信息資料處理訓練等，網絡教育方向有：局域網的設計與組建、遠程教育原理、網站設計與制作、遠距離教育與電視系統訓練等，教育電視方向有：攝影、攝像、二維動畫、三維動畫、影視后期編輯訓練等內容體系。如實踐教學內容體系中，可以采取以小組為單位完成一個大型網站的建設或軟件開發等有綜合實踐的畢業設計，讓學生對開發過程和實踐心得總結形成畢業論文，這樣產生的效果要比復制和粘貼操作效果顯著。

編制全面的實踐教學考核評價指標體系，構建具體考核模式和標準操作指南，對實驗教學考核有據可依，才能把考核評價落到實處。評價目標多元化、評價主體多樣化、評價內容全面化、評價標準客觀化，既要關注結果，又要關注過程。[6]學生做實驗時單獨操作，教師檢查指導，及時糾正學生的錯誤操作，回答學生提出的問題，并將學生的實驗情況記錄檔案，進行評分。

總之，教學中的實踐環節是將學生真正培養成才的關鍵環節，堅持完善教育技術學專業實踐教學體系是辦好該專業的基石。筆者相信，如果能從上述幾個方面重視教育技術學實踐教學體系的構建，無論是社會、學校、實習單位，還是教師、學生個人都能正視教育技術學實踐的重要性，教育技術學人才整體素質的提高才能保證，才能培養出符合社會需要的專門人才。

參考文獻

[1] 安小六,鄒小紅.加強實驗隊伍建設增強高校實驗室軟實力[J].西南師范大學學報(自然科學版), 2010，35(1)：229-230．

[2] 創建“三三式”實踐教學體系培養學生的創新精神和實踐能力[EB/OL].

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[3] 徐小雙,童三紅,陳吉利,等.教育技術學專業的實踐教學探索[J].電化教育研究, 2009,(12)：106-107．

[4] 丁金昌,童衛軍.“三個合一”校內實訓基地培養高技能人才的研究與實踐[J].中國大學教學, 2008,(1)：78-80．

[5] 楊屹,王桂花,張常群,等. 以大學化學實驗推進創新教育的探索與實踐[J].中國大學教學, 2008, (1)：72-74．

[6] 劉成章.信息技術教育學[M].北京:高等教育出版社,2002: 230-231．

Thinking on Practice Teaching in Educational Technology

WANG Yu-qin

(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)

Abstract: At present, the university graduates who major in educational technology are with poor practical and innovation ability. They can not satisfy the need of employers. In order to cultivate social required practical educational technology talents, we need to pay more attention to research on practice teaching in educational technology. According to the current situation of practice teaching in educational technology in our university, we analyze the reason of this phenomenon and put forward some strategies on building practical teaching system.

篇(7)

一、引言

實驗教學是理論教學效果得到保證和深化的核心環節，也是高校培養應用型、創新型、復合型人才的有效途徑。一直以來，高校的實驗教學普遍采用“教師演示+學生模仿+實驗報告”的模式，學生則過多關注實驗結果是否與教師演示一致，較少反思實驗原理和方法。由此導致實驗教學對理論教學的促進作用較為有限、學生分析問題和解決問題的能力得不到實質性提高。因此，迫切需要研究新的實驗教學模式和教學方法來提高實驗教學績效。

翻轉課堂作為一種技術促進教學效果的新型教學模式，自被Wesley J. Baker（2000）提出以來，就已經成功運用到國內外教學實踐之中，不論是美國的林地公園高中、哈佛大學和可汗學院等進行的不同的翻轉課堂實踐，還是國內部分高校根據各自條件所開展的翻轉課堂探索，均顯示出翻轉課堂相對于傳統教學模式的某種優越性。[1][2][3]

雖然國內外有關翻轉課堂的教學實踐與研究與日俱增，但大都是以“微視頻”為主的翻轉課堂形式，忽略了其他形式的資源構建。基于此，本研究以構建形式多樣的資源（包括視頻、動畫、課件、實驗操作指南和注意事項、拓展資料）為前提來開展實驗教學的翻轉課堂研究。

二、翻轉課堂教學模式對高校實驗教學改革的啟示

翻轉課堂教學模式主導知識的內化、吸收主要以課前接收的知識為基礎，在課中教學活動中通過教師的引導、學習者之間的交流完成。這一教學理念能有效解決傳統實驗教學存在著學生基本實驗操作能力存在較大的差距、實驗內容繁重、學生動手操作時間少、分級分類教學難以展開等問題。主要體現在：

1.實驗教學的創新

傳統的實驗課堂教學遵循“教師演示+學生模仿+實驗報告”的模式，教師集中操作示范，學生集中觀看和模仿。整個實驗教學過程中，教學活動生硬、缺乏靈活性，是“授受主義”的單一的教師自演；翻轉課堂教學模式下的實驗教學課堂要求學生自主操作、發現問題、解決問題，是內化技能、實踐創新的過程。實驗課程教學從保守到創新、從統一硬性要求到符合個性需求。

2.教師角色的轉變

“翻轉課堂”教學模式使得教師從傳統課堂中的技能傳授者變成了學習的促進者和指導者，使得課堂教學由教師主控轉變為教師主導。這就意味著教師不再控制整個課堂，但他們仍然是學生進行學習的主要引導者。傳統課堂中，一個教師要同時適應多名不同學生的學習風格顯然是不太現實的。翻轉課堂的出現，不僅使多種學習方式的并存成為可能，更使教師這個“學習指導者”的角色得到了進一步強化。

3.學生地位的轉變

在傳統實驗課程中，學生認真觀看實驗教師的操作流程，一絲不茍地做記錄，然后動手模仿教師的操作步驟，出現與教師操作相同的實驗結果后，把實驗過程重復的記錄在實驗報告上。整個學習過程中，學生都是被動的完成實驗過程和實驗報告，學生沒有時間去思考為什么要這么做；然而在翻轉課堂中，要求學生積極主動地在課前學習實驗操作的相關知識與示范視頻，發現自己的疑問，課中主動參與獨立探索與協作學習，以達到知識的內化。

三、《教育電視節目編導與制作》實驗課程翻轉課堂教學模式構建

《教育電視節目編導與制作》實驗課程為教育技術學本科生專業必修課，該實驗課程秉承理論理解與實驗訓練并重的原則，為學生提供豐富的實驗課程資源，使學生在信息化的學習環境中掌握教育電視節目制作的基本知識與概念，在實際課堂中掌握教育電視制作的操作與技能，在具體教育電視節目編導與制作項目中解決實際問題。通過6次實驗，使學生掌握教育電視節目制作的基本流程、常規直錄播教室錄制教學視頻的方法及大眾軟件Camtasia Studio錄制與編輯視頻的方法、專業數碼攝像機的使用與維護、人物布光及虛擬摳像拍攝的方法，中廣上洋和索貝專業非線性編輯系統的操作、After Effects后期編輯與平面影視包裝。

在數字化校園建設背景下，中南民族大學引進網絡教學綜合平臺以滿足師生教學的需求。在相關政策為外驅力，教師通過技術改變教學效果為內驅力的背景下，教師紛紛在平臺上建設課程資源。該平臺可實現課程資源在線學習、在線交流討論、在線測評答疑、學生學習情況記錄等功能（如圖1所示）。本研究以該平臺為依托，進行《教育電視節目編導與制作》翻轉課堂的實踐。

本研究構建了由課前的資源開發、學習先行和課中吸收內化、評價反饋以及課后的總結反思、學習深化的翻轉課堂實驗教學模式（如圖2所示）。每個實驗安排了四個課時，不包括課前學生觀看實驗視頻和課后撰寫實驗報告的時間。課中的第一個課時為教師具體講解和答疑，第二、三個課時為學生實驗操作和教師個性化指導，第四個課時為集體和個人展示、教師評價。本實驗課程邀請教育技術學碩士實習生加入到實驗學習資源建設過程，并聘請他們擔任所有實驗的實驗助教，以解決實驗時針對學生的個性化指導教師人手不足的問題，保證每5個人的小組有一名教師全程指導。

1.資源開發

本門實驗課程以“翻轉課堂”理念為指導，根據教育電視節目制作的技能需求，結合本實驗課程的教學目標把實驗內容細分為六個子實驗項目：“慕課與微課制作”、“常規錄播與后期編輯”、“專業攝像機的使用與操作”、“布光與虛擬拍攝”、“中廣上洋和索貝非編的使用操作”、“After Effects后期編輯與平面影視包裝”，主要培養教育技術學專業本科生編制教育電視節目的設備操作能力、媒體開發能力和影視創作能力。

在教學資源設計開發時，按每個實驗內容的性質，分教學視頻、演示動畫、學習課件、拓展資料、實驗指導書五類資源建設。教學視頻主要是把前導知識及實驗操作過程按知識點細分為8分鐘左右的短視頻，方便學生根據不同認知層次個性化學習；演示動畫重點呈現實驗操作時的重難點，突出局部，彌補傳統實驗課堂上教師實驗演示學生看不清楚操作細節的缺憾；學習課件把整個實驗的所有知識點進行串聯和詳細講解，有助于學生知識系統化；拓展資料包含教師精選的與本實驗內容相關的業界最新動態、國內外相關的優秀作品等以拓展學生視野；實驗指導書明確實驗目標及重難點，實驗注意事項等，以提高實驗效率、保障實驗安全。本實驗課程共制作出與實驗教學目標相配套的35個學習微視頻、8個動畫、7個學習課件、6份測驗題、11份相關實驗操作指南和注意事項等。如圖3所示。

2.學習先行

本階段實驗教師布置學習任務單，要求學生在課前觀看網絡教學平臺上的學習視頻和其他學習資源，結合理論課程了解的理論知識，在平臺交流討論區提出問題和看法，并與其它同學進行討論交流。學生在課前觀看學習視頻后，完成相應的測驗題，總結問題，以備在課堂中與教師、同學進行討論。在這個過程中，網絡教學平臺的支持是至關重要的，穩定的網絡接入和流暢的視頻播放是學生能夠進行個性化學習和協作化學習的基礎。本階段實施的要點是教師要動態跟蹤學生自主學習過程，通過網絡教學平臺上學生學習過程的統計數據（如閱讀課程材料次數、課程論壇回文次數、在線時長等）和其他社交平臺（如QQ群、微信等）來調控保持學生持續的學習，并提供必要的反饋和指導。如果學生在課前沒有認真觀看學習視頻、實驗指導及其它輔助學習資料，就無法跟上課堂實驗教學的進度，基于“翻轉課堂”的實驗教學就流于形式。因此，必須要求學生具備一定的自主學習能力和信息素養，教師高度重視此環節的導學作用，才能夠促進學生在實驗課前進行有效的課前預習及思考，并草擬實驗思路，避免實驗過程中漫無目的，收效甚微。

3.吸收內化

實驗課上，教師首先簡要概述實驗原理及實驗過程，重點強調實驗關鍵步驟并演示示范，然后交代實驗注意事項，最后師生互動，解答學生預習時遇到的問題，接下來學生就開始自主實驗了。由于實驗設備臺件數的限制，在“常規錄播與后期編輯”、“專業攝像機的使用與操作”、“布光與虛擬拍攝”三個實驗中均采取5人分小組練習，“中廣上洋和索貝非編的使用操作”、“After Effects后期編輯與平面影視包裝”采取學生個人自主練習。學生在實驗過程中遇到的問題，采取小組內對話、協商、辯論等形式來解決，小組內不能解決的問題可與教師交流探討。每個實驗不論分組與否，均保證5人一位指導教師，以保證互動的時效與質量。這一過程不僅有利于發展學生個體的思維能力，而且有利于增強學生個體之間的溝通能力。在學生吸收內化的過程中，如何發揮出實驗教師的主導作用對“翻轉課堂”教學模式下實驗教學的實施具有重要的作用。教師應該密切關注、引導學生的實驗操作過程，適當引導學生實驗實踐創新，并對可能由于操作不當導致的設備故障和安全隱患加以干預。

4.評價反饋

在評價反饋階段，教師要對學生集體展示和個人展示的成果進行指導，并分別給予反饋。教師在組織學生匯報實驗作品的過程中，對學生普遍性問題進行集中答疑，也可針對個別作品提出創新性問題供學生集體思考。如，在“布光與虛擬拍攝”的實驗中，教師提出“為什么歐美國家一般采用綠箱做為虛擬背景，而亞洲國家普遍采用藍箱做為虛擬背景呢？”。問題拋出后，整個課堂立即活躍起來，有的學生陷入思考中，有的學生展開激烈的討論，有的學生用移動終端搜索答案等。在學生討論后，教師播放歐美國家綠箱拍攝的具體例子讓學生觀看，并提供兩種不同的拍攝背景要求學生通過實驗操作對比摳像效果。學生通過傾聽他人發言、接受教師點撥，加強對實驗原理的理解，拓展了視野，最終讓每個學生都能夠體驗到實驗成果的自豪感與成就感。

5.總結反思

總結反思在翻轉課堂教學模式下的實驗教學實施過程是十分必要的，因為翻轉課堂教學理念運用到實驗教學中畢竟不太成熟，需要在實踐中不斷總結完善。通過總結與反思，實驗教師應明確學生采用此教學模式的學習效果是否達到預期、學生對學習資源有哪些其它的需求及修改建議、整個模式中的每個環節有哪些可以進一步優化完善，從而不斷調整并優化方案，為下一輪翻轉課堂教學模式實驗課程的開展打下基礎。

四、翻轉課堂教學模式在高校實驗教學中的應用效果分析

1.問卷調查結果分析

所有實驗結束后，在網絡平臺上調查問卷（如圖4所示），要求學生匿名填寫。問卷的主要內容有對本門實驗課程的學習興趣程度、對翻轉課堂教學模式的態度、學習效果、對學生學習是否具有促進作用等。

以所授課班級（中南民族大學教育學院2013級教育技術專業的學生）30人作為調查對象，回收30份，有效調查問卷30份。調查結果如表1所示。

（1）學習興趣與態度

93.33%的學生表示對《教育電視節目編導與制作》實驗課程內容感興趣，所有學生表示喜歡利用這種翻轉課堂的模式學習《教育電視節目編導與制作》實驗課程，其中50%的學生表示比較喜歡這種方式。93.33%的學生表示希望在以后的實驗課程學習中采用這種翻轉課堂模式。可見，翻轉課堂實驗教學模式能提升學生學習的興趣，并能得到大部分學生的認可。

（2）學習效果自評

根據調查問卷結果顯示，83.33%的學生基本達到了實驗教學目標，60%的學生表示翻轉課堂對于促進知識與技能的掌握很有作用。在六個實驗中，33.33%學生表示對實驗三《專業攝像機的使用與操作》實驗內容印象最深刻，相關知識與技能掌握最牢固，而沒有學生對實驗五的內容即《中廣上洋和索貝非編的使用操作》印象深刻（如圖5所示）。

本研究通過設置開放性問答題，深入的了解學生對某實驗印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位學生印象最深刻的是《專業攝像機的使用與操作》。其中5位學生一致認為攝像機使用與操作實驗教學資源豐富精準，節約了大量的時間，實驗過程能及時得到助教教師的專業指導，實驗后可以自由借用設備，有較多的時間進行練習；3位學生是因為對視頻的拍攝與后期編輯比較感興趣，所以上手很快；1位學生覺得《專業攝像機的使用與操作》實驗內容簡單所以掌握的快；1位學生是因為經常自主學習這部分的內容所以比較熟悉。由此可以看出，知識與技能的掌握需要學生學習的自主性、學習的興趣以及及時的指導反饋與足夠課時的練習。翻轉課堂實驗教學模式能夠滿足學生的學習需求，由此說明了該模式的有效性。

（3）學習問題調查

本問卷最后一道開放題為“你認為本次實驗課程從內容到形式還有哪些需要改進的地方？”通過了解參與翻轉課堂教學實踐學生的真實想法，找到優勢與不足，從而在下一輪翻轉課堂實踐中加以改進，促進教學效果的不斷優化。對30位學生的回答進行文本分析發現影響學生學習的因素有：網絡教學平臺的多次無法登陸、視頻播放不太流暢、實驗器材和設備數量的限制、實驗學時數太少等對他們的學習興趣及學習效果影響最大。這些因素也很好的解釋了問卷中統計出的沒有學生對實驗五的內容印象深刻的原因，因為目前可供學生實驗的專業非編機數量太少。在開放式的問題調查結果中發現，基于“翻轉課堂”實驗教學的實施首先需要信息技術的支持，從教師開發教學視頻、學生在課前觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都離不開計算機軟硬件和網絡的保障。因此，就要求學校配置高性能的服務器、增大網絡接入帶寬和擴大無線網絡的覆蓋范圍，保障學生能夠順利登錄平臺進行學習；其次，實驗教師在整個過程中扮演著重要的角色，如何督促、跟蹤學生課前利用網絡教學平臺進行學習，如何在課堂中引導學生動手實驗，如何調控實驗教學的進度，都是值得教師思考的問題。

2.深度教學效果分析

通過一學期的實踐檢驗，以“課前資源開發、學習先行和課中吸收內化、評價反饋以及課后總結反思”翻轉教學模式展開的實驗課程教學取得了較為顯著的效果。本課程采取形成性評價與總結性評價結合的多元方式對學生進行期末考核。形成性評價的內容主要是學生課前、課中、課后的參與情況。對學生課前的評價主要來源于網絡教學平臺中對學生學習過程的記錄，包括在線學習時長、登錄次數、閱讀課程教學材料次數等。圖6反映了課程訪問量與平臺上教學資源添加數量的變化趨勢，最高日訪問量達到120次，為該班級人數的4倍。平臺上的數據表明，大部分學生課前參與度較高，盡管之前有學生表示由于網絡原因平臺會出現登錄不上的情況。對學生在課堂中的表現由課堂考勤以及課堂積極性組成。實驗課程結束后，要求以三位同學為一組設計與開發一個微課。通過對學生作品的分析發現，從微課作品的選題到拍攝形式及后期編輯，都體現出了學生較為豐富的想象力、創作力以及將理論轉化為實踐的操作能力。