序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中日文化差異論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞　司馬相如　卓文君　中日文化差異　《十訓抄》

中圖分類號：I207 文獻標識碼：A

1 先行研究及論文問題的提起

1.1 先行研究

《史記》是一部紀傳體通史，記載了上至中國上古傳說中的黃帝（約公元前3000年）時代，下至漢武帝（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史。

司馬相如和卓文君的愛情故事，在中國流傳了兩千多年。最早見于司馬遷的《史記·司馬相如列傳》，《司馬相如列傳》出自《史記卷一百一十七·司馬相如列傳第五十七》，此文是西漢著名文學家司馬相如的傳記。作者采用“以文傳人”的寫法，簡練地記述了司馬相如一生游粱、娶卓文君、通西南夷等幾件事，并全文收錄了與此有關的文和賦。“連篇累牘，不厭其繁”，文字之多，遠超司馬遷自己的記述，足見作者“特愛其文賦”，“心折長卿之至”。后來該故事又被收入到班固的《漢書》，《西京雜記》中又增添了“茂陵女”和“白頭吟”的情節。由于這個故事產生的時間很早，且主人公形象又具有典型性，因此在后世一直具有廣泛的影響力，就連日本的古書《十訓抄》中也有收入。

《十訓抄》共3卷，編者不詳，成書于1252年，是日本富有教育意義的故事集。該書針對青少年，以“教訓”為主題，將印度、中國和日本的傳說故事按“朋友”、“思慮”、“忍耐”等列為10項，佛教色彩濃厚。①司馬相如和卓文君的故事被收入在該書的第五項——“朋友”中。

1.2 問題的提出

在中國，對于《史記·司馬相如列傳》中記載的司馬相如和卓文君的愛情故事，司馬遷采用的是積極肯定的態度進行記述。盡管后世對該故事有不同的解讀，但基本上也無外乎兩種：一種認為，相如和文君的愛情折射出女子對愛情的大膽追求；另一種則認為，所謂的“鳳求凰”實際上是劫財劫色的騙局。這兩種截然不同的解讀實際上是體現了后人對愛情故事主人公或褒譽或貶斥不同態度和評價，也反映出讀者背后的文化心態。

與《史記》不同，日本古書《十訓抄》中引入該故事卻引用了惟喬親王的詩句來評述：“相如昔挑文君得，莫使簾中子細聽”，②以此教育讀者夫妻關系平等的道理，相互尊重、相互扶持的夫妻關系對于維護家庭的穩定與和諧的重要性。

本文擬以《史記》和《十訓抄》為例，從中日文化差異的角度對比中日兩國對司馬相如與卓文君愛情故事的不同解讀，并分析導致不同解讀的原因。

2 《史記》中的解讀及其原因

2.1 故事的解讀

《史記·司馬相如列傳》取材于司馬相如《自敘》，司馬遷采用“以文傳人”的寫法，簡練地記述了相如一生游粱、娶文君、通西南夷等幾件事，而將與此有關的文和賦卻全文收錄。相如、文君的故事不但是《史記·司馬相如列傳》，也是整個《史記》中文學性最強的部分。從史書的記載可以看出故事梗概是：卓王孫慕相如名聲，將他與縣令請到家中做客，相如彈琴（以琴聲文君），卓文君偷聽偷看，“心悅而好之”，便與相如私奔至成都。

司馬遷著史的目的，在“究天人之際，通古今之變”，而“琴挑”、“夜奔”乃兒女情事，非關社稷。但司馬遷卻以極大的文學興趣來敘述這一故事，并在敘述故事的過程中，使用倒敘、插敘、曲筆等手法，把“托喻鳳凰”、“曲傳心聲”、“以琴為媒”等韻事，寫得引人入勝。并在其描述之中流露出對此故事所持的欣賞與肯定的態度。

2.2 原因分析

中國文學的基本功能和觀念是載道、治世、教化、諷喻，注重文學的社會功利性。李澤厚在《中國古代思想史論》中指出：“在以儒學占據主要統治地位的傳統思想中，由于從一開始就具有宗教性因素與政治性因素的交融合一，使‘修身’與‘治平’、‘ 正心誠意’與‘齊家治國’、‘內圣’與‘外王’呈現出兩極化的歧義關系。”③而以“內圣外王”思想、憂患意識和積極進取精神為重要內容的儒家文化精神作用在文學上，使得中國文學表現出鮮明而強烈的社會性和政治性。“究天人之際，通古今之變”作為司馬遷著《史記》的目的，充分體現了中國文學注重社會功利性的特點。

司馬遷在《史記》中所記載的司馬相如事跡有三：一是他仕于武帝前的經歷，二是通西南夷，三是其文賦創作于作品。仕前經歷才主要寫相如與文君的婚姻，生動地描畫了相如落拓不羈的才子性格。但這并不是司馬遷為相如立傳的主要原因，相如的辭賦創作才是立傳的基點所在，這一點不僅《太史公自序》中有明確的說明，從傳中所載相如作品之多，所占篇幅之大，以及文中議論都可表明司馬遷的著眼所在。實際上司馬遷是借傳主之文來反映自己的思想，相如文賦的思想都是司馬遷贊成的，對相如及其文賦的評價，皆寓于相如的文章之中。他肯定《子虛賦》、《上林賦》倡言節儉的主旨，高度評價相如作品的諷諫作用與《詩經》無異，反映了作者重視作品教化作用的文學觀念。正所謂“驅相如之文以為己文，而不露其痕跡”。④由此可見，用文學改造社會、啟蒙民眾是中國作家的自覺意識，從而使文學與政治保持著較為緊密的關系。這也就成為《史記》中對司馬相如持褒賞態度的主要原因。

3 《十訓抄》中的解讀及其原因

篇(2)

關鍵詞：產學研合作；專業研究生培養；實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0029-02

中國對日軟件外包開發領域近5年以來一直以50%的增幅持續發展，會日語并懂得國際軟件開發規范的中國IT人才已成為國內對日軟件外包企業的最熱門人才。為適應時展需要，北航軟件學院把握時機，從實際現狀出發，依托自身強勢的品牌優勢，為國家發展及學子前程量身打造特色的專業，成為中國目前唯一能提供日文應用軟件開發方向碩士學位的正規教育機構，并摸索出一套以“產學研”為主體的教育培養模式。

1培養模式的設計思想

“產學研”模式是一種從實際到理論又到實際的全新教學模式，這種人才培養過程要求培養機構與生產企業進行緊密聯合，從而從生產、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術、工藝方法以及新的應用理論；同時從企業那里得到設備、項目、技術。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業實際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯系實際的教材來培養學生，使學生得到的知識是最新的、最實用的。

在培養過程中，學生在校不但可以學習到技術，而且可以參與學校或者企業的科研項目，實現第一次理論與實踐的結合；由于該專業的學生有較多機會在日企或中日合資企業實習、就業，因此在完成了系統的理論學習和實踐之后，學生又有機會到國外企業中實際工作，學習國外的先進技術和經驗，這樣就實現了理論與實踐的第二次結合。通過以上兩次理論聯系實際、工與學的結合，培養學生將來在企業工作所需的基本素質。

我們將研究生培養思路確立為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”，堅持教學的基礎性和科學性。具體做法是：把當前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎課體系的核心，整合和優化專業課程體系，突出學科交叉與融合；同時加強學生現代工程技術的實踐能力和外語實用能力的培養，全面提升學生素質教育質量，使學生具備自主創新的潛力。

作為對日軟件開發人才的培養，日語不僅是這類人才的專業工具，而且是領會日企文化的基礎。因此，我們要求畢業生：日語水平達到國際交流基金日語能力考試二級以上，且具有較強的英語能力；訓練有素且深諳日本企業文化、具有較強的國際競爭意識和團隊合作精神；熟悉日文軟件開發流程與規范，具有使用全日文軟件開發環境、編寫日文開發文檔能力，可以勝任日文軟件開發各個層次的實用型、復合型人才。

2基本培養模式

2.1科學設置課程體系

采用先進的工程化方法進行軟件的開發和生產，是實現軟件產業化的關鍵技術手段，這就需要培養大批軟件工程領域的實用型、復合型軟件工程技術和軟件工程管理人才。設計科學實用的課程體系，是實現上述培養目標的基本保證。

應用領域廣、技術更新快是當代軟件工程技術最顯著的兩大特征，因此在設計對日軟件開發專業的課程體系時，我們遵循了先進性、靈活性、復合性、工程性和創新性五個基本原則。

2.2實用外語教育

在日本的企業或對日外包的企業，不會日語幾乎無法進行溝通，限制了發展和培養機會。通過學習日本的企業文化，學生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實習、工作中可以更快適應并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設計風格，熟練掌握軟件開發技能和軟件管理，這對日文應用軟件開發設計有莫大的幫助。

在具體實施日語教學過程中，我們采取由中國教師教授日語語法，日籍教師教授會話和聽力練習的教學方式。同時也沒有放松對學生英語能力的加強，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。

3“三級”實踐教學體系

3.1理論與實踐結合的核心課程

產學研合作應貫穿于學生培養的全過程中。在理論教學中，要突出理論聯系實際，知識與應用的結合。例如，專業核心課程“雙語軟件工程規范化設計”，既包括從需求到軟件設計過程中的四項主要基礎技術，即需求分析、設計法、文檔、和設計審查，同時還介紹了軟件工程及軟件開發工具、環境、工程中的成熟技術、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內容，實現了在軟件工程領域中的理論聯系實際。課程的學習強調了與工程的結合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發環境下講授，配備實訓教材并提供日文軟件實訓。在教師指導下以團隊形式完成一定規模的項目，實施規范化的項目分析、設計、實現、測試及維護各環節訓練，加強學生的動手能力和日文文檔的撰寫能力，培養協作交流精神。培養學生能真正掌握一門實用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進行國際化交流的能力。對于致力于軟件外包領域的專業學位獲得者，應精通外語，了解外包國文化和軟件工程規范。

3.2配合核心課程的系列教材

配合核心課程，我們還主編并由科學出版社等出版了軟件工程所急需的國家“十一五”規劃教材――“軟件工程設計與實踐”、“計算機日語”、“軟件工程規范化設計”、“軟件工程設計案例與分析”等。學術界和工業界專家對系列教材給予較好評價：“這種內容及其組織方法在我國已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應用性著作的范例。”

3.3實踐教學體系

為了綜合培養學生的工程技術能力，在學生畢業前還安排了三級實踐性教育。學生應能滿足面向產業和領域需求，具有堅實的基礎理論、寬廣的專業知識，具有創新意識，具有運用先進技術方法和現代技術手段解決工程問題的能力，具有獨立從事軟件研發，以及擔負工程項目的組織與管理能力。

一級實踐：用來測試學生基本掌握的編程能力及使用基礎工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數據庫等；通過這級實踐的同學可以進入二級實踐的考核。

二級實踐：通過團隊協作來完成。實踐項目大都來自于各個企業，在實踐過程中，學生們按照日企的標準分當不同的角色，完成不同的任務，最后要在有日本資深專家的現場，用日語來講解自己做的項目，通過二級實踐的同學有資格去企業實習。

三級實踐――企業實習：

(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發企業建立合作關系，共建日文應用軟件開發專業實習基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業獎學金，金額累計高達4000余萬元日元/年。

(2) 學院在日本建立了30多家實習基地。

(3) 福建最大最成功的軟件企業――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學院的戰略合作伙伴。學院已在福州富士通開設了該方向軟件工程碩士點，于2004年12月正式開學。

(4) 與日本Kinsoft株式會社、NETCOM株式會社以及系統綜研株式會社等公司組建合資企業，在學院內部建立“零距離”學生實習與就業基地。

學生通過企業的面試后直接進入企業實習，在企業中完成實際項目，同時完成自己的畢業設計或論文。

4工程技術與研究兼并的論文要求

(1) 兩種類型論文特點的對比分析

工程型論文要有產品；研究型論文要有理論價值。

工程型論文強調實用性和社會效益；研究型論文則需要有關調研、問題分析、方案選擇、創新驗證等的嚴格根據和論據。

工程型論文書寫格式要按國家規范；研究型論文書寫格式相對自由。

(2) 兩種類型兼有的論文要求

有一定的理論價值、實際應用意義和社會效益。

將以工程背景的項目，做有關調研的同類產品的對比分析、問題分析、方案選擇、創新結果匯報。

將工程規范和研究書寫格式進行合并。

論文選題一般應直接來源于企事業單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現作者綜合運用本專業基礎理論和專知識較好地解決工程實際問題的能力、從事軟件項目研發和管理的能力，以及創新和研究的意識。

論文一般要求結合企業實際需求選擇研究題目。對這類項目，除需指定學校指導教師外，還需指定一名企業指導教師共同負責指導，由軟件學院負責監督和管理。我們的研究生培養在畢業設計(論文)的環節中采用雙導師制，即學校導師和企業導師，以保證產學研合作教育在畢業環節上的有效實施。

論文要求結構合理，層次清楚，討論研究論據充分，寫作認真，文圖標準規范，數據詳實準確，軟件文檔符合標準規范。

5教學效果分析

北航軟件學院從市場的需求出發，與國外大學和領導性的企業聯合辦學。為學生提供了國際化的實習和就業機會(學院已經安排了200多人出國實習/就業)，吸引了大量的學生。通過對畢業生情況跟蹤調查看出，我們的畢業生已分布在國內的諸多大中型企業、政府部門、科教院所、外資企業。根據我們的初步統計，2005、2006年工程碩士研究生達到了98%以上就業率，平均起薪達到了6000元/月。

參考文獻

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[5] 王慶. 校企合作:高校辦學的有效途徑[J]. 上海高教研究,1997,(2).

篇(3)

論曹植文學創作風格中的二元對立

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東鄉族服飾中的符號學意蘊

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張家口壩上地區百年開發的回顧與反思

談明朝鎮藩合一類型城市的建設——以明朝宣化古城為例

論思想政治理論課的“理與情”

做好青年職工思想政治工作,促進和諧交通建設

文化遷移的解析及其對外語教學改革的啟示

篇(4)

（蘭州工業學院外國語學院，甘肅蘭州730050）

摘要：隨著我國政治、經濟、科技、貿易、文化、旅游等領域對日交流的日益緊密，掌握日語、應用日語已呈現出大眾化、普遍化、民間化的趨勢。日語已不僅僅是一門專業學科，更作為一種國際交流應用工具而受到眾多人士的青睞。不斷涌現的學習日語的潮流使高校專業日語培養力量已顯不足，高校二外日語應適應這一潮流，主動承擔起這一責任和重擔。本文針對高校二外日語教學的現狀進行分析和探討，并提出了幾點建議。

關鍵詞 ：高校；二外日語教學；研究性教學；教學資源

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.033

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0070—02

收稿日期：2014—11—20

作者簡介：管潔（1980— ），女，陜西渭南人。蘭州工業學院外國語學院，講師，研究方向：日語語言教育與文化。

宋麗玲（1968— ），女，甘肅慶陽人。蘭州工業學院外國語學院，副教授，研究方向：日語語言教育與文化。

近些年，中國和日本是世界第二和第三大經濟體，同時也是最大的發展中國家和亞洲最發達的國家，加之一衣帶水的天然地理優勢，使兩國的往來日趨密切。日語作為“小語種”里的“大語種”，在中國已形成三股培養力量：一是將日語作為高校中的一門專業來進行設置，二是高校將其作為二外來進行學習補充，三是社會辦學力量對其進行應用補充。筆者就高等院校開設二外日語教學的現狀進行分析和探討，并針對二外日語建設談幾點自己的教學體會。

一、高校二外日語教學的現狀

（一）教學資源偏弱

日語本身就是小語種，加上又是二外日語，所以，很多院校在教學資源的投放上都不夠重視，只求過得去、不求過硬的思想占據主導地位。這一錯誤思想和指導原則從根本上確立了二外是“次”、不是“主”的窘迫地位，從根本上導致了學生的學習態度不嚴謹，在整個教學過程中的各個環節存在打折扣的現象，沒有將二外專業日語教學放在應有的地位和高度。特別是高校二外日語，要想取得好的學習效果，應該將二外日語教學放在重點建設的位置，將教育資源和教學力量都做到盡善盡美、精益求精。［1］

（二）學習目的多樣

目前，我們的教學模式相對還跟不上社會的發展，舊的教學模式制約了二外日語的教學效果，特別是在當前應試教育的大環境下，學習的目的也呈現多樣化。筆者對本校選修日語的兩個年級的學生做了一項問卷調查，結果顯示，2012級學生選擇“為了多修學分”這一項的比例是19%；選擇“希望多學一門外語”這一項的學生比例為 61%；選擇“為就業做準備”這一項的學生比例是9%；選擇“因為喜歡日本動漫（或日語歌曲）”這一項的學生比例是28%；選擇“更進一步地了解日本社會、經濟與文化”這一項的學生比例是37%。2011級學生選擇“為了多修學分”的比例是15%；選擇“希望多學一門外語”的比例是 76%；選擇“為就業做準備”的比例是8%；選擇“因為喜歡日本動漫（或日語歌曲）”的比例是33%；選擇“更進一步地了解日本社會、經濟與文化”的比例是35%。通過問卷調查可知，兩個年級學生選修日語的動機呈多樣化的態勢，學習目的的多樣化容易造成教學統一上的困難。

（三）課程安排簡化

思想上的不重視導致了行為上的不作為，目前，很多學校在課時安排上也相對簡單，將二外課程安排在“次要”時間，課時安排不夠科學。比如，本校的大學日語每周安排兩節課，一學年大約有30節課左右，教學時間短，授課內容多。為了完成教學任務，教師往往會以傳統填鴨式的教學方式進行授課，進度也相對較快，同時，其他諸如“日語角”等課外課堂幾乎沒有設置，機械化的學習方式讓學習者逐漸失去了學習的興趣，從總體上來說，都是課時安排不合理導致的。

（四）教學模式單一

目前，很多高校的二外日語教學還是采取傳統的課堂45分鐘灌輸教學法，整個教學過程就是“教”、“考”、“學”三步曲。［2］整個學習過程由教師占據主導地位：講解單詞、分析語法、布置作業；學生只是機械地應對：背誦單詞、背誦課文、做作業。教師教，學生學，教師出題，學生答題，這樣的教學模式收效甚微，在歐美等國都遭到了質疑。

二、針對高校二外日語教學的幾點建議

（一）加強教學資源的投放

要從思想上明確二外日語的重要性，將各種優勢教學資源和力量引向二外日語教學。二外日語作為一種應用工具，學生能夠對其運用自如才是教學的最終目的，因此，應切實將二外日語教學上升到與專業日語教學同等的地位，甚至超越專業日語，畢竟二外日語學習時間短，只能在教學資源和力量上尋突破、挖潛力、求實效。

（二）增添對課外知識的學習

就高校二外日語教學的教材來說，目前使用的有《標準日本語》、《新世界日語教程》、《大家的日本語》等，這些教材在內容的編排及選擇上都堪稱精品。但是，一本書是不可能解決教學中所面臨的所有問題的，本校選修二外的學生涉及到校內的各個專業，因此，內容應涉及各個方面，包括文化、社會、經濟、科技，特別是理工科方面的內容，應適當增添課外知識來彌補課本知識的不足，使學生在課堂上有所收獲，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，也增加了其課外知識的儲備，開闊了視野。［3］

（三）開展研究性教學

為了保持并提高學生的學習興趣，在大學日語教學過程中，可以將原有的接受性學習與研究性學習相結合。研究性學習是與接受性學習相對而言的，蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”研究性學習不再是由教育者把現成的知識點傳授給學生，而是以學生為主體，在教育者的指導或幫助下發現問題，探究問題，從而獲取結論，掌握知識。［4］比如，在上“日本の四季”這一課之前，先將學生分好組，然后按照春、夏、秋、冬這四個模塊分配給各組，要求他們：1.查找代表各自季節的圖片；2.查找每個季節在日本不同地區的特點；3.查找這四個季節中日本的傳統節日；4.找出這些傳統節日和中國傳統節日的異同；最后以PPT的形式展示給大家，進行交流學習。學生通過查找及交流不但學習了本課的知識，而且對所學知識進行了延伸，更加清楚地了解了日本的地理、風土人情及中日之間的關系。

（四）運用多媒體輔助教學

在信息瞬息萬變的今天，多媒體已經成為傳統課堂教學的左膀右臂，它能極大地發揮課堂教學效果，激發學生的興趣，滿足不同層次學生的要求。［5］通過播放日劇、電影、短片，學生不僅可以聽到地道的日語，還可以在視頻中直觀地了解日本的風土人情、思維方式、生活習慣等社會文化知識，在潛移默化中熟悉日語的語音語調、詞語的運用，進而提高日語聽力及日語表達能力。

目前，在網絡上還有許多非常知名的學習網站，如滬江、和風、貫通日語等，特別是智能手機普及后，在手機上都可以下載“日語聽說讀”、“滬江聽力酷”等這樣的學習軟件，為學習者學習日語、掌握日語提供了極大的便利，從而彌補了課堂教學相對局限的不足。

總之，要提高日語教學水平，首先，需要在多方面做出努力，根據學生的實際情況，從解決現有問題著手，在實踐中找出適當的教學方法，并不斷地完善和發展。其次，在課堂上還應注重培養學生的自主意識，激發其學習興趣，提高課堂教學效果。最后，應充分利用互聯網等多媒體手段擴充課外知識，延伸學習空間，以此促進課內、課外的良性循環。

［

參考文獻］

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