序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇飛向太空的航程教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，學(xué)案的制定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

以前均是教師備課，寫教案，然后講給學(xué)生，然而現(xiàn)在要有所變化，不但要把課備好、把教案寫好，還要制定供學(xué)生使用的學(xué)案。雖然也去學(xué)習(xí)考察過，但那畢竟只看到些皮毛，而沒有深入到精髓，以為學(xué)案就是針對本課課文的一些習(xí)題，讓學(xué)生做一做，討論討論，最后找出共同的問題所在，由教師來解決。所以在最初制定學(xué)案的時(shí)候，就出了大量習(xí)題。用了不久，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生干脆把學(xué)案當(dāng)作練習(xí)題，愛做不做。沒有起到學(xué)案的作用，我們又在一起研究，如何改善這種狀況。在不斷改進(jìn)中，我們領(lǐng)會到學(xué)案的制定并非一些習(xí)題就可，而是把課文中的知識由淺入深地連貫起來，以問題的形式出現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)生通過學(xué)案能夠聯(lián)系整篇課文，抓住重點(diǎn)，從而深入理解文章。然后再結(jié)合制定的一套配套試題，讓學(xué)生全面完成對知識的鞏固與掌握。

新課程下的語文教學(xué)的內(nèi)容頗多，如《飛向太空的航程》等課文，學(xué)生對這些淺顯的文章，如果能在預(yù)習(xí)中掌握，教師完全可以讓學(xué)生自學(xué)此類作品，從而也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。更重要的是體現(xiàn)了教育家蘇霍姆林斯基的著名教育原則：讓每一個(gè)兒童都能抬起頭來做人。意為讓學(xué)生在積極主動中表現(xiàn)自己，并體驗(yàn)到成功的喜悅，在成就感的促使下獲取自信，從而追求新的成功。素質(zhì)教育的核心思想就是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)課前的預(yù)習(xí)正是體現(xiàn)了這一核心思想的。課前的規(guī)范性預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會。為了適應(yīng)新課標(biāo)的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，學(xué)分的考核，引導(dǎo)鼓勵(lì)為主發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

根據(jù)班內(nèi)的情況，學(xué)生的座位也由以前的一律向前，調(diào)換成面對面，對學(xué)生加以分組，這樣便于課堂上討論問題，并制定相應(yīng)的學(xué)分制度以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生剛接觸這種課堂模式時(shí)，很積極很踴躍，爭先恐后地回答問題。但一段時(shí)間以后，學(xué)生就處于疲憊的狀態(tài)，甚至在討論時(shí)也懶于張口。調(diào)查原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為長時(shí)間只加分，不見有什么獎(jiǎng)勵(lì)，挫傷了積極性，多少有些泄氣；再者，一些學(xué)生以前很少主動回答問題，在討論時(shí)仍是不大愛說話，這也影響了一部分學(xué)生的情緒。當(dāng)了解到這些后，及時(shí)做了相應(yīng)的調(diào)整，緩解了這種沉默的局面，為課堂氣氛重新注入了生機(jī)。

譬如，必修一第三單元第10課《小狗包弟》研討與練：研讀下面的材料，聯(lián)系課文，選取一個(gè)合適的話題（如，小議我靠的是感情，談身邊瑣事的深廣內(nèi)涵），寫一點(diǎn)獨(dú)特的感想，與同學(xué)討論。這就提示我們，人文內(nèi)涵關(guān)乎閱讀者的獨(dú)立鉆研精神、與他人合作精神，關(guān)乎語文訓(xùn)練中生發(fā)的情感態(tài)度和關(guān)注社會的意識。

這些例子只是隨意挑選的，其實(shí)可以引發(fā)出的人文內(nèi)涵的操作訓(xùn)練應(yīng)該是很多的。這也提示師生，要想大力提高語文素養(yǎng)（人格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等），必須讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

第三，課堂的駕馭，轉(zhuǎn)化角色提高課堂效率。

新的課堂模式讓教師從以前的演變?yōu)楝F(xiàn)在的導(dǎo)，從口干舌燥的痛苦中解救出來。讓學(xué)生由以前的聽眾，變?yōu)楝F(xiàn)在的演員，成為課堂的主體。課堂由以前的教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，變?yōu)閷W(xué)生爭爭吵吵，教師隨時(shí)指導(dǎo)。這樣教師看似從課堂中解放出來，實(shí)際上卻更費(fèi)神了。

傳統(tǒng)模式時(shí)間的安排全由教師決定，很容易控制課堂的局面，而這種新的模式就沒那么簡單了，打斷他們的闡述，這樣就得延長時(shí)間，這樣常常完不成本節(jié)課安排的內(nèi)容。針對學(xué)生這種各抒己見的局面，也做了調(diào)整。首先，對之予以肯定，但也不能聽之任之，而是適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，找出他們的共通之處，相互整合。再者，課堂時(shí)間的控制與安排也是在和學(xué)生不斷地磨合。

第四，加大閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館去。