序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇定語從句教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關系代詞that，which，who 的基礎知識。

【課型】

新授語法課。

【所屬板塊】

九年級 Unit 9 I like music that I can dance to！

【教材版本】

人教版2013。

【教學流程】

Step 1 關系詞 who/that

下面我們來學習定語從句中關系代詞that，which 和who 的基本用法。

首先，我們來看一張圖片（歌手張杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）

What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）

I like the singer， too.

好啦，現在我們寫出了四個句子（如下）。

接下來，我們要做什么呢？我們想把“I like the singer. ”與“He is thin.”這兩個句子合并成一個句子。我們該怎么辦呢？細心的你發現了什么嗎？對了，這兩個句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一個人。

這時，我們該怎么辦呢？ 我們只要將第二句中的He 用關系詞that來替換就可以了。然后，再把that引導的這個句子放在另一個共同部分the singer 的后面。這樣，就是“I like the singer that is thin. ”又因為the singer 指的是人，可用關系詞that也可以用who，也可以說成“I like the singer who is thin. ”你明白了嗎？（如下）

那么用這種方法，你能將“I like the singer. ”與下面兩個句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并嗎？

是的，只要將其中的he/him替換成who或者that， 再把整個句子放在the singer 的后面。

Step 2 Let’s read and conclude！

Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.

好，現在再來認真觀察以上三個句子，能發現有什么規律嗎？定語從句是哪一部分？放在什么位置的？關系詞who/that 引導的那部分就是定語從句，放在名詞the singer的后面，所以the singer 叫先行詞。我們把who和that 稱為關系詞，它們能引導定語從句，修飾其前面的先行詞。

那么，問題來了：什么叫定語從句呢？ 我們說，在復合句中，修飾名詞或代詞的句子叫定語從句。而被修飾的名詞或代詞，就叫先行詞。定語從句一般放在先行詞（被修飾詞）的后面。

Step 3 關系詞 which/that

先來看一看幻燈片上的句子：

上面各句中，它們的定語從句是哪一部分呢？對！that/which引導的那部分就是定語從句。其前面的名詞the music 叫先行詞，that/which稱為關系詞。那么，之前的who怎么不見呢？who到哪里去了？你想到了嗎？――那是因為先行詞的緣故！這里的先行詞the music指的是物，所以用that或 which來引導定語從句。你明白了嗎？

最后，回憶一下定語從句的竅門在哪里，判斷引導定語從句的關系詞關鍵是看先行詞，指人還是指物。即：

Step 4 Let’s do it！

好啦，現在留一些作業給你復習鞏固吧！

Fill in the blanks with“who/that/which”.

1. The actor used to be a teacher is ready to help others.

2. The girl I spoke to just now is my best friend.

3. The dress you bought in the city mall is made of silk.

篇(2)

授課時數：1課時 The first period

本節課教學內容分析：人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級unit6以Music為話題，要求學生掌握如何使用定語從句表達自己的喜好。

依據標準：

課程標準：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

本節課教學目標：

1. 知識和技能：

（1） 知識目標：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.

（a.）What kind of music do you like ？

I like music that I can sing along with .

（b.）I prefer music that has great lyrics.

（2） 能力目標：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

2.情感態度和價值觀

Enable the students to enjoy different kinds of music.

（2）策略目標：Sharing ideas with others.

學習者特征分析： 九年級學生對音樂不僅有濃厚的興趣而且有自己的欣賞水準，除此之外，他們對生活和學習中的人和事物也同樣有自己的見解和評價。本單元以音樂為載體，要求學生使用定語從句來表達自己的喜好，雖然在知識方面有一些困難，但對于自己喜愛的話題學生會表現出較高的積極性，有利于教學的順利開展。

教學重點和難點：

Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

教學環境設計：

多媒體教學，歌曲Tell me why、天鵝湖、愛的供養、下載播放

教學過程教案：

Unit6 I like music that I can dance to

StepI Warming up

T：What kind of music do you like ？

Students’ answer will be variety.

T：Listen and guess ，What kind of music is it ？

Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”

Divide students into two groups ，practice the conversation：

A： What kind of music do you like？

B： I like music that is popular.

Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”

（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）

StepⅡ Pairwork

Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”

（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）

Step Ⅲ Groupwork

Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”

（In this step students use “prefer” to practice the target language.）

Step Ⅳ Practising

T： What kind of singers do you like？

S1： I like singers who （that） are handsome.

S2： I like singers who write their own songs.

Then talk about their favorite teachers.

I love teachers who are friendly.

I love teachers who care for us.etc

（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）

StepⅤ Guessing game

Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）

“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？

It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”

Then ask students to write their own puzzles just like the models.

（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）

Step Ⅵ Summary and homework

T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.

Step Ⅶ Blackboard Design

Unit 6 I like music that I can dance to

The first period

I like music that is quiet and gentle.

---I can sing along with.

篇(3)

關鍵詞： 新課改 英語教師 主導作用

《新課程標準》的指導思想是面向全體學生的素質教育，以及培養創新精神和實踐能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。教師作為教學活動的組織者，要從單純的知識教學轉變為素質教育，即全面的教育，包括知識、學法、情感及文化在內。要搞好英語這門實踐性很強的課程教學，教師該如何發揮主導作用呢？就這個問題我談談個人的一點體會。

一、抓好“備課”和“講課”兩個環節

教學是一項復雜的工作，其目的之一是使學生學到知識。因此教師在教學中必須抓好備課和講課這兩個環節，尤其是備課這個環節。備課不僅僅在于熟悉和掌握所要講解的知識，更重要的是從學生的實際和教學目的出發，設計好每一節課，使其達到預期的效果。因此，教師除要依據教學對象和授課目的確定講授的重點、突破的難點內容以外，還要考慮采用哪些方法，運用哪些手段才能使學生的學習富有成效，這些都要在具體的備課中仔細周全地考慮，尤其要求教師對學生的實際水平、接受能力有提前了解，對學習中可能出現問題的地方及學習方法都要有預見性，要備出可行的具體教案。例如，在高一英語必修（一）中，定語從句既是語法重點又是語法難點，我認為學生要學好定語從句就必須對句子結構有所了解，而英語句子結構這個語法又是大部分學生的弱點，于是，我大膽地把高二的教學內容（句子結構既五種基礎句子）前移到高一，結合定語從句一并進行，這樣不但復習了五種常用的基礎句子結構，而且使學生對定語從句的學習有了明確的認識，效果很好。

二、充分調動學生的主觀能動性

新課改重點主張培養學生學習的主動性、創造性。教和學是一個問題的兩個方面，是矛盾的統一，缺一不可。教學中如果只有教師的精心備課、認真講課，而沒有學生學習的積極主動性，教師的業務水平再高，教學效果也不會很理想。在教學過程中教師應注意：

1.采用各種方法，激發學生學習興趣。

明確地向學生介紹英語在全世界的廣泛應用及現代生活中的巨大作用，尤其是高中學生，英語是三大主課之一，高考英語總分值150分等，使學生明確學習英語的目的和意義，端正態度，重視英語學習，并使他們對英語保持興趣。在具體的教學中，教師可根據教學內容多穿插學生感興趣的東西，如足球、籃球等，使學生的注意力高度集中，積極主動地思維和參與。教師還可播放全英文電影，讓學生在觀看的同時，學到扎實的知識；又因興趣濃厚，主動性強，學生會感到一種精神上的享受，從而強化積極性。

2.依據不同對象，進行學法指導。

學習方法直接影響學生的學習效果，所以教師應該經常地積極地根據學生的實際情況給學生介紹一些學習方法：（1）課前預習。首先瀏覽該課的各項內容，然后細讀，找出不懂的地方，且嘗試著用已學的知識去分析、理解、甚至猜測。其次，帶著不懂的問題查閱工具書，獨立思考，爭取在閱讀、細讀中捕捉語言現象、疑點和難點。然后把問題記下來，留在課堂通過聽課尋找答案。（2）上課時讓“五官”動起來。會動手、勤動嘴、認真聽、細觀察、善動腦，大膽提問，求證答案；對提問，積極思考，爭取回答問題；認真聽同學和教師的解釋，同時注意比較自己的理解，差異出在哪里，差異多大，抓住時機做筆記。（3）及時復習。課后及時地復習所學知識。整理筆記、歸納詞組、提煉句型、小結語法。還有，指導學生多讀一些相應的英語材料，借以溫故知新、擴大詞匯量、豐富知識提高綜合閱讀能力。（4）鞏固練習。復習之后，認真完成教本上的各練習，在時間允許的條件下補充檢測練習。通過檢測知曉自己對知識的理解、掌握情況。

三、樹立積極的教師形象

“榜樣的力量是無窮的”。教師天天與學生打交道，教師的言行時時刻刻都在影響著學生，都會激起學生相應的體驗。因而教師首先要做到保持積極的心態，相信自己在工作中能干好，干出成績。其次要常說激勵的話語。學生進步時給予表揚、鼓勵；學生遇到挫折時幫助他們在失敗中找出成功點，用肯定的話語鼓勵他們堅持學習。再次要保持激勵的體態。對學生的每個正確反應給予會心的一笑，得體的勢態等積極的情感流露能增強與學生的交流，使學生心情愉快地學習。

四、建立新型的師生關系

篇(4)

【關鍵詞】 高中英語 預習 方法

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0037-02

引言

在高中英語學習中，預習是非常重要的一個環節，凡事預則立，不預則廢。預習的實質就是學生運用以前所學習的課堂知識、課外知識等儲備和技能，自主或半自主的發現問題、分析問題、解決問題，對書本內容充分理解，帶著問題聽講，提高課堂效率和學習自信心。很多學生正是明白預習的重要性，才找到了英語學習的訣竅，提高了英語學習的興趣，進而提高英語成績；反之亦然。所以，高中英語學習預習是至關重要的環節。

“凡事預則立，不預則廢。”這告訴我們課前預習的重要性。高中英語預習的方法有很多，但教學相長是現代預習方法的精髓。眾所周知，當代學生接觸英語的時間較過去長了很多，甚至是從幼兒教育開始的，而且，高中英語本身有其學習特點，預習也是一樣，難度和知識量的升高使得原來的一些方法已經不再適用，這就需要我們“破而后立”；此外，當代教學對學生自主學習能力的要求以及學生英語基礎的提高也預示著我們的教學工作不再是原本的以老師傳授為主，而是增加了師生相互學習，共同提高的成分，即“教學相長”。這就是本文所提倡的，現代英語教學中，高中英語預習新理念“破而后立，教學相長”。

在這個理念的指導下，學生運用適當方法，養成預習習慣，提高學習興趣，可以使英語成績大幅度提升，當然，這其中也離不開老師的正確引導。本文就新環境、新理念下的英語預習方法進行了總結，下面是幾種指導預習的有效方式：

1 問題提示式

當代高中學生的詞匯、短語、語法的積累已經達到一定的水平，對于課文的基礎知識的學習能力基本上可以做到自主，需要教師進行引導的只是對課文的整體理解和主體把握，以及對文章思路、線索、結構以及文學手法的理解和運用。所以，針對這些，預習就不能單純的是詞匯和語法的記憶，更應該是思想內容和藝術手法的理解。教師可以提出一些問題，引導學生進行相關的思考，進而在課堂上可以更深層次的理解文章內涵。

比如：在教Module 8 Unit 1 的課文 Appreciating literature時， 可以讓學生通過回答以下思考題進行預習。比如說：Charles Dickens所寫的小說Great Expectations發生在什么時間，什么地點？誰給了主人公很多錢？為什么會給他這么多錢？主人公有錢后發生了哪些變化？從課文中我們能學到什么？如果學生對這些問題進行了深入的思考，本身就是對課文內容的深層次把握，可以在課堂學習中更好的把握主旨，找到聽講的重點，如此，學習的目的性以及針對性就更好。

2 排除障礙式

高中英語學習中，很多文章的內容在理解方面對于高中生還是有一定難度的，很多涉及到藝術、文學領域，超出了學生的藝術儲備和文學視野，略顯深奧，這時候，教師就需要根據學生的理解程度給予適當的解說，在有難度的地方進行適當的提示和引導，確保學生能夠對文章內容有確切、準確的理解，并拓展他們的知識面。如教 Module 5 Unit 2 的課文The Environment時，可根據本單元中所給的圖片和相關話題，給予這樣一些指導：1. 找出與圖片相關的單詞和詞組，如：pollution， rubbish， garbage， smoke， cut down， throw into等。對于這些詞和詞組，教師不僅要求學生記憶，更應該鼓勵他們應用到自己的語言中。2. 聯系圖片和課文并在本單元課文中找出含有“毀壞、毀掉、損壞、消滅”等詞義的兩個動詞（damage和destroy）并進行造句。3.依據已經學過的知識，本學科也好，其他學科也好，讓學生在文中找出影響環境的主要因素（air pollution， growing population， economic development）及文章啟示我們要合理利用資源的“可持續發展”（sustainable development-the question how we can continue developing the world without damaging the environment）。這些有用的教學信息不僅可以幫助學生突破詞匯及語句等障礙，更有利于他們理解全文內容，清晰地得到文章的脈絡、層次和結構，同時增加了他們的知識面，使學生在一個愉快的氛圍中獲得學習的自信心。

3 系統歸納式

高中英語的學習應該是教學相長的，教師一方面將自己多年積累傳授給學生，另一方面應該積極鼓勵學生進行自我總結，與教師分享自己的知識儲備，這樣教師和學生共同進步。如教Module 2 Unit3的Project （Explorer）時，“survival”一詞在本文中是名詞用作定語修飾skills，它表示“生存”。教師可讓學生聯想起有關“生存”這一詞的其他不同形式，如：survive， survivor。另外類似的動詞和名詞的轉換還有arrive， arrival； approve， approval。鼓勵學生進行新舊知識的對比、系統地整理、聯系，同時加深對新內容的理解。同時，學生也可以主動總結以前所學的內容，與教師討論，教師可以將其積累為自己的教學資源。例如，在學習定語從句之前，學生可以復習已學過的形容詞、分詞、介詞短語、不定式等作定語的情況，總結后與教師交流，從而引發出修飾名詞作定語的句子，即定語從句。例如：①It is a beautiful house.（ beautiful修飾girl作定語）②A girl named Aqiao is my classmate. （過去分詞named Aqiao 修飾girl 作定語）③A girl standing at the door stare at me. （現在分詞standing at the door 修飾girl 作定語）④I have something to tell you. （不定式短語 to tell you 修飾不定代詞 something作定語）。定語從句的形式還有很多，在這里就不一一列舉了。總之，這些總結不僅是對學生的一種幫助，更是可以成為教師將來教學的一種資源，對于教師在總復習時的教案編寫，以及今后的教學工作，這些都是第一手的教學資料，這就是“教學相長”。

4 拓展閱讀式

高中英語學習中，最能體現教學相長的內容是在拓展閱讀方面。教師的知識面也是有限的，在網絡高度發達的今天，教師可以提出一個話題，鼓勵學生利用互聯網、書籍等資源進行知識點的收集，然后在課堂上與其他同學和老師分享。比如：在學習飲食文化時，教師可以發動學生在學校周邊的西餐廳、西點店等收集點菜單，然后將菜單上面的英文對照進行整理，這樣獲得的知識更加具有時代感、更貼近生活，這樣的學習過程也更快樂，學生對所學知識也記得更牢固；與此同時，教師也可以不斷補充自身學識，與時俱進。再如，在學習與地理、歷史、藝術家等有關的內容時，也可以進行類似的準備，比如學習某個藝術家的生平事跡時，就可以搜集他的多種作品，讓學生試著描述和評價這些作品，進而，教師可以鼓勵學生制作相關的教學課件，鼓勵學生走上講臺，增加授課同學學習自信心，更可以使課堂氛圍得到改善，這是一種非常值得推薦的教育教學方法，當然，這也是只有在課前預習的前提下，才可以做到的。

總結

綜上所述，“破而后立，教學相長”將會成為高中英語預習中的新理念，其在培養學生的預習習慣，培養學生的自主學習意識和自學能力上有很大的優勢，可以提高課堂效率，增強學生學習的自信心，提高學生感知的整體性和理解性，對于提高英語成績有很大的幫助。本文闡明了預習的重要性，并提出了英語預習的新理念，總結了英語預習中的幾種指導方式：問題提示式、排除障礙式、系統歸納式和拓展閱讀式。當然，在實際的應用時，有時需要將多種方式相結合，并且根據具體情況具體選擇適合課文內容和學生程度的指導方式，這樣才能達到最好的教學效果。這不僅需要教師有“破而后立，教學相長”的新理念，更需要不斷地實踐，不斷地完善教學體質，系統地革新教學方法，這樣才可以達到當代英語教學的要求，這對于教育工作者，是要求，更是挑戰。

參考文獻

篇(5)

傳統的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊――導入新課――課文展開――鞏固應用――課堂小結。這種課堂教學機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發揮。生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。

下面結合高中英語教學實踐，筆者談談創建“生成性”課堂的體會。

一、課前“軟設計”，預設學情

課堂教學是以學會為主體的學習活動過程，一切教學都應該從學生出發，從學生已知出發。影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，教師要標明這一點，并應據此進行教學。所以課前備課時教師要有“軟設計”的意識，既應重視教學環節的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求，還要根據具體的情境、學習的不同階段對教材進行靈活處理，隨機應變。

如在高三階段教學中，教師安排聽力時需要盡可能多地考慮學情，設想學生對環節的反應，結合會考的需求和高考轉變的實際，考慮聽力的內容，而把課文內的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮從學生具有的知識基礎出發，找準學習新起點；從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；從學生新舊知識的聯系出發，找準知識的出發點。

二、課堂生成，激活機智

由于教學進度中的不確定性和非預期性的客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。新課程倡導自主合作、探究的學習方式，表現在課堂上是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標，真正賦予學生學習的，與學生共建學習的互動網絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動。要真正達到這種要求，教師要做到以下幾點。

1.在鼓勵學生先開口中生成――找準起點，因人施教。

教學新知前，筆者經常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知，這樣可以使教師對學生業已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

2.在課堂上合理巧用學生的話語中生成――靈活調整，出其不意。

在課堂上，學生回答時會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現一些使人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學生提到超級女生及李宇春等，筆者及時地為學生搭建平臺，循循誘導，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學效果。

3.在順著學生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘。

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。這時教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。在教育上冊定語從句（I）時，有兩位學生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個句子。筆者順著第二個學生的思路，適時地引導出非限制性定語從句的一些基本點，并與限制性從句在結構、表達、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。

4.在學生善問中生成――延伸升華，深化思路。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動都應使學生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。教師通過學生的質疑問難來推進教學，使學生的認識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時，學生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結合文章和生活實際，步步追思，從而生成新的教學三條化點，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認同，較好地落實了“教學要順著學生的思路來組織”的教學觀。

三、課后踐行反思

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施的教學有一定的落差，所以每一堂課后，教師及時反思，寫下心得體會，尤其必要。新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師在反思“成功亮點”時要總結：怎樣有效落實教學目標；如何恰當處理教學內容；因為什么手段而使重點突出和難點達標；哪幾個環節效率最高；學生積極性是怎樣被調動起來的；調控處有哪些可圈可點的。反思“失誤不足”時要考慮：定位是否實際；內容安排是否妥當；教法和學法是否符合學生；哪些時候學生會沒興趣；是否靈活性不夠；反思“創意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據、獨創性想法的前因后果，等等。

篇(6)

【關鍵詞】電子白板;教學效率;誤區;建議

交互式電子白板整合了現代多媒體教學的優勢，克服了不足，同時又保持了傳統的黑板這一教學手段的優點，為提高學生參與度、增強互動性、發展語言、構建高效課堂等提供了強大的技術支持。它使現代信息技術的優勢和教師個人教學藝術的魅力更好地展現出來，使課堂教學變得更加靈活、高效。

一、電子白板提高了英語課堂教學效率

電子白板集形、聲、光、色于一體，能夠有效渲染氣氛，創設更加生動的語言習得情景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。我們充分地發揮這些優勢，使其從以下三方面提高英語課堂教學效率：

（一）利用白板創設情境，激發學生的學習興趣

學生的語言習得，需要一定的環境。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往側重句型的學習，淡化交際運用。因而，不少學生能從例句和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。利用電子白板，圖文并茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們思考;易于刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應。初中英語教學中電子白板的妙用，能讓更多的學生參與到學習過程中去，“無意”中喚醒他們的“有意”注意。這就把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。提高教學效率，收到事半功倍的效果。

（二）利用白板促進師生互動，提高學生的積極主動性

以學生為主體，讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到發展是素質教育的靈魂。教學活動是師教生的雙邊活動，教學效果如何，常取決于學生的主動性。因此，讓更多的學生參與教學過程，解決學生主動提出的問題，突出學生的主體地位，才能真正地提高學生學習的自主性和積極性，激活學生的創新思維。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改，從而降低了學生學習的積極主動性。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師準備的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解還是錯誤的回答，只要在白板上操作，就能極大地提高學生學習的自主性和積極性。在教學過程中教師也可以根據不同課程需要和學生年齡特點靈活運用不同的提問和答題方式進行教學，并即時批注、圈點、修改學生的答案，讓學生在充滿活力的課堂中主動獲取知識。

（三）利用白板使“抽象”化“具體”，突破重難點、提高效率

課堂教學效率是指在規定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學時間內，課堂效果越好教學效率就越高。

電子白板可以把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，產生樂學激情，從而提高教學效率。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。例如：在學習定語從句時，我利用白板的特殊功能，用加號表示“合并句子”，用箭頭展示合并定語從句的規律，將圖文結合起來，直觀形象，很容易的突破了教學的重點。這種方式對于學生來說是很神奇的，自然對所教內容記憶猶新。

二、應用交互式電子白板教學的誤區

交互式電子白板教學是多媒體教學發展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。但是交互式電子白板畢竟只是一種工具，一種協助師生教學相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學走入誤區。目前交互式電子白板教學存在以下誤區：

1.教學復雜化

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸。交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

2.無視學生的自主性

交互式電子白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成英語情境。然而很多教師并沒有認識到它的這一優越性，總是忙于提前設置好情境;課堂上，不管合適與否就將提前做好的課件拉過來用，無視學生的自主性。長此以往，會徹底讓交互式電子白板成為課堂的附屬物，達不到好的課堂效果。信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使交互式電子白板如同紙和筆，真正成為學生的認知工具。

三、在英語課堂教學中使用交互式電子白板的幾點建議

1.不走形式，為用而用。老師和學生要真正地從課件中解脫出來，成為原生態的課堂，老師課前需要做的僅是搜集大量的資料。

2.電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性，因此要把握白板的核心功能和教學特征，突出交互性設計、開發和使用課件，讓學生參與課堂，成為學習的主人。

3.突出“促進學生發展”，探索白板交互性能的發揮

很多教師在應用白板時，比較注意自己與白板的交互，這是電子白板在初級嘗試階段的體現，很正常。但是，當電子白板的應用進入更高層次的時候，我們就應當將這種應用引導到促進學生發展的新高度，而不能僅僅停留在教師自己與白板的交互上面。

4.教師要充分掌握電子白板的各項基礎功能，才能達到熟練指導課堂教學。

總之，在課堂教學中，只要我們在教學實踐中，不斷運用、不斷探索、不斷交流，就能進一步掌握和運用電子白板的強大技術優勢、逐步克服認識上的一些誤區，從而運用白板這一新型教學手段更好地優化教學過程，提高教學效率，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]陳青，陳麗.電子白板在中小學應用的現狀和趨勢[J].

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一、緊扣教材，加強記憶

在講例句的時候，老師們常發現學生由于受漢語語法和習慣思維表達方式的影響，容易造出一些不地道、不符合英語表達習慣的句子。對此，筆者的方法是先緊扣課本，再進一步擴展，以提高學生的自信心。例如，在講虛擬語氣語法時，筆者先要求學生回憶以前課文學過的句子。在模塊三unit 2中有這樣一個句子“old english is very different from the english we speak today.in fact，we would not be able to understand it if we heard it today.”筆者先說出這個句子的漢語然后讓學生回憶這個句子是怎么翻譯的。因為句子來自課文，學生比較熟悉，他們都踴躍發言。這樣，既達到了引出一個虛擬語氣的例句，學生的學習熱情也得到提高，課堂氣氛也會隨之活躍，學生以前的知識又得到了鞏固。

二、難易適中，易于接受

選出的例句要適合學生的知識水平，不可過難，也不可過易。無論是過難還是過易，都不利于學生英語能力的培養和提高。筆者認為教師在選擇例句時應遵循難易適中原則，具體來說要注意以下幾點：

1、 例句所用詞匯不宜過難，不能超出學生當前所掌握的詞匯量。使用例句的主要目的不是擴大學生的詞匯量，而是重在說明語法或詞匯運用的要點。

2、例句不宜過長，結構不宜太復雜，重在說明問題。例句過長或過于復雜就會影響學生的理解和記憶。

3、在辨析詞義或句型時，教師應盡量選用有代表性，有示范性的簡明扼要的例句，以使學生較容易地弄清他們之間的區別。請看下面的例句，注意其優點：

1）last year，the young man took charge of the farm after his father’s death.and now he is in charge of the farm./the farm is in the charge of the man.

2）the boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he（should）leave the company at once.

3）jane’s pale face suggested that she was ill，and her parents suggested she（should）have a medical examination.

以上的句子都有個共同點，就是把需要辨析的詞或短語放在一起比較，具有很強的代表性、對比性和說服力。學生自然而然就可以領悟到它們的區別。

三、生動有趣，用活語言

生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發學生興趣，克服緊張心理的一種重要手段。教師應盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起學學們的笑聲，給他們創造一個輕松、愉悅的課堂氣氛。例如，在復習以f或fe結尾的名詞變復數，將f或fe變為ves的單詞時，在黑板上寫下面這個句子：the thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子親自用刀把躲在書架后面樹葉下的狼砍成兩半，結束了它的性命。）然后讓學生試著翻譯并記住。再如，講到以輔音字母+o結尾的名詞變復數加es時，可用這個例句：the heroes living near these volcanoes like eating tomatoes and potatoes.（住在這些火山附近的英雄們喜歡吃西紅柿和土豆。）另外，記憶lie和lay這兩個詞我們可用這個例句：the boy lying under the tree lied to his friends that his cock laid one egg.這些例句雖然是硬造出來的，但它卻能夠幫助學生記憶，使學生在覺得有趣、好笑的同時增強了記憶。

四、課堂活躍，寓教于學

要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要正確處理知識與能力的關系。普通高中英語課程標準指出：“英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”例句的選擇既要能體現所學語言結構特點，又要思想健康，積極向上，情操高尚，對學生有教育，鼓舞和啟迪的作用。這樣寓教育于教學，讓學生懂得且記住例句，那么他們自然就會受到例句所蘊含的思想的熏陶。例如講解句型“主語+謂語+it+adj./n.+to do sth.”，可以舉出以下例句：

（1）i don’t think it possible to master a foreign language without much memory work.

（2）we should make it a rule to get up early every morning.

又如，在講解“非限制性定語從句”時，可運用如下句子：

（1）as is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.

（2）litao has been admitted into a famous university，which makes his parents very proud.

像上面的例句所示的情況，放在英語課堂教學例句中，轉換了形式，給學生以潛移默化的教育，別具意義。

五、充分了解學生，切合學生實際