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時間：2022-12-25 04:09:57
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國培學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹執(zhí)行教研組的工作計劃；結(jié)合物理學(xué)科教師專業(yè)成長特點和當(dāng)前教研的實際情況，以“在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在研究中進步，在創(chuàng)新中提高”為原則，以當(dāng)前學(xué)校信息化普及程度高、實驗室配備基本齊全為契機，以提升全體物理教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為宗旨，以改革創(chuàng)新為動力，以新課程改革為切入點，以提高有效教學(xué)為落腳點，使我在思想觀念、師德修養(yǎng)、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平、教科研能力、開展探究式教學(xué)等方面有較大層次的提高。
二、研修目標(biāo)
積極探索新課程的理論基礎(chǔ)和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、物理學(xué)習(xí)的基本方式、物理教學(xué)過程的本質(zhì)、物理教學(xué)的基本模式和物理教學(xué)中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù).具體有:
1、更新教育觀念，提高認(rèn)識，樹立終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展的意識，熱愛教師工作，愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進取，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。
2、開展教學(xué)研究積極性，致力于提高教育教學(xué)水平，探究新的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，勝任物理教育教學(xué)工作，并具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，敢于突破常規(guī)、積極嘗試，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合；樹立教育科研意識，積極開展教育科研，提高科研能力。
4、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。
三、研修措施
1、珍惜國培的機會。每天按時學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時完成學(xué)習(xí)作業(yè)。
2、教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質(zhì)量。
3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強學(xué)員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
1繼續(xù)教育的形式單一，主要以知識講座講為主,自學(xué)及外出脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔
1．1醫(yī)藥生產(chǎn)或銷售企業(yè)提供的新藥介紹，此類講座通常是企業(yè)為了宣傳自己的產(chǎn)品，其內(nèi)容也只限于產(chǎn)品介紹，主要宣傳其功效，其它方面諸如：不良反應(yīng)、具體的臨床使用等介紹的較少，并且通常占用的是休息時間，易產(chǎn)生反感。
1．2某些學(xué)會或協(xié)會舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其內(nèi)容多，時間短，而且缺乏系統(tǒng)性和針對性，并且沒有可以復(fù)習(xí)使用的教材，上完課沒法消化和復(fù)習(xí)講課內(nèi)容。
l．3科室組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求自學(xué)，缺少必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)監(jiān)督考核，因此學(xué)習(xí)效果和自覺性無法保證。
1．4選派人員進行系統(tǒng)化的脫產(chǎn)培訓(xùn)，主要是參加臨床藥師培訓(xùn)，這種繼續(xù)教育系統(tǒng)而且有針對性，但由于名額限制，沒法普及至所有人，因而無法得到整體提高。這幾類現(xiàn)行的培方式說明了在醫(yī)院的管理中藥師素質(zhì)的提高開始受到重視，繼續(xù)教育也正在大力的開展，但是由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督考核制度，學(xué)習(xí)效果無從考評，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證；缺乏獎懲制度和具體的措施，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。結(jié)果使繼續(xù)教育淪為走過場，以至于使人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。
2安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在知識結(jié)構(gòu)上的不合理
目前很多院校培養(yǎng)的面向醫(yī)院的藥學(xué)類專業(yè)時，所設(shè)置的課程涉及醫(yī)學(xué)類的主要為生理解剖等專業(yè)，沒有如：病理生理學(xué)、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)課程，而工作后接受的培訓(xùn)內(nèi)容也只限于藥學(xué)相關(guān)知識，缺少醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，并且藥學(xué)類知識也主要以鞏固為主，缺少最新的醫(yī)藥知識及行業(yè)動態(tài)的學(xué)習(xí)，這樣一來藥師的知識結(jié)構(gòu)仍然無法滿足現(xiàn)代新的藥學(xué)服務(wù)的需要。
2．1集中學(xué)習(xí)的時間不夠充裕，提供的知識講座次數(shù)較少一月一次都無法保證，可以聽講的名額也是有限的(尤其是某些學(xué)會或協(xié)會舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)通常每個醫(yī)院只有二至三個名額)，并且每次多則三小時，少則一個小時，學(xué)習(xí)頻率和總的學(xué)習(xí)時間都遠遠不能滿足實際需求。
2．2教育培訓(xùn)的方式和內(nèi)容上，沒能充分考慮培訓(xùn)對象的因素，由于人員的受教育程度、職稱的不同、接受知識能力的差異，大課性質(zhì)的集中學(xué)習(xí)，在內(nèi)容安排上深淺不好把握，學(xué)習(xí)效果也就無法保證。那么如何才能使醫(yī)院藥師的繼續(xù)教育不流于形式，并且能提高藥師學(xué)習(xí)的主動性，有針對性系統(tǒng)化開展培訓(xùn)，體現(xiàn)出繼續(xù)教育正真的意義?
3多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)臺、相互補的學(xué)習(xí)方式
3．1根據(jù)人員按職稱及學(xué)歷進行綜合評價并分組，指定理論水平較高的藥師任組長，分成多個學(xué)習(xí)小組，每個小組根據(jù)成員的情況安排學(xué)習(xí)計劃，統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，小組之間定期開展學(xué)習(xí)競賽。
3．2外出脫產(chǎn)培訓(xùn)的藥師在科內(nèi)開展學(xué)習(xí)講座，系統(tǒng)地教授其培訓(xùn)期間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，臨床藥師定期將其參與的臨床案例在科內(nèi)進行學(xué)習(xí)討論，使人人都有參與臨床的機會，這樣理論結(jié)合實踐更加有利于學(xué)習(xí)的提高。
3．3聘請相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師進行系統(tǒng)的授課，如針對藥師們醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的缺乏，可以和相關(guān)醫(yī)學(xué)院校合作，請專職的教師為藥師講解醫(yī)學(xué)相關(guān)課程。
3．4邀請醫(yī)院各科有關(guān)臨床專家系統(tǒng)地講授相關(guān)專科的知識，這樣作為藥師可以對相關(guān)的臨床疾病有所了解，還可以了解各科的用藥習(xí)慣，從而達到既避免內(nèi)部誤會，又能更好的為患者釋疑解惑，還可提高藥師的知識。對于一些專科醫(yī)院這樣做更有利于專科醫(yī)院的發(fā)展。
3．5全員參與編寫藥訊，使得藥師們?yōu)槌鏊幱嵍鲃訉W(xué)習(xí)，及時地最新的藥學(xué)知識及政策法規(guī)告知臨床，從而指導(dǎo)臨床，做好醫(yī)生的助手。
4科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容
4．1在以藥學(xué)為主的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)(病理生理學(xué)、診斷學(xué)、心理學(xué)等)。
4．2定期收集最新的醫(yī)藥信息及相關(guān)政策法規(guī)，及時安排學(xué)習(xí)計劃。
4．3還應(yīng)加強醫(yī)學(xué)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育。
4．4合理安排，充分保證學(xué)習(xí)時間：在制定學(xué)習(xí)計劃的同時計劃好學(xué)習(xí)課時，可以利用上班前、下班前或午餐后的時間，不宜過長也不宜過短，每次半小時，保證高頻率(如做倒每次一小課、每月一大課……)。
一、引言
“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計培訓(xùn)方案時，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目管理辦法》（簡稱《項目管理辦法》）。
2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國家級培訓(xùn)基地的會計電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點、現(xiàn)狀及存在問題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)方案提供建議。
二、研究對象與內(nèi)容
教師素質(zhì)提高計劃于2012年才開設(shè)會計電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項目。在已建成的110所全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個基地設(shè)置“會計電算化”專業(yè)培訓(xùn)項目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個國家級培訓(xùn)基地的13份會計電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對象，培訓(xùn)方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。
三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉
《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個國培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財經(jīng)類學(xué)校采用“課室―校園內(nèi)企業(yè)―企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式；某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式；某工科類學(xué)校提出“理論互動教學(xué)、實訓(xùn)項目驅(qū)動、實踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點。
目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請進來”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度。“專業(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個人素養(yǎng)；“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識和職業(yè)背景知識；“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計普遍重視“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。
依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個基本內(nèi)容的15個領(lǐng)域，統(tǒng)計國培方案的具體課程設(shè)計。
（一）“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對學(xué)生、對教學(xué)的態(tài)度與行為”課程
“專業(yè)理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教學(xué)以及對待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識”和“個人修養(yǎng)與行為”。而“對學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計較少，特別是“對學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。
“職業(yè)理解與認(rèn)識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)相關(guān)課程，如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。
“個人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責(zé)任心，堅持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有：“中國傳統(tǒng)價值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對策略”等。
“對學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個細化條目。唯有師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，如“問題學(xué)生的正確認(rèn)識與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。如某培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。
（二）“專業(yè)知識”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程
“專業(yè)知識”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識”和“課程教學(xué)知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。
“職業(yè)背景知識”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開設(shè)的“會計行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會計從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)了會計電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會計準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財務(wù)會計”等。
“課程教學(xué)知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會計電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業(yè)會計信息中的應(yīng)用”“會計信息系統(tǒng)操作與演練（財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈）”“用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。
“教育知識”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法；了解學(xué)生不同教育階段的心理特點和學(xué)習(xí)特點；了解學(xué)生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學(xué)對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。
“通識知識”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，了解中國經(jīng)濟、社會及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。如師范類學(xué)校開設(shè)的“移動互聯(lián)網(wǎng)時代的文學(xué)欣賞”“重慶重點產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)”課程。財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的 “計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。
（三）“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實施和科學(xué)研究”課程充足，“實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理、教育教學(xué)評價和溝通合作”課程匱乏
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實踐能力等專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，國培課程設(shè)計較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實施能力和科學(xué)研究能力，而對教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計偏少。
“教學(xué)設(shè)計”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃和課堂教學(xué)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學(xué)校開設(shè)“專業(yè)課程資源開發(fā)與實踐”“中職教學(xué)計劃”等課程；工科類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育項目課程教學(xué)設(shè)計及項目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計及實施”等課程。
“教學(xué)實施”維度要求教師能營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運用理念與實踐結(jié)合的方法，有效實施教學(xué)；能指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練；能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學(xué)。財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)公開課比賽”課程；師范類學(xué)校開設(shè)的“說課技巧與訓(xùn)練”課程；工科類學(xué)校開設(shè)的“會計示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。
針對學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實訓(xùn)實習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)的方法，具有和實訓(xùn)實習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護學(xué)生人身安全和維護學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“會計實訓(xùn)課教學(xué)法研討”。
“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關(guān)教育活動；能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗談”。
“教育教學(xué)評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評價學(xué)生發(fā)展；能引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價；能開展自我評價，及時改進教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。
“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。
“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進教育教學(xué)工作并進行教學(xué)探索研究；能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問題探討”等課程。師范類學(xué)校開設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。
五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)
教師專業(yè)成長需要創(chuàng)設(shè)平等交流、互動合作、共享成果的開放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒有提及遠程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。
一、引言
“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計培訓(xùn)方案時，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目管理辦法》(簡稱《項目管理辦法》)。
2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國家級培訓(xùn)基地的會計電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點、現(xiàn)狀及存在問題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)方案提供建議。
二、研究對象與內(nèi)容
教師素質(zhì)提高計劃于2012年才開設(shè)會計電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項目。在已建成的110所全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個基地設(shè)置“會計電算化”專業(yè)培訓(xùn)項目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個國家級培訓(xùn)基地的13份會計電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對象，培訓(xùn)方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。
三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉
《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個國培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財經(jīng)類學(xué)校采用“課室—校園內(nèi)企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式;某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式;某工科類學(xué)校提出“理論互動教學(xué)、實訓(xùn)項目驅(qū)動、實踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點。
目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請進來”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度。“專業(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個人素養(yǎng);“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識和職業(yè)背景知識;“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計普遍重視“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。
依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個基本內(nèi)容的15個領(lǐng)域，統(tǒng)計國培方案的具體課程設(shè)計。
(一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對學(xué)生、對教學(xué)的態(tài)度與行為”課程
“專業(yè)理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教學(xué)以及對待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識”和“個人修養(yǎng)與行為”。而“對學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計較少，特別是“對學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。
“職業(yè)理解與認(rèn)識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)相關(guān)課程，如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。
“個人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責(zé)任心，堅持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有：“中國傳統(tǒng)價值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對策略”等。
“對學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個細化條目。唯有師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，如“問題學(xué)生的正確認(rèn)識與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。如某培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。
(二)“專業(yè)知識”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程“專業(yè)知識”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識”和“課程教學(xué)知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。
“職業(yè)背景知識”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開設(shè)的“會計行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會計從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)了會計電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會計準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財務(wù)會計”等。
“課程教學(xué)知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會計電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業(yè)會計信息中的應(yīng)用”“會計信息系統(tǒng)操作與演練(財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈)”“用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。
“教育知識”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學(xué)生不同教育階段的心理特點和學(xué)習(xí)特點;了解學(xué)生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學(xué)對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。
“通識知識”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，了解中國經(jīng)濟、社會及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。如師范類學(xué)校開設(shè)的“移動互聯(lián)網(wǎng)時代的文學(xué)欣賞”“重慶重點產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)”課程。財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的 “計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。
(三)“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實施和科學(xué)研究”課程充足，“實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理、教育教學(xué)評價和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實踐能力等專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，國培課程設(shè)計較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實施能力和科學(xué)研究能力，而對教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計偏少。
“教學(xué)設(shè)計”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃和課堂教學(xué)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學(xué)校開設(shè)“專業(yè)課程資源開發(fā)與實踐”“中職教學(xué)計劃”等課程;工科類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育項目課程教學(xué)設(shè)計及項目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計及實施”等課程。
“教學(xué)實施”維度要求教師能營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運用理念與實踐結(jié)合的方法，有效實施教學(xué);能指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練;能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學(xué)。財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)公開課比賽”課程;師范類學(xué)校開設(shè)的“說課技巧與訓(xùn)練”課程;工科類學(xué)校開設(shè)的“會計示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。
針對學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實訓(xùn)實習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)的方法，具有和實訓(xùn)實習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護學(xué)生人身安全和維護學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“會計實訓(xùn)課教學(xué)法研討”。
“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關(guān)教育活動;能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗談”。
“教育教學(xué)評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評價學(xué)生發(fā)展;能引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價;能開展自我評價，及時改進教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。
“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。
“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進教育教學(xué)工作并進行教學(xué)探索研究;能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問題探討”等課程。師范類學(xué)校開設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。
五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)
教師專業(yè)成長需要創(chuàng)設(shè)平等交流、互動合作、共享成果的開放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒有提及遠程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。
六、結(jié)語
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。調(diào)研已實施的會計電算化專業(yè)國培方案發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式以校企合作為主流，但缺少模式內(nèi)涵提煉;培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識，而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓(xùn)形式以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，但缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)基地需認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以基地的培訓(xùn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)者培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)方案，加大職教師資的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力的培訓(xùn)力度，積極探索網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)形式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；體育教學(xué)；教學(xué)改革
引言：
從目前我國職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，還并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)的基本思想仍然是以學(xué)科為中心，學(xué)生仍然在應(yīng)試教育的理念下不斷被束縛。此外，許多職業(yè)學(xué)校都沒有對體育教學(xué)存在著一定的重視，導(dǎo)致了學(xué)生對體育課堂的渴望都被學(xué)校所束縛，十分不利于學(xué)生的心理與生理發(fā)展。為了能夠更好的適應(yīng)未來職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展理念，認(rèn)真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、堅持以人為本大力深化職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)改革與發(fā)展，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展已經(jīng)成為了時展的主體。
1、我國職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年來隨著教育的普及我國職業(yè)學(xué)校的發(fā)展速度十分迅猛，在發(fā)展的過程中不可避免會出現(xiàn)或多或少的問題，如何解決這些問題，采取怎樣的措施都影響著職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)的開展，想影響著學(xué)生的素質(zhì)提升。從目前中職學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在的問題包括著以下幾個方面：
1.1、體育教學(xué)缺乏針對性
第一，我國許多的職業(yè)學(xué)校中體育課程的開展都缺乏一定的針對性和規(guī)范性，許多年前體育就被劃分為職業(yè)學(xué)校的必修課程，但是大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校對體育課堂的教學(xué)都只是停留在可有可無的思想層面上，一般在體育課堂上教師都讓學(xué)生進行自由活動，不僅僅沒有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，也沒有實在意義上的教學(xué)內(nèi)容，更存在著有些職業(yè)學(xué)校不開設(shè)體育這門課程，往往在課程表上都有體育課，但是也只是為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)督與檢查，體育課有名無實。即使有些學(xué)校都開設(shè)了體育這門課程，大多數(shù)的體育教師的教學(xué)計劃都只是應(yīng)付了事，上課的時候安排的課堂學(xué)習(xí)計劃都是隨心所欲。第二，大部分的職業(yè)學(xué)校在體育的教學(xué)內(nèi)容與方法選取上都缺少針對性。大多數(shù)的體育教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上都比較單調(diào)，往往體育課都成為了學(xué)生的“課余活動時間”。職業(yè)學(xué)校的體育課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該與現(xiàn)階段一些比較流行的體育運動項目結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠自主的選擇一些自己喜愛的運動項目。例如：羽毛球、籃球、足球、乒乓球、短跑、長跑等等。這些運動項目都比較受到學(xué)生的喜愛，可以提高學(xué)生的運動興趣。
1.2、學(xué)生對體育的認(rèn)知程度不夠
學(xué)生自身對于體育這門課程的認(rèn)知程度欠缺也是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校體育課程開展受到阻礙的原因之一。五年制大專班的一二三年級的中職階段學(xué)生年齡與四五年級高職階段的年齡相比較而言還屬于一個低年齡段的學(xué)生，對體育的認(rèn)知能力明顯比高職階段學(xué)生低很多。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中階段就不喜歡體育課，他們都缺乏自我克制能力與頑強的意志力，沒有一個良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在體育課堂上或者在體育競技的賽場上，他們的情緒自我調(diào)控能力很差，對集體活動的熱情不高，不愿意參與到體育競技活動中去，缺乏社會適應(yīng)能力。例如：在每年學(xué)校舉行的運動會上，大部分學(xué)生的參與熱情不高，甚至有些學(xué)生參與了運動項目也經(jīng)常會出現(xiàn)退出比賽的現(xiàn)象，表現(xiàn)出他們作為“獨生子女”怕吃苦、怕累的心理。
1.3、職業(yè)學(xué)校體育教師倦怠情緒嚴(yán)重
通過調(diào)查與分析表明，在許多的公辦職業(yè)學(xué)校中的體育教師怠慢情緒明顯比民辦學(xué)校教師要明顯的多。在一定程度上都說了民辦學(xué)校的教師更有責(zé)任感，而公辦學(xué)校的生源都比較穩(wěn)定，體育教師的工作穩(wěn)定性比較高，所以引發(fā)了許多教師都缺乏一定的工作積極性。相對來說公辦職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較好一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。然而，隨著普通高考的持續(xù)發(fā)燒，中職生源質(zhì)量呈不斷下降趨勢，和普高生源相比較出現(xiàn)了很大的反差，因此教師還很難適應(yīng)。特別是進行體育教學(xué)的過程中，大多數(shù)的體育課堂都是在室外操場上，教師都怕學(xué)生出現(xiàn)糾紛，出現(xiàn)“教學(xué)事故”，所以，在教學(xué)的組織工作方面增加了難度。所以，久而久之許多體育教師都出現(xiàn)了倦怠的情緒。而對于民辦職業(yè)學(xué)校來說，好的教育是學(xué)校的信譽，高度負責(zé)的工作態(tài)度才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，吸引更多的學(xué)生，所以大部分的民辦學(xué)校教師的倦怠情緒比較低，學(xué)生更配合教師的工作。綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)目前在國內(nèi)許多的職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，職業(yè)學(xué)校作為普及教育的重要組成，上述問題都需要引起教育部門的高度重視，采取一定的有效措施，改善教育現(xiàn)狀，促進職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)健康穩(wěn)定的發(fā)展。
2、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革策略
中職學(xué)校的體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著許多的問題，如何能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高老師的工作熱情，讓教師與學(xué)生都能夠參與到教育改革中來，最終能夠為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才還是我們需要解決的問題。
2.1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生能夠進行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在整個體育課堂教學(xué)過程中的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況與身體素質(zhì)的不同，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計劃，全身心的都能夠投入到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中來，從而能夠取得一定的專業(yè)技能，提高自身的身體素質(zhì)，體驗到體育課堂的快樂。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在鍛煉的過程中相互交流，互相學(xué)習(xí)，達成自身所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該設(shè)計一定的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的欲望，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，及時的解決問題，從而提高自身的創(chuàng)新能力。
2.2、改善體育課堂的教學(xué)氛圍
職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)該與素質(zhì)教育相結(jié)合，符合素質(zhì)教育的時展要求。培養(yǎng)出未來適合社會發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)高的人才，在職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為整個課堂的主人，教師起到的就應(yīng)該是指導(dǎo)的作用。可以采用一些比較輕松的教學(xué)方法，從而讓體育課堂教學(xué)的氛圍變的更加輕松。例如：在訓(xùn)練的過程中教師可以參與到學(xué)生隊伍中去與學(xué)生一起訓(xùn)練，跟學(xué)生能夠成為朋友，樹立一個好榜樣。這樣就能夠創(chuàng)造出許多個性和特色的教學(xué)方法，讓整個體育課堂的教學(xué)氛圍都活躍起來，能夠讓學(xué)生在一個比較輕松的環(huán)境下進行體育課程的學(xué)習(xí)。
2.3、加強理論知識的指導(dǎo)
職業(yè)學(xué)校的體育課程的理論知識教學(xué)對于學(xué)生終身身體素質(zhì)培養(yǎng)與鍛煉都有著十分重要的作用，甚至可能影響著學(xué)生的一生。所以，職業(yè)學(xué)校在對體育理論知識教材的選取方面更要結(jié)合學(xué)生自身的實際情況去選材，開設(shè)一些具有針對性的理論課程，讓各種體育鍛煉與體育訓(xùn)練能夠在科學(xué)的理論知識指導(dǎo)下開展。針對不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的體育教師應(yīng)該多傳授學(xué)生一些對以后步入到社會走到工作崗位上更加受用的體育方面的理論知識。特別是要結(jié)合不同學(xué)生的不同專業(yè)，給學(xué)生傳授一些對未來生活與工作有幫助的知識。例如：醫(yī)療保健知識、科學(xué)的養(yǎng)生辦法等等。從而能夠讓職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)適應(yīng)社會實踐，真正的做到實踐與理論相結(jié)合，讓體育課堂教學(xué)更有現(xiàn)實意義。
3、結(jié)束語
職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、頑強的意志、具有無私奉獻的品德，不斷提高學(xué)生的體能素質(zhì)，讓素質(zhì)教育得以真正的貫徹和落實。總體來說，職業(yè)學(xué)校的教育工作是以發(fā)展學(xué)生身心為核心的一個過程，使學(xué)生全面發(fā)展的集中體現(xiàn)。我們只有以學(xué)生的未來工作以及他們未來的生活作為教育的出發(fā)點，從而能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的身體健康、知識豐富的高素質(zhì)人才。
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)校“選擇性”課改的全面鋪開，對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求。
通過一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設(shè)，還是教學(xué)模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學(xué)校機電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設(shè)，探索培養(yǎng)途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。
一、調(diào)查分析
1.衢州市技師學(xué)院機電類專業(yè)專任師資隊伍現(xiàn)狀
專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業(yè)技能等級結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業(yè)技術(shù)資格等級結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制專科占2.7%，非全日制專科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
2.機電類專業(yè)理實一體化教師在專任教師中的比例
目前，衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實訓(xùn)教師兩大類為主，理論教學(xué)占46.7%，實訓(xùn)教學(xué)占38.7%，理實一體化教學(xué)占14.6%，見表1。
3.近三年學(xué)校機電類專業(yè)理實一體化教師培養(yǎng)情況
隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進一步深化，衢州市技師學(xué)院實施了“三個一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過“省培、國培”來培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見表2。
4.衢州市技師學(xué)院機電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況
在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達64.7%，具體見表3。
二、成因分析
1.理論教師缺乏實踐經(jīng)驗
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校機電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實踐經(jīng)驗缺乏。現(xiàn)階段，中職學(xué)校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識比較扎實，但企業(yè)、行業(yè)的實踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實一體化教學(xué)。
2.實訓(xùn)教師理論知識薄弱
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校機電專業(yè)的實訓(xùn)教師有37.6%來自企業(yè)，實操能力較強，但知識體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進一批實踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識和教育心理知識，教學(xué)組織管理經(jīng)驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學(xué)工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重
由于職業(yè)教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節(jié)的占專任教師60%以上，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進修和實踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和實訓(xùn)教師脫產(chǎn)進修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實。
由于以上種種原因，導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實訓(xùn)教師基本上來自企業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識尤其是教學(xué)理論相對缺乏，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，難以避免教學(xué)中兩支隊伍，兩張皮的現(xiàn)象。
三、建議與對策
自2014年9月開始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實互通結(jié)對培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實互通結(jié)對培養(yǎng)模式內(nèi)涵
理實互通結(jié)對培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結(jié)成對子。通過結(jié)對培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項專業(yè)實踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書，從而能有效地開展理實一體化教學(xué)。
2.理實結(jié)對培養(yǎng)的實施要求
首先學(xué)校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓(xùn)課教師通過雙向選擇結(jié)成對子，制定各自的目標(biāo)，理論課教師制訂實訓(xùn)跟班計劃，明確項目模塊和技術(shù)等級，期末進行相應(yīng)工種考核;實訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計劃，選定結(jié)對教師的一門課程，每周上一節(jié)公開課，期末匯報考核。
通過兩年的實踐，學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優(yōu)異。
【關(guān)鍵詞】信息時代 教育信息管理 計算機技術(shù)
進入21世紀(jì)，信息化技術(shù)伴隨著Internet的發(fā)展，逐漸的變得完善，在我國的各個行業(yè)中都得到了有效的應(yīng)用，尤其是在我國教育行業(yè)中，對其教育管理的優(yōu)化以及改善，起到了非常重要的作用。其實，在信息時代的教育信息管理的過程中，主要是利用計算機技術(shù)作為管理的重要媒介。因此，在信息時代的教育信息管理的過程中，應(yīng)當(dāng)對其相關(guān)變的內(nèi)容，進行全面的了解，逐漸的延伸到不同層面中，這樣才能有效的提升教育管理的性能，將信息時代的教育信息管理的作用，得到全面的展現(xiàn)，這對我國教育行業(yè)的發(fā)展，無疑不是一個新的發(fā)展方向。
一、信息時代的教育信息管理目的
信息時代的教育信息管理主要是代替老師、學(xué)習(xí)伙伴等方面的作用。因此，在信息時代的教育信息管理的過程中，應(yīng)當(dāng)對其目的，進行充分的了解，這樣才能在最大程度發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面就對信息時代的教育信息管理目的進行了簡要的分析和闡述：
（一）幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技能。由于計算機技術(shù)的容量相對較大，具有良好的存儲能力以及教學(xué)內(nèi)同重復(fù)能力。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，可以根據(jù)不同層面的學(xué)生，提出不同的問題，這樣可以有效的幫助學(xué)生對知識點的掌握，以此展現(xiàn)信息時代教育信息管理的作用以及優(yōu)勢。
（二）內(nèi)容考試檢測。在信息時代的教育信息管理過程中，由于計算機可以儲存到大量的知識點和題型。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，通過利用計算機可以代替老，對其試卷進行全面的生成、打印、組織、評閱、統(tǒng)計等方面的工作，這樣在一定程度上可以減輕老師以往的工作量，并且考試內(nèi)容也相對較為豐富。
（三）教學(xué)管理。由于計算機可以存儲大量的教學(xué)資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面內(nèi)容。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，計算機教育管理系統(tǒng)可以根據(jù)存儲的內(nèi)容，制定良好的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開實施監(jiān)控，以此有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、信息時代的教育信息管理模式分析
信息時代的教育信息管理是指老師在教學(xué)的過程中，通過利用大量的信息資源，從而形成對多元化的教育模式，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面就對信息時代的教育信息管理模式，進行了簡要的分析和闡述：
（一）多媒體信息技術(shù)教育管理模式
（1）多媒體是信息技術(shù)中，非常重要的一項技術(shù)形式，主要是將文字、圖片、視頻等方面，進行有效的融合，從而呈現(xiàn)多元化的畫面。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，通過利用多媒體技術(shù)，可以有效的將文字、圖片、視頻等方面，進行全面的提取。并且將所提取的內(nèi)容，制成相應(yīng)教學(xué)課件，學(xué)生可以通過自己的興趣與愛好等方面，選擇自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣不僅僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有效的進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（2）在利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)管理的過程中，不僅僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及思考能力，提升學(xué)生對所學(xué)知識點的認(rèn)識能力。進一步增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（3）其實，在利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的管理的過程中，可以通過利用先進的技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容，進行全面的更新，對其知識點進行了全面的完善，因此有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式
在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，一些新的技術(shù)形式逐漸的展現(xiàn)在人們的眼前，；例如：通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，并且逐漸的應(yīng)用到教學(xué)管理中，這就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的模式。其實，在該項管理模式展開的過程中，主要具有：開放性、協(xié)作性、互交性、共享性等方面特點，也正是憑借著各個方面的優(yōu)勢，為教育管理提供了重要的支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式開展的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的形式，進行開放式教學(xué)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取相應(yīng)的知識點，這樣不僅僅在一定程度上提升了學(xué)生的分析.獲取等反面的能力，對學(xué)生在其它方面的培養(yǎng)，也會有著一定程度上的幫助。
另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)的信息量相對較大，在信息方面的傳遞也相對較為快捷，有利于學(xué)生共同式學(xué)習(xí)。并且學(xué)生在這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)的過程中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對其問題的發(fā)現(xiàn)以及提出，并且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，進行有效的解決，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的過程中，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取最新的教學(xué)內(nèi)容，從而高效的完成教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容存在滯后的現(xiàn)象。
結(jié)束語：綜上所述，信息技術(shù)作為我國現(xiàn)展的重要形式，在我國教學(xué)管理中得到了有效的應(yīng)用，并且也取得了良好的成績。并且，在應(yīng)用的過程中，主要是利用計算機作為媒介，為其教學(xué)等方面，提供了大量的信息。因此本文對信息時代的教育信息管理的一些相關(guān)內(nèi)容，進行了簡要分析和介紹，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也在一定程度上減輕了老師的工作量，并且也有效促進了我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展的進程
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