序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇演講與口才教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

去年，領導讓我在開學典禮上向新生致歡迎詞。萬沒想到，我這個經常講課的教師一上場竟把“開學典禮”講成了“畢業典禮”。臺下的一部分人聽到今天舉行“畢業典禮”，先是一愣，繼而大笑起來，這一笑把我笑“毛”了，下邊一句“我代表全體教師向來自墾區四面八方的新同學致以......”，致以“什么”怎么也想不起來了。這一卡殼，臺下更亂了，笑聲議論聲充滿全場。我的這次演講失敗了。我不看教案也能講一節課，上臺講幾句話怎么就講砸了呢？我百思不得其解。會后，我翻閱了邵守義教授著《實用演講學》，還看了《演講與口才》的有關文章，我才明白自己失敗的原因：

一，對禮堂的環境不熟悉，產生怯場心理。

課堂的講臺，對于一個經常講課的老師來說是沒有陌生感的。但禮堂的講臺可不同了，寬敞的會場，臺下幾百雙盯著你的眼睛，伸到嘴前的麥克風......這一切也許對常做報告的領導是熟悉的，但對一個普通教師來講是不習慣的。邵守義教授說：“這種時間，地點，環境的變更，這種大庭廣眾的局面，自然就要使人產生一種壓抑，膽怯的心理。”心理學家認為，由于無知或未知，就會對一些事物或現象產生懼怕。我就是在這種變更的環境中，被不熟悉的麥克風和黑壓壓的觀眾嚇倒了。

二，精神不集中，導致忘詞。

剛一上臺，一些熟悉我的學生就笑了，好像是說：“原來是張老師發言，看他說什么。”此時，我不自覺地尋找那些學生，觀察整個會場對我的反映。就在這精力分散的一瞬間，原來想說的話就遺忘了。講課時由于意外情況出現遺忘，可以借助于板書，教案，學生的提醒回憶起來，而禮堂的講臺可沒有這樣的有利條件。如果我在笑聲中集中精力，按照自己的思路全力以赴講下去，就能避免忘詞。

三，對稿子機械記憶，導致不能隨機應變。

篇(2)

對于評課我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會挫傷了教者教學的積極性。再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。

二、突出重點、切忌不泛泛而談

盡管我們在前面談到了評課可以從十個方面去進行，但這并不意味著評課要面面俱到，評課時要依據新課標的精神，或抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點，集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時候，也可以依據教者的教案，結合教學的主要特色，圍繞一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但是，仍然要有一個很明確的重點。

篇(3)

先生之謂，一半出自本然，一半源于景仰。從21歲湖北大學中文系本科師范畢業，光陰荏苒近三十春秋，中學教師是他的正宗，即便后來做書記、當校長，兼任政府督學、師大教授，也還是師者之師。他是改革開放后中學語文早期教改實驗的試航員，是湖北省第一個破格晉升為中學高級職稱的青年教師。他既見證了名校黃岡中學的鼎盛輝煌，又親歷了薄弱學校圖強變優的艱辛探索。但先生之謂，又不足以概其全貌，他還是政協常委、文聯委員、作家協會和書法美術家協會理事等。

一、專業歷練話成長

徐老師1983年大學畢業后去的第一間學校是七年后享譽全國的湖北省黃岡中學，稱得上一開始就處在一個較好的成長環境中，又站在一個較高的平臺上——參加人教社中語室編寫的全國六年制重點中學分編型初中語文教材在黃岡中學的實驗。

所謂分編型初中語文教材，就是按照新的語文教學理念、新的語文教學結構體系把每學期一本的全國統編語文教材分編成兩本——《閱讀》和《作文·漢語》，其厚度、容量和難度都遠超全國統編教材，卻沒有相配套的教學參考書。這給執教者提出了嚴峻的挑戰！

一次，他講授名家作品《紫云英》后，信心滿滿地準備接受肯定和表揚，可等來的卻是聽課的學校領導、名師對他老舊的課堂套路、沉悶的課堂氣氛、低質的課堂效果提出的善意批評，以及對所謂名家作品在構思、遣詞、語法等方面的研討和批判。這是一次讓他倍受震撼和洗禮的評課。

他深知自己的差距所在。為了能夠勝任教改實驗，他要求自己“善教、廣學、深研、精思、苦練”。善教是目的，廣學、深研、精思、苦練是途徑和過程。教而廣學，學以養教，方能教學相長；教而深研，研以助教，方能教研共進；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦練，練以為教，方能熟能生巧。為此，他攻讀過別人很少涉及的專著《文章學》，自學過五十年代的漢語語法教材，對問題的研思幾近考據；他主動承擔試驗課、公開課的試講任務，努力創新教學方法，反復修改教案，他跟隨學校富有專長的名師苦練演講和硬筆書法，不斷嘗試各種文體的寫作。

教改實驗促進了徐老師的成長，徐老師的成長又浸潤著教改實驗汲取的養分。

1986年，他以自己數年的教改實驗為例，對中學語文教學提出富有創見的思考，在《演講與口才》雜志上首發中學說話教學教改實驗論文《以說為主兼練聽讀寫》，認為中學語文教學要高度重視說話訓練，要把學生的口頭表達能力列入考評內容，要以培養學生的說話能力為主帶動學生聽讀寫能力的提高。該刊主編邵守義先生因此發表《中學語文教學應該從說入手》一文，闡述自己對中學語文教學的深入思考。

1992年，其11萬字的長篇報告文學專著《國際數學奧林匹克之光》經黑龍江少年兒童出版社印行1.5萬冊單行本后，被多家報媒推介評論為“采用散點式透視手法，用引人入勝、飽蘸真情的文學筆觸，揭示了（黃岡中學國際數學奧賽選手）林強、王崧、庫超的成功之路，揭示了一所普通中學為什么五年之內連續四次登上國際數學奧林匹克金牌領獎臺之謎，從更深層次上對中等教育提出了一些發人深思的問題。……是經驗的抽象，更是人生的足跡；是謎底的破射，更是人生的窺探；是抽象的思維，更是形象的誘導；是文學海洋中的浪花，更是啟迪智慧的金鑰匙。”

1994年，作為三位主要參研人員之一，湖北省教科研課題中學選修教材《實用交際常識》一書榮獲該省教科研成果一等獎，徐老師獨立完成了第二章“現代中學生交際口才”近5萬字的編研任務。與此同時，他多次參加校內外演講和書法比賽，頻頻獲獎。其新聞通訊等各類文章也不斷在各級報刊登載，被同事們戲稱為黃岡中學“一支筆”。

教研夯實了他的教學根基，教改激發了他的教學創新，寫作、演講和書法為他增添了多彩的教學元素。他的優質課多次榮獲市內外青年教師業務比賽一等獎第一名。他的課堂教學嚴謹、靈動、實效，氤氳著激情、創新的活性因子，成為下課鈴敲響時學生最不愿意結束的課程之一，其《景泰藍的制作》、《與朱元思書》、《想像與作文》等閱讀和寫作教學更成為學校對外交流的名片。

1987年，徐老師榮獲湖北省教研室頒發的“在教學研究和改革中做出顯著成績的教學工作者”稱號。1995年，徐老師成為湖北省第一個破格晉升的最年輕的中學高級教師。1996年以后，他開始兼任學校行政管理工作，肩上的擔子越挑越重。2004年他擔任黃岡中學黨委書記兼副校長，籌劃并親歷了黃岡中學的百年大慶。這是學校發展史上光榮而又璀燦奪目的重大里程碑。

每每談及在黃岡中學的成長經歷，徐老師總是十分感慨。他說，教師頭十年或者說三十五歲以前的專業狀態，基本上為其奠定了此后的事業基礎，自己后來能夠走上學校管理和領導崗位，多半與這十多年的專業歷練有關。青年教師要不怕壓擔子，要能夠挑重擔、吃大苦、練真功。他又說，人生之幸有“五好”，一個人如果出生后遇上好父母，讀書時遇上好老師，成家后遇上好伴侶，工作后遇上好領導好同事，困難時遇上好朋友，想要不成功都很難；自己如果不是遇上了像曹衍清校長那樣的著名教育家，如果不是得到了黃岡中學名師群體的幫教濡染，個人的努力都將是微不足道的；名師們崇高的敬業境界、嚴謹的治學態度、創新的思維品質、開闊的眼界視野、求真的批判精神，對自己都是一輩子受用的財富。

誠哉斯言！

二、治校辦學開新天

徐海元是一個勇敢面對挑戰、銳意創新創造的人。

2005年，他應改革開放前沿地區的召喚，參加了廣州市教育局面向全國公選校長的招聘考試；2006年，他走馬上任廣州市南沙第二中學校長。

篇(4)

【關鍵詞】中職；學前教育；語文教學；教學改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、整合資源，找準目標，突出專業性，在校本教材上下工夫

國家教育部職成教司提出：“各地和職業學校應對語文、數學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發面向不同專業的文化基礎課程。”同時指出，“中等職業教育的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐環節的要求”。教材為教學提供了平臺，是教與學的承重載體。

一方面要加強新教材的研發，在保留傳統優秀篇目的同時，應結合時代特點，設置更多實用性強、針對性強、趣味性足的教學內容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語文學科性質又富有地方文化色彩的校本教材，讓學生想學、樂學，學后能用；更重要的另一方面是要充分調查研究，了解掌握學前教育專業學生的實際需求、心理特點、認知水平，從幼教教師職業特點、需求、技能等方面出發大膽對現行《語文》（《閱讀與寫作》）教材進行整合加工，補充調整，突出口語交際、寫作和活動設計等與學前教育專業息息相關的內容，使之成為能滿足學生“生活之需，職業之用”的富有學校特色、卓有成效的經典校本教材。

二、理論聯系實際，生活實踐相結合，突出職業性，在教學內容上下工夫

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗，首先莫過于教學內容本身具有的內在魅力，也就是讓學生認識到學習語文對他們就業、從業、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹立愛學語文的意向，樂于學才能學得好。

中職學前教育專業培養的是“準幼兒教師”，他們今后的工作對象，根據“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語言的“敏感期”。為此，學前教育專業語文教學就應該抓住這個特點，培養我們的“準幼兒教師”們熟練駕馭、使用語言的能力。在今后的工作過程中能順利地幫助幼兒度過這個“敏感期”。

首先，制訂適合學前教育專業的教學內容和目標：在培養學生最基本的聽讀說寫能力基礎上，應側重對學生進行口語交際訓練和普通話訓練，培養學生能夠學會傾聽，明白說話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語言溝通能力，適應幼教崗位需要。更側重對學生進行專業寫作能力的訓練，加強在幼教工作過程中經常碰到和使用的計劃、總結、工作日志、情況說明等實用文體的寫作訓練以及聽課筆記、課堂實錄的操作練習。

其次，模擬專業與崗位的實況，借助專業實習，培養學生語文技能。例如，通過舉行“校園XX活動”設計大賽，要求學生作為幼兒園教師，根據幼兒的心理和生理特點，設計一次適應兒童在節日期間開展喜聞樂見的活動，既體現專業特點，又融入個人智慧和專長，運用所學的專業理論知識和專業技能，做一個完美的活動設計。這樣，既鍛煉了學生的動手、動口能力，也鍛煉了學生的創新能力，達到了預期的效果。在口語方面，可以通過系統的訓練讓學生提高“說”的能力。例如開展模擬與家長溝通訓練、系統地訓練學生講幼兒故事、舉辦各種演講、設置場景進行應聘面試的模擬訓練等。這種語文教學向“職業化”的傾斜，一方面可以充分調動學生的學習積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養對學生未來職業發展將產生積極的推動作用。

三、講練結合，以練為主，突出學生主體意識和參與意識，在教學方法上下工夫

傳統的中職學前教育語文教學課堂，由于學生對語文這一基礎學科并不太重視，加之本身語文基礎較薄弱，在課堂上往往一問三不知，語文課堂上就只剩下教師一個人在“表演”，“獨角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語文教學也就走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。如何走出這個“死胡同”？教師在教學過程中一定要“備好學生”，緊緊圍繞教學主體――學生，切實抓好學生主體地位的落實，選擇靈活多樣的教學方法，準確把握講與練的度，讓兩者有機結合，同時突出實踐能力，以練為主，從而有效提高語文課堂教學效率。

（一）讓學生的手動起來

職業學校，學生動手能力的養成更加重要，語文學科也不例外。這要求老師在課堂上，應注重學生動手能力的培養。教學實踐證明：學生進行動手操作，學生的學習興趣提高，獲取知識的能力增強，掌握學習的方法變多，思維變敏捷，綜合素質不斷提升。例如我們將學生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學期的成果匯總并編輯成冊，復印后每人保留一本。這類作業交由學生自己輪流評優，負責評優的學生會把好的作業貼在教室的墻面上，并要注明自己的評優推薦理由。學生對此十分重視，幾乎每篇教案他們都會精心設計，并附上精美的花邊、貼畫，教案冊成為學生的心愛之物，也成為將來走向幼教工作崗位書寫教案的資料。

（二）讓學生的口動起來

中職學前教育專業學生多數來自農村，由于各種原因，他們的口語交際能力非常差，在課堂上由于知識面窄，見識不多，表現出膽小怯弱，不敢發表自己的意見，也不知如何講清楚自己的觀點，往往信奉“沉默是金”。“教人未見樂趣，必不樂學”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學習動力。每個學生可能都喜歡聽故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來講故事，學生聽，然后角色互換，學生講，教師聽。根據學前教育專業學生不同年級和不同的教學進度，可以把“講故事教學”分為五個階段和步驟。1. 一年級第一學期：重點讓學生進行簡單的自我介紹，講自己的興趣愛好、喜怒哀樂等；2. 一年級第二學期：重點講成語故事、寓言故事；3. 二年級第一學期：重點讓學生結合書本教材講課外故事；4. 二年級第二學期：讓學生運用技巧進行聲情并茂的故事表演；5. 三年級：訓練學生編寫故事的能力（縮寫、擴寫、續寫、改寫故事和創作故事），然后講自己編寫的故事。通過這種教學方式，不僅僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的聽、說、寫的能力，擴大了學生的閱讀量和知識量，而且在收集故事資料、課下練習講故事、課上表演講故事和傾聽其他同學講故事的過程中，學生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學生對所學內容進行心得交流，對于讓學生的口動起來也是行之有效的。

當然，結合教學內容，對學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗讀水平，還能有效培養學生的語感，為學生口頭表達夯實基礎。學前教育專業的學生，尤其需要這方面的訓練。

（三）讓學生的腦動起來

有個有趣的問題：如何讓我們的學生一天不上語文課，一周不上語文課，甚至一個學期不上語文課，而學生的語文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學前教育語文教師把握語文課的真諦――讓學生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學生的腦子動起來，因為語文是終身發展的教育。還學生思考，這是應該和必需的。學生的思考，老師和其家長不能“替代”，我們要支持和鼓勵學生自己思考，那樣他們得到的東西才是實在的，有用的。

“學起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生的腦隨著教師的有效提問動起來。

然后學生通過自己的觀察、思考，提出個人猜想，在探究中有所發現。李政道教授對自己的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”由此可見在教學工作中，培養學生“質疑”“解疑”是必不可少的環節。對于中職學校的學生來說，唯有學會思考，其學習品質才能得到有效改變。學生有了問題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運用多種方法，自己解決問題。這樣不斷地質疑并想辦法解疑，腦筋就會動起來，思維也就隨之活躍起來，創造性思維就會逐步發展，這是國家興旺發達的不竭動力。

四、淡化分數，科學評價，突出綜合能力，在評價引導上下工夫

長期以來中職學前教育語文教學考核評價沿用傳統語文學科評價方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分數作為評價學生能力的標準，一錘定音，作為學生的升留級、評優評先、評獎學金、畢業與否的主要依據。這種評價方式過分關注結果，缺乏形成性評價，具有很強的片面性，學生的聽、讀、說、寫等能力很難從試卷中體現出來，不能適應中職學前教育專業的快速發展，同時學生作為評價的主體，卻往往無權過問，只是被動地接受評價，處于不對等的地位。學生的個性差異、學習態度、學習習慣、參與協作等情況無從體現，極大地阻礙了學生潛能的發展和職業能力的形成。因此，要提高中職學前教育語文教學的質量，喚起學生對語文課的學習熱情，必須徹底改變評價方式，重新建構學生的評價體系，要更加注重能力與過程，讓學生真正找到學習的興奮點，學有所得，學有所用。

這就要求中職學校“學前教育”專業語文教學工作者要運用可操作的科學手段，通過對信息的收集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，把握好自身的學習狀態，適時地進行學習狀態的自我調控。通過多元化的評價方式，更加科學合理地考核學生的實際語文能力，更進一步激發學生的學習興趣。

（一）把語文的基本素養作為考核的首要環節來抓

適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等這些語文的基本素養可以通過試卷的形式，在期中、期末分階段實施考查考核，以督促學生養成良好的語文學習習慣、掌握正確的語文學習方法，為今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。

（二）把語文的綜合能力，尤其是創新能力，作為考核的重點來抓

應側重對適應幼教崗位需要的口語交際能力、溝通能力、專業寫作能力等綜合能力的考核考查。同時要把創新能力作為一個重要內容在考核評價中加以體現。因為一個墨守成規的學生，不想著去創造，就無法創造性解決問題，也就很難解決今后在實際工作中遇到的各種難題。

（三）把運用語文知識解決實際問題的能力作為考核的關鍵來抓

學以致用是關鍵，作為以后的“幼兒教師”，應加大與幼教行業對口的能力訓練和考核力度，不斷提高他們運用語文知識解決以后工作中碰到的實際問題的能力。例如禮節性的交際口才，自薦求職的說服口才和求職信的寫作等，使能力、就業、專業緊密結合。

綜上所述，筆者認為，中職學校“學前教育”專業語文教學改革需從教材整合、教學內容、教學方法、教學評價等方面根據學生的現狀，在語文教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心；才能為社會所認可、樂于接納，也才能更好地服務社會。

參考文獻

[1]黃堯.21世紀初中國職業教育宏觀政策研究[M].高等教育出版社，2006.

[2]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學[M].福建教育出版社，2005.

篇(5)

關鍵詞：中職；學前教育；語文教學；職業需求

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0249-01

教育部2009年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力提升學生的職業素養。在教學內容和結構上更突破性地將職業模塊作為學生學習相關專業需要的限定選修內容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學的發展，但目前來看語文教學中的“職業化”特色并不明顯，為專業服務的意識也不強，教師在授課時無視學生的專業屬性，其結果必然是讓語文陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學，學與用脫節的問題，就必須在語文教學中突出專業特色，突出實用性，讓學生在有專業特色的語文教學中提高職業能力，從而認同語文教學，提高學習興趣。

一、根據崗位要求，確定培養目標

學前教育專業是我校的“拳頭”專業，隨著社會對學前教育事業更加重視，家長、園長對幼兒教師的素質要求越來越高，提升學前教育專業學生的綜合職業能力是擺在我們語文教師面前的重要任務，我們應根據幼教行業職業能力需求確定培養目標有針對性地進行能力的訓練和培養。根據我校學生目前的情況主要從以下五個方面進行訓練。1.閱讀理解能力，能根據職業需求，有一定的文化積淀，具備較強的幼兒文學作品的解讀領悟能力；？2.口語表達能力，能根據語言環境，借助語氣、表情、肢體動作恰當地表情達意；3.語言交際能力，能根據工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據崗位需求，正確編寫教學案例以及相關的應用文體，格式規范，用語準確。5.活動設計能力，能根據教學需要，設計教學活動項目，引導幼兒開展綜合實踐活動。

二、立足職業需求，優化教學內容

一本教材要滿足所有專業的能力需求顯然是不現實的。新課改要求我們對現行的教材進行合理的取舍增刪，我們的標準是舍棄那些遠離時代背景又脫離專業能力訓練的，增添一些既能突出學前教育專業特點又貼近學生興趣的內容，并按照閱讀理解、口語表達、語言交際、文字表述、活動設計五種能力訓練的模塊層層深入，逐步推進。為此，我們立足專業需求，根據我校使用的人教版的《閱讀和寫作》教材與高教版社中職《語文》教材相結合，選取更跟適應職業需求的內容，如加強日常的應用文寫作，利用學校圖書館借閱《演講與口才》等等，調整的課程內容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學生對職業能力不同層次的需求。

三、應用與實踐相結合培養語文能力

在教學中我們可以通過學校組織學生見習的機會和網絡資源，將學生分成小組收集幼兒園的教案，分學科，分時間段的匯總并裝訂成冊發給學生保留，養成學習和積累教學資料的習慣。利用教室中的黑板報營造良好的文化氛圍，設置“文學欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設計展評”等欄目，展示學生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時提高了他們的語文能力，也給他們提供了一個展示才藝的平臺。

模擬專業與崗位實況，借助專業實習培養學生語文技能。實用性、應用性、職業性是中職語文教學的精髓，但由于種種條件的限制，組織學生到幼兒園進行現場實踐性教學很難頻繁的實施，多數情況下只能進行模擬仿真教學，因此教師需結合具體教學內容的特點，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行幼教職業語文能力的訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練的大舞臺。比如講“求職應聘”知識時，我們先通過多媒體給學生播放一些幼兒園招聘場景的資料片，然后由各個學習小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學生自覺地進行分析、交流、對話溝通。這不僅提高了學生口語交際的實際應用、應變能力、同時還增強了學生的合作精神，培養了學生的職業意識。

四、作業設計貼近學生，體現專業特點

篇(6)

【關鍵詞】數學教育 實踐課程 能力 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小學教師專業標準》（試行）在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下，三維空間上對中小學教師專業素質闡述三個方面的內容：專業理念與師德，專業知識，專業能力。作為一個特殊職業――數學教師，應具備的三維內容，在空間直角坐標系中的常規布局為：專業理念與師德是X軸，專業知識是Y軸，專業能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優秀的準數學教師――師范畢業生應該具備很強的專業能力。

針對我系數學教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業評價

作業評價猶如一架照相機，靜態的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態和結果。通過調查發現大多數高校的數學教育實踐課程作業評價仍以書面解題、簡答題作業為主要形式。數學教育實踐課程的書面作業形式可是以多元化的，比如：閱讀、調研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如：課程《數學教學案例分析與研究》、《數學教學設計》，講授基礎理論知識階段時作業類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內容，可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文；講授如何進行教學設計時作業類型有查閱優秀的數學教學設計，調查某一教學課題的不同教學設計對學生產生的不同結果分析，數學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業評價形式避免了習題作業評價導致的抄襲現象，同時激發了學生的學習興趣，也培養了師范生合理制定教學計劃，科學編寫數學教案，有效組織教學課堂的教育教學能力。

二、學業考試評價

學業考試評價猶如一幅畫，靜態的展示了作者通過一段時間的學習在某一方面的達成效果。學業考試評價是數學教學綜合評價最為傳統的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學理論與實踐活動的統一體，其中含有一定的理論知識指導各項教學基本功和教學技能，但更多的偏重于實際教學活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進實踐教學基本功和教學技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學生學習能力，可以輔助實踐活動。比如：《規范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數學課件與制作》等課程的學業考試評價可以由三部分構成：閉卷考試比例占20%，內容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程《數學說課訓練》考查學生綜合掌握數學教育實踐課程情況，對學生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學并評價比例20%，教學設計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學業考試評價有助于師范生教學基本功和教學基本技能的提升。

三、同行、專家評價

同行、專家評價猶如一名醫生，毫不留情的指出被評價者身上出現的問題，同時也肯定了身上的優點。同行、專家評價包括大學同學評價、帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價和實習單位學生評價四個方面。大學同學評價類似于同行評價，此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價類似于專家評價，能夠深入的評價師范生的內蘊能力（數學思想方法的滲透、數學思維能力的培養、解決數學能力的培養、教材的理解和處理方式、教學語言的藝術）；實習單位學生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學基本功、教學基本技能和教學水平。比如：《專業見習》、《專業實習》師范生的兩門純粹的實踐課程，該課程的學習能力評價不是讓實習單位指導老師給出單一的優秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學能力評價給出學生的綜合成績。

四、綜合檔案評價

綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態的記錄了學生在不同階段，不同方面的發展變化過程。檔案評價有別于只注重結果的評價，它立足于動態發展的學生主體和“建構主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學習結果，更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內容，不僅包含已經完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內容。它依據檔案袋中所收集的表示學生每次“學習過程”和“學習結果”的內容，對學生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學生自己保管，檔案盒的內容由學生自己完善，具體內容包括學生自己確定的研究內容或訓練課題，制定研究或訓練計劃，記錄研究或訓練的過程，總結和反思研究或訓練的結果，參加各種教學技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由教師保管，檔案袋的內容由任課教師完善，具體內容包括該實踐課程的平時成績、學業成績、同學老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學生檔案袋材料的分析結果。

綜上所述，師范生的教學基本功和教學基本技能培養是高等院校數學教育專業長期、艱巨而意義重大的任務，而合理、有效的綜合教學評價機制乃師范生教學基本功和基本技能訓練的重要手段。

參考文獻：

[1] 劉洪.對學生數學能力評價方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學，2008.

篇(7)

隨著現代教育改革的不斷深入，學生的職業能力培養受到了高校的重視，成為了現代教育的教學目標.營銷策劃作為營銷專業的一門重要課程，教學模式的有效性受到了人們的關注.為了適應現代的人才市場，為企業提供實踐技能強的人才，需要對傳統的教學模式進行改革，建立新型的人才培養模式，以現代企業對人才的實際需求為導向，制定人才培養方案，從而提高學生適應社會的能力.

關鍵詞：

大物流背景；營銷策劃；課程；教學改革

隨著我國市場經濟的不斷變化，企業和社會對營銷策劃的教學提出了更高的要求，要求在教學中，應該注重培養學生的實踐能力，讓學生掌握有效的營銷策劃的知識和技能，并且可以靈活的應用到實際工作中.

1大物流背景下對營銷策劃課程的要求

在大物流背景下，對營銷策劃課程提出了新的要求，要求教學目的主要以物流營銷員的崗位職責和要求來制定人才的培養方案，要求學生在學習過程中掌握物流市場營銷的工作流程，掌握物流市場營銷工作的基本技能，在步入企業之后，可以達到物流市場營銷行業從業人員的標準.在營銷策劃教學中，除了專業技能、職業素質的培養，還應該提高對學生拓展技能的重視.在教學過程中應該注重學生理論知識的培養和實踐活動的指導[1].雖然大多數的高校都已經意識到了實踐教學的重要性，但是所有的實踐活動，包括校企合作、頂崗實習等，通常都只是專業的實踐，重視的依然是學生的專業知識.學生進入企業中，還是將所有的精力都放在市場營銷方面的工作上，學生缺乏機會全方位的了解公司的日常經營以及運營模式等，對于客戶資源以及經營渠道依然沒有了解，社會實踐活動沒有發揮其本身應有的作用.這些存在的問題都在提醒學校，需要從物流企業對人才的實際要求入手，來制定學生的培養計劃和方案.

2營銷策劃課程教學模式的改革策略

2.1構建合理的營銷策劃課程體系

營銷策劃這門課程以培養學生的產品營銷策劃能力為主，學生策劃能力的培養并不是單純的從這門課程的改革中就能提高的，還要求高校完善市場營銷專業的課程體系.為了提高學生的綜合能力，要求學生建立復合式的實踐課程體系.市場營銷專業的學生除了要學習營銷策劃這門重要的課程之外，還要學習《管理學》、《組織行為學》和《經濟學》等多門課程，培養學生的市場營銷策劃能力，還要求學生掌握消費者心理學、經濟學和管理學等方面的知識.因此學校在建立實踐教學的課程體系的時候，應該建立復合式的課程體系，保證學生在學習過程中可以掌握全面的實踐能力和實踐知識.市場營銷實踐教學的課程體系應該包括知識模塊、能力模塊和發展模塊等三個方面的內容.知識模塊就是要求學生掌握市場營銷策劃的基本知識和基本技能，應該包括市場營銷專業的所有基礎課程的內容，這也是實踐教學的基本內容.學生市場營銷策劃能力的培養，能力模塊包括演講與口才訓練、邏輯訓練、擴展訓練和禮儀訓練等，從而提高學生的綜合能力[2].發展模塊也就是實踐模塊，是組織學生到具體的企業的物流營銷策劃工作崗位工作和實習，在實際工作中不斷提高學生適應企業的能力.同時學生也能夠從實際工作中反思自己的學習，針對學習不足的地方進行深入學習.

2.2改進營銷策劃課程教學體系

營銷策劃課程是一門實踐性很強的學生，所以在教學過程中要不斷的強化營銷策劃課程的實踐教學.首先教師應該改變過去傳統單一的教學方式，采用多元化的教學方式進行教學，通過視頻教學、多媒體教學等現代教育手段，提高學生的學習興趣，直觀生動的展現營銷策劃管理的過程和特點，從而取得更好的教學效果.在組織營銷策劃實踐教學的時候，應該循序漸進，要進行企業認知實踐，讓學生走進現實生活中的企業，深入的了解企業經營物流管理的目標、體系和流程等，讓學生知道物流是如何運行的.在企業認知實踐中，可以從兩個方面實現，一個就是創建一個仿真的企業物流流程的情境，讓學生通過角色的扮演進行企業物流的營銷策劃，在這個過程中，可以激發學生的興趣，但是與真正的企業管理相比，還是存在著巨大的差距.另一個是安排學生深入企業一線，讓學生在企業中進行學習和調研.在這個過程中，學生可以直觀的感覺到商業競爭的環境，真正的了解企業物流營銷策劃的整個過程.

2.3創新教學方式

高校在市場營銷策劃教學的改革創新上，應該改變過去傳統單一的教學方式，采用多元化的教學方式進行教學.隨著計算機的不斷發展，教師在教學過程中可以充分利用多媒體，在教學過程中，進行視頻教學，建立仿真的工作環境，不斷的優化教學過程，從而提高教學質量.通過視頻教學等現代教育手段，可以提高學生的學習興趣，直觀生動的展現市場營銷的過程和特點，從而取得更好的教學效果.在這個過程中，教師應該精心準備教案，對學生容易出現疑慮的地方應該做重點講解.由于市場營銷策劃工作的特殊性，所以要求學生具備良好的口才表達能力.為了讓學生可以適應市場營銷策劃的工作崗位，在教學過程中，教師可以通過脫口秀訓練來提高學生的表達能力[3].案例教學法是實踐教學中的一種有效教學方式，在教師的引導下，組織學生對案例進行組織和討論，讓學生主動參與到學習的過程中，不斷提高學生的自主學習能力，通過模擬一個個案例讓學生接觸市場營銷實踐的教學，這也是一種最簡單的將理論知識用于實際中解決實際問題的一種教學方法，可以啟發學生的思維，讓學生學習到的知識都用于實際，從而增強學生運用知識的能力.角色扮演教學法是在案例教學法的基礎上進行的，通過學生扮演項目經理、推銷員、不同性格的客戶等所有的角色，通過一套完整的營銷策劃活動，讓學生與學生之間進行真正的對抗，并從中掌握市場營銷策劃的關鍵知識和技能.在角色扮演教學中，將全班學生分成若干個小組，進行針對性的項目訓練，針對市場營銷過程中可能出現的問題和工作情景進行模擬訓練.在角色扮演教學過程中，教師應該提供模擬的案例，學生通過教師給出的案例查找相關的營銷策劃材料，通過角色的扮演，在仿真的工作環境中提高學生的職業能力和實踐能力.還可以讓學生進行換位思考，讓學生在角色的發言、討論和爭論中體會當事人可能的行為和思想，感受到營銷策劃的真實過程[4].

2.4從學生的實踐能力出發，改革考核方式

營銷策劃課程考試的改革應該從兩方面進行，考試內容和考試方式.為了培養學生的實踐技能，考試內容應該注重市場營銷策劃的工作過程，將考試貫穿在教學的全過程中[5].不能僅僅憑借著一直成績來評價學生，而是要注重學生營銷策劃的工作過程，將課程的基本知識點和學生能力的培養融合為一體，充分展現考試的實踐性和開放性.營銷策劃的考試內容除了包括課程基本知識點之外，還應該包括學生在學習過程中營銷策劃技能的掌握、營銷方案的策劃和市場調查報告等方面，要充分注重學生的實踐能力的考察，只要這樣才能提高學生的實際技能.傳統的考試方法為閉卷考試，通常以筆試的形式出現，很難真正體現出學生的實際能力.為了進一步培養學生的實踐技能，以工作為導向進行人才的培養，需要改變傳統的閉卷考核方式，采用多元化的考核形式來考核學生的實踐能力.例如可以將營銷策劃的考試分為3個部分，項目訓練部分、知識考核部分和團隊協作表現.其中項目訓練部分和知識考核部分各占40%，團隊協作表現占20%.知識考核就是傳統的考核方式，在學期末以筆試的方式考核學生掌握課程理論知識的情況.項目訓練部分就是考核學生完成一個實際的項目，學生完成這個項目的成果、活的的效益以及學生的參與積極性等.團隊協作表現就是在完成項目的時候，學生的團隊精神和協作意識.

2.5建設高素質的實訓指導教師隊伍

為了培養應用型的人才，要求實訓指導教師除了具備雄厚的理論知識之外，還具有一定的實踐經驗，只有教師具備動手操作能力才能真正提高學生的操作能力.所以學校應該重視教師能力的提高，將教師分批送到不同的企業等實踐地點進行定期實習，熟悉營銷策劃的操作流程，掌握在市場營銷過程中需要運用的其他能力，不斷加強教師隊伍的建設.此外，還可以從企業中引進一些資深的營銷策劃人員對學院的教師進行培訓，不斷加強教師的職業素質和素養[6].另外，在引進專業教師時，要進行詳細的規劃，從知識結構、年齡結構和職稱結構上進行引進，建立多元化的市場營銷實訓教師隊伍.此外，還可以從校外或者企業中引入一些人員進行教師隊伍的補充，讓企業中的真正營銷策劃的人才輔助教學.

3結語

隨著社會對人才實踐能力和綜合能力重視程度的不斷提高，為了適應社會的需求，在進行《市場營銷策劃》的教學過程中，應該對學生的實踐能力提出更高的重視，不斷改革教學方式，將案例教學法和角色扮演教學法培養學生實踐能力的教學方式應用到教學過程中，同時改變傳統的考試方法，在考核學生理論知識的同時還要考察學生的實踐能力，只有這樣，才能提高學生的實踐能力.

參考文獻：

〔1〕臧良運，王輝.市場營銷策劃課程教學改革研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2012,23(52):63-65.

〔2〕王億,張詩林.實訓課程在高職院校實施中存在問題的研究[J].北方經貿,2014,12(03):99-101.

〔3〕劉武軍.高職營銷與策劃專業實踐課程教學改革研究[J].清遠職業技術學院學報，2012,11（04):59-61.

〔4〕銀媛.基于工作過程導向的《營銷策劃實務》課程教學改革研究[J].科技信息,2013,23(21):163-164.

〔5〕左石華.“項目導向”的營銷策劃課程教學改革研究[J].科教導刊旬刊,2014,26(31):56-57.