序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繁星教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網(wǎng)絡的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強了，但我們獨立備課的能力下降了。所以說網(wǎng)絡是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學思路，能使我們掌握重點、難點和關鍵之處，還能提高自己的教學業(yè)務水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網(wǎng)絡備課談幾點體會。

一、教師可以利用網(wǎng)絡熟悉課程標準和教材，掌握教學內(nèi)容

教師把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財富，就必須在課程標準的指導下，感知教材、理解教材，進而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學內(nèi)容。在網(wǎng)上，多名專家學者對各學科課程標準的要求進行了深入探討，對其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網(wǎng)上。只要你在網(wǎng)上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。

二、教師可以利用網(wǎng)絡掌握教材目的、要求和重點

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標準和教材的基礎上，掌握教學目的、要求和重點，作為自己教學實踐的指導思想，使教學內(nèi)容有效地為實現(xiàn)教學目的服務。網(wǎng)絡在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現(xiàn)在對教學目的、要求、重點的掌握上，對于教師來講，這是教學的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學生，由于社會環(huán)境不同，這三點勢必會有所改變，網(wǎng)絡恰好給我們提供了一個了解學生的渠道，這為我們進行知識、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網(wǎng)絡研究和掌握教學方法

備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規(guī)律，貫徹教學原則，使學生循序漸進地掌握知識，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關的網(wǎng)站，就會看見多種多樣有實效的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、任務型教學法、創(chuàng)境導入……比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網(wǎng)絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法的準備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網(wǎng)絡編寫教案、制作課件

教案是教師實施教學活動的具體方案，對于能否上好一節(jié)課起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內(nèi)容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學生更好地理解教材，同時激發(fā)學生的興趣。其次，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。

篇(2)

海南僑中 語文組 毛子雅

“師徒結(jié)對”是促進新教師少走彎路，盡快成長，是我校的一項重要工作。在這之前，我對這個詞匯是陌生的，而對平白無故多了一項任務自然也是抵觸的。轉(zhuǎn)眼我在學校工作已經(jīng)三個多月了，在這三個多月中，我的師父彭振華老師給了我很多幫助。在彭老師不斷鼓勵，指導，幫助下，我更快地適應了教育教學工作。

彭老師為人隨和有耐心，是一名有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，從教二十余年，把一生最燦爛的年華都獻給了教育事業(yè)，他工作認真負責，治學嚴謹，勤勤懇懇，任勞任怨。這些都給我留下了深刻地印象，也讓我再次肯定了自己的定位。經(jīng)過彭老師的感染和教導，使我在教學方面受益匪淺。

一、多學

記得有位教育家曾經(jīng)說過：“教師一旦今日停止學習，明日就將停止教學。”彭老師是僑中初一語文組組長，學校工作、班級管理、教學任務、家庭都需要他花時間下功夫。但面對新課改，他仍在不斷地學習著。作為一名課改的年輕教師，我意識到：只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀念指導自己的教育實踐。二、多上

師徒結(jié)隊一開始，彭老師就讓我上一課，而且?guī)缀鯖]給我時間準備。雖然強調(diào)只是隨堂聽，我還是很緊張。我上的是《本命年的回想》，幾乎是按照教參上的程序，沒有加入其余內(nèi)容，并且教態(tài)很不自然。課后，彭老師耐心、細致地指導我，告訴我課堂上內(nèi)容過于疏松，重難點突出不夠，指導方法不到位和內(nèi)容過渡得沒有銜接……雖然只是簡單幾點，但我明白這是我經(jīng)驗的缺乏以及平時上課備課不細致。而這些問題，只有在不斷的課堂實踐中才能得到解決，那就得多上和多反思。

三、多評

光是上課不進行評課，永遠不知道自己的不足，也難于在別人的課上吸取長處。在上《冰心詩四首》之前，我先聽取了彭老師的意見。他指出了我教案在設計上的不足，并細心提醒我如果學生回答次序發(fā)生錯亂怎么辦等等細節(jié)問題。這次課前評，讓我更加細心的備課，避免了許多不必要的錯誤，雖然這堂課因為過度緊張上得不好。課后，我又找到了彭老師，彭老師這次卻讓我多找其他老師評一評，聽聽別人的意見。我懷著忐忑不安的心情，詢問了幾位老師，雖然褒貶不一，但每次都讓我迸發(fā)出新的靈感，對自己的課也有了更深的思索。學校的開放式課堂的活動，使我有很多的機會聽課，也讓我有機會被別人“評”。即使是在聽別人評課的過程中，我也有種恍然大悟、思路大開的感覺。

短短三個月，我在彭老師身上，獲益很大。我一直以能成為彭老師的徒弟為榮，今后，我將不斷努力，爭取有一天也能讓彭老師以有我這樣的徒弟為榮，這是我給自己提出的一個更高的奮斗目標：不論是過去、現(xiàn)在，還是將來，我都要以彭老師為榜樣，嚴格要求自己，在教學上創(chuàng)造自己的天地！

師徒活動記錄表

培養(yǎng)對象毛子雅指導老師彭振華活動時間2009 9 9

活動方式聽課活動地點教室備注

活動內(nèi)容《繁星》

活動詳細

情況記錄 這是開學初第一次聽彭老師的課，彭老師在該課的導入部分并未直接生硬的介紹作者，而是先問學生們看星星的感受，再介紹巴金在中國文壇上的地位，從而凸顯巴金《繁星》一課學習的重要性，并很好的激發(fā)了學生學習該文的興趣，這樣的導入自然生動。

培訓對象

活動心得經(jīng)過這次的聽課，明白了教學過程中每一步的過渡都應該自然生動，每篇課文的重難點的把握要反復斟酌考慮，經(jīng)常向師父請教，確保在準確把握課文重難點。

師徒活動記錄表

培養(yǎng)對象毛子雅指導老師彭振華活動時間2009-09-20

活動方式聽課活動地點教室備注

活動內(nèi)容《安恩和奶牛》

活動詳細

情況記錄作為隨堂聽的語文課，我在這節(jié)課上的是《安恩和奶牛》。師父聽完課后指出了幾點不足：幾乎是按照教參上的程序，沒有加入其余內(nèi)容，并且教態(tài)很不自然。課后，彭老師耐心、細致地指導我，告訴我課堂上內(nèi)容過于疏松，重難點突出不夠，引導方法不到位和內(nèi)容過渡得沒有銜接。

培訓對象 活動心得經(jīng)過這次師父聽我的課，讓我明白了這是我經(jīng)驗的缺乏以及平時上課備課不細致。而這些問題，只有在不斷的課堂實踐中才能得到解決，那就得多上。而且要多花時間在研讀教材上。

師徒活動記錄表

培養(yǎng)對象毛子雅指導老師彭振華活動時間2009-10-12

活動方式科組會議活動地點辦公室備注

活動內(nèi)容集體備課

活動詳細

情況記錄這次的科組會議彭老師組織了我們集體備課。給我們提出了幾點要求：備課前必須認真吃透教材，并用教材第一單元的內(nèi)容來詳細說明。另外，還教我們?nèi)绾胃玫厥褂幂o導資料。采用什么樣的方式更有利于學生的學習。同時，確定了科組會議的開會方式以及內(nèi)容中心發(fā)言人以及各項工作的內(nèi)容。

篇(3)

【關鍵詞】閱讀動機 閱讀興趣 名著推介

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0111-01

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。古今名著中有豐富的思想內(nèi)涵，有高超的寫作技巧，有豐滿的人物形象，有獨到的語言魅力，名著中蘊藏著中學生所需要的所有精神食糧。

但是，我們通過對中學生閱讀文學名著的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：中學生大多無暇顧及，即使偶爾的空閑也被日益繁榮的網(wǎng)絡和紛雜的文化市場所迷惑，少數(shù)徜徉于名著中的學生也因缺乏良好的閱讀習慣而事倍功半。

《語文課程標準》明確提出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對7～9年級學生提出的閱讀要求是“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”同時在“附錄”的第二部分“關于課外讀物的建議”意列出了諸多中外文學名著。很顯然，新的《語文課程標準》把中學生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置因此，正確引導學生在名著的海洋中暢游成為當務之急。

初中學生閱讀名著的動機、接觸名著的原因、閱讀名著的途徑等方面存在的一些問題，立足于激發(fā)學生的閱讀興趣，極大限度地開拓學生的知識和文化視野，切實提高學生的語文水平，提高學生的文化素養(yǎng)，豐富學生文化積累，培養(yǎng)學生的人格及審美素養(yǎng)，讓名著成為中學生健康成長的文化食糧。

一 準備階段：主要解決閱讀動機的問題，使同學們明白為什么要讀名著

第一，統(tǒng)一認識，激發(fā)興趣。當今的素質(zhì)教育的根本目的是為了提高全民族的科學文化素質(zhì)。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進其人格健全、身心健康、素質(zhì)全面、和諧發(fā)展。這是時代賦予我們教育工作者的任務和職責。作為一名中學語文教師該如何做？那就得通過語文教學來落實，而語文教學的重頭戲之一就是閱讀教學。我們就是要通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀的興趣，指導其科學的閱讀方法，提高其閱讀的能力，訓練其良好的閱讀習慣，為終身閱讀奠基。不僅如此，我們還要通過閱讀教學陶冶學生的情操，發(fā)展其個性特長，提升其思想境界，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為其未來生存發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，加強研究，以研促讀。目前我校初中語文學科組在研究中立足于學校的實際和當前中學生名著閱讀的實際，擬定了“三層六級”的初中生名著閱讀素養(yǎng)目標體系，即依據(jù)《語文課程標準》，制定了從初一到初三各個學年，六個學期的具體可操作的閱讀目標。我們結(jié)合《教育部新課標規(guī)定的系列叢書》，結(jié)合課本中所涉及的外國名著，本著“興趣、自主、提高”的原則，通過教師推薦與學生自主選擇相結(jié)合的方法明確閱讀書目：初一年級：《西游記》《繁星?春水》《童年》《三字經(jīng)》《朝花夕拾》;初二年級：《駱駝祥子》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百家姓》《論語》;初三年級：《魯濱孫漂流記》《名人傳》《千字文》《格列佛游記》。

第三，通過《給家長的一封信》宣傳發(fā)動，要求學生必須備好必讀名著。

二 具體實施

第一，名著推介。由于大部分學生沒有真正完整地讀過一部名著，名著離他們太遙遠了，還有一部分中學生根本不知道名著為何物，他們就像站在懸崖邊上觀看風景的游客，如果不引領他們欣賞遠外壯美的景色，他們就有可能把目光投向腳下的萬丈深淵。所以我們要盡自己的努力，憑借自己對名著的理解，告訴他們《三國演義》是多么的氣勢恢宏，單是開篇的那首“滾滾長江東逝水”就令多少英雄豪杰感慨悲嘆;《紅樓夢》又是多么的博大精深，單是一個林妹妹就讓多少才子佳人傷心落淚，希望通過我們耐心的講解之后，讓學生對名著有一個較清晰的概念，從而引導學生選擇名著。

篇(4)

在小學語文教學中教師應充分運用這種現(xiàn)代化教學手段，將傳統(tǒng)的教學形式和多媒體技術有機結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現(xiàn)代教學多媒體技術，創(chuàng)設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？

一、充分運用現(xiàn)代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現(xiàn)代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內(nèi)容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使

他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。

例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內(nèi)對課文就有了整體、形象的認識，激發(fā)了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學生在復述情節(jié)時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對課文的理解。

二、利用語文教材文本插圖，創(chuàng)設語文教學模式

利用現(xiàn)代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創(chuàng)新教學方法，提高話文教學效率。

為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生主動學習興趣，調(diào)動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。

三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍

在現(xiàn)代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優(yōu)勢應用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。

如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環(huán)節(jié)，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。

四、運用現(xiàn)代教學媒體，開展對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學可以藝術地表現(xiàn)出教學內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操。

比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產(chǎn)生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。

五、運用現(xiàn)代教育技術，增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統(tǒng)的教學中無法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學語文課堂效率。

篇(5)

――希臘神話

1

大學畢業(yè)那年，我看到新聞報道，國家改變政策，高中不再文理分科。文理分科從此退出了歷史的舞臺，也封存了我的中學時代。白G站在講臺上神采奕奕地介紹自己的模樣，像定格動畫一樣在我腦海中閃現(xiàn)。

我有點聽不太清楚他的聲音，因為好多風向我涌來，充斥在腦海里呼嘯不斷，不由分說地撞開了記憶的大門。

白G在高二文理分班之后，成了我的同學。自我介紹時，他說自己最大的愛好是足球和看書。班主任補充說，白G是學校文學社的社長，引來底下一片輕輕的議論。我盯著那個發(fā)著光的男生，猜想他也許并沒有那么愛足球，只不過那個年紀的男孩如果不說自己愛好運動，看起來就會不合群，他用足球掩飾，然后漫不經(jīng)心吐露的信息，才是真正想要表達的。我偏執(zhí)地如此認定。

那時我的家人因為我選擇了文科痛心疾首，似乎在這所以理科見長的學校，從文的舉動就等于放棄了人生，而白G從理科班轉(zhuǎn)來做文科生，在旁人眼中卻有一種超乎尋常的從容。

2

“我最喜歡的書是《月亮和六便士》，我認為思特里克蘭德是個微妙的人。”白G用這句話結(jié)束了自我介紹。

這是我第一次聽到有人用“微妙”一詞來形容某個人。我去圖書館借來《月亮和六便士》，開篇不斷跳出的外國人名和冗長的敘述，看得我昏昏沉沉。這時有人輕輕敲了敲我的桌子，我抬起頭，那是我第一次看到許帆。

“同學，幫我叫一下白G？”許帆的眼睛亮晶晶的，像億萬星辰落在里面，發(fā)出細碎的光。

從高一開始，我一直坐在第一小組第一排，教室的邊角落，它更像是一個盲區(qū)，完美地與我內(nèi)向的性格相互映襯。大概是太容易被忽略的緣故，幾次座位調(diào)整都沒有輪到我。

因為坐在門邊，有時前一節(jié)課的老師拖堂，后一節(jié)課的老師在等待時會把教案先放在我的桌上；在自修課上，我能率先知道老師走進教室，不至于繼續(xù)講閑話而被抓包。都是些不值得一提的經(jīng)歷。更多的，就是像許帆一樣的別班學生來找人，不好意思在門口叫喚，就探進腦袋輕聲拜托我轉(zhuǎn)達。

我回過頭去，看到白G和幾個男生圍在一起說笑。“門口有人找。”我走到他身邊，用食指戳了戳他的背，感受到肩胛骨的硬度。

回到座位的我，看著白G走出門。我的聽力延伸到了門外，收獲的只是零星的關于文學社的內(nèi)容和許帆的笑聲。

在那之后，許帆經(jīng)常來找白G。教室門口的轉(zhuǎn)角有一個花壇，白G和許帆就站在花壇前討論著文學社的工作，有時只是閑聊，花壇里那些植物也探頭探腦地“偷聽”他們說話。時間久了，許帆在我們班里結(jié)識了一些朋友，她會與他們說笑打鬧，但一定不是與我――我好像只是個門童。許帆總是笑吟吟又顯生疏地對我說：“麻煩叫一下白G。”她的發(fā)絲潮汐般掠過桌上的書本，又悄然退去。

在文學社制作的校刊上，我看到白G與許帆的合影。那天晚上，我夢見照片里的許帆換成了我，我和白G站在花壇前，身后的黃素馨開了，成為了我們的背景。

3

高二快結(jié)束時，白G不再是文學社的社長，但那不是一次簡單的卸任。

校園文藝節(jié)晚會，白G是主持人。全班搬著椅子去禮堂時，教室里只留下他的椅子，好像某種特權。我坐在距離舞臺很遠的地方，一排排椅子的間隔太窄，雙腿很快就因為無法伸直而酸脹。我仰頭看著白G站在臺上和工作人員一起調(diào)試話筒和對稿。很多年后，女孩們開始使用的“男神”這個詞，放在當時的白G身上也同樣貼切。許帆身著華服，端莊地站在他身邊。我咬緊嘴唇，因為他們看起來是如此登對。

演出進行到一半，跳完拉丁舞的女生們匆匆下臺，下一個節(jié)目卻遲遲沒有開始。在一片遲疑的靜默中，音響里傳來爭辯的聲音。白G激動地說：“校長，您沒有這個權力。”

似乎是校長臨時想要撤換文學社準備多日的節(jié)目，卻沒料遭到了激烈的反抗。他們的爭吵透過白G胸前的麥克風，傳遍禮堂的每一個角落。

“砰”的一聲之后，白G由后臺走出，直接從側(cè)門離開。似乎過了很短的時間，燈光亮起，表演繼續(xù)，但沒人再有心思看演出，全校的人都在議論紛紛。

“白G就是個刺頭，聽說之前為了文學社里的事和不少老師鬧翻了。”

“搞不懂他，干嘛這么較真，這個文學社他畢業(yè)之后難道還能帶走？”

我聽到身邊的兩個女生竊竊私語。

許帆依舊在臺上主持，沒有了搭檔，她看起來孤零零的。我有些厭惡地看著她，看著她緞面的裙子在鎂光燈下發(fā)出強烈的反光。白G走了，她卻沒事人似的繼續(xù)光彩奪目、淺笑嫣然，這在我看來仿佛是某種背叛。

4

升上高三之后，許帆來找過白G幾次，那時兩人都已不在文學社，不太可能是為了聊工作。她每次來時教室里都會起哄聲四起，后來的幾周，她都沒有再來。

在一個睡意蒙的冬日午后，白G走到我面前，我抬起頭，第一次那么近地看他的臉，卻又好像什么都看不清楚。

“你知道許帆嗎？”他問我。

“哈？”我含糊地點了下頭。

“一會兒她來了就把這個給她，”白G將手中的地理書交給我，又補了一句，“她向我借的。”

我來不及允諾，他就走出門去。

我好奇地打開白G的書，看到了夾在里面的紙條。原以為只是一張無關緊要的草稿，但上面的內(nèi)容卻有些耐人尋味：“在葉慈的《當你老了》里，你最喜歡哪一句？”

那個修長的問號，撩撥著我的心。

下午第一節(jié)上課之前，有一個不曾見過的女生從門口探入半截身子，自稱是許帆的朋友，取走了地理書。第二天，那個女生來還書，依然交到我的手上，拜托我還給白G。

我在課桌里打開書本，看到紙條被替換了，紙條上是另一種娟秀的字體：“愛情是怎樣逝去，又怎樣步上群山，怎樣在繁星之間藏起了臉。”

白G和許帆后來又傳過幾次紙條，他們把夾著紙條的書交給靠近門口的我，趁別人還沒來得及注意就迅速離開。第一小組第一排，是他們的收發(fā)室，如果不是我坐在那里，換任何人都可以勝任。一想到這一點，失意就像海水一樣不動聲色地漫上來，讓我無法呼吸，窺探的欲望又驅(qū)使著我裝作不知情地收下他們的書本。

難道他們以為，這間“收發(fā)室”是沒有感情的？

5

天氣漸漸炎熱起來，大家整理著數(shù)不清的試卷，高考臨近的焦慮彌漫在空氣里。那個時候，白G和許帆之間的課本交換已經(jīng)停止了很長時間。

“會有人來拿。”課間，白G走出教室時，將一本紅色的英語語法書放到我桌上。

我裝作若無其事地翻開書本，五顏六色的重點劃線之間有一張紙條。

“不要生氣了，下周我就走了。放學后，體育館后門見一面吧。”

很多時候人們會為自己做下壞事而尋找理由，仿佛沒有一個動機驅(qū)使，自己就不可理喻。但實際上，不可理喻的人是不需要借口的。抽走那張紙條的時候我沒有任何想法和情緒，冷靜得像一臺機器。

放學后，我往體育館后門走去。我老遠就看到了白G，他筆直的身影掩映在柵欄與銀杏之間。我遠遠地看著他，然后掉轉(zhuǎn)頭，向校門走去。

周末結(jié)束，白G再沒有來學校。我聽同學在聊天時略帶羨慕地說他去了美國，可以不用參加高考。他的座位空在那里，像一個醒目的傷口。

許帆再也沒來過我們班，她偶爾會從門口目不斜視地經(jīng)過，仿佛這間教室與校園里的任意一間別無二致。

6

成年后我看過許多校園電影，走出影院時卻悵然若失，因為那都不是我的生活。我從來沒有跟學校里的風云人物打過交道，更不要說成為他們的朋友；也不是高智商的天才少女，用引以為傲的分數(shù)和獎杯維持驕傲和尊嚴；平凡的我連戀愛都沒有談過，那些轉(zhuǎn)學、留級、跳級之類的事，也與我無緣。

我一直關注著白G的微博。微博里，他在賣力地宣傳自己的新書，順便懷念起中學時代，說他曾專程回國，只為了到校園里與舊友打一場籃球，然后坐在球場邊發(fā)呆。

家鄉(xiāng)的媒體采訪了白G，我從那篇報道中得知，白G在紐約的銀行工作。記者稱他是小鎮(zhèn)的驕傲，詢問他接下來的寫作計劃。他說：“暫時沒有計劃。寫作可以算作我的夢想，但畢竟耗去太多時間，我喜歡現(xiàn)在銀行的工作，因為那是我的一蔬一飯。”“一蔬一飯”的說法似乎很受編輯的青睞，它被用作了報道的標題。

我想，這個曾經(jīng)最喜歡《月亮和六便士》的男生，是否意識到自己竟將思特里克蘭德的人生倒走了一遍，在我無法知曉的時間里，他從鶯歌燕舞的南太平洋群島回到了枯燥乏味的銀行格子間。就是在那天晚上，我決定要去紐約看看。

7

我在布魯克林大橋上凝視東河，直升機在頭頂盤旋。我去了紐約大都會博物館，對著中世紀武士的盔甲呆坐了一個小時。華盛頓廣場上，一個黑人主動跑過來說要為我拍照，那張照片里，我的臉上掛著異鄉(xiāng)人特有的局促笑容。

我在紐約待了一個星期，用力地感受白G的氣息，去他可能去過的地方。在離開的前一天，我在微博發(fā)私信給他。

“我是你高中的同學，正好在紐約旅游，今天晚上要不要見一見？”

他很久才回復我，禮貌地詢問我是誰。

“你還記得高中傳紙條的事嗎？第一小組第一排。”我試圖讓自己看起來很狡黠。

“你是許帆嗎？”即使隔著屏幕，我也知道他的平靜是糟糕透頂?shù)膫窝b。

我把已經(jīng)輸入的“崔莉”刪除，退出了應用。

一天后，對方又發(fā)來私信，里面只有一句話：

篇(6)

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者，更應該是帶領學生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。教師的行為直接影響著學生，我們可以給學生多一些參與機會、多一點參與的空間，讓學生有多一次實現(xiàn)需要的滿足。

【教材分析】

《大自然的文字》是蘇教版六年級上冊中的一課，是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林的科普小品文。文章生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體，不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

【教學情景】

一、教學目標

1.學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

2.通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。

3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。

二、教學重難點

1.理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

2.理解重點句子在文中的作用。

【教學過程】

原案例：

片段一：

導入：同學們，首先讓我們來欣賞一組大自然的風景畫。（出示多媒體課件）大自然美嗎？大自然很美，她的文字也很有趣，今天我們繼續(xù)來學習第24課《大自然的文字》。請大家回憶一下，課文分別寫了哪幾種大自然的文字？（星、云、石）你是從哪幾個小節(jié)中知道的？（2～6小節(jié)）

分析：出示風景畫似乎與文章本身的聯(lián)系并不是很大，可以換種方式導入，既能與文章有密切的聯(lián)系，又能更好地吸引學生的興趣。

片段二：

昨天老師已布置了讓大家搜集與課文相關資料的作業(yè)，現(xiàn)在請看課文2～6小節(jié)，介紹了三種大自然的文字，各小組可以選擇你們最喜歡或最熟悉的一種文字，先在組內(nèi)介紹，然后推薦一位同學在全班交流，其余同學可以做補充。

（組內(nèi)交流3～5分鐘）匯報。

分析：新課標提倡自主合作探究的方式，這樣設計符合這樣的教學理念，但問題不夠明確，找出文字，并討論它們的作用讓問題明朗化，學生更容易操作實施。

片段三：挑選你認為感受最深的句或段，讀給大家聽。

沒有具體化，另外，學生的知識只是局限在課本上介紹的幾種大自然的文字，沒有拓展知識。

片段四：沒有將描寫花崗石那段文字好好分析語言的生動形象，為學生的仿寫設置了障礙。

改進后的教案：

片段一：

一、復習導入，激發(fā)對大自然的興趣。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習前蘇聯(lián)自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。

――生齊讀課題。

2.請同學們回憶一下，在上節(jié)課的學習中，我們把“大自然”這本書分為了哪兩冊，每一冊分別介紹了哪些文字？

過渡：同學們對上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新，看來大家對大自然這本書中的文字非常感興趣。那么大自然的文字究竟給我們?nèi)祟悗砟男┳饔媚兀空埻瑢W們認真默讀課文，邊讀邊想，用“――”劃出有關語句，談談你的體會。

分析：導入緊扣文章內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。開門見山提出兩個問題：（1）哪些文字？（2）什么作用？這兩個問題抓住了文章的線索，也給學生的自主學習提供了方向，提高了學習效率。

片段二：

在教學星星一段時，這樣處理：

1.是啊，茫茫夜空，點點繁星，是指路的明燈，你還知道天書上哪些辨別方向的文字？

2.確實如果我們懂得大自然的文字，即使你在野外迷了路也不用擔心，課件出示兒歌――《即使你在野外迷了路》。

要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向。

太陽是個忠實的向?qū)В谔炜战o你指點方向；中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。

北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。

要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方。（補充介紹溝渠北邊的雪先化）

要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你仔細觀察，多多去想。

指名讀，其他學生認真聽。

3.小結(jié)：大自然的文字無論是天書還是地書都可以辨別方向，多么神奇，記住了嗎？

分析：教師有針對性地補充相關的拓展資料，讓學生知道不僅僅是天上的星星有辨別方向的作用，其實，自然界中還有很多事物能辨別方向。這樣，既拓展了學生的知識面，也增加了教學的趣味性。

片段三：

伊林說：“就是最有趣的內(nèi)容和見解，要是用貧乏的、沒有表現(xiàn)力的語言來描述，也會是枯燥乏味的。”因此他每次寫作都絞盡腦汁，不斷構思，作品《十萬個為什么》語言活潑簡明，深受全世界讀者喜歡。

1.請同學們再次細細地讀一讀課文的6自然段，找一找，你從哪些語句體會到伊林的語言生動活潑、吸引讀者的？

2.交流討論：“居民”、“披著毛皮”、“爬”、連續(xù)三個問號……

3.重點交流“爬”。這個“爬”如果老師把它換成“移”好不好，為什么？（“爬”既可以看出冰塊移動得很慢又給人生動有趣的感覺，仿佛讓我們看到了一個小烏龜在慢吞吞地爬著，多么可愛啊！）

那么現(xiàn)在你知道“爬”為什么加雙引號嗎？（并不是真正的爬，而是冰塊在移動。）

4.相機指導學生朗讀相關語句，讀出它的生動有趣。

分析：雖然本文是說明文，但一點也不枯燥，源于文字生動形象，特別是第6小節(jié)，所以要重點分析，學習方法，為仿寫奠定基礎。

片段四：

拓展《大自然的語言》

你看那天上的白云，這就是大自然的語言：白云飄得高高，明天準是個晴天。

你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。

蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗號”？大自然在水面上寫著：春天來到人間。

大雁在編隊南飛，不就像“省略號”一串？大自然在藍天寫著：秋天就在眼前。

大樹如果被砍倒，你會把年輪發(fā)現(xiàn)――一年只長一圈，這是大自然的語言。

你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈――一圈就是一歲，這又是大自然的語言。

大自然把“三葉蟲”化石，嵌在喜馬拉雅山顛。這就是在告訴人們：那兒曾經(jīng)是一片。

大自然把一塊“漂礫”，撒在江南的廬山，那又在提醒大家，這兒有過寒冷的冰川。

……

大自然的語言啊，真是妙不可言。不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

分析：出示這首詩兩個作用：

1.結(jié)合課文讓學生了解更多大自然的文字和作用，養(yǎng)成細心觀察的習慣。

2.讓學生可以參照這首詩中不同的句式練習仿寫。

【教學反思】

對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識應該也是本課教學不可忽略的一點。根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎上，教師引領學生去揣摩文章結(jié)構和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。

篇(7)

一、在*省教育學院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場報告。報告內(nèi)容分別是：*省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現(xiàn)代化思維方式與學校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報告、*省教育學院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、*省教育學院徐建成教授做了題為《走進新課程》的報告、*省教育學院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關系等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學校發(fā)展從知識應用走向以問題解決為本的學習（管理者是學習者，管理的過程是學習的過程）；學校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了20*—20*教育振興行動計劃，提出了教育必須為人民服務的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：（一）現(xiàn)代校長的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因為一個人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機械論”思維方式的基本假設包括三個方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當于解決了整體的問題。這種思維的本質(zhì)是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預防和解決問題的思維。作為當代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是*年美國揚?莫里森提出的。他認為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)，是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展狀態(tài)，是一個組織面對未來的新技術、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學校發(fā)展的第二曲線是在辦學成功或陷入困境之后，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發(fā)展戰(zhàn)略。學校發(fā)展的第二曲線理論實質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實現(xiàn)第二曲線的過程實際上是一個戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學校發(fā)展策略的過程。在學校發(fā)展中，校長要不斷尋求新的生長點。（三）學校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學校的可持續(xù)發(fā)展，在對學校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎上，由學校管理者和被管理者共同制定學校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細介紹了學校戰(zhàn)略管理的運作方式，首先是對學校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進行戰(zhàn)略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實施。在學校發(fā)展戰(zhàn)略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點，突破管理難點；抓住關鍵點，創(chuàng)造新的生長點。他以世界各國知名學校的辦學特色為例，說明這些學校和教育機構之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學校各個方面都很好,而是他們在某方面獨樹一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽。

二、參觀的四所小學，都獨有特色。

（一）*市*中心小學的辦學特色：*省*市*中心小學82年建校，現(xiàn)有21個教學班，1100多名學生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學樓圍成了一個緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團”，開設了京劇特長訓練課，經(jīng)常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領導的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認可。該校也被*市確定為“*市京劇藝術研究會少兒京劇培訓基地”。該校的書法特長也成果斐然，小學生書法作品多次在*市、*省獲獎。有一名學生的書法作品還被*省書法協(xié)會選中，并作為紀念誕辰一百周年的珍品，獻

給北京紀念堂。

學校在教師成長的管理上有獨特之處——教師成長檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內(nèi)容個性化：教師的成長充滿獨特的個性，*小學不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點，發(fā)展優(yōu)勢，展示特長。只規(guī)定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料。“乘課改東風，上九天攬月”、“傾聽花開的聲音”、“繁星點點”，一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數(shù)學老師以“我的長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，采之以“寬”，省之以“高”，構成他的“長方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導下，以游戲為切入點，以“學與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學習，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內(nèi)、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學生在游戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到了一個新穎實際的載體，學生在玩中學、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術課教師把檔案袋命名為“鼠標點擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學習、實踐、反思和成果；美術老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進一步研究，深入思考形成獨特的風格。“耕耘”、“教育教學永遠的夢”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗，以及對青年教師的指導情況。

特色之三——評價的多元化：①自我評價，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學習、課堂學習、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。②學生、家長評價，通過家長開放日讓家長和學生一起對本班任課教師從師德、教學方法、教學成績及方面進行評價，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時，發(fā)現(xiàn)別人長處，找出自己的優(yōu)勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學校評價，在承認差異的基礎上，學校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認識自我，找準位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)教師的人生價值。

（二）*省教育學院附屬小學辦學特色：教育學院附小獨特之處就是在課改理念指導下，構建了新型作業(yè)。他們從98年開始探索，一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構建了人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業(yè)設計與指導策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業(yè)改進為包括“選擇性作業(yè)”、“設計性作業(yè)”、“藝術性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵學生在作業(yè)的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人；從批改走向?qū)υ挘芷鹆藥熒撵`的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學生就在老師的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價；還有的學生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關詩句，有的學生把班級里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關系呀！過去作業(yè)是學生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談論事件，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實現(xiàn)了教書育人的雙重作用。③變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為自選作業(yè)，走自主學習之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時間老師有著決定權，學生只能被動接受，附小的老師們給學生很大的自主選擇權。例如，象抄寫生字詞等基礎性作業(yè)由學生自己定量完成；同類作業(yè)實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學生們在作業(yè)的設計上都與眾不同，獨具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）*白云園小學的辦學特色：小班化教學是白云園小學的辦學特色。這個學校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學形式，幾十個學生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學模式，即：自學、自教、老師歸納。幾年來，學生的自主學習意識和自學能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學生們自己的書法、繪畫作品。學生的個性得以盡情的張揚和發(fā)展。

（四）揚州梅嶺小學的辦學特色：揚州梅嶺小學，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學校一直把科研當做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達。自20*年起，美嶺小學開始了“小學生研究性學習模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡、課題研究網(wǎng)絡、科研管理網(wǎng)絡，規(guī)范了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：（一）科研改變了學生的學習狀態(tài)：科研喚醒了學生自主學習的意識；科研培養(yǎng)了學生合作探究的學習品質(zhì)；科研賦予了學生寬松愉悅的學習體驗；（二）科研提升了教師的教學意境：科研升華了教師的教學關注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學案、作業(yè)設計尊重主體需求、變革了評價觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學習的方式走在教育的前沿，也帶領著他們的學生走進廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學還十分重視數(shù)字化教學方式的應用，近年來投資150萬元，建成了千兆網(wǎng)絡系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計算機網(wǎng)絡教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現(xiàn)了網(wǎng)絡備課和網(wǎng)上互動教學（教師自行設計、制作師生互動網(wǎng)絡交互平臺）。這種教學徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處在積極主動的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。同時，學校還引導各班級建起了各自的班級網(wǎng)站，甚至學生個人網(wǎng)站，在班級和個人網(wǎng)站上為學生提供了相互學習交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學習和實地考察，總結(jié)出*幾所學校的辦學經(jīng)驗如下：

（一）學校都具有超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入?yún)⒂^他們學校，都能感覺到他們高瞻遠矚的辦學思想。都有“以人為本，為學生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學目標。

（二）重視教師隊伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學校，都一直堅持塑造高素質(zhì)的教師隊伍，始終把教師提高工作當作頭等大事來抓，在老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，*小學的“教師特色檔案袋”