序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇詹天佑教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難；通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)

一、歌曲渲染，啟動(dòng)情感。

1、課前出示課題和播放歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》。

2、導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《詹天佑》，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按課文出現(xiàn)的順序排序。屏幕顯示“開(kāi)鑿隧道”，“接受任務(wù)”，“勘測(cè)線路”，“制服陡坡”，“全線竣工”。學(xué)生回答后，板書(shū)：勘測(cè)線路，開(kāi)鑿隧道，制服陡坡。

（設(shè)計(jì)意圖：老師與學(xué)生，進(jìn)行民主平等的對(duì)話。老師要以自己真誠(chéng)的愛(ài)、真摯的情關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂。）

二、研讀交流，體驗(yàn)情感。

1、學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”一節(jié)，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情。

（1）屏幕顯示：自由讀課文，同桌討論：詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)是怎么說(shuō)的，怎么做的，又是怎么想的？初步體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，并板書(shū)：周密計(jì)算

（2）再讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句最令你感動(dòng)？讓學(xué)生充分體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情。

（評(píng)點(diǎn)：學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍起來(lái)時(shí)，言語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。）

2、學(xué)習(xí)“開(kāi)鑿隧道”“制服陡坡”兩節(jié)，體會(huì)詹天佑高超的智慧。

（1）、屏幕顯示：選讀“開(kāi)鑿隧道”或“制服陡坡”其中一節(jié)，四人小組討論：詹天佑是怎樣開(kāi)鑿隧道或者設(shè)計(jì)線路的？請(qǐng)畫(huà)出簡(jiǎn)單示意圖并加以說(shuō)明。

（2）、屏幕出現(xiàn)居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢(shì)圖，請(qǐng)選讀“開(kāi)鑿隧道”一節(jié)的小組派代表拿示意圖到講臺(tái)前去介紹詹天佑是怎樣開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的。屏幕隨即展示從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)方法和中部鑿井法的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑的高度智慧。

教師小結(jié)并板書(shū)：居庸關(guān)：（高）兩端鑿進(jìn)法八達(dá)嶺：（長(zhǎng)）中部鑿井法

（3）屏幕出現(xiàn)“人”字形線路，請(qǐng)選讀“制服陡坡”一節(jié)的小組代表拿示意圖到展示臺(tái)前邊展示邊介紹。然后屏幕演示火車在‘人’字形線路上行駛情形的動(dòng)畫(huà)，體會(huì)詹天佑高超的智慧。

教師小結(jié)并板書(shū)：一推一拉

（4）再讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句最令你感動(dòng)？讓學(xué)生再次體會(huì)詹天佑高超的智慧。

（評(píng)點(diǎn)：學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行張揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。在這里，學(xué)生充分展開(kāi)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。）

三、回文朗讀，強(qiáng)化情感。

1、有感情朗讀課文第三段，充分體會(huì)詹天佑是個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

教師根據(jù)學(xué)生的體會(huì)板書(shū)：杰出愛(ài)國(guó)

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

這篇課文為了表現(xiàn)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師這一中心，課文選取了下列一些具體的材料：他親自深入實(shí)地，到野外；他采用和方法鑿和的隧道，把工期縮短了一半；他設(shè)計(jì)，解決的問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還有什么地方不明白？讓學(xué)生有疑難就問(wèn)，師生共同解決疑難。

四、延情課外，升華情感。

篇(2)

一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師――學(xué)生彼此之間的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計(jì)的“人”字行線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對(duì)文字的解釋以及版畫(huà)的講解都很難突破這一難點(diǎn)。惟有計(jì)算機(jī)的演示，能將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過(guò)程，用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，無(wú)須教師的任何講解，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動(dòng)引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。

二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)興趣。

將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫(huà)面等教學(xué)手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫(huà)配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如:教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)：課文寫了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄象，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

2、化靜為動(dòng)，變抽象為形象。

在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《雨》一課的教學(xué)中，我通過(guò)電腦的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。“雨水順著房檐流下來(lái)，開(kāi)始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫(huà)：一幅動(dòng)畫(huà)顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫(huà)顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生馬上指出第二幅動(dòng)畫(huà)不對(duì)，可見(jiàn)已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)的今天，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力造能力都能得到同時(shí)發(fā)展。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

篇(3)

一、活用電教媒體，優(yōu)化過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。感知教材，讓教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的表象。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。

1、化難為易，突破重點(diǎn)。

電教媒體綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，從而能縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)密度，實(shí)現(xiàn)從形象的感知過(guò)渡到理性的頓悟。例如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時(shí)間爭(zhēng)速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨隂_向?qū)Π断麥鐢橙恕＿@時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深深地了解到戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險(xiǎn)。使學(xué)生被戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚煌鶡o(wú)前的革命精神深深感染。

2、化文為圖，巧解難點(diǎn)。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。 此圖表明了山勢(shì)及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

二、妙用電教媒體，發(fā)展智能。

電教媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了延伸和發(fā)展。先進(jìn)的視聽(tīng)手段的運(yùn)用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨(dú)立思考能力和解決新問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

1、提供憑借，培養(yǎng)自主能力。

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，。電教手段中電教媒體的綜合使用就是幫助學(xué)生思維升華的有力憑借。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音和圖像演示的客體。因此在學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述中，提出了多種合情合理的辦法，顯示了他們“創(chuàng)造自己的思想”的才干和能力，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)力。

2、發(fā)展認(rèn)識(shí)，把握事物聯(lián)系。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識(shí)事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)中，多種媒體的配合使用，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從“生動(dòng)直觀”到“抽象思維”的飛躍。例如課文《撈鐵牛》說(shuō)的是宋朝的一位名叫懷丙的和尚，利用水的浮力撈出八只大鐵牛的事。懷丙和尚說(shuō)： “鐵牛是被水沖走了，我還叫水把它們送回來(lái)。”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。做實(shí)驗(yàn)固然可以說(shuō)明問(wèn)題，但能否另辟蹊徑呢？根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮電教媒體的作用，制作課件，既展示了當(dāng)時(shí)撈“牛”的困難，滔滔黃河水，鐵牛沉入于泥中，又分步昭示了撈“牛”的全部過(guò)程，讓學(xué)生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯(lián)系，搞懂了水托船的力量比鐵牛的重量大時(shí)，就把鐵牛撈起來(lái)了。這就是懷丙說(shuō)的話的道理。實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質(zhì)的飛躍。這是一個(gè)積極的思維過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展認(rèn)識(shí)，掌握事物內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。

三、巧用電教媒體，陶冶情操。

電教媒體教學(xué)具有誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩校@取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

1、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

精心設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

①動(dòng)手演示，品悟內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。恰如其分地運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑將成為學(xué)生渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。例如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動(dòng)手演示“飛機(jī)夜航，追擊敵機(jī)”課件。學(xué)生很快明白“夜航機(jī)上的雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達(dá)通過(guò)天線，發(fā)出無(wú)線電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無(wú)線電波就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號(hào)就可以對(duì)敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來(lái)無(wú)回。”

②再現(xiàn)生活，情感體驗(yàn)。

電影、電視、錄音等視聽(tīng)工具具有景、情、聲的特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們輸送更多的積極情感的“營(yíng)養(yǎng)”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。

③溝通內(nèi)外，自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運(yùn)用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師可讓學(xué)生自己（或在家長(zhǎng)幫助下）制作錄音帶。磁帶上錄下了他們課外閱讀的內(nèi)容、感情、語(yǔ)調(diào)、還錄下了家長(zhǎng)的評(píng)議意見(jiàn)。然后利用語(yǔ)言興趣活動(dòng)時(shí)間組織交流、評(píng)比。播放錄音時(shí)，你可以從各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正經(jīng)的不同神態(tài)中觀察到他們對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的極大關(guān)注和滿身心的歡樂(lè)。

2、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學(xué)中通過(guò)電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶冶靜化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的， 大海怎么會(huì)唱起歡樂(lè)的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽(tīng)得喧嘩的浪濤聲中傳來(lái)了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往！學(xué)生似乎一下子來(lái)到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無(wú)數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語(yǔ)言文字之舟犁開(kāi)著一道道“愛(ài)我大海，愛(ài)我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)。

綜上所述，靈活運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：

1、《 中國(guó)二十一世紀(jì)叢書(shū)》

2、《山東教育》

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化建議

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)不明就會(huì)眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營(yíng)造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體激趣，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

多媒體的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書(shū)本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫(huà)面感，有身臨其境的感覺(jué)。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂(lè)聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們?cè)僮x文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等。

3.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀文本的理解。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《長(zhǎng)城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后引出中國(guó)的俗語(yǔ)“不到長(zhǎng)城非好漢”，接著教師說(shuō)“讓我們一起通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)略長(zhǎng)城的偉大吧。”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長(zhǎng)城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會(huì)長(zhǎng)城的偉大，體會(huì)到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來(lái)也非常投入。

結(jié)語(yǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

1. 明確健康的新內(nèi)涵，將心理健康教育納于軌道 廣泛宣傳有關(guān)心理健康的知識(shí)，讓學(xué)生明確健康的內(nèi)涵。健康不僅僅只身體的健康，還包括心理的健康，一個(gè)身心都康健的人才是真正健全的的人。每周一節(jié)的健康課不再流于形式，只是一種擺設(shè)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況自編教案，通過(guò)游戲、表演、故事、辯論等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)合作與交往，勇于竟?fàn)帲?duì)挫折，找到自信。定期召開(kāi)心理咨詢會(huì)，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐男睦砜祻?fù)醫(yī)院的專家舉行有關(guān)心理方面的講座，強(qiáng)化積極的心理教育，矯治不良的心態(tài)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，隨時(shí)掌握他們心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)。好的方面鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)廣大，不好的方面及時(shí)地為他們的“心理療傷”，使他們的精神面貌始終處在一種良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。

2. 積極營(yíng)造和諧的心理環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生心理的健康之門 寬松和諧充滿愛(ài)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種輕松愉悅的感覺(jué)，是學(xué)生能保持最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為其牢固地掌握知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，教師要以身作則，嚴(yán)以律己，為學(xué)生編寫一本出色的教科書(shū)。古人云：其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)遲到，自己卻姍姍來(lái)遲；要求學(xué)生講文明，自己口里卻說(shuō)出“滾”“混蛋”“笨豬”等野蠻語(yǔ)言。凡此種種，諸如自相矛盾的事情，怎能服眾？因此，教師要謹(jǐn)言慎行，既不能因己悲把沮喪的情緒帶進(jìn)課堂，更不能因己怒把學(xué)生當(dāng)做出氣筒，要始終保持陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，凡是規(guī)定學(xué)生做到的自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做，用自己的人格魅力去潛移默化地感染學(xué)生，從而達(dá)到春雨潤(rùn)物之功效。

第二、建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供保障。教師要做到“心中有生”，凡事和學(xué)生商量，蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，行民主之風(fēng)，有寬容之懷，用真誠(chéng)在師生之間搭建一座心靈之橋。特別在他們心理脆弱無(wú)助的時(shí)候，自卑的種子最易萌發(fā)，這時(shí)教師要及時(shí)而熱情地伸出援助之手，多用良言，少用惡語(yǔ)，盡可能地放大他們的優(yōu)點(diǎn)，用“多把尺子”衡量他們，幫助他們擺脫困境，走出心理低谷，讓自卑的種子在萌芽狀態(tài)下消失，讓他們都能挺起胸膛做人，理直氣壯地做事。如果教師真的做到了“心中有生”，學(xué)生心里沒(méi)有了人為的師生代溝、長(zhǎng)幼隔閡、屈從的心理意識(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得你平易近人，和藹可親，從而和你心貼心，倡你言，順你行，真正實(shí)現(xiàn)師生情感的共振。

第三，富有動(dòng)感的課堂，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在課堂上要寓教于樂(lè)，經(jīng)常引入源頭活水，給學(xué)生一種常上常新的感覺(jué)，鼓勵(lì)他們?nèi)珕T參與，一個(gè)都不能放棄，讓他們從細(xì)小的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，只有這樣，才能把他們的心留住。死水一般的課堂只能讓學(xué)生望而生畏，久而生厭，厭而棄學(xué)，這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展極為不利。

此外，教師還要善于揣摩學(xué)生心理，不能急功近利。譬如布置作業(yè)時(shí)要適中，不要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，否則，他們不堪重壓，患上“作業(yè)頭痛癥”；練習(xí)檢測(cè)也要適度，平時(shí)不抓緊，到了考試時(shí)，臨陣磨槍，一陣“狂風(fēng)暴雨”，讓學(xué)生承受不住，產(chǎn)生“懼考”“怯場(chǎng)”等不良心理。這都為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

3. 創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)成長(zhǎng)”的平臺(tái)，美化學(xué)生的精神家園 現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，自私、孤僻、敏感、易怒……不愿與人交往，有事憋在心里，把自己的內(nèi)心完全封閉起來(lái)，久而久之，他們的精神家園荒蕪了。如果這些不良的情緒長(zhǎng)期得不到緩解，就會(huì)成為心理負(fù)擔(dān)。而減輕這些負(fù)擔(dān)最為有效的辦法就是溝通交流，傾聽(tīng)來(lái)自他們心靈深處的真實(shí)聲音。一般說(shuō)來(lái)，好的心情樂(lè)于人知，但對(duì)煩惱與困惑學(xué)生卻羞于在同學(xué)面前流露，更不用說(shuō)口頭表達(dá)了。為此，在班里開(kāi)設(shè)了“悄悄話信箱”，還充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體的作用，開(kāi)通了“情感交流直通車”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉把自己的心情抒寫出來(lái)：當(dāng)你遇到麻煩，百思不得其解的時(shí)候；當(dāng)你遭受批評(píng)指責(zé)心存怨氣的時(shí)候；當(dāng)你陷于困惑，不知所措的時(shí)候；當(dāng)你……學(xué)生把成長(zhǎng)中的煩惱與困惑一古腦地倒出來(lái)時(shí)，這時(shí)候的教師，儼然成了學(xué)生的心理保健醫(yī)生，雖不那么專業(yè)，卻通過(guò)這些窗口，及時(shí)的了解了學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)，為他們排憂解難，指點(diǎn)迷津，使他們心理的“高速公路”正常運(yùn)轉(zhuǎn)。正所謂“心情好，什么都好。”心路暢通了，心靈的家園才會(huì)生機(jī)盎然一片！

4. 挖掘教材因素，滲透心理健康教育 教材不單是記錄文字信息，還隱含著其他廣泛的心理信息。這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的寶貴資源。教師要充分利用這些教育資源，將心理健康教育滲透于知識(shí)教學(xué)中，具有“春風(fēng)化雨”的特點(diǎn)。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，思想也不知不覺(jué)地受到了教育和點(diǎn)化。

第一，根植學(xué)生的自信之樹(shù)。自信是金，它就像人的能力催化劑，將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推到最佳狀態(tài)。如果一個(gè)人從小在腦屏上儲(chǔ)存下“我不行”“我很笨”等不良定論，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)自暴自棄從而導(dǎo)厭學(xué)、逃學(xué).《我的信念》《真實(shí)的高度》等課文正是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育的好材料。學(xué)習(xí)《真實(shí)的高度》一文時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，堅(jiān)信自己能獲得成功，就像小仲馬一樣， 借父親的高枝炫耀自己，而是相信自己，堅(jiān)持不懈地努力終有一天回得到公眾的認(rèn)可。學(xué)生深受鼓舞，紛紛表示：我要做做最棒的一個(gè)！我相信我能行！

第二，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力，樂(lè)觀地對(duì)待周圍的一切。生活中挫折無(wú)處不在，學(xué)生常常會(huì)為學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往等問(wèn)題苦惱，我教育學(xué)生要正確面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，遇到挫折首先要勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，然后從不同角度分析原因，不要怨天尤人，而要樂(lè)觀進(jìn)取，知難而進(jìn)，百折不撓，走出困境，做自己命運(yùn)的主人。如學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，除了讓學(xué)生了解霍金身殘的事跡外，更讓學(xué)生知道他“志堅(jiān)”的奇跡，使學(xué)生明白了“命運(yùn)是可以改變的，要敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)，命運(yùn)在自己手中”的道理。《我的戰(zhàn)友》一文學(xué)生被主人公那種鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)的毅力深深折服，他們深刻的認(rèn)識(shí)到：困難并不可怕，關(guān)鍵要有勇氣和毅力去戰(zhàn)勝它，跌倒了，再爬起來(lái)，前面還是遺篇艷陽(yáng)天！

第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。愛(ài)心是陽(yáng)光，只有充滿愛(ài)，世界才會(huì)美麗。人心亦是如此。現(xiàn)在的孩子唯我獨(dú)尊者多，愛(ài)人者少。《三克鐳》《窮人》等正是讓學(xué)生思想受到洗禮的典范。居里夫人的大公無(wú)私，桑娜和漁夫的淳樸善良、樂(lè)于助人深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們?cè)谧x書(shū)筆記中由衷地寫到：“居里夫人真了不起，她不愧是二十世紀(jì)最偉大的女科學(xué)家”“桑娜的心多好啊，她有一顆金子般的心，我也要學(xué)會(huì)關(guān)心別人”“我要給你一束陽(yáng)光，溫暖你的心房”“關(guān)心別人，快樂(lè)自己”……有些經(jīng)典的還被別的同學(xué)當(dāng)作了座右銘。

篇(6)

一、關(guān)于回歸文本問(wèn)題

語(yǔ)文課程四大基本理念中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”我們?cè)诶斫膺@一理念的時(shí)候，應(yīng)確立“大語(yǔ)文”的觀念，從建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的高度出發(fā)，著眼語(yǔ)文課程實(shí)施的全局，使語(yǔ)文教學(xué)走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語(yǔ)文教師也的確在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，力求教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。但這是不是說(shuō)語(yǔ)文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗(yàn)?zāi)兀炕卮鹗欠穸ǖ摹Ｕn標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”的闡述中明確指出，“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”所以，回歸文本的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練不能丟。不僅如此，課標(biāo)在著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性的同時(shí)，寫有這樣一句話，值得我們細(xì)細(xì)品味，那就是“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。不“刻意追求”是針對(duì)以往“過(guò)于追求”而言的，而語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)文本含義的準(zhǔn)確把握。我們都知道文章是例子，而小語(yǔ)小語(yǔ)，面對(duì)的是“小”學(xué)生的最基礎(chǔ)的“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)，不抓好教材文本這個(gè)例子，又怎能讓學(xué)生達(dá)到舉一反三，又怎能給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)有力的基礎(chǔ)呢？我看過(guò)不少教師上《詹天佑》一課，報(bào)刊也登載過(guò)不少本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案分析評(píng)價(jià)之類，其中不乏精到之處，但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在教師的支持下，學(xué)生們?cè)谡n前或課上不惜花費(fèi)九牛二虎之力，把“兩端開(kāi)鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫(huà)面那蒼翠欲滴的青山都畫(huà)得栩栩如生、逼真至極的時(shí)候，尤其有的評(píng)論文章對(duì)這種調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的舉措大加褒賞的時(shí)候，我想，這可能是教者和評(píng)論者意識(shí)上的小小誤區(qū)。這就更提醒我們應(yīng)該就文本而進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使我們的孩子能真正讀懂祖國(guó)的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文本的理解，形成“再造現(xiàn)象”。當(dāng)然，我們不反對(duì)就文本中一些較生疏難懂的知識(shí)輔以動(dòng)手做一做甚至更多的方式幫助理解，但是，若將這種動(dòng)手做當(dāng)成語(yǔ)文課的“正餐”，那就錯(cuò)了。還有一些課堂，用現(xiàn)代聲像技術(shù)取代對(duì)文本的研讀，甚至整節(jié)課都不看一眼課文，這也是不可取的。語(yǔ)文課一旦離開(kāi)文本，上成了美術(shù)課、設(shè)計(jì)課、發(fā)明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語(yǔ)文的特點(diǎn)，便成了“四不像”，語(yǔ)文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說(shuō)目的是殘缺不全的。所以我們說(shuō)語(yǔ)文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開(kāi)拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。

二、關(guān)于閱讀個(gè)性化問(wèn)題

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。這就是所謂的“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因。正因?yàn)橛星Р钊f(wàn)別的經(jīng)歷、處境與積淀，才有千差萬(wàn)別的情感態(tài)度價(jià)值觀，才有閱讀的不同價(jià)值取向和個(gè)性感受。也正因?yàn)槿绱耍抡n標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”對(duì)此，我們語(yǔ)文教師的嘗試也是很成功的。課堂上不再只是教師硬性指令學(xué)生一定要讀什么、背什么，一定要對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解尋求整齊劃一的答案，而是提供了大量的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)和條件，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。我們的老師往往用這樣的語(yǔ)氣說(shuō)：你想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文？你認(rèn)為哪篇文章、哪個(gè)段落讓你感動(dòng)？為什么？談一談你自己的感受?你喜歡哪個(gè)段落或部分的描寫？你想背誦哪一部分？諸如此類極其人本的交流談話，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元理解和個(gè)性感受的尊重，是完全符合語(yǔ)文課文的文本特點(diǎn)和閱讀主體的主動(dòng)性發(fā)展要求的，無(wú)疑也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的。但是，應(yīng)該注意的是，尊重不等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個(gè)不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向的底線。根據(jù)發(fā)現(xiàn)我提出如下建議:教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由發(fā)表見(jiàn)解、自由積累語(yǔ)言的同時(shí)，一定不要忽略甚至放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，學(xué)生選擇的讀書(shū)方法很多，在本課、本篇文章的學(xué)習(xí)中到底哪種更適用，要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。其次，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力畢竟有限，發(fā)表見(jiàn)解磁有時(shí)會(huì)偏離文本本義，甚至由于生活閱歷以及價(jià)值觀的影響使他們的理解走向片面和錯(cuò)誤。一個(gè)孩子學(xué)完《挑山工》后，非常遺憾地談到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，卻干這個(gè)苦差事？另一個(gè)女孩子學(xué)完《賣火柴的小女孩》憤憤地指責(zé)小女孩的父親是多么的不負(fù)責(zé)，而她自己的爸爸又是多么愛(ài)她。在這種時(shí)候，我們教師就要及時(shí)出手，幫助孩子從認(rèn)識(shí)上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受為由聽(tīng)之任之，以免誤導(dǎo)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值取向，而應(yīng)引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)并學(xué)會(huì)做人。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；講究方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0119-01

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問(wèn)題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識(shí)和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它促使教學(xué)走向民主，走向開(kāi)放。讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，應(yīng)該從以下方面著手。

1.科學(xué)地構(gòu)建合作小組

合理的小組合作，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此，在構(gòu)建合作小組時(shí)，一定要注意小組組合的科學(xué)性。

1.1 合理安排小組人數(shù)。合作小組人數(shù)一般以2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。

1.2 精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。

1.3 明確組內(nèi)成員分工。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.1 充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些"蜻蜓點(diǎn)水"式、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

2.2 熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.1 開(kāi)放式的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。按照課前設(shè)計(jì)好的教案，把語(yǔ)文課上得相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)不符合要求，語(yǔ)文課堂必須開(kāi)放。如《半截蠟燭》這篇文章表現(xiàn)伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢的句子很多，一句一句教，不是辦法，讓學(xué)生把描寫伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢的句子劃下來(lái)，采用自己喜歡的方式或讀、或演、或談感受，學(xué)生在合作交流中就能把較多的語(yǔ)言挖掘出來(lái)。

3.2 有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維。如《詹天佑》一課"人"字形鐵路的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一起思考，一起畫(huà)示意圖，一起試著用小火車在"人"字形路上運(yùn)行，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)、互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。

3.3 有爭(zhēng)議的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭(zhēng)議，這就要合作學(xué)習(xí)了。教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，學(xué)生對(duì)聶將軍無(wú)微不至地照顧兩個(gè)日本孤女產(chǎn)生了爭(zhēng)議，把意見(jiàn)相同的學(xué)生分成一組，組織學(xué)生合作討論，為自己的觀點(diǎn)找依據(jù)，通過(guò)辯論探究其中的原因，感悟聶將軍的慈善心腸和寬襟。

3.4 有較多內(nèi)容要在短時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)值得合作。

4.提供及時(shí)有效的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)去表?yè)P(yáng)；小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

5.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制