序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組第17課課文，篇幅不長(zhǎng)，卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

【學(xué)情分析】

生命的真諦是什么，生命的意義何在。學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)生命的體會(huì)不夠深刻。利用現(xiàn)代技術(shù)資源，通過對(duì)張海迪、海倫?凱勒、千手觀音的演員等人物拓展，讓學(xué)生感受生活的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，明白“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的道理，珍惜生命，熱愛生命。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

3. 體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者揭示的深刻道理。

【教學(xué)過程】

一、品析語(yǔ)句，感悟奇跡

1. 品析語(yǔ)句：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

A. 奇跡一：她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

從哪個(gè)詞語(yǔ)看出“奇跡”？你是如何理解的？

（指導(dǎo)朗讀，個(gè)人讀、男女生合作讀）

接下來，安靜又創(chuàng)造了第二個(gè)奇跡――

B. 奇跡二：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

什么是極其準(zhǔn)確？為什么能極其準(zhǔn)確地摸到月季花？

指導(dǎo)朗讀：

一次朗讀體會(huì)：根據(jù)學(xué)生的感悟指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

二次朗讀體會(huì)：在這“極其準(zhǔn)確”的背后，融入了多少安靜對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛之情啊！讓我們邊讀邊想象安靜深情地伸向月季花的畫面，邊用心來體會(huì)吧！

最讓人意想不到的奇跡是――

C. 奇跡三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個(gè)奇跡！

理解：悄然合攏、奇跡。

2. 多么令人心動(dòng)的一刻啊！我們?cè)賮碜x讀這美好的畫面吧！

（課件出示三個(gè)奇跡片段）

二、細(xì)讀體會(huì)，深入感悟

1. 安靜意外地?cái)n住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，后來她是怎么做的？

哪句話提到了？

2. 蝴蝶和安靜之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？

三、整體回顧，揭示主題

1. 在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理――（出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）

課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

2. 張海迪、海倫?凱勒的事跡介紹，了解生命的真諦。

3. 相機(jī)出現(xiàn)一張張平凡人在平凡崗位上創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界的圖片，

補(bǔ)充：_____有生活得權(quán)利，_____能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

4. 配樂朗讀。在音樂中感動(dòng)，在音樂中感悟。

五、拓展閱讀

搜集“熱愛生命”的感人故事，舉行一次班級(jí)讀書會(huì)。

【點(diǎn)評(píng)】

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”《觸摸春天》這篇課文真切的描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活、珍愛生命的強(qiáng)烈追求，并感動(dòng)著我，感動(dòng)著我們。

由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。

教師在執(zhí)教時(shí)以兩個(gè)問題組織教學(xué)：

問題一：盲童安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

圍繞著這個(gè)問題串起了3個(gè)重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)。抓住關(guān)鍵詞“極其準(zhǔn)確”“攏”等感受奇跡，又通過反復(fù)的朗讀促理解。以男女讀、點(diǎn)名讀、引讀、齊讀等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

問題二：“誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

這是課文所闡述的道理，由于學(xué)生閱歷淺，對(duì)那些身殘志堅(jiān)、創(chuàng)造生命奇跡的人不太了解。這時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充張海迪、海倫?凱勒的事跡讓學(xué)生感受到他們都是殘疾人，都是熱愛生活的人，都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。再出示各行各業(yè)平凡的人們，在各自平凡的崗位上創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，拉近生活，孩子們又一次達(dá)到了情感，為體會(huì)：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，做了很好的鋪墊，從而讓學(xué)生理解這句話所包含的意味和道理。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文閱讀課；動(dòng)態(tài)和諧；情感價(jià)值教學(xué)行為

課堂，是新課程實(shí)施的主陣地，是開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個(gè)性的核心。走進(jìn)新課程，我們看到了令人振奮的語(yǔ)文閱讀課――從事先規(guī)定細(xì)節(jié)的僵化設(shè)計(jì)走向了多元開放、靈活動(dòng)態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，從教師霸權(quán)的“一言堂”走向了教師、學(xué)生、文本的“平等對(duì)話”，從偏重認(rèn)知能力走向了促進(jìn)生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。新課程的實(shí)施為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了精彩，帶來了生機(jī)。

一、課堂預(yù)設(shè)

反思傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位的失落。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留下更多的空間給學(xué)生，這樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文能力。

為此，在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)對(duì)問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語(yǔ)言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時(shí)機(jī)地提問，引導(dǎo)學(xué)生列舉描摹春天的詩(shī)句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

二、師生平等互動(dòng) ，共享和諧美

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，它無時(shí)無刻不在影響課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動(dòng)活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，在這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸，吸吮知識(shí)的瓊漿”。

平等始終是一種介入對(duì)話的姿態(tài)。當(dāng)教師作為平等對(duì)話者，傳遞自己的理解、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的影響和感召是巨大的，具體來說：

教師先要用心去浸潤(rùn)文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復(fù)不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會(huì)令人深深感動(dòng)，“我”的行為又促使我們每個(gè)為人子女，為人父母的現(xiàn)代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內(nèi)心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細(xì)節(jié)，需要我們用心去體驗(yàn)，用我們自身的行為去愛身邊需要關(guān)愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對(duì)話形成一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)視野，以獨(dú)到的閱讀見解帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，更好地預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀的立體性、生成性和創(chuàng)造性，易于互動(dòng)的進(jìn)行。

2、師生平等介入與文本的對(duì)話，碰撞出和諧之花

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生相互交流合作，和文本直接對(duì)話，更有了和教師平等對(duì)話的權(quán)利。學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學(xué)生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，是難能可貴的。由于有了對(duì)話，語(yǔ)文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。

三、人文熏陶

有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語(yǔ)文學(xué)科最有可能實(shí)踐情感、生命教育，它有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢(shì)：人文性最強(qiáng)，教材中蘊(yùn)含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應(yīng)在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，這才是語(yǔ)文教學(xué)的大成功。在閱讀教學(xué)過程中，教師要講究策略，使教學(xué)觸及到學(xué)生的情感世界，從而陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，建構(gòu)學(xué)生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認(rèn)知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文表現(xiàn)的情感境界。

我在上《散步》時(shí)，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，渲染氣氛，導(dǎo)入課文，畫面、音樂同時(shí)欣賞，為接下來的教學(xué)作了成功的鋪墊。又如在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，我用視聽結(jié)合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢(shì)、充滿生命力量的景觀，吸引學(xué)生沉浸到這種獨(dú)特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學(xué)生把全部的激情都融入到了課文當(dāng)中，效果極佳。

2、自主參與，體驗(yàn)情感

篇(3)

關(guān)鍵詞：合作和交流；新課程；平等；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-124-01

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學(xué)生的“學(xué)”

新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實(shí)踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才牛嘟o機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐眨嘟o權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)的求得全面和諧地發(fā)展。

二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語(yǔ)來回答都預(yù)先設(shè)計(jì)得天衣無縫，對(duì)于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案千方百計(jì)地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來。來不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時(shí)間，也沒有給學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實(shí)際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營(yíng)造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。

三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣

在語(yǔ)文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時(shí)，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時(shí)，小組內(nèi)每一個(gè)人都很投入，爭(zhēng)取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時(shí)，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言：有的同學(xué)說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學(xué)說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

新課程對(duì)老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生流露出來的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評(píng)。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的效果。例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時(shí)可先用多媒體出示課文插圖，同時(shí)播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時(shí)，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡(jiǎn)介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個(gè)感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動(dòng)人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課的時(shí)候，讓學(xué)生觀看《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對(duì)總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索后的一些認(rèn)識(shí)。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語(yǔ)文課程意識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正做起來并越越好！

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，其中教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新授（初讀、析讀、品讀）、小結(jié)、拓展延伸、板書設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：會(huì)寫......等字，會(huì)讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會(huì)...

...方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生...

...共鳴；培養(yǎng)...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題，是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)教材中不易理解掌握的地方。

（重難點(diǎn)的確立一定要站在學(xué)生的角度去考慮）

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設(shè)置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內(nèi)容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動(dòng)的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關(guān)：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報(bào)：記憶方法，解決途徑

個(gè)別糾正：重點(diǎn)識(shí)記

指名朗讀：共同評(píng)價(jià)

（2）內(nèi)容關(guān)：

思考文中講述了一個(gè)什么故事？

文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括如何提問、如何啟發(fā)、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、詳細(xì)步驟安排、需用時(shí)間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對(duì)比、排比、首位照應(yīng)、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實(shí)際）

5.鞏固練習(xí)

要求練習(xí)設(shè)計(jì)精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進(jìn)行的方式和所需時(shí)間。

討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——改寫劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報(bào)——拓展閱讀，對(duì)比感悟

6.歸納小結(jié)

要考慮怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納，以及所需時(shí)間。

7.作業(yè)安排

要考慮布置哪些內(nèi)容，需不需要提示或解釋等。

學(xué)科內(nèi)：

識(shí)字寫字——閱讀培養(yǎng)——口語(yǔ)交際——寫作練習(xí)

學(xué)科間：

語(yǔ)言——音樂美術(shù)——數(shù)學(xué)

8.板書設(shè)計(jì)

上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。板書要求科學(xué)性、整體性、條理性。

文體知識(shí)

人物描寫萬能教學(xué)：

語(yǔ)言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達(dá)，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動(dòng)作描寫：這是人物在什么情況下發(fā)出的動(dòng)作，在這個(gè)動(dòng)作里你體會(huì)出人物怎樣的心情，那你能上臺(tái)來為大家模仿一下這個(gè)動(dòng)作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。——《觸摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長(zhǎng)相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”——《橋》

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對(duì)機(jī)靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機(jī)靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會(huì)怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態(tài)描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時(shí)會(huì)是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會(huì)對(duì)他說些什么？

例：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”——《掌聲》

寫景角度萬能教學(xué)：

色彩上：這句運(yùn)用了哪些色彩上的詞語(yǔ)？你能造出類似的詞語(yǔ)嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》

遠(yuǎn)近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標(biāo)志性的詞語(yǔ)？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動(dòng)。頓時(shí)，人聲鼎沸。——《觀潮》

例：那條白線很快向前移動(dòng)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。——《觀潮》

修辭萬能教學(xué)：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。——《觀潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。——《草原》

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對(duì)比：刪減法，我可否刪掉對(duì)比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。——《桂林山水》

夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。——《觀潮》

說明方法萬能教學(xué)：

舉例子：作者為什么要舉這個(gè)例子？我們能否刪掉？這是運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？（真實(shí)具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報(bào)聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數(shù)字：這里都運(yùn)用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學(xué)準(zhǔn)確的說明了）

例：我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。——《鯨》

例：我們發(fā)現(xiàn)過一頭鯨，很重也很長(zhǎng)。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強(qiáng)調(diào)的說明了...

...）

例：我們看太陽(yáng)，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。——《太陽(yáng)）

打比方：這是將什么比作什么？它們有什么相似之處？這是什么說明方法？有什么作用？（生動(dòng)形象的說明了...

篇(5)

《雨霖鈴》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，層層推進(jìn)，由表及里，由淺入深。戴老師的設(shè)計(jì)如知人論世，介紹作者柳永和寫作背景；感受情調(diào)，聽名家朗讀，學(xué)生練讀；曉知大意，學(xué)生敘說《雨霖鈴》大意；涵詠詩(shī)句，學(xué)生寫出對(duì)詞句的理解；聯(lián)想詞境，學(xué)生根據(jù)本首詞的內(nèi)容和意境，將本詞改寫成一部“微電影”。

戴老師的課點(diǎn)面結(jié)合自然，點(diǎn)有解讀，面有突破。在“面”的處理上，課前播放《雨霖鈴》曲子，營(yíng)造出凄美哀傷的氛圍，接著在這樣的氛圍中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦此詞，從感官上體會(huì)詞中主人公與戀人難舍難分的心情，學(xué)生漸漸地走進(jìn)詞人那哀傷的世界中。“面”的教學(xué)藝術(shù)，為所有教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境，接著教師在學(xué)生知曉故事情節(jié)，粗淺了解詞人心境的基礎(chǔ)上，鋪設(shè)“點(diǎn)”的解讀。戴老師在教材處理時(shí)，緊扣文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的深度和厚度，主要突出兩個(gè)“點(diǎn)”的突破，第一個(gè)“點(diǎn)”是對(duì)“意象”的理解，如“楊柳”、“曉風(fēng)”所象征的意義，以及在詞中傳達(dá)了詞人怎么樣的情感。第二個(gè)“點(diǎn)”是對(duì)意象所創(chuàng)造的“意境”的理解，如“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄＿@三句本是想象今宵旅途中的況味，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。如果說課文的“面”還只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的本質(zhì)。它不但是語(yǔ)文課教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的主要“例子”。教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)過程的推進(jìn)，教學(xué)方法的運(yùn)用，主要圍繞“點(diǎn)”展開。但是“點(diǎn)”是在“面”的基礎(chǔ)上提煉組合的，以“面”托“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，點(diǎn)面結(jié)合，相輔相成。

《雨霖鈴》的難點(diǎn)突，教學(xué)設(shè)計(jì)開放靈活，教師示范寫作，學(xué)生自主探究。此環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生涵詠詞句，觸摸詞人的情懷，細(xì)細(xì)體味琢磨，并寫下自己的理解。

戴老師在課件上出示自己對(duì)詞句的理解，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”——欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語(yǔ)也說不出口，只有淚眼相對(duì)，之手告別罷了，滿腹哀傷之情，盡在不言之中。

伴隨著《雨霖鈴》的音樂，學(xué)生也逐漸陷入了沉思，開始執(zhí)筆播種自己的認(rèn)識(shí)和思想，稍后，學(xué)生一一匯報(bào)。

如有學(xué)生說“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”是送別宴上，喝酒也沒有心情，船家催著出發(fā)，但“我”卻不肯離開。有學(xué)生說“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描繪了一派晚秋凄涼的精致，營(yíng)造了離別哀傷的氣氛和情調(diào)。

戴老師在課堂中的一言一行，所思所感，一切均為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，一幅幅立體的場(chǎng)景，一幅幅鮮活的畫面，師生投身其中，體味著短短的詩(shī)句背后的廣闊的背景，體會(huì)著詩(shī)人的濃濃的情懷。感謝這次古詩(shī)教學(xué)，給了我新的思考和智慧。于是，在這學(xué)期的教研活動(dòng)中，我選擇了語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)李商隱《無題　相見時(shí)難別亦難》做為公開課的教學(xué)內(nèi)容。

在以往的古詩(shī)教學(xué)中，我的一貫做法是引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)，逐字逐句理解意思。這樣的教學(xué)，學(xué)生的方式無疑使被動(dòng)的，課堂上教師的行為是在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)古詩(shī)的文學(xué)知識(shí)，沒有情感的體驗(yàn)，沒有換位的思考。這樣的課堂缺失了一種靈動(dòng)之美，一種思考之美，一種涵詠之美。為了突破古詩(shī)教學(xué)的藩籬，走一條情感與思維、積累與創(chuàng)新的教學(xué)之路，課前教師細(xì)心地解讀文本，顯得尤為重要。

一開始，我拋開所有的教輔材料，自己一遍遍的吟誦著這首詩(shī)，不管是站在教師的角度還是讀者的角度，總覺得這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。當(dāng)我以學(xué)生的身份再讀時(shí)，卻讀出了一番乾坤——在以學(xué)生的身份對(duì)其間的字詞進(jìn)行追問時(shí)，追問出了一片柳暗花明。

例如，我從詩(shī)的首聯(lián)追問，詩(shī)人先抒情“相見時(shí)難別亦難”，轉(zhuǎn)而寫景“東風(fēng)無力百花殘”，這句景物描寫是什么意思，詩(shī)人寫景是什么用意？

從頷聯(lián)追問，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，能不能簡(jiǎn)單地從詩(shī)的表面去理解，這句詩(shī)有什么比喻的含義？

通過這樣的追問和解讀，我看到了一個(gè)單包的文本漸漸變厚了，單純地講讀講解變?yōu)榱藛拘褜W(xué)生已有積累的方式，教師的說教被學(xué)生智慧的語(yǔ)言所取代。所以說，文本解讀，是走向古詩(shī)教學(xué)的有效途徑。

本課的教學(xué)，我嘗試著戴老師的教學(xué)方式，即在突破難點(diǎn)，解讀詩(shī)人如何借用意象傳達(dá)情感的這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究。考慮到我們學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，不一定能在課堂規(guī)定的時(shí)間對(duì)文本有深刻的領(lǐng)悟。所以，在正式上課之前，我給學(xué)生出了幾道由淺入深的預(yù)習(xí)題目，這樣做，一方面，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，使課堂上的思考更加有效；另一方面，我對(duì)學(xué)生的水平有所了解，能使課堂上的指導(dǎo)更加有針對(duì)性和有效性。

學(xué)生預(yù)習(xí)思考三個(gè)問題：1、這首詩(shī)中哪一句詩(shī)最直接地抒發(fā)了離別之苦？2、詩(shī)中借用了哪些意象來表現(xiàn)離別之苦，相思之痛？3、研讀詩(shī)句，品味詩(shī)人怎么樣借用意象傳達(dá)相思之苦？

通過學(xué)生的作業(yè)，可以了解到，學(xué)生能結(jié)合課文注解，了解詩(shī)歌的意象以及意象的含義。如：蓬山（咫尺）：神話中的仙山，這里指對(duì)方的住處。青鳥（探看）神話中西王母的信使，這里借指愛情信使。但對(duì)于品味詩(shī)人詩(shī)中怎么樣借用意象傳達(dá)相思，幾乎沒有學(xué)生能做闡述。如“東風(fēng)無力百花殘”一句，學(xué)生只知“東風(fēng)無力，百花凋殘”，卻不知詩(shī)人寫這句詩(shī)的用意是表達(dá)兩人分離也像美景逝去一般無奈。

針對(duì)學(xué)生只知其一不知其二的情況，我在教學(xué)過程中，采用學(xué)生探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的方式，點(diǎn)撥學(xué)生深入了解詞義，揣摩詞境。如“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”中“曉鏡但愁云鬢改”從字面意思來理解是早晨臨鏡梳妝時(shí)才發(fā)現(xiàn)，兩鬢已添白發(fā)。但這樣的字面理解還不夠，我追問學(xué)生詞人為什么會(huì)在一夜醒來白發(fā)，又為什么發(fā)現(xiàn)有白發(fā)而“愁”？

學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說因?yàn)樗寄钋槿耍琢祟^發(fā)；有的說相思太苦，為愛煩惱而憔悴；又有的說清晨為長(zhǎng)白發(fā)而痛苦，不希望戀人看到自己憔悴的樣子。“夜吟應(yīng)覺月光寒”抓住“寒”字，讓學(xué)生聯(lián)系首聯(lián)“東風(fēng)無力百花殘”由東風(fēng)可想而知此時(shí)是春天，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象在春天的月光能否使人感到寒冷，為什么詞人會(huì)覺得月光寒？這樣就自然而然知道詞人的月光寒，是借生理上的感官寒冷來反映心理上的凄涼之感。

我們的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文有一種條件反射式的抗拒，所以在做《相見時(shí)難別亦難》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在戴老師的《雨霖鈴》導(dǎo)入時(shí)引用名家解讀詩(shī)文的句子，由學(xué)生激情朗讀導(dǎo)入。考慮到我們的學(xué)生齊讀除非進(jìn)行過特殊排練，否則是沒辦法達(dá)到能夠令聽眾欣賞的境界，因此在導(dǎo)入中我沒有借鑒戴老師的設(shè)計(jì)，而是選擇了一個(gè)故事導(dǎo)入。

這個(gè)故事由我講述： 70多年前，一對(duì)年輕人在花一樣的　年紀(jì)結(jié)婚了，男家世代經(jīng)商新婚不久便遠(yuǎn)赴外地接管家族生意，女的則一個(gè)人留在家里操持，那時(shí)妻子整日以淚洗面，孤獨(dú)無助，丈夫家是個(gè)幾十號(hào)人的大家庭，白天忙碌沒時(shí)間，到了晚上在一盞豆油燈下，妻子才偷空思念丈夫，思念久了，妻子決定給丈夫?qū)懶拧ｋm然是大家閨秀，但思考了幾天，終于給原始的簡(jiǎn)單物件“寫”好了一封信，讓信客捎給丈夫，就在信發(fā)出半個(gè)月后，丈夫逃了家，那種“語(yǔ)言”只有丈夫才能讀懂，才能深切體會(huì)到妻子發(fā)自心底的思念和真摯的愛。

篇(6)

《小雨沙沙》是浙美版第一冊(cè)第5課，是在美術(shù)新課標(biāo)正式公布的背景下，編寫的一堂十分符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的造型、表現(xiàn)課。雨是最尋常的，但是下雨之美學(xué)生卻很少用美術(shù)的方式去表現(xiàn)。教材中運(yùn)用富有童趣的拼音兒歌，小雨沙沙的情景，為的是更有意境地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)元素中的點(diǎn)與線，并學(xué)習(xí)如何來表現(xiàn)雨的意象。本課的編排目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小雨，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下雨等這些自然現(xiàn)象的美，體會(huì)到植物在雨中造型變化的特點(diǎn)，從而用有情感的點(diǎn)與線去塑造。教材還展示了不同雨的畫法，擬人化的小花喝雨水的步驟圖和兩幅不同表現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)生作品，對(duì)不同的下雨情景進(jìn)行點(diǎn)與線分析，起到了欣賞和感悟的作用，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)春天的雨中動(dòng)植物的可愛模樣。

一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能用點(diǎn)、線來表現(xiàn)事物，但是這是一種無意識(shí)的表達(dá)，或者說他們并不知道自己所運(yùn)用的點(diǎn)、線還有粗細(xì)、曲直、疏密、輕重、急緩的變化。所以這堂課是學(xué)生第一次正式地學(xué)習(xí)點(diǎn)、線的變化。通過這一課，學(xué)生要了解點(diǎn)和線的輕、重、 緩、急。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：初步理解美術(shù)元素中的點(diǎn)與線的基本知識(shí)，體會(huì)點(diǎn)與線的輕重急緩。

2.過程與能力：采用聆聽雨聲、觸摸雨水等形式，結(jié)合表演、欣賞、述說等做法，讓學(xué)生運(yùn)用不同的情感體驗(yàn)來表達(dá)下雨的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，以及對(duì)點(diǎn)、線、色彩的表現(xiàn)能力。

3.情感與態(tài)度：學(xué)生感受到雨的美，點(diǎn)與線的美，自然美與藝術(shù)美結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美麗的大自然的向往，對(duì)藝術(shù)的熱愛。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：運(yùn)用點(diǎn)、線及色彩表現(xiàn)下雨時(shí)動(dòng)植物的情景。

2.難點(diǎn)：點(diǎn)與線的變化，情感的融合。

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生：油畫棒或者水彩筆

2.教師：課件、教具和紙

五、教法和學(xué)法

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生心理特征，在教師引導(dǎo)下，采用在“玩中學(xué)”的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

一是在“聽雨”中，玩點(diǎn)與線，表現(xiàn)形象；

二是在“看雨”中，玩點(diǎn)與線，豐富形象；

三是在“講雨”中，玩點(diǎn)與線，組織形象；

四是在“評(píng)雨”中，加深對(duì)點(diǎn)線美的認(rèn)識(shí)；

五是在“組合”中，加深對(duì)整體美的理解。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：聽雨聲，唱《小雨》兒歌，體會(huì)聲音與點(diǎn)、線的關(guān)系。

1.播放下雨的各種聲音，聽自然的雨聲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽到的聲音在紙上畫點(diǎn)與線，讓學(xué)生體會(huì)聲音與點(diǎn)、線的關(guān)系。

師：現(xiàn)在我們先做一個(gè)游戲，請(qǐng)大家拿出白色的紙和記號(hào)筆，聽聲音來畫畫，教師在黑板上板書。聽，準(zhǔn)備好了嗎？

放小雨沙沙聲，（不出示圖像）

學(xué)生根據(jù)聽到的聲音隨意地用點(diǎn)和線來畫

師：大家畫的是什么？

生：小雨

2.播放《小雨沙沙》音樂，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽到的音樂在紙上畫點(diǎn)與線，體會(huì)音樂、兒歌與點(diǎn)、線的旋律。板書課題：《小雨沙沙》。

師：春天里，下雨了，小植物，小動(dòng)物會(huì)怎樣啊？大家來聽兒歌，用記號(hào)筆畫下來。

放小雨沙沙兒歌，（不出示圖像）如果兒歌結(jié)束，教師再背相關(guān)的兒歌，

師：我們請(qǐng)第一組把作業(yè)交上來，看畫了什么？

投影儀展示，教師描述，然后貼在相應(yīng)的黑板上

師：剛才的游戲里，大家用點(diǎn)與線（板書點(diǎn)與線）畫出了小雨和各種形象，我們是否想畫得更好一些啊？

生：想！

師：今天我們就學(xué)習(xí)小雨沙沙這一課。

（貼小雨沙沙課題，出示教材的幻燈片。）

設(shè)計(jì)意圖：一開始就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，隨意地表現(xiàn)聽到的雨聲、兒歌。看似無意的畫畫，呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)點(diǎn)和線的最初運(yùn)用的狀態(tài)。

（二）展開：看雨天，引出與雨有關(guān)的形象，打開學(xué)生的思維。

播放小雨沙沙情景的幻燈片，用視覺去感受雨中有哪些形象出現(xiàn)和變化，并在紙上畫出來。

1.畫白云，體驗(yàn)線條的“輕”。

師：我們現(xiàn)在做第二個(gè)游戲，看圖畫畫。貼“看”，請(qǐng)大家拿出三角形的彩紙，用記號(hào)筆畫。（出示白云的圖片），藍(lán)藍(lán)的天空上飄來了一朵一朵的白云，我們可以用怎樣的線條來畫？

生：輕輕的。淡淡的。細(xì)細(xì)的。

師：請(qǐng)把輕輕的云畫下來。

師：大家畫完了嗎？請(qǐng)看其他小朋友是怎樣畫的。看這一張輕輕得畫得像棉花一樣，這一張畫得像白紗一樣，還有這一張更有趣，畫得像一個(gè)小白熊，我們班的小朋友有畫得不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上（要給學(xué)生另一張紙）。

教師小結(jié)：畫云的時(shí)候我們可以用輕輕的線條來畫，在板書的“線的變化”下貼有“輕”字的圖片。

2.畫烏云，體驗(yàn)線條的“重”、“緩”。

師：出示烏云圖片。看，厚厚的烏云飄來了。我們可以用怎樣的線條來畫厚厚的烏云？

生：力氣帶大點(diǎn)。重重的。粗點(diǎn)。顏色深點(diǎn)。

師：請(qǐng)把厚厚的烏云畫下來。

師：大家畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張烏云一圈一圈的，很厚，這張烏云一片一片的，重重疊疊。你們有畫得不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：畫烏云的時(shí)候我們可以用重重的線條來畫，在板書“輕”下貼有“重”字的圖片。

3.畫閃電，體驗(yàn)線條的“急”。

師：轟隆隆，雷聲響，嘩啦啦，閃電亮。（出示閃電圖片）我們可以用怎樣的線條來畫閃電？（折線）誰能把閃電畫得更有力量？（粗線）請(qǐng)你畫一畫有力量的閃電。

師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張閃電像樹根，劃過天空，這張閃電像裂縫，你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：畫閃電的時(shí)候我們可以用重重的快速的線來畫。在板書“重”下貼有“急”字的圖片。

4.畫變化的雨點(diǎn)，體驗(yàn)點(diǎn)和線條的輕重急緩。

師：滴答滴答，下雨了。（出示下雨圖片）我們可以用怎樣的點(diǎn)來畫雨滴？（輕、重、大、小）請(qǐng)把雨點(diǎn)畫下來。

師：大家畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨滴大大的，這張雨滴重重的 ，這張雨滴輕輕的。你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：畫雨點(diǎn)的時(shí)候我們可以輕輕地畫，也可以重重的畫，可以畫空心的，也可以畫實(shí)心的。

師：雨點(diǎn)串在一起會(huì)變成了什么？（雨絲）雨越下越密了，成了長(zhǎng)長(zhǎng)短短的細(xì)雨絲。還有沒有不一樣的雨絲？（粗的）風(fēng)呼呼的吹著，細(xì)雨絲怎么了？請(qǐng)你畫一畫雨絲。

師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，畫的時(shí)候用的力氣一定很小，這張雨絲粗粗的，肯定用力畫了，這張雨絲用了波浪線，我猜可能風(fēng)兒很調(diào)皮，吹得雨絲左右搖晃了。你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：雨絲可以用輕輕線條的畫，可以用重重的線條畫，也可以用斜斜的線來畫。在板書“折”下面貼有“斜”字的圖片。

師：雨越來越大了，噼里啪啦，雨點(diǎn)打在花瓣上，濺起了一朵朵水花。你可以用怎樣的線條畫水花？請(qǐng)你用我們學(xué)過的線條畫一畫水花。

師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的。看，這張水花像小手，這張用到了點(diǎn)和細(xì)線，這張水花用到了粗粗的線條。你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自由練習(xí)，用點(diǎn)和線表現(xiàn)下雨情境中的基本要素。下雨時(shí)，不僅有雨點(diǎn)，還有其他天氣變化：天陰了，烏云聚集了，閃電了——所以下雨了不應(yīng)該僅僅只關(guān)注不同的雨點(diǎn)。雨天典型變化圖片的播放，讓學(xué)生對(duì)雨天變化有所了解。但是這個(gè)年齡段的孩子不可能對(duì)天氣變化時(shí)所有的特征都有所認(rèn)識(shí)，觀察之后還需要有個(gè)內(nèi)化的過程，所以采用老師和學(xué)生一起畫雨天的天氣變化，降低了難度。

（三）深入：想雨中情景，說雨中的故事，豐富學(xué)生想象力。

創(chuàng)設(shè)雨中情境，啟發(fā)學(xué)生講故事，拓展思維，為學(xué)生畫下雨的情境創(chuàng)作準(zhǔn)備。

情境：畫下雨天動(dòng)物和植物的擬人故事。

師：剛才的游戲里我們用變化的點(diǎn)和線畫出了不一樣的雨天天氣變化。

師：現(xiàn)在我們來做第三個(gè)游戲，想象畫畫。貼板書“想”。

師：小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里，猜猜誰來迎接它了？（畫小花）

師：小花樂得張嘴巴，她在干嘛呢？（蓋上畫了雨的透明的薄膜）喝著甜甜的雨水，真快活。

師：再來猜猜，這朵小花在干嘛？（抽掉教師示范畫的小花，顯示出第二張事先畫好的小花）

師：漂亮小花扭扭腰。再來看看，誰笑了？（抽掉第二張小花，顯示第三張小草）綠色的小草隨風(fēng)搖。現(xiàn)在請(qǐng)你想一想，下雨了，還有哪些植物特別高興？能學(xué)一學(xué)它們的動(dòng)作嗎？

師：植物笑了，動(dòng)物也樂了。看誰來了？（抽掉第三張小草，顯示第四張小兔）

師：大自然中，還有什么也可以當(dāng)雨傘。小兔子，撐著傘，走來走去，真快活。左一腳，右一腳，濺起水花笑哈哈。（教師在透明薄膜上畫水花）

師：猜猜它為什么笑了？（抽掉第四張小兔，顯示第五張螞蟻蝸牛）

師：你解釋的真好，那請(qǐng)你們想一想，下雨了，還有哪些動(dòng)物很開心？

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)植物擬人手法的指導(dǎo)練習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生，處在“樣式化前期”，美術(shù)基礎(chǔ)還是幼兒水平，容易口高手低，表達(dá)的時(shí)候說得非常到位，一旦動(dòng)手表現(xiàn)就未必那么回事了。所以在喚醒了學(xué)生對(duì)雨景的記憶后，就應(yīng)該安排雨景的具體畫法指導(dǎo)。對(duì)于植物而言，擬人的具體手法就是添加表情和動(dòng)作。表情可以是瞇著眼睛享受雨水的滋潤(rùn)，也可以張開嘴巴喝著甜甜的雨水——但是教師示范的只是其中一種，其他表情由學(xué)生來思考。小花會(huì)擁抱，會(huì)跳舞——而這些動(dòng)作靠葉子來完成。教師的表情添畫和不同動(dòng)作的形象是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小草，大樹都可以用這種方法來表現(xiàn)。而對(duì)于小動(dòng)物而言可能有趣的就是躲雨的樣子：躲到荷葉下，藏到蘑菇下，還可以用小花做傘擋雨。但一堂課里不可能所有的畫法都示范，這些抽拉的形式會(huì)更快更有效。

（四）學(xué)生想不一樣的故事，創(chuàng)作一幅獨(dú)特的下雨天的畫。

教師發(fā)各種彩色幾何形紙片。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

作業(yè)要求：畫一畫雨中小花、小草、小動(dòng)物的可愛模樣。

教師巡回指導(dǎo)，幻燈片放小學(xué)生畫下雨天各種題材的作業(yè)。

師：有個(gè)小朋友就把這開心的小動(dòng)物，小植物畫下來了，看看她畫了哪些雨中情景。你能不能畫出和她不一樣的雨中情景呢？你想畫什么？下面我們就來畫一畫雨中小動(dòng)物小植物的可愛模樣，畫好后思考一下，你用了哪些線條和點(diǎn)，為什么這樣用？畫面中哪里與眾不同，最好能給自己的畫取個(gè)題目。音樂停止我們就結(jié)束。開始吧。

（五）賞佳作，評(píng)雨景。

欣賞同學(xué)作品，嘗試用點(diǎn)雨線的基礎(chǔ)知識(shí)來評(píng)價(jià)作品。

評(píng)價(jià)要求：

1.用了哪些點(diǎn)和線，為什么這樣用？

2.小花、小草、小動(dòng)物哪里最可愛？

3.能給你的作品取個(gè)動(dòng)聽的名字嗎？

4.誰的畫更有下雨天的情境？

師：好，已經(jīng)有小朋友畫好了，（巡視過程中挑一張好的），我們一起來欣賞一下吧。小作者來介紹一下你的作品，用了哪些點(diǎn)和線條？為什么這樣用？你覺得哪里最與眾不同？想過題目嗎？（介紹好貼到黑板上）你們有沒有畫的不一樣的？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的6張，展示后貼在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：這些問題都是針對(duì)本課的知識(shí)、能力和情感的要求進(jìn)行講評(píng)。

（六）雨景組合會(huì)怎樣？拓展思維

1. 把作業(yè)排成下雨天。（教師擺）

2.把作業(yè)排成雨傘。

3.拓展：給你的作業(yè)配兒歌、古詩(shī)、謎語(yǔ)等等。

小結(jié)：今天我們通過聽雨、看雨、想雨，練習(xí)了點(diǎn)和線條的變化。可以用線輕輕的畫，重重的畫，線條可以折，線條還可以產(chǎn)生水花，點(diǎn)和線可以表現(xiàn)很多的景色。

拓展：這么美的畫面要是能配上合適的兒歌，那就更有意境了。下課后和爸爸媽媽一起去找找有關(guān)小雨的兒歌，寫到畫面中，比比誰找到的更合適。

最后讓我們看著自己美美的畫面，來唱一唱小雨沙沙。（放音樂，唱兒歌）

設(shè)計(jì)意圖：組合讓學(xué)生看到更大的空間，進(jìn)一步創(chuàng)意的情景，把美的表現(xiàn)方法不斷地拓展。

七、課后反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)中主體形象的表現(xiàn)側(cè)重用擬人化的手法來表現(xiàn)動(dòng)植物在雨中的不同造型。作為一堂學(xué)習(xí)點(diǎn)與線的基礎(chǔ)課，最實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是掌握點(diǎn)與線的輕重急緩變化，用富有變化的點(diǎn)與線來表現(xiàn)雨中情景。所以教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的創(chuàng)設(shè)雨中情景為主改成了用觀察比較的方法體驗(yàn)點(diǎn)與線的輕重急緩為核心。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的確感受到了點(diǎn)與線的變化，也能嘗試著用富有變化的點(diǎn)與線來表現(xiàn)雨中情景。但是，畢竟只是一年級(jí)的學(xué)生，40分鐘的一堂課一直在進(jìn)行觀察、比較、操作，這樣的課堂操練強(qiáng)度是否可以適當(dāng)弱化點(diǎn)值得我們思考，畢竟孩子們才剛剛進(jìn)入小學(xué)生活。在注重技法指導(dǎo)，強(qiáng)化操作性的基礎(chǔ)上，可能對(duì)孩子的情感體驗(yàn)的關(guān)注弱化了。學(xué)生在埋頭操練的同時(shí)，對(duì)煙雨蒙蒙的美景的感悟，對(duì)踩著水坑，放聲歡笑的場(chǎng)景的回憶似乎欠缺了些。如果能打破課堂的界限，把教室搬到大自然中，如果能適當(dāng)加入些情感的體驗(yàn)，學(xué)生在這堂課里的收獲會(huì)更完整，更豐厚。

（鄞州區(qū)櫟社小學(xué)?浙江寧波）

篇(7)

[關(guān)鍵詞]廣東藝術(shù)歌曲 鋼琴伴奏 藝術(shù)特征 表現(xiàn)手法

廣東音樂是珠江三角洲一帶的歌曲，主要結(jié)合了古樂、昆劇和江南小曲3種風(fēng)格，在十世紀(jì)初期開始成形后，發(fā)展成為我國(guó)南方輕音樂的代表，廣東音樂曲調(diào)優(yōu)美，委婉動(dòng)人，深受觀眾喜愛。解放后，音樂家們多利用廣東民間音樂編制鋼琴曲。廣東作曲家相繼創(chuàng)作出《賣雜貨》、《思春》、《旱天雷》、《雙飛蝴蝶主題變奏曲》和《平湖秋月》這5首粵調(diào)鋼琴作品。[1]這些廣東鋼琴作品的誕生，標(biāo)志著中國(guó)鋼琴曲的作品多樣性和多層次。廣東的鋼琴作品非常具有本土民族文化色彩，極具代表性。

一、廣東新時(shí)期的藝術(shù)歌曲

廣東歌曲伴奏一般使用洋琴、笛子、粵胡、秦琴、古箏、琵琶、三弦琴等管弦樂器。高胡的音色明亮、音域高；揚(yáng)琴音色抑揚(yáng)寬廣、音域低；秦琴音色清澈；洞簫恬美，但音量太小，各個(gè)具有特色的演奏樂器，使演奏更加具有感染力。廣東傳統(tǒng)音樂融入鋼琴的伴奏之后，使廣東民族音樂的音色變得更加靈動(dòng)。[2]

二、廣東藝術(shù)歌曲的鋼琴藝術(shù)特征

新時(shí)期廣東歌曲的鋼琴伴奏，采用了“中國(guó)風(fēng)”和“鋼琴化”的創(chuàng)作技法，在鋼琴作品中，體現(xiàn)出了“中國(guó)風(fēng)”和“鋼琴化”表演技巧。對(duì)民間音樂的原作作品進(jìn)行分析和傾聽，參考中國(guó)彈撥樂、絲竹樂的音色，把民族音色通過鋼琴進(jìn)行演奏，充分表現(xiàn)中國(guó)民族音樂的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)了中國(guó)鋼琴作品濃郁的民族風(fēng)韻。[3]

（一）《平湖秋月》的鋼琴藝術(shù)特征

《平湖秋月》的旋律非常的美麗且音色豐富。是根據(jù)呂文成原作的同名歌曲改編而來，別名《醉太平》。鋼琴曲《平湖秋月》和原型旋律非常相似，曲風(fēng)繼承了原作品的優(yōu)雅、安靜、纖細(xì)的曲調(diào)，歌曲結(jié)構(gòu)十分的緊湊。歌曲中的主旋律部分運(yùn)用各種曲調(diào)，其中包括：琶音、倚聲、震音、顫音等，可以把映在湖面上的秋月徹底的展現(xiàn)出來。伴奏中，大量的32，64分音符形成波浪式起伏，風(fēng)吹湖面、微波起伏，湖面變得透明又美麗，閃著波濤晶瑩的光輝，展現(xiàn)出細(xì)致入微的月下湖面效果。

（二）《旱天雷》的鋼琴藝術(shù)特征

《旱天雷》是粵調(diào)鋼琴曲中最短的一首，其曲調(diào)是嚴(yán)老烈據(jù)原作《三級(jí)浪》改編之后的同名粵曲。該曲保留原曲子旋律的基本框架，并把二部樂曲的表現(xiàn)形式變更為A + B + B式的三段體，擴(kuò)展原有的結(jié)構(gòu)。在作曲的過程中，運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)的演奏方式，采用大的音程，樂曲有奮發(fā)圖強(qiáng)的含義。在和聲的風(fēng)格上，為了滿足廣東歌曲的伴奏需求，運(yùn)用可聽到的不協(xié)和音與變和聲，表現(xiàn)出天雷的聲音。演奏的時(shí)候，需要注意琴音色的控制，以及和聲色調(diào)的變化。在鋼琴過程中，演奏者需要體會(huì)樂譜中每1小節(jié)感情，從而正確地演奏。特別是對(duì)于B段的片尾曲，演奏者在鋼琴伴奏技巧上的炫技，是華麗無比的，演奏者需要具有非常好的演奏基礎(chǔ)，才能用堅(jiān)強(qiáng)有力的手指彈奏出完美的音樂效果。

（三）《賣雜貨》的鋼琴藝術(shù)特征

廣東歌曲具有華麗、活潑的旋律，輕快的鋼琴伴奏，增加了樂曲的流暢性。廣東音樂使用鋼琴伴奏，可以更好的對(duì)歌曲的聲音進(jìn)行裝飾，而連綿不絕的鋼琴演奏促進(jìn)音樂效果的形成。其中，以“雜貨”為主題的鋼琴曲《賣雜貨》就是非常好的例子。演奏的時(shí)演奏者的手臂放松，圓渾音色被較好的表現(xiàn)出來。這種方法也適用于其他4首鋼琴作品，反映了“主題曲變奏自由流暢”的延展原則。

三、廣東藝術(shù)歌曲的鋼琴表現(xiàn)手法

（一）《賣雜貨》的鋼琴表現(xiàn)手法

《賣雜貨》選擇鋼琴小曲中段的旋律伴奏，原曲風(fēng)委婉、美麗，速度緩慢。在鋼琴伴奏之后，《賣雜貨》全曲顯得更加的生氣、幽默明亮。鋼琴結(jié)構(gòu)伴奏以A + B +再現(xiàn)，A段主題的作曲手法，采用鋼琴伴奏音樂帶出敘事感情，左手彈奏之后半拍伴奏，營(yíng)造出快樂、明亮的韻律。[4]歌曲下半部分的主題用左手復(fù)奏，而右手伴奏出琶音，在熱情輕快的音樂之中，結(jié)束了A段歌曲。而A和B之間，在鋼琴演奏形成了一段快速的歌曲伴奏，然后在樂曲結(jié)束時(shí)，采用相應(yīng)的音樂素材。演奏者彈奏出清晰的樂章，讓歌曲意境一氣呵成的展現(xiàn)出來。

鋼琴伴奏的手法表現(xiàn)優(yōu)美音樂，展現(xiàn)出廣東歌曲一貫的溫柔優(yōu)雅，把南國(guó)風(fēng)光如詩(shī)如畫美景盡情的展現(xiàn)出來。演奏者不要忽略左手部分的音樂表達(dá)力，在演奏過程中，必須注意廣東歌曲里的細(xì)膩感情表達(dá)。伴奏A段再現(xiàn)時(shí)，速度要還原到小快板的伴奏，體現(xiàn)出廣東歌曲《賣雜貨》里貨郎熱愛生活的快樂景象。

（二）《思春》的鋼琴表現(xiàn)手法

《思春》這部作品是關(guān)于少女情感的內(nèi)容，但是鋼琴樂曲的旋律伴奏，和歌曲的結(jié)構(gòu)沒有直接關(guān)系，《思春》原曲框架非常具有創(chuàng)意意義。是一首描寫少女對(duì)幸福感情生活的憧憬作品，作品的構(gòu)造為前奏+A+B+A+結(jié)束的再現(xiàn)三部曲。前奏（1-10小節(jié)）音樂節(jié)奏快速、力量緊湊，描繪出在一片春天的景色中，萬物復(fù)蘇。鋼琴伴奏的時(shí)候，節(jié)奏鮮明、輕快。

A段分為第一部（11 ： 52小節(jié)），從前奏旋律的跳、連奏，描繪出音樂形象的生動(dòng)、靈活。演奏者應(yīng)用敏感的指尖，展現(xiàn)出彈性的旋律特征；第二部分（53-77小節(jié)）音樂流暢，融入了粵劇一樣彈撥樂。B段采用了粵劇小調(diào)《寄生草》的原型，這段也分第一部（78-92小節(jié)）二段的表現(xiàn)，演奏者內(nèi)心深處的感情通過鋼琴?gòu)椬嗉右泽w現(xiàn)，彈奏中輕輕觸摸按鍵，突出展現(xiàn)了高音部分的旋律線。樂曲伴奏中長(zhǎng)款踏板，可以連接好廣東歌曲中的樂章；第二部分（93-110小節(jié)）旋律，伴奏中左右手交替之前，先開始單音二聲再?gòu)棾龊拖遥归_音樂的伴奏。A段再現(xiàn)直到演奏結(jié)束，廣東歌曲所使用鋼琴伴奏的速度加快，在尾聲雖大力彈奏力度，聲調(diào)變得急速激越。

（三）《雙飛蝴蝶主題變奏曲》的鋼琴表現(xiàn)手法

《雙飛蝴蝶主題變奏曲》這首歌是經(jīng)典的廣東鋼琴作品，早在10年前，就列入鋼琴曲八級(jí)考試，之所以列入鋼琴考試中去，很大程度上是作品的鋼琴演奏深度和技巧。廣東音樂《雙飛蝴蝶主題變奏曲》混合了《雙飛蝴蝶》和粵劇小曲《仙花調(diào)》（又稱《水仙花》）的旋律，運(yùn)用發(fā)展和奏的手法，把歌曲在7個(gè)不同風(fēng)格里不斷的變奏。主題采用了《雙飛蝴蝶》的旋律，運(yùn)用強(qiáng)烈簡(jiǎn)蔚氖二音符的力量，依靠肩膀的力量進(jìn)行伴奏。構(gòu)成了音樂節(jié)奏和級(jí)進(jìn)式語(yǔ)調(diào)，音樂句式輕松獨(dú)立，基本樂調(diào)明確且完整。[5]

變奏Ⅰ詞頭加花的手法進(jìn)行主題擴(kuò)展，左手后半拍二聲伴奏和右手旋律相呼應(yīng)，音樂歡快而靈巧，像兩個(gè)蝴蝶在草間嬉戲，上下飛舞，穿梭其中，幾乎所有的伴奏都反復(fù)出現(xiàn)，由此得名“雙飛”。演奏者的彈奏力量集中在指尖，鋼琴的音色明亮、靈巧。第十小節(jié)marcato（強(qiáng)調(diào)）左右手交替部分，演奏著八分音符。變奏II采用了多聲變換的手法，各部分的伴奏清晰流暢、獨(dú)立完美。第35小節(jié)從左手的旋律開始入手，有著濃厚的粵劇的魅力，顯得平靜、甜蜜。變奏III舞曲的聲調(diào)非常的開朗、活潑，43-48小節(jié)前半拍子運(yùn)用踏板，非常強(qiáng)調(diào)音頭。

變奏IV前部分（59-72小節(jié)）三連音的出現(xiàn)，使整個(gè)音樂的氣氛纏綿，就像娓娓道來的情感傾訴。之后，所有的旋律曲調(diào)轉(zhuǎn)為音調(diào)下降，在這里充滿了美麗浪漫的哀愁。變奏V由兩個(gè)樂句的構(gòu)成，富有詠嘆調(diào)的氣息。變奏VI是粵劇小曲《仙花調(diào)》的原型主題，音樂清新明亮。演奏過程中，演奏者要掌握雙音，掌關(guān)節(jié)要有較好的支持力，伴奏時(shí)注意指法的安排，把小連線準(zhǔn)確地彈出。在120-121小節(jié)中，右手8次級(jí)水平把音樂全曲推向了。變奏VII的部分要保持音樂的開放性，以及和弦音樂張力，運(yùn)用演奏者充沛、旺盛的身體力量，富有激情的完成整首歌曲的演奏，使演奏效果實(shí)現(xiàn)音樂的升華[6]。

結(jié)語(yǔ)

廣東傳統(tǒng)音樂作品中運(yùn)用鋼琴伴奏，既融入了中國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化，又借助西洋樂器的表現(xiàn)手法和音色，這是運(yùn)用鋼琴藝術(shù)表現(xiàn)本土文化的新探索，對(duì)于廣東音樂來說，采用這一中西結(jié)合，土洋結(jié)合的探索，更有利于本土音樂、本土文化傳播出去，也更易被當(dāng)今社會(huì)和青年人接受，也就更讓廣東音樂這獨(dú)特文化傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕徐彩虹.如何彈好鋼琴伴奏[J].大眾文藝.2011（10）；

〔3〕王保榮.論聽覺在鋼琴伴奏中的指導(dǎo)作用[J].樂器.2010（09）；

〔4〕曾維.淺談鋼琴伴奏的應(yīng)用及其烘托效果[J].大舞臺(tái).2010（05）；

〔5〕何鳳先.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏常見問題及訓(xùn)練方法[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）；