序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇懷念母親教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【設計理念】

根據“語文課程標準”的基本理念和散文的基本特點，我把《春酒》定為以學生感悟為主的美文欣賞課。還學生主體地位，給學生主動參與的空間，讓他們釋放激情、自主探究，與教師共建生命課堂。

【教材分析】

本單元以民間文化為主題，所選文章趣味盎然、生動豐富。在《春酒》這篇文章中，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、故鄉和母親的無限追思之情。詩一般的生活織就了詩一般的童年，而作者又用詩一般的語言描繪出這一切，文章處處體現了一種對人性的謳歌和贊美。

【學情分析】

八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，在教師的引導下，能夠憑借這些知識經驗欣賞文學作品，初步領悟作品內涵。初中學生很少離開家鄉，對思鄉之情較難理解。為此，我創設情景，激發學生興趣，使學生與作者達成情感共鳴。

【教學目標及確立依據】

本文文質兼美，含蓄深刻，富有人生意蘊，閱讀時需要調動一定的人生體驗和積累。新課程倡導合作探究，突出學生的主體作用和 “大語文”觀，并尊重學生的個性化閱讀。同時“語文課程標準”中也提到，要認識中華文化的豐厚博大，發掘民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界 。

根據上述內容，確定知識與能力目標：充滿感情地朗讀課文，品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章中風俗人情的感受；過程與方法目標：用探究與小組合作交流的學習方式學習本文；情感態度與價值觀目標：融入作者濃濃的思鄉之情之中，加深熱愛家鄉的情感 。

【重、難點及確立依據】

本課文字淺顯但意蘊深刻，如果機械地讓學生去分析課文中的情，恐怕學生很難真正投入和理解，無法體會作者對于“八寶酒”的懷念。

因此，本文的教學重點是讓學生學會感悟，感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉情。教學難點之一是學生沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉情，其二是品味文章的關鍵詞語和句子，透過對語言文字的朗讀與理解來體悟情感。

【教學策略】

引導學生分憶、賞、悟3個步驟來品味文章,并根據本節課目標采取相應教學策略：創設情境――朗讀課文――整體感悟――品味鑒賞――情感延伸。

【教學流程】

創設情境，導入新課

我先出示一組新年圖片，讓學生伴著輕松歡快的音樂回憶家鄉的春節有什么習俗？歡騰而熱鬧的新年場景及樂曲激起學生的興趣，由此引入溫州新年有喝春酒的習俗，使學生有了解這一習俗的渴望。

憶春酒，理情思

首先，我配上“思鄉”的主題音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生很快融入情境，走進作者故鄉的新年。為了調動學生的朗讀熱情，我又朗誦了一首根據課文內容編寫的小詩：“有一種酒，一點點，就能使你沉醉；有一種情，一點點，就能牽動你的心；有一些人，雖然離去，但你卻難忘他的容顏；有一些事，雖然遙遠，卻又總是記得那么清晰……”每句詩后面都有一個問號。在舒緩的樂曲中，讓學生細讀一遍課文，找出上面問題的答案（春酒――鄉情――母親――童年）。自然過渡到下一個環節。

賞春酒，品情趣

給學生朗讀體會的時間，同時讓他們找出喜歡的詞句，并進行品讀。以自主與合作探究的方式，讓學生以小組為單位分析文章中詞句，使學生體會到作者細膩溫婉的筆觸。如，“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了” （寫出“我”很饞，很喜歡母親的八寶酒）；“可見她做什么事，都有個尺度在心中的。她常常說：‘鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。’”（寫出了母親的細心和聰慧。）通過這個過程讓學生進一步了解勤勞聰明、熱情賢惠的母親，體會充滿童真童趣的童年，感受濃得化不開的鄉情。同時教師要隨機應變進行點撥、引導，尊重學生的閱讀體驗，開啟學生的思維。

悟春酒，解鄉愁

思鄉是本文的一大主旨，但學生缺少相關的生活體驗，對這一感情理解得不透徹，僅從文本理解還不夠。所以根據學生的認知特點進行拓展、延伸，調動學生的情感體驗，深化對文本的理解，使學生從真正意義上領悟思鄉之情。因此，我設計了幾個問題，以學生做“陽光使者，發手機短信撫慰作者漂泊的心”開始，然后問學生：“你是否有離家的經歷，能否感受到想家是一種什么滋味？”“當你長大離開故鄉時，有哪些事物會讓你時時想著故鄉？”“作為一名游子，你會跟家鄉人說什么？”然后教師順勢提問：“讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛黃的相片都承載著深厚的記憶與懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛，作者把這種深深的思鄉之情，濃濃的懷念之意，集中濃縮在文章的哪一句話里？讓學生找出來，并讀出那種失落，那種追想，那種懷念的心情來。”

情感升華，創設

此時，學生已經滿懷熱愛家鄉的激情。我對學生說：“是啊，母親是根，故鄉母親也是根，祖國母親更是根，葉落總要歸根。對故土的眷戀，是任何人無法割舍的情感。許多海外游子，離開故鄉幾十年，聽到呼喚，毅然踏上尋根的歸途！”由對故鄉母親的愛升華到對祖國母親的眷戀，引出回歸主題，用激情的語言調動學生的情感共鳴。

用短短的40分鐘，師生穿行在春酒的灑香中，感受琦君濃濃的鄉情，我呼喚學生把這一份鄉情銘記！然后欣賞歌曲《望鄉》，一起在音樂聲中去體味醇美的鄉情！

課堂結語，余蘊無窮

當學生沉浸在音樂中時，我用深情的語言總結：“漂泊在外的游子，無論歸鄉的路有多漫長，總不會忘記故鄉的山水，故鄉的人。也許有一天，你也會背起行囊遠離故鄉，你會發現故鄉的形象清晰而美好地在你的記憶深處閃耀。到那時別忘了這首歌，別忘了我們曾經品味過的春酒，愿你揣著鄉愁踏上歸鄉的路，帶回游子的問候與祝福！”

【板書設計及原因】

篇(2)

關鍵詞：翻轉課堂；我的母親；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0057-03

翻轉課堂以信息技術為基礎，改變傳統教學知識傳授和知識內化的過程，將原本在課堂上講授的內容錄制成視頻，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上。學生通過網絡下載視頻和課件進行課前預習，并完成一些習題進行自我檢測，教師根據學生檢測結果歸納教學重難點。在現實課堂上學生完成作業，遇到問題組成合作小組與同學討論協商解決，或者向教師請教[1]。這種教學模式充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養了學生自主學習的能力，調動了學生學習的參與性和積極性，提高了教學效果。[2]目前，重慶市聚奎中學和廣州市第五中學都在嘗試翻轉課堂教學，并取得了很好的效果，受到廣大教師和學生的歡迎。

一、課前準備

（一）教學分析[3]

1.教材分析

《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎模塊·下冊》第5課的教學內容。主要講述了母親生前的幾件事，通過學習讓學生學會通過細節表現人物性格，感受母親的人格魅力，培養學生體驗母愛的偉大，學會愛自己的母親。

2.教學對象分析

本節課的教學對象是初中一年級的學生，他們接受過作文寫作的訓練，能對人物進行刻畫，對母親的了解很深，因此，對本節課學習內容有很好的準備。

3.教學目標分析

（1）知識與技能目標：把握文章內容，了解自傳體特征。

（2）過程與方法目標：學會細節描寫表現人物性格寫作技巧。

（3）情感態度價值觀目標：感受作者對母親的懷念，體會母愛的偉大。

4.教學重難點分析

（1）教學重點：理清母親生前幾件事，把握母親的人格魅力。

（2）教學難點：體會母愛的偉大，表達對母親的愛。

5.教學方法

學生通過課前觀看教師錄制好的教學視頻，學習本節課的教學內容，做好課前預習工作；課堂上，學生組成小組，共同討論，協作完成教學任務，小組合作不能解決的問題也可以向教師請教；最后由小組代表與班級同學將自己小組成果與大家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對教學內容分析的基礎上，備課組教師協商討論，搜集相關資料，將授課內容制作成PPT課件，制作課件時盡量考慮色彩、內容，爭取圖文并茂，生動形象，能吸引學生的注意力。同時，針對本節課的教學內容，可以搜集一些相關的拓展性資源，比如：的個人經歷，母親的個人經歷，家族情況等，使學生對整篇文章的背景有更全面的了解。同時，搜索相關的練習題，供學生在課前預習后自我檢測。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內容錄頻，生成視頻課件。視頻內容可以是教師對PPT課件內容進行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時一樣直接講課，由技術人員用攝像機進行錄制生成視頻；或者教師可以在學習網站上搜集查找本節課的教學視頻。視頻的時長一般保持在15分鐘左右，過長會導致學生沒有足夠時間觀看，過短又不能將教學內容全部呈現。最后由教師將準備好的學習資源上傳到學習資源庫中，供學生下載觀看。

（四）學生觀看視頻

學生下載學習資源庫中的視頻資源進行觀看，可以控制視頻的播放進度，對于簡單的部分可以快進、跳過，對于較難的部分可以重復觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結束后，學生可以登錄作業平臺做一些習題檢測預習效果。還可以在網絡平臺上與同伴進行簡單交流。

二、課堂學習

（一）速讀課文，整體感知

學生速讀課文后思考回答以下幾個問題。

1.課文講述了母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學。

（2）我說了不該說的話，她重重責罰我。

（3）在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，也從不露出一點怒色。

（4）忍受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，悲哭一場。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點？

我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴父？

對我諄諄教導，幫我舔眼翳，在我犯錯的時候又很嚴厲地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究

學生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？

作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統教育方式約束了發展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

（1）寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出作者童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調和失落，也寫出環境與教育對人性格形成所起的作用。總的來說，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點做人的訓練和教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年的經歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還描寫她與家人相處的事情？

教育要言傳身教，不僅是表現在語言上的說教，更表現在行動上的示范和引導。母親與家人相處的描寫看似游離主題，卻更貼近主旨。母親對作者的影響不僅體現在訓導上，更多地體現在母親平時怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家人相處的情形是寫她以身示范對作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運用直接抒情的語言表達對母親的感念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現？

首先，文章用質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮時，我母親……多久了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。

其次，文章是用回憶的形式來進行描寫，毫無成人的姿態，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐。甚至可以說，作者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

最后，行文結構流暢，毫無矯揉造作之態，是作者的真情實感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當引導、點撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補短，相互學習。

（3）根據自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細節，描寫自己母親的獨特之處。

（4）將學生的作品進行展示。

（四）歸納總結

克己容人世人敬

嚴父慈母一身擔

三、課后延伸

母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：、史鐵生、老舍等。課后學生可以在網上搜集相關的文章進行閱讀、拓展。學生應該將自己對母親的描寫放到網絡平臺上與同學交流分享，感受母愛的力量。

本節課的教學目標不僅僅為了了解母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學會理解和體諒父母，珍惜父母的愛。

四、課后反思

信息技術的發展為翻轉課堂的實施奠定了基礎。自翻轉課堂模式引入我國后，受到廣大教育工作者和學生的廣泛歡迎，翻轉課堂以其新穎的教學方式必將帶動我國教育的改革。使用翻轉課堂教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面。[4]

（1）視頻學習擺脫了傳統單調的信息傳遞形式，以圖文并茂，有聲有色的視頻多維度向學生傳遞信息，提高信息接受效果。

（2）翻轉課堂以課前學生自主學習，課上合作討論的學習模式進行，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分調動了學生的自主性、參與性和積極性，提高學習效果。

（3）翻轉課堂大大提高了學生學習自由度，學生可以根據自身情況任意選擇觀看教學視頻的地點、時間和節奏，把握學習進度和節奏，培養學生的自主學習能力。

（4）信息技術為學生的學習提供了廣闊的發展空間，學生的信息獲取不再受教師的局限，網絡上有豐富的教學內容，優質的教學資源，可拓寬學生的視野，培養學生綜合素質。

（5）網絡為學生提供了信息、思想交流的平臺，學生可以在學習結束后利用網絡與同伴進行交流，分享學習經驗和解決學習問題。

（6）信息技術實現了資源的共享，充分發揮了集體智慧，制作出更優質的教學資源，還可以一人制作，年級共享，降低教師的工作量。

（7）翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的，學生和教師在實施的過程中可以提高使用現代信息技術的能力，提高信息素養。

[參考文獻]

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（3）：46-51.

篇(3)

關鍵詞：精彩課堂；聯系生活；貼近專業；拓展內容

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-013-01

如何使教育對象能夠輕松愉快的學習是教育改革的指歸之一。職業高中的學生學習基礎較差，學習積極性不高，學習的動力不足，因此，創設生動精彩的課堂環境，使學生樂于學習，主動探究，就顯得尤為重要。越來越先進的教育手段和教育技術為生動課堂愿望的實現提供了可能，不過，僅有這些還是不夠的。在長期的教學實踐中，我覺得，語文學科的教學，除了要充分用足語文學科的優勢之外，還要從學生自身實際出發，在以下三個方面努力。

一、聯系生活求精彩

文以載道，語文教學從來就擔負著育人的重任。或春風化雨，潤物無聲；或委婉含蓄，曲徑通幽；或直抒胸臆，正面說教。語文總是以不同的面目、不同的方法表達思想、講解道理。那么，適合職業中學學生的方法是什么？上述的方法固然都是好的，但是對于不愿深入思考、仔細品味、認真咀嚼的職中學生，教學效果總是會打一些折扣，這樣，聯系生活不失為一種好的選擇。

藝術源于生活，藝術又高于生活。在教學中，如果讓藝術回歸生活，貼近生活，就一下子拉近了學生與藝術的距離。于是，藝術就變得可親可感。學生也十分容易接受老師的“說教”了。

老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、《合歡樹》是職中語文課本中的一組懷念母親、感恩母親的文章。在教學中，我把這些分散在不同教學單元的文章整合在一起，進行專題教學。為了貼近生活，我特意設計了兩個教學環節。

第一個環節：發現閃光點，樹立好品德。首先讓學生在文中找出母親對作者有哪些良好的影響，作者在母親身上學到了哪些可貴的品質。然后學生再聯系自身實際，說說自己在自己母親身上受到的好的影響有哪些。

第二個環節：舉辦“感受親情，感恩母親”主題故事會，學生講解感人的母親故事，內容上首先選擇發生在自己母子身上的故事。

二、力求真實細膩

這種貼近生活的教學方法，對于一些還處于叛逆期的學生，拉近了和自己母親的距離，洗滌了心靈，調動了學生學習的積極性，收到了很好的教學效果。

三、貼近專業求精彩

根據《中等職業學校語文教學大綱》要求，職業高中語文課的整體功能定位有三點：其一是“培養學生基本的科學文化素養”，其二是“服務學生專業學習”，其三是服務學生“終身發展”。其中“服務學生專業學習”無疑是明顯區別于普通中學語文教學的最大特點，那么如何服務學生專業學習呢？

1、語文教學的內容選擇要向專業課傾斜。比如在應用文的選擇上，財會專業就應該明顯有別于文秘專業。

2、淡化學科本位，實現語文課和專業課有機融合。

要做到這一點，教師必須擴大自己的知識面，擴展自己的知識結構，一方面要有扎實的語文功底，另一方面還必須對專業班級的專業課有較多的了解，才能實現兩者的有機結合，才能使語文課更好地“服務學生專業學習”。

以教學《我的空中樓閣》為例，在旅游專業和美術專業，教學設計就截然不同。在美術專業，我讓學生在品讀課文的基礎上，在課文中選擇自己最喜歡的段落，把它畫出來，可以一個人獨立完成，也可以幾個人共同創作。課后，學生把自己的得意之作在教室后面的黑板上展示出來，專欄的題目就是“我秀我的空中樓閣”。而在旅游專業教學這篇課文時，我則把“我的空中樓閣”設定為一個景區，讓學生在品讀課文的基礎上，把文章描寫的內容劃分為幾個不同的景點，并選擇其中一個或幾個景點寫出導游詞。這樣的教學方式新穎別致，貼近專業，受到了學生的廣泛歡迎。

四、拓展內容求精彩

篇(4)

關鍵詞：教育技術的內涵教學目標分析教學評價

自國家教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃以來，我市積極貫徹落實培訓計劃，對我市中小學教師全面展開培訓，取得了顯著成效。兩年來，在和一線語文教師廣泛深入地接觸中，我發現語文教師在教育技術認識和操作上存在著一些共性問題，我將之歸結為三點加以剖析，但愿能為廣大語文教師帶來一點幫助和啟發。

1、問題一：對教育技術的內涵認識有偏差。很多教師把教育技術與信息技術混為一談，認為教育技術培訓就應該多講現代化教學手段操作方面的，如課件制作等，甚至有的教師把教育技術培訓直接叫做電腦培訓，學習技術操作時勁頭十足，一聽教學理論就浮躁消極。之所以出現這種情況，～方面和教師們急功近利的實用主義態度有關，另一方面是因為很多教師沒有真正把握教育技術的內涵所致。

我們以國際廣泛認同、目前仍在使用的美國教育傳播與技術協會的“94定義”來看一下什么是教育技術：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。”這個定義我們可以從兩方面把握：第一，教育技術是以學習過程和學習資源為研究對象(我們國家一般強調教學過程和教學資源)；第二，教育技術的研究內容包括教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面(或五個范疇)。這條定義之所以廣為人們認可，主要是因為20世紀90年代以來，建構主義理論已經在世界范圍內廣為流行。多媒體、網絡技術也獲得了極大的發展。由此，我們就可以理解這條定義關于教育技術的深刻內涵：①促進學生的學習是發展和利用教育技術的目的，堅持“學生本位”；②實施、影響課程教學，開發、利用相關課程資源是發展教育技術的意義和功能所在，強調“資源意識”。所以，教育技術的內涵促使語文教師應重點思考：①利用建構主義思考語文教學和學生學習的本質；②多媒體、網絡趨勢下，小學語文課堂教學的發展和相關的語文課程資源的利用、開發。

另外，教育技術中的“技術”既包括有形的“物化技術”(物化技術中又分硬件技術和軟件技術)，也包括無形的“智能技術”(無形技術主要指在解決教學問題過程中運用的技巧、策略、方法，以及其中蘊涵的教學思想、理論等)：有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。由此可見，教育技術的應用最終是要服務、促進學生的“學”，而不是利用計算機和網絡趕時髦、裝門面。只有認識到了這些，語文教師在參加培訓及今后工作中才能潛心于語文教學和學生學習，充分應用現代教育技術推動教學改革和學生發展。

之所以出現上述認識誤區，我認為主要是廣大語文教師一心撲在教學實踐的同時缺乏必要的理論提升與引領而造成的。一說到理論，很多教師有排斥心理，覺得理論的東西和自己的實踐有距離，不如實實在在拿來就能用的東西來得立竿見影，這也是目前中小學教師普遍存在的問題。語文教師要在專業成長上有所突破，首先就要扭轉這種思想，以包容、接納的態度不斷汲取新的理論營養，提升自身認識，以科學的理論指導自己的實踐，只有這樣我們的教學實踐才會“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

2、問題二：教學目標的分析和閾述問題多多。教學目標的分析與確立是教學設計的首要任務，它決定著教學的總方向，能否確定清楚具體的目標直接影響課堂教學的質量。傳統的教學目標設計存在重知識輕過程、輕育人等問題，而語文新課程提出的三維目標則有效地矯正了這種偏差，應該說目前語文教師基本上都能按照語文課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計教學目標。在培訓中我發現，相當多的教師在教學目標分析和闡述方面尚存在其他一些問題，而這些問題卻往往被教師們所忽略并習以為常了。

2.1　癥狀一，語文教學目標設計由于缺乏針對性而存在嚴重的盲目性。當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題：接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。由于語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，再加上缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，致使語文教學目標的設計缺乏針對性而存在嚴重的盲目性。如一位教師設計《秋天的懷念》教學目標為：

(1)知識目標：認識本課的5個生字，熟讀生詞。

(2)能力目標：①通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。②提高口頭表達能力。

(3)情感目標：使學生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。

該教學目標中除了第三項情感目標能夠體現出該課的內容特點之外。前兩項目標閱讀教學課幾乎可以通用，放在哪一課都合適。這樣的教學目標由于缺乏對課文內容及學生特征的深入分析，而顯得模糊、針對性不強，不利于課堂教學效果的落實。

2.2　癥狀二，目標對象定位不正確。教學目標的傳統表述，常常是以教師為本位，將教師作為行為主語，如“引導學生理解文章大意”、“培養學生熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習”等等。新世紀基礎教育改革中語文教育的基本任務是致力于學生語文素養的形成和發展，為了強調“教是為了學、一切從學生出發”的宗旨，教學目標體現的應是學生的學習目標，教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。因此，教學目標分析與設計的對象是學習者，而不是教師。

2.3　癥狀三，教學目標表達抽象、籠統，缺乏操作性，難以測量評價。很多語文教師設計教學目標時用比較抽象、籠統的話語來表達，如：“學習生字詞，理解部分詞語的含義”。“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：①能用自己的語言解釋詞語的含義；②能根據課文的語境解釋詞語的含義；③能正確地使用這些詞語來造句。學生究竟達到哪種程度才算符合要求呢?表述不清導致評價的標準模糊。再如，上述《秋天的懷念》能力目標中的第二個目標“提高口頭表達能力”，通過什么條件提高口頭表達能力?這節課學生口語表達要達到什么樣的程度?怎樣判別?所有這些問題都沒有在目標中顯示出來，由于缺乏操作性，這個目標即使想落實也有難度，也就最容易落空。

布魯姆關于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，無論是認知、情意的學習，還是動作技能的學習，最后均能表現在學生的行為上面，這些行為是可觀察的，也是可測量的，以行為目標的方式來表述教學目標，可以有效

提高教學目標對教學活動的指導作用。據此，一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。

針對以上問題，我認為語文教師應從以下兩個途徑來著手：①深入領會新課程理念，并不斷提升踐行新課程的能力，避免經驗主義，固步自封；②加強教學方法、教學技能的鉆研和提升，用理論武器指導自己的實踐，避免課堂教學的形式主義，切實在教學實踐中踐行新課程理念并不斷創新，將之落在實處。

3、問題三：設計課堂教學評價的認識不足。在教育技術培訓中，有一項任務是讓參加培訓的教師在自己的教學設計方案中設計教學評價內容和評價工具，要求教師創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)，還可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。其實就是讓學生拿這個評價設計去檢測自己或同伴完成學習目標的情況，這里側重的是教學評價中的學生評價。結果，很多教師都理解為評價自己的教學設計，說哪些環節設計好、為什么這樣設計等，或者只簡單確定了從哪些方面評價學生，至于怎樣評價一概沒有。直到主講教師幾次講解、強調后，參培教師才大致明白怎么做，參考著案例完成了任務。之所以出現這種情況，主要原因是對教學評價的認識不足。語文教師日常寫教案時很少在教案中設計教學評價，即使有也大多是關于知識檢測方面的，甚至有些教師就片面地認為課堂教學評價就是教師對學生的隨機評價，如“你真棒”、“你很會想問題”等等，這些認識的片面導致語文日常課堂教學中的評價顯得籠統而單一。

篇(5)

一、深情朗讀，形象自生

語文教材通過富有表現力的語言，在瑯瑯書聲中，學生真正感受到文中的人物心境、優美場景，一幅幅美的畫面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚”時，學生眼前就會浮現出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內容的深入，學生就會驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪……他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了駭浪，成為黃河的主人。”讀了之后，學生受到強烈的感染，對艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領悟到了崇高的形象之美。

二、定準基調，情感自生

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和對生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

三、示范引領，創設情感

新課標在閱讀教學過程中，強調“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導中應該利用各種教學媒體手段，特別是教師的語言為學生創設情感朗讀的情境以助學生理解課文。在《梅花魂》教學設計上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內容。請一個孩子朗讀，其他孩子評議。孩子們對他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨特的閱讀體驗。我表揚了有爭議的學生，并指出他們說得都有道理。并及時用上了我事先準備好的“情境創設”——在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴冬里開得那么鮮艷……而我們中國又出了哪些具有梅花精神的人呢……學生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學生范讀送別的那一段，讓學生描述聽讀時腦海里所浮現的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學生創設朗讀情境做得比較好。

四、朗讀技巧，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行重音的指導——“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。

學生讀后，我示范朗讀，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強調一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯！

經過一番指導后，學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。

學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。

篇(6)

關鍵詞：現代教學媒介；有效教學；教學情境；學習興趣；資料；課堂效率；教學效果 及時反饋

語文是一門古老而又年輕的學科，悠久的傳統賦予了它相對的穩定性，方興未艾的教學改革又如春風般給它灌注了新的生命活力。現代化的教學媒介具有大容量的信息存儲能力和快速的多媒體信息處理能力，恰當地選用于語文課堂中，有益于進行個性化的教學，能夠打破時空的限制，使教育向學生全面開放并實現資源共享，能夠極大提高學生的積極性、主動性和創造性；可以促進學生對知識的理解和掌握，激發學生的學習興趣、情感，使其形成良好的個性品質，有助于學生技能的培養，有助于教學效率和教學質量的提高。

一、創設教學情境，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學過程必須創設良好的情境，以激發學生的情感，啟迪心智，點燃思考的火花，讓學生在一個生動、和諧、優美的環境中自主的、積極地學習，使學生的思維、知識和智力在生動活躍的氣氛中得到主動的發展。我國古代教育家荀子也說：“不聞不若聞之，聞之不若視之。”面對傳統的單調、死板、乏味、枯燥的語文課堂，現代教學媒介將豐富的視聽引入課堂，以此渲染情境，再現情境，詮釋情境，從而使語文課堂教學呈現出一派生機和活力。

筆者在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，上課伊始，借助了大屏幕播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》，讓學生在大氣磅礴的歌聲中感受梁山好漢的俠義之氣，并利用多媒體課件展示魯達形象。通過音樂、圖像，化靜為動，變無聲為有聲，創設學習情境，沸騰學生的熱情，淋漓心中的暢快，讓學生帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入情境中，激發學生走進文本的愿望，從而自然地步入了魯達的情感世界。在學生對作品的主題和主要人物性格有了一定的把握后，再播放電視劇《水滸傳》與課文相關片段，引導學生理解兩種不同的文學樣式在塑造人物方面的異同。語言文字畢竟是抽象的符號，當它反映豐富多彩的大千世界時，就必定會受到很多限制。讓生活經驗并不豐富的學生去理解由語言文字組成的課文的重難點是有一定困難的。課件將課文中死板的內容變得具體，使原來枯燥的想象更形象、更生動，能幫助學生全身心地去主動發現、思考、解決問題，起到突出重點的作用。《魯提轄拳打鎮關西》的視頻將課文濃縮為三拳，情節驚心動魄，再現了魯達人物形象，充分展示了魯達見義勇為、嫉惡如仇的性格。借助形象的語言描述、真實具體的情境設置，喚起了學生情感的共鳴，一步步真正地走進文本。接下來對俠義的理解也就水到渠成，學生的情感也不斷受到陶冶。

語文課堂上，有針對性地選用現代教學媒介，創設豐富多彩的教學情境，展現多層次、多形態的情感場景，打破課堂45分鐘的時空限制，聯系古今中外上下數千年，變靜為動，變陌生為熟悉，變枯燥乏味為豐富多彩，動靜結合，虛實相生，促進學生豐富的聯想和想象，摒棄了煩瑣的講解，呈現出一種嶄新的語文教學審美時空。

二、提供教學資料，提高課堂效率

新課程標準理念明確要求語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極應用。”而事實上，一些語文教師往往把教材當作教學的全部內容，把教材作為唯一的課程資源；同時，教學內容的枯燥、形式的單一、手段的單調，致使語文課堂老氣橫秋、死氣沉沉，致使學生不喜歡語文，不喜歡上語文課，致使語文這門應用最便捷、最接近生活、內容最富有情趣的學科得不到學生的青睞。正如巢宗祺先生所說：“如果說現在的學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

那么，如何高效率地利用課堂45分鐘，擴大語文課堂的容量，是每個教師進行教學設計時不可回避的問題。現代教學媒介的發展與應用，為廣大師生的教與學提供了極大的方便。

筆者曾觀摩過一位語文教師公開教學冰心的《紙船》，留下了深刻的印象。開始，師生共同努力，學習文本，一起走進詩歌《紙船》，感受詩情，理解了遠離家鄉的冰心對母親深深的思念和愛戴。

然后，這位教師利用實物投影和多媒體課件，一次次展示學生搜集的作品，播放自己精心整理的材料，給學生多方面的信息刺激，使學生不局限在課本中，最大限度地為學生提供文字、圖片、聲音等材料，為課堂開拓了廣闊的空間，為學生打開了視野的天窗，提供了豐富的學習信息。讓學生充分感受詩人對母親深深的懷念，對母親無限的憧憬，品味母愛似海的包容，領悟母愛的溫柔綿長，讓母愛的真諦注入學生的心田，多角度、多層面地讓學生了解、理解母愛。最后，教師再引領學生走進自己的關于母愛的詩作，奏響母愛之歌，讓母愛在他們的生命中得到延續。學生在這位教師的引領下，借助現代教學媒介，走出文本《紙船》，走進更廣闊的歌詠母愛、贊美母愛的天地，更深刻地感受愛母親和母愛的情感。 轉貼于 現代教學媒介，使教學內容集約化，為教師和學生提供了必要的學習資源和空間。教師要善于選用現代教學媒介，及時發掘、加工、轉化、生成新的教學資源，為學生的學習源頭注入更多的活水，便于學生接受多種知識，從而增加語文積累、提高語文素養。

三、檢測教學效果，及時高效反饋

語文課堂教學涉及范圍廣泛，內容豐富多彩。但是，語文教師如何保證授課后收到良好的教學效果呢？如何防止學生在熱鬧的背后沒有作為呢？

讓現代教學媒介走進課堂，既可以促進師生間的良性互動，又能及時而有效地檢測教學情況。其中，實物投影或是多媒體課件受到大家的好評。教師檢測的內容和學生的訓練結果可以直接在屏幕或展示臺上展示，操作方便簡潔、清晰明了，在此前提下，師生可以有的放矢，充分評議，共同修改，學生修改后又可及時展示修改結果。這樣，教師便可以排除教學過程中諸多的盲目性，進行科學的、有目的地提取和處理，學生也可以及時得到評判指點，一改傳統的模糊、遲緩的不利因素，從而使教與學的雙向交流和良性互動切實而有效地實現。因此說，恰當地選用現代教學媒介，能夠很好地檢測學生的學習情況，拓展教學內容，便于語文教師及時了解教學實施的效果，全面分析教學實施的動態變化，便于調控、修改和完善教學計劃，以期達到課堂教學的最優化。

現代教學媒介在表現方法和使用效果上有著獨特的優勢，已經成為了改進教學的有效手段。當然，它亦猶如一把“雙刃劍”，不能濫用，不能搞花架子，力求避免課堂只是一派熱鬧的場面。教學過程中，應將教學媒介與教學目標、教學內容、教學過程有機地結合在一起，在最適合發揮其優勢的地方使用，才會收到事半功倍的效果。那么，在哪些地方可以選用現代教學媒介呢？筆者常常是這樣嘗試的：在新課導入時，在突破教學重難點時，在教學內容過渡時，用現代教學媒介創設情境，激發學生學習情趣和內在的求知欲，多層次、多角度地展現教學內容，自然巧妙引渡到新知；用在課堂教學設計拓展時，拓寬學生的知識面，引導學生走向可持續發展的必經路，從有限的課堂學習轉向無限的深處探索，真正培養學生的理解和探索能力；用在教學內容高密度處，節省時間，提高效率；用在收集背景資料時，便于更好地了解語文的文化背景，為理解課好鋪墊；用在設計開放的問題時，便于更多更方便的選擇。

綜上所述，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么，現代教學媒介參與教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，從而提高了語文課堂教學質量，彰顯著語文課堂的魅力。

參考文獻

[1]趙尚.淺談電教媒體在語文課堂中的運用[J].現代語文(高中讀寫版)，2011(8).

[2]周獻珍.多媒體技術在語文課堂教學應用中的誤區及對策[J].中國教育技術裝備，2011(32).

篇(7)

【關鍵詞】語文課堂；教學資源；資源開發；多維策略

語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學狀況，直接影響到學生的綜合素質，因而需要得到廣大教師和學生本人的重視。

一、創新使用方法，開發教材資源

教材與教學活動有著非常密切的聯系，教材是教學活動開展的基礎。對于高中語文教師而言，其往往會將教材作為制定教學目標的依據。然而對于學生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識。鑒于此，高中語文教師要創新使用方法，將教材中的資源都開發出來。

比如：在講解《相信未來》這篇課文的時候，由于此篇詩歌寫于一個瘋狂的動亂年代，一個禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩歌中有很多意象。但是學生在理解這些意象的時候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學生在自由朗讀的過程中將本篇詩歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關于《相信未來》這篇詩歌的朗讀，學生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩歌的主題，感受詩歌中意象背后的內涵。同時這篇詩歌中還巧妙的運用了反復手法，反復手法成為本篇詩歌的一大亮點。意象、反復手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發出來，那么學生才會覺得原來語文課是非常有趣的。

二、激發學習熱情，開發學生資源

在學生學習過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學中，教師的第一要務就是將學生學習的主觀能動性都調動起來。在傳統的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學方法，這種教學方法會固定學生的思維，影響學生學習的積極性。為此，高中語文教師要根據教學內容創設合適的教學情境，讓學生在情境中學習教學內容。

比如：當老師要講解郁達夫《江南的冬景》這篇課文的時候，教師可以創設生活化的教學情境，即：在上課的時候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現在學生面前，同時讓學生觀察這些地區的冬景有什么不同之處？這個時候有的學生會說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當老師帶領學生領略完東北的冬景與江南的冬景的區別之后，教師要與學生一同走進郁達夫的散文，領略郁達夫筆下的江南冬景。教師通過創設這樣一個教學情境，讓學生的注意力能夠迅速從上節課或者課間游戲回到本節課。接著在分析本篇課文的時候，教師要將學生分成四個小組，根據郁達夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個小組。當分配好之后，教師讓小組內的成員相互討論，為每個小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點？3.作者感受如何？4.運用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學生學習的興趣激發出來，也提高了語文課堂的效率。

三、注重課堂生成，開發課程資源

語文課堂的教學質量受到了課程資源開發的影響。所以高中語文教師要增強自身開發課程資源的意識，將課程資源的作用都充分發揮出來。雖然語文這門學科的資源比較多，但是教師要將語文教學目標作為參考依據來適當調整課程資源。在平時的工作中，高中語文教師要善于發現有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學生的視野，營造高效的語文課堂。

比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時候，首先教師給學生留下足夠多的時間來朗讀這篇課文。當學生朗讀完之后，教師要提出這樣一個問題：這篇課文講了一個什么故事呢？等到學生回答之后，教師接著說：這個故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動我們呢？同時教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關聯呢？學生回答：年齡、對象、地點、環境。接著教師要根據學生回答的年齡、對象、地點、環境，探討此篇小說中的邊城環境等，確保教學目標得以順利完成。

四、積累教學經驗，開發教師資源

語文教學活動能否順利開展下去也會受到教師自身經驗的影響。有些老師僅僅是為了完成教學任務而去講課，在課下他們并沒有反思教學方法、教學內容，這就導致教學質量呈下滑趨勢。因此高中語文教師要從日常教學活動中積累經驗，依據教學目標的完成情況來判斷教學方法是否得當。

比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關系，將作者對親情的獨特感悟淋漓盡致的表現出來。在講解本篇課文的時候，教師首先要明確教學目標，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學目標，教師要選擇情境教學法，讓學生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經歷。在課堂中，教師還要設計不同的問題，通過問題來引導學生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進引導學生思考我、地壇與母親這三者的關系，讓學生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節課之后，為了能夠加深學生對本節課主題的理解，教師推薦學生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學生的知識面。

作為一名高中語文教師，其要認識到語文這門學科與其他學科之間的不同之處。語文這門學科擁有著豐富的教學資源，然而語文教師要掌握開發教學資源的方法，營造活潑、和諧的課堂氛圍。

【參考文獻】

[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J].江蘇教育研究，2012（10）