序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇文科考試總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）科學(xué)性原則。方案必須符合教育教學(xué)規(guī)律，以先進(jìn)的教育理論、考試?yán)碚摓榛A(chǔ)，確保方案實施過程和結(jié)果的科學(xué)性。

（二）基礎(chǔ)性原則。方案要根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以接受高等教育必須具備的基本知識和基本能力為主要考核內(nèi)容，確保方案實施后被選拔出的學(xué)生具備接受高等教育的共同知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（三）公平性原則。方案實施有利于維護(hù)教育的公平性，確保不同年齡、性別、地區(qū)、報考專業(yè)的考生享有相同的權(quán)利。

（四）選擇性原則。方案要反映社會對人才多元化的需要，滿足個體發(fā)展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選才的需要，設(shè)置可供選擇的考試和錄取辦法。

（五）導(dǎo)向性原則。正確引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。

（六）操作性原則。方案實施要使考試組織、中學(xué)備考組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀，易為考生、高等學(xué)校和社會各界理解并接受。

二、指導(dǎo)思想

在認(rèn)真總結(jié)我省“3＋X”高考科目改革的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)步推進(jìn)普通高考改革，實現(xiàn)“有助于高校科學(xué)公正地選拔人才，有助于實施素質(zhì)教育，有助于高校依法行使辦學(xué)自的原則，切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求”的目的。

三、考試與招生方案

（一）考試安排

1、科目設(shè)置

考試科目設(shè)置為：3＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋X。

“3”為必考科目，指語文、數(shù)學(xué)和外語，其中數(shù)學(xué)分為數(shù)學(xué)（文科）和數(shù)學(xué)（理科）。

“文科基礎(chǔ)”指報考文科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容，其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占70％，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占30％。

“理科基礎(chǔ)”指報考理科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容，其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占70％，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占30％。

“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。

2、科目組合

考試科目組合按照高等學(xué)校招生專業(yè)分為文科類（含外語類，下同）專業(yè)、理科類專業(yè)、體育類專業(yè)、藝術(shù)類（含音樂和美術(shù)，下同）專業(yè)科目組合。

文科類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為思想政治、歷史、地理；每一招生專業(yè)至少指定一門專業(yè)選考科目。

理科類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（理科）、外語；指定選考科目為理科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為物理、化學(xué)、生物；每一招生專業(yè)至少指定一門專業(yè)選考科目。

體育類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為體育術(shù)科。

藝術(shù)類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為音樂術(shù)科／美術(shù)術(shù)科。

外語類專業(yè)及對外語有特殊要求的專業(yè)需加考口語。

在每年普通高考報名前，由高等學(xué)校根據(jù)上述4種專業(yè)分類公布每個專業(yè)招生考試的指定選考科目，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，選擇一門專業(yè)選考科目（X科），組成考試科目組（如需要可選擇多個專業(yè)選考科目，組成不同的考試科目組）。考生根據(jù)自身興趣、特長和報考專業(yè)意向選擇考試科目組。

3、考試內(nèi)容

語文、數(shù)學(xué)（文科/理科）、外語的考試內(nèi)容包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和*省教育廳《關(guān)于印發(fā)<*省普通高中選修課開設(shè)指導(dǎo)意見>的通知》（粵教研[2005]7號）中指定的選修內(nèi)容。

文科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容。其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的70%，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

理科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容。其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的70%，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

專業(yè)選考科目物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理各科的考試內(nèi)容包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和*省教育廳《關(guān)于印發(fā)<*省普通高中選修課開設(shè)指導(dǎo)意見>的通知》（粵教研[2005]7號）中指定的選修內(nèi)容。

外語口語、體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試內(nèi)容另定。

4、命題原則

體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，注重能力和素質(zhì)考查，注重時代性和實踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

5、各科考試時間和分值

語文考試時間150分鐘，卷面分值150分；

數(shù)學(xué)（文科/理科）、外語（含聽力）、文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等各科考試時間均為120分鐘，卷面分值各150分；

外語口語、體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試時間和計分另定。

6、考試日期

2－3月：體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科

4月：外語口語

6月7日：上午語文,下午外語

6月8日：上午數(shù)學(xué)（文科/理科）,下午文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)

6月9日：上午物理、歷史、生物,下午化學(xué)、思想政治、地理。

（二）錄取原則

1、高校招生計劃確定

普通高校根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，把招生計劃分理科類、文科類、體育類、藝術(shù)類（含音樂、美術(shù)）劃定。理科類專業(yè)包括理工、農(nóng)林、醫(yī)科等專業(yè)，文科類專業(yè)包括哲學(xué)、文學(xué)（藝術(shù)類除外）、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)類、法學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)。文理兼招的專業(yè)需分列文科類、理科類考生的招生計劃數(shù)。

2、專業(yè)選考科目確定

普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，確定各專業(yè)考試科目組。理科類專業(yè)可在物理、化學(xué)、生物中任選一門專業(yè)選考科目，組成不同考試科目組。文科類專業(yè)可在思想政治、歷史、地理中任選一門專業(yè)選考科目，組成不同考試科目組。各專業(yè)考試科目組可為一組或多組，當(dāng)考試科目組為多組時，各考試科目組之間為并列關(guān)系。

體育類專業(yè)的專業(yè)選考科目為體育術(shù)科；藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)選考科目為音樂術(shù)科或美術(shù)術(shù)科。

普通高校應(yīng)依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理確定專業(yè)選考科目，原則上工學(xué)、理學(xué)類專業(yè)指定物理、化學(xué)為專業(yè)選考科目，各學(xué)科門類專業(yè)選考科目參照見附件一。需要加考外語口語的專業(yè)由普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定。

3、錄取分?jǐn)?shù)線

（1）分?jǐn)?shù)形式

文科類、理科類專業(yè)按5科考試成績合成的總分為依據(jù)進(jìn)行錄取，各科成績及總分用標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)。即每位考生的錄取總分由3＋文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)＋1門X科組成，分別按文科類、理科類考生群體轉(zhuǎn)換總分標(biāo)準(zhǔn)分。文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)、“X”科的考試成績按各科目的考生群體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)分。

外語口語成績不計入總分。

體育類、藝術(shù)類專業(yè)按4科的考試成績合成的總分和術(shù)科成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行錄取。4科成績及總分分別用標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)，術(shù)科成績用原始分呈現(xiàn)。即每位考生的文化課錄取總分由3＋文科基礎(chǔ)組成，按體育類和藝術(shù)類考生群體轉(zhuǎn)換總分標(biāo)準(zhǔn)分。

（2）分?jǐn)?shù)線確定

省招生委員會依據(jù)文科類、理科類、體育類、藝術(shù)類專業(yè)招生計劃，分別以5科總分（標(biāo)準(zhǔn)分）按一定比例劃定文科類、理科類專業(yè)各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線；以4科總分（標(biāo)準(zhǔn)分）和術(shù)科分?jǐn)?shù)，按一定比例劃定體育類、藝術(shù)類專業(yè)各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定外語口語錄取標(biāo)準(zhǔn)。

4、投擋和錄取

（1）省招生委員會辦公室分別根據(jù)文科類、理科類招生計劃，在錄取最低控制分?jǐn)?shù)線上，結(jié)合招生專業(yè)選考科目要求和考生選考科目情況，以一定比例按總分從高分到低分投檔。

（2）省招生委員會辦公室分別根據(jù)體育類、藝術(shù)類招生計劃，在錄取最低控制分?jǐn)?shù)線上，結(jié)合招生專業(yè)選考科目要求和考生選考科目情況，以一定比例按文化分總分或術(shù)科分從高分到低分投檔。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 文科 學(xué)習(xí)成績 評價

通過以素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，對高校考試與評價機(jī)制進(jìn)行改革，能進(jìn)一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個體才能和潛能，使其較好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力服務(wù)。改革傳統(tǒng)的高校學(xué)生評價制度，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、客觀、全面反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的成績評價制度，可以更加科學(xué)地評價學(xué)生個體的綜合發(fā)展情況，更為重要的是能夠通過評價的反撥作用推動高校制定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實行高等教育的教學(xué)改革，促進(jìn)高校學(xué)生的根本發(fā)展和全面發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價存在的問題，并試圖提出有益對策。

一、高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中存在的問題

1.學(xué)習(xí)成績評價機(jī)制無法體現(xiàn)文科專業(yè)特色

當(dāng)前，很多高校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價機(jī)制都沒有體現(xiàn)文科專業(yè)的特色，而是簡單地用一種模式規(guī)約所有專業(yè)的評價實踐。雖然各校出臺的考試規(guī)定中針對不同類型的課程會制定了不同的考核方式，但是文科專業(yè)的特征實際上并沒有得到應(yīng)有的重視。譬如，相對于理工科專業(yè)的一些課程來說，文科專業(yè)所涉及的問題基本上都是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果試題能夠推動學(xué)生進(jìn)一步思考這些問題，并根據(jù)所學(xué)的理論知識提出有說服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。相對于考核學(xué)生死記硬背某些知識點或某些所謂常識來說，這些促使學(xué)生思考的問題顯然更有價值。比如：某高校必讀書目的試卷庫，基本都是四項選擇題型。其中的關(guān)于文學(xué)名著《紅樓夢》的試題有很多考核細(xì)節(jié)知識點的題目，如“林黛玉哭過多少次”、“賈母有幾個丫鬟”等，這些試題顯然一味地在強調(diào)死記硬背，如果換成“分析林黛玉的性格缺陷”這一類型的題目，一定能引起學(xué)生的共鳴，更會激發(fā)學(xué)生的思考。

2.高校以及教師不重視學(xué)習(xí)成績評價

目前，高校的價值取向決定了其把重點放在學(xué)科建設(shè)而不是本科教學(xué)上面，從學(xué)校到院系層面所有人關(guān)注的都是科研論文或項目，而不是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，教師招聘過程中只關(guān)注其科研能力而忽視教學(xué)能力，教師招聘實際上演變?yōu)榭蒲腥瞬诺囊M(jìn)，因此學(xué)校基本不重視教師教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育學(xué)院后原來分布在各專業(yè)從事教材教法研究的教師大多數(shù)轉(zhuǎn)到教育學(xué)院，使得教師教育更加削弱，許多教師在處理教學(xué)中的很多問題時基本不是按照先進(jìn)的教育學(xué)理論，而是憑直覺或經(jīng)驗隨意處理。另一方面，由于職稱評定和學(xué)校輿論的導(dǎo)向也是重科研輕教學(xué)，教師認(rèn)為在教學(xué)方面花費時間或努力得不償失。譬如，有的高校花費了不少的人力物力建設(shè)試題（卷）庫后不久便被廢棄，專業(yè)負(fù)責(zé)人的解釋是試題過時，其實根本原因在于沒有人肯真正花工夫去維護(hù)和更新試卷庫。

3.考試評價觀存在誤區(qū)

考試是根據(jù)特定目的測量人的知識、技能和能力的一種方法，是當(dāng)前對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的一種常用方式。從幼兒教育到高等教育，考試都發(fā)揮著絕對的評定、區(qū)分和導(dǎo)向作用，從某種意義上說決定了教育向社會輸送人才的類型和潛質(zhì)。沒有合理的考試方式，合格的人才培養(yǎng)只能是一句空話。但是，因為考試長期存在所產(chǎn)生的慣性使然，考試的目的和方式選取常常不能與教育目的的更新同步。

長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的“接受教育”窠臼。“接受教育”中的考試評價是為學(xué)生更多更好地掌握知識和提升升學(xué)率服務(wù)的，統(tǒng)一的教材、同樣的考試及固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，造就的是相同規(guī)格、或許有滿腹知識但卻沒有個性、沒有創(chuàng)造力的人才。在實際工作中，我們突出強調(diào)了考試的管理和評定功能，而對考試的教育功能棄之不顧。評價的功能僅限于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，為給學(xué)生分等提供依據(jù)，很少提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息。有的高校管理者僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生評獎評優(yōu)和是否畢業(yè)的手段，有的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)了所教的課程，總該給個結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生的某門課程學(xué)習(xí)下個結(jié)論而已。對于學(xué)生而言，考試也即是為了得到分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是對這門課程學(xué)習(xí)的全部說明。其結(jié)論既不利于培養(yǎng)和全面評價學(xué)生對知識的掌握及能力形成，同時對創(chuàng)新能力發(fā)揮情況，也無從知曉。這一問題同樣反映在教師所填寫的期末試卷分析上面。我們調(diào)閱了100余門課程考試試卷的試題分析，發(fā)現(xiàn)教師對這項工作大多數(shù)比較馬虎。即使有些老師認(rèn)真填寫了分析報告表，但他們至多是分析了考試成績的分布情況和各單項試題的得分情況，我們沒有看到一份分析表涉及考試反撥功能的內(nèi)容，即透過考試成績分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和今后改進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)容。這個現(xiàn)象同時表明，高校教師對于高等教育學(xué)的一些基本理論尚未掌握。

4.對智育內(nèi)涵的理解存在偏差

智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“智育包括：獲得知識與形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動的文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧與把知識用于實踐的需要。”“只有當(dāng)知識成為精神的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。”

傳統(tǒng)教學(xué)觀的最大弱點在于把智育的任務(wù)僅僅歸結(jié)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本知識與訓(xùn)練技能。在智育評價中更是不自覺地將課程教育當(dāng)成智育的全部內(nèi)容，將智育的高低等同于課程成績的好與差。在教育中，一種思維方式、學(xué)習(xí)能力、實踐運用能力的獲得顯然比單純知識系統(tǒng)的掌握更有意義。然而在現(xiàn)代高校的教學(xué)和考試過程中，雖然任課教師或許有意識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這種有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)卻無法在考試的過程中反映出來。傳統(tǒng)的考試方法、考察內(nèi)容、考查方式都無法充分滿足智育的全面要求。目前，大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)考試仍以簡單記憶為主，考試也以考察背誦和記憶知識點的方式出現(xiàn)。

目前文科考試中的題型一般分為客觀題與主觀題，其中所謂客觀題一般是指選擇題和判斷題有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，客觀題的考察因其試題的形式所限，主要考察的目的是學(xué)生對知識點的簡單識記和一般理解。文科考試的主觀題中經(jīng)常出現(xiàn)的試題方式是名詞解釋和簡答題，這兩種題型主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解和掌握程度。上面所述文科考試中常見的幾種題型，其考察的內(nèi)容基本都是概念性知識的記憶和理解，最多不過是對概念的簡單運用，很難真正考察一個學(xué)生對本學(xué)科的思維方法和實際運用的能力，更談不上對學(xué)生自主創(chuàng)新的能力的考察。因此，在當(dāng)下的文科學(xué)生中普遍存在著“考前一星期，勝讀十年書”的戲謔語，甚至許多學(xué)生通過在考前突擊記憶的方式就能在考試中取得高分。這些考試評價的方法，無論從考試的形式還是考察的對象上都無法體現(xiàn)蘇霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考試評價的方式、結(jié)構(gòu)缺陷明顯

（1）考試方法單一。大多數(shù)院校都是采取筆試+小論文的形式，存在閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實踐應(yīng)用能力考試少；全校性統(tǒng)一考試要求多，因材施教式的考試少；記憶知識多，理解運用和創(chuàng)新的能力考查少；而且許多考試都是一次考試定結(jié)論，忽視平時成績或是平時測試的作用。在文科考試中，普遍存在著突擊記憶、強迫背誦就能通過考試的實例，反倒是重視實踐能力培養(yǎng)和實際運用能力的學(xué)習(xí)的學(xué)生考不過重視背誦記憶的學(xué)生，這些問題都反映出當(dāng)前的文科考試評價制度存在著嚴(yán)重的問題。

（2）評價結(jié)構(gòu)不完整。當(dāng)前的高校學(xué)生評價，主要存在以下缺失：首先，是終結(jié)性評價多，缺少安置性、診斷性、形成性的評價。其中終結(jié)性評價也稱為總結(jié)性評價，它是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供著教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息。而安置性評價主要解決考查學(xué)生是否已掌握參加預(yù)定學(xué)習(xí)活動所需的知識和技能，學(xué)生在多少程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣習(xí)慣等個性特征更適合何種教學(xué)模式。診斷性和形成性評價主要顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯誤和調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯誤的深層原因。其次，是相對絕對評價多，個體內(nèi)差異評價少。缺少個體內(nèi)評價無法使老師了解學(xué)生的進(jìn)步情況、優(yōu)點與不足，也無法使學(xué)生對自己全面了解，并且確定努力的方向。再次，是他人評價較多，忽視自我評價。自我評價過程可以形成自我反饋環(huán)節(jié)，還有利于克服他人評價的逆反心理。缺乏自我評價的環(huán)節(jié)，很難使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為主動參與的過程。最后，是定量評價較多，缺少定性評價。定性評價的缺乏將使教師無法了解學(xué)生的整體狀況，并制定有效的施教方案。從以上種種評價方法我們可以了解，每一種評價形式都有著特定的功能。在實際工作中，交叉使用多層次多角度的評價類型無疑能夠讓學(xué)生評價更為客觀全面，也可以更好地發(fā)揮出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

考試試題很少結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)文化活動實際，以紙上談兵為主。我們承認(rèn)高校某些專業(yè)的試卷庫中設(shè)置了一些與社會熱點問題有關(guān)的試題，但是此類題目覆蓋面小，所占的分值不高。這個問題也與目前高校的價值取向有關(guān)，雖然地方高校在制定辦學(xué)方針時基本上都會提到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，但是其瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是全國性高校，尤其是所謂985高校，因此經(jīng)常弱化其與地方社會文化生活的關(guān)系。這種做法看起來是志存高遠(yuǎn)，實際上是自毀特色。高等教育的基本理論告訴我們，大學(xué)精神在于其各自獨特的文化結(jié)晶，沒有統(tǒng)一的模式。這可能是所有高校的管理者自身就該學(xué)習(xí)和深刻理解的。

三、解決高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價問題的對策

現(xiàn)代高等教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括兩點：一是社會性，即培養(yǎng)的人才能夠滿足和適應(yīng)社會的發(fā)展和需要；二是培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新意識與可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠自主地對學(xué)習(xí)有預(yù)見性的判斷，并能夠充分參與到學(xué)習(xí)過程中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。審視現(xiàn)行的考試制度，片面注重知識的記憶和分?jǐn)?shù)的弊端十分嚴(yán)重，在很大程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因材施教、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，需要打破過去整齊劃一的培養(yǎng)模式，與之相適應(yīng)的考試制度也需發(fā)生根本性的變化。針對上述闡述的問題，筆者提出如下的建議：

1.建立符合文科學(xué)生學(xué)習(xí)特點的成績評價模式

文科生的考試如果片面追求客觀的答案，只能是以死記硬背的方式考察學(xué)生。同時，文科的學(xué)習(xí)更加強調(diào)過程性，最后的成績往往不能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，大學(xué)里靠臨時抱佛腳突擊過關(guān)甚至取得不錯的成績的學(xué)生大有人在。因此，文科的考試評估就應(yīng)該強調(diào)考試方式的靈活性、多元化和過程性。以試卷方式的考察應(yīng)該注重分析論述題的考察形式，注重學(xué)生對知識點的綜合理解和全面掌握，重點是考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，注意考試方式的多元化，加強以論文和綜述、調(diào)研等方法來考察學(xué)生，注意全面地考察一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變過去以成績論英雄的做法。

2.創(chuàng)新考試內(nèi)容

高校課程學(xué)習(xí)一般對學(xué)生要求掌握三個方面的內(nèi)容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在目前的許多課程考試中，一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力檢測涉及較少，而評價學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力往往被忽視。考試改革的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。考試內(nèi)容無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)避免過分側(cè)重對知識機(jī)械地記憶與再現(xiàn)。命題應(yīng)注意多給學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨立思考，富有個性和創(chuàng)造性的進(jìn)行解答。

因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新考試內(nèi)容應(yīng)該注意區(qū)分知識考察和能力考察，平衡知識性考察內(nèi)容和能力性考察內(nèi)容的比例。對于文科教育而言，基本概念和基礎(chǔ)理論的理解和記憶是必須的，教學(xué)和考試首先是建立在使學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上的，離開了基本概念就無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，考試的重點當(dāng)然應(yīng)該是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的理解和記憶。但是，同時也要注意考察學(xué)生對學(xué)科體系的理解、對學(xué)科思維方式的運用，更為重要的是考察學(xué)生使用本學(xué)科的思維方法和基礎(chǔ)知識解決實際問題和新問題的能力。因此，對考試的內(nèi)容而言，應(yīng)該注意客觀性試題和開放性試題的比例，同時對于應(yīng)用性的學(xué)科，則要盡量減少筆試內(nèi)容，通過實踐來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和動手操作能力。

3.改革考試手段

應(yīng)該說，在高等教育改革的過程中，考試的方式在不斷革新。很多高等院校增加了開卷考試、小論文、實驗及上機(jī)操作等各種形式，逐漸克服了原來單一閉卷考試的缺陷。

在國外，大學(xué)考試的方式至少在二十種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、答辯、專題討論、口頭演示、個人研究項目、圖書館運用評估項目、課堂表現(xiàn)、作文、實習(xí)和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷考試。而且國外考試的顯著特點之一，就是每一種形式都有與之配套的設(shè)施和措施為后盾，以保證整個考試的有效性。外國考試的形式和方法不能全盤照搬，但是值得借鑒吸收。主要包括：注重形成性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；重視學(xué)生自我評價，自我評價與他人評價相結(jié)合；重視培養(yǎng)個人獨立完成任務(wù)的能力，獨立性與合作性相結(jié)合；注重思維的訓(xùn)練，筆試與答辯、口頭演示等形式相結(jié)合；重視社會實踐。

另外，針對我國高校目前文科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為可以將聽課筆記、讀書札記、階段論文納入平時成績的考核范圍。這樣的考察方式重視了教育活動的過程意義，也能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機(jī)制

在現(xiàn)代考試管理中，加強考試質(zhì)量的科學(xué)分析，對于提高考試管理工作的水平和質(zhì)量具有十分重要的意義。考試質(zhì)量分析通常分為兩個部分：試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績質(zhì)量分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識程度和實踐能力水平，才能準(zhǔn)確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問題。

目前多數(shù)高校雖然均開展了試卷分析工作，但因各種原因，多數(shù)流于形式。學(xué)校大規(guī)模的課程考試結(jié)束后，多數(shù)教師閱完試卷，把成績送給教務(wù)部門就標(biāo)志著期末考試活動的終結(jié)。有的教師及時做了試卷分析，也只是簡單的進(jìn)行了及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計，真正組織教研室教師坐下來認(rèn)真地、科學(xué)地分析試卷，分析試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度的少。因而考試對教學(xué)的診斷和反饋功能難以發(fā)揮。因此，對于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中不可或缺的考試質(zhì)量分析與評價反饋工作應(yīng)該引起各高校的高度重視。

同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育的內(nèi)容也在不斷的更新變化，試題庫的內(nèi)容也應(yīng)該及時隨著教育內(nèi)容的發(fā)展而不斷更新。學(xué)校應(yīng)該在各個專業(yè)安排專門的教師負(fù)責(zé)試題庫的更新，根據(jù)試卷的分析情況，及時總結(jié)試卷的效度與信度，根據(jù)考試的情況不斷更新題庫。而且也要隨著教育內(nèi)容的與時俱進(jìn)，不斷更新考察的內(nèi)容和方式，防止題庫過于陳舊而被任課教師所拋棄。對于試卷的分析，不僅僅要分析一次考試的情況，而是要分析整個題庫的長期綜合的考試情況，及時改變試題庫中的問題。

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篇(3)

一、學(xué)業(yè)水平考試對生物教學(xué)提出了較高的要求

1.學(xué)業(yè)水平要求把教學(xué)著眼點放在大多數(shù)學(xué)生身上

高中學(xué)業(yè)水平考試是由全體學(xué)生參加的省級水平考試，是評價高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只重視理科考生，而忽視文科考生。因為幾乎所有學(xué)校都在高二進(jìn)行了文理分科，學(xué)業(yè)水平考試又是在高二末期進(jìn)行，所以對于文科考生來講，是十分困難的考試。一是由于其自身的不重視，二是授課教師的不重視。

但是我們教師應(yīng)該明白的是，生物學(xué)科作為高中生的必修課，是作為一個現(xiàn)代社會合格公民必須具備的知識能力要求。我們不能用世俗的眼光看待文科考生的生物教學(xué)，忽視他們對生物知識的學(xué)習(xí)。這就要求我們教師從實際情況出發(fā)，使我們的教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的要求，特別是文科學(xué)生的要求，爭取不讓一個學(xué)生掉隊。教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)是合格率。所以教師要保證絕大多數(shù)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)都能達(dá)到合格要求，就應(yīng)該認(rèn)真改革教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于實施學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)有了文理分科，怎樣將生物教學(xué)適應(yīng)全體學(xué)生的難度也增加了，也就是我們要面對一部分理科基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，這也是對生物教學(xué)提出了較高的要求。加之學(xué)業(yè)水平考試是水平考試，重視的是目標(biāo)達(dá)到程度。這就要求我們把教學(xué)注意力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，要求我們在教學(xué)中緊扣學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)，強化教學(xué)反饋，講究教學(xué)實效，充分重視改進(jìn)教學(xué)方法，使每個一學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會、有興趣、有信心。

2.加強實驗教學(xué)，深化教學(xué)改革

生物教學(xué)其實是圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的教學(xué)，當(dāng)然學(xué)業(yè)水平考試這根指揮棒也要指揮生物教學(xué)了。學(xué)業(yè)水平考試將進(jìn)行實驗考查，特別是進(jìn)行實驗操作考查，以促進(jìn)理科的實驗教學(xué)。這就要求教師克服一切困難，結(jié)束在黑板上做實驗，習(xí)題上練實驗的不正常狀況，確實讓學(xué)生動手操作，確實讓學(xué)生在動手中培養(yǎng)基本技能，獲得最基本的實驗方法，培養(yǎng)實驗中的科學(xué)態(tài)度，將基本技能的培養(yǎng)落實在實處。在進(jìn)行這一工作時，教師應(yīng)仔細(xì)研究實驗所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，所應(yīng)掌握的理論知識，所應(yīng)掌握的操作方法，還有實驗中所應(yīng)該具有的觀察能力和分析解決問題的能力，并把它們落到實處。這是一個很高的。從已舉行的實驗考查來看，可以發(fā)現(xiàn)對實驗的考查是較高和較細(xì)的。對此我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。

但是我們也不能不看到，很多學(xué)校是不重視實驗教學(xué)的。這反應(yīng)了很多學(xué)校與教師的教育理念不正確。口里喊的是素質(zhì)教育而實行的是應(yīng)試教育。這是十分不恰當(dāng)?shù)模彩遣环蠂医逃结樀模瑧?yīng)該予以糾正。

二、適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試，生物教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1.正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

實行學(xué)業(yè)水平考試后，每一個生物教師手中都有兩個“綱”：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》與《山西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及教學(xué)要求》。那么，我們怎樣理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)要求》的關(guān)系，并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)呢？對于教材提供的內(nèi)容應(yīng)該怎么樣在教學(xué)中把握？課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，列出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議。然而，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的條目是高度概括的文字表述，如何把提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)，缺乏可操作性，怎么樣使其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可操作、明確、細(xì)化、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，是需要教師在認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，運用教學(xué)智慧進(jìn)行開發(fā)的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。若教師手頭沒有《教學(xué)要求》一書，這是比較困難的一個環(huán)節(jié)，也是考查教師教學(xué)智慧的環(huán)節(jié)。也就是要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么“度”？教師心中無數(shù)，不易掌握教學(xué)深度，往往會擔(dān)心達(dá)不到要求而深化教學(xué)內(nèi)容，或?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)理解不透而淡化教學(xué)內(nèi)容。《教學(xué)要求》則是將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化，成為可操作的目標(biāo)、可測量的目標(biāo)。顯而易見，我們在教學(xué)中，應(yīng)該把握學(xué)業(yè)水平考試要求，使學(xué)生獲得的知識符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求。

因此，我們在教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)是幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解知識，準(zhǔn)確理解相近考試目標(biāo)間的關(guān)系，并幫助學(xué)生經(jīng)過知識的積累達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的最低要求，達(dá)到一個合格高中生的水平，切實提高學(xué)生的生物學(xué)能力。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平考試要求，掌握規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)

我省為學(xué)業(yè)水平考試制定了考試要求，它對有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)、要求、考試的目標(biāo)層次范圍，試卷結(jié)構(gòu)等都有統(tǒng)一、明確、具體的規(guī)定。因此，我們在復(fù)習(xí)也就是學(xué)業(yè)水平考試備考活動進(jìn)行之前，沒有理由不把學(xué)業(yè)水平考試要求來一個透徹的分析，深入的學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)對其中的不同知識點的不同要求要進(jìn)行領(lǐng)會，把握其用意，進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)教學(xué)。還要充分利用考試要求在制定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用。同時，在平時教學(xué)和復(fù)習(xí)中，還應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試題型，掌握答題方法，掌握一定的應(yīng)試技巧，并應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，使更多的學(xué)生發(fā)揮真實水平，爭取幫助大多數(shù)同學(xué)達(dá)到畢業(yè)要求。

3.重視中差生，提高合格率

學(xué)業(yè)水平考試是考查學(xué)生是否達(dá)到高中畢業(yè)的水平考試，是一個合格高中生的基本要求，這就決定了學(xué)業(yè)水平考試是把合格率做為教學(xué)質(zhì)量評價的首要指標(biāo)。在這樣的要求下，做為生物教師必須時刻注意理科的差生，特別注意文科生，加強對這部分人的教學(xué)和輔導(dǎo)，了解他們的要求，幫助他們克服心理障礙，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要教師切實關(guān)心他們，多對他們進(jìn)行鼓勵，并加強個別輔導(dǎo)，是能夠使大多數(shù)確實努力的學(xué)生經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)達(dá)到畢業(yè)要求的。

篇(4)

一、過度強調(diào)綜合能力的考核，忽視全國各地學(xué)生歷史素養(yǎng)的不均衡

依據(jù)教育部考試中心《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》：“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。”的要求，參加高考的文科考生應(yīng)該具備較強的綜合運用能力。如2009年新課標(biāo)全國卷文科綜合的第21題：1787年費城會議制定的《美利堅合眾國憲法》規(guī)定：合眾國不得授予貴族爵位。反映了美國憲法的主要原則是：A.民主主義;B.平等主義; C.自由主義;D.共和主義。以江西考生為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，此題當(dāng)年的正確率不足30%。

為此，全國各地的高中歷史教學(xué)均以此為考核目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都朝著提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育的方向在發(fā)展。客觀地說，全國各大中城市的高中歷史教育改革進(jìn)行得比較成功，這既是因為大中城市的高中學(xué)生基本素質(zhì)相對較高，也有大中城市高中教師綜合素養(yǎng)較高方面的原因。比如大中城市的廣大學(xué)生能較熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，視野開闊，思維活躍，與時俱進(jìn)，能不斷跟上信息時代和全球化的潮流，再加上學(xué)生無需上晚自習(xí)和周末補課，學(xué)生有大量的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，這無形中在不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，而這也正是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考核目標(biāo)。因此，在面對2015年以前的新課標(biāo)全國卷高考?xì)v史試題的時候，大中城市的高中學(xué)生顯得游刃有余，而全國其它地方的高中學(xué)生則因基本素質(zhì)有限顯得無所適從，常感覺到自己的能力與考試的要求有巨大的差距。這充分反映了2015年以前新課標(biāo)全國卷高考?xì)v史試題的命制忽視了地域差別和城鄉(xiāng)差距，盲目追求一刀切。

二、試題與教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，使師生教與學(xué)的方向不明

綜觀2015年以前新課標(biāo)全國卷高考?xì)v史試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題的命制似乎與教材內(nèi)容的關(guān)系不大，有時脫節(jié)還較為嚴(yán)重。這主要表現(xiàn)在試題考核的知識點很難在現(xiàn)行教材中找到依托，有時就算找到了依托，其知識點考核的深度也似乎大大超出了高考考試大綱的要求。如2010年新課標(biāo)全國卷文科綜合的第12題：中國古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”。每個朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。曹魏被定為“土德”，通過“禪讓”代魏的西晉應(yīng)為A.金德 B.木德 C.水德 D.火德。對于此題，筆者翻遍了所有現(xiàn)行的高中歷史教材均未找到與五行相關(guān)的知識詳細(xì)介紹。為了避免類似知識盲點的再次出現(xiàn)，我們廣大的高中師生開始密切關(guān)注與學(xué)習(xí)高考文史常識，但我們發(fā)現(xiàn)2011年以后的新課標(biāo)全國卷歷史試題卻再也未考文史常識。因此，有人說這可能正是高考?xì)v史試題神秘的地方吧――總讓人琢磨不透。但其造成的影響使高中歷史教學(xué)的方向逐漸迷失，當(dāng)然，某種程度上說也大大加重了廣大高中師生的負(fù)擔(dān)。

三、選擇題對語文水平要求大高，沖淡了對歷史知識的考核目標(biāo)

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關(guān)鍵詞：高考地理；命題；命制

高中地理從屬于文科綜合的一部分，隨著新教材的學(xué)習(xí)，新課改的推廣，新高考模式下地理試題的命制在命題的思路、方法、題型、材料等方面有以下變化：

一、以能力立意為主

文科綜合能力測試強調(diào)對各學(xué)科知識的整體綜合把握，在考核目標(biāo)和要求中有以下四個方面：（1）獲取和解讀信息；（2）調(diào)動和運用知識；（3）描述和闡釋事物；（4）論證和探討問題。每一方面都體現(xiàn)了對學(xué)生能力的要求，如讀圖分析能力、遷移能力、表達(dá)總結(jié)能力、論證能力、計算能力、空間想象力與各學(xué)科聯(lián)系的綜合分析能力。同時新課改下，師生對問題采用自主合作探究模式，所以對能力的考查是永恒的主題，課改下會更強調(diào)這一點。

二、不強調(diào)知識的覆蓋面，強調(diào)知識的綜合運用

初高中地理教材有8本書，新教材下初中4本，高中必修3本，選修模塊7選2或3，這樣就有9本書必須學(xué)。而考試時，地理選擇題共11個，學(xué)科內(nèi)綜合題2個，選做題3個，所以這樣少的試題很難把知識全部考查出來，也沒有辦法強調(diào)知識的覆蓋面，但試題考查時，特別強調(diào)知識的綜合運用，特別是第36、37題學(xué)科內(nèi)綜合題，知識的綜合運用尤其突出。

三、選擇題以材料加組題形式出現(xiàn)

文科綜合能力測試中選擇題一般是以“材料+組題形式”出現(xiàn)，即以背景材料為依據(jù)，后面跟2～3個試題。主要分為兩類，即“并列式選擇題”“遞進(jìn)式選擇題”，一般有4～5組試題組成。并列式選擇題相對簡單一點，可獨立成題，上下題之間關(guān)系不大，失分不太嚴(yán)重，遞進(jìn)式選擇題相對復(fù)雜，上下題緊密聯(lián)系，失分往往接二連三，在分析時尤其要注意。

四、綜合題是以初高中地理知識結(jié)合的學(xué)科內(nèi)綜合題

綜合題一般指第36、37題（學(xué)科內(nèi)綜合題），一般是以初中地理知識引入，以區(qū)域圖為載體呈現(xiàn)，然后設(shè)計問題，設(shè)計的問題多考查高中地理知識，從位置、自然地理特征、人文地理特征、區(qū)域發(fā)展等方面考查，體現(xiàn)區(qū)域特征，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想，體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。

五、以熱點問題為材料引入設(shè)計試題

文科綜合中的地理材料，往往是一年來的熱點材料，以2010年文綜一卷為例的背景材料，都是熱點問題。“沙塵暴”“工程建設(shè)對河流徑流和泥沙的影響”“柑橘果醬生產(chǎn)的發(fā)展”“大學(xué)生副極地科考站考察”“伊犁河谷異常的天氣變化”“中國――中亞天然氣管道開通和中國的能源安全”，無一不滲透熱點，設(shè)計問題。

六、關(guān)注生活中有用的地理

學(xué)習(xí)一門知識，就要用一門知識，地理作為一門科學(xué)，廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，所以對生活有用。在出題時越來越體現(xiàn)這一點，如沙塵暴對人們的影響，樓房樓高與樓距問題，太陽能熱水器傾角的大小問題，網(wǎng)上購物的相關(guān)知識，逆溫層對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，自然災(zāi)害的有用性，地表物質(zhì)對農(nóng)作物生長的影響，鵝卵石對法國葡萄生長的影響等，這些無不滲透對生活有用的地理知識考查。

篇(6)

關(guān)鍵詞：文理科；物理與文化；素質(zhì)教育

作者簡介：胡蓉（1978-），女，湖南長沙人，北京工商大學(xué)理學(xué)院，講師。（北京 100141）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0107-02

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)的今天，實施大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校教育提出的客觀要求，然而，由于我國教育一直存在著文理分科現(xiàn)象，導(dǎo)致受教育者知識片面化、思維單一化。為了培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，教師一方面在教學(xué)過程中要注重文理滲透，努力提高文科學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力，同時也應(yīng)加強理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式、教材使用等環(huán)節(jié)上改革，探索出適合文理科生不同的教學(xué)方法。

一、注重大學(xué)物理教學(xué)的文理滲透和美學(xué)教育

19世紀(jì)法國雕塑家羅丹曾說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它研究自然的規(guī)律和法則，大自然本身處處存在著天然的藝術(shù)設(shè)計，因而，物理學(xué)和美學(xué)是分不開的。

許多文科生認(rèn)為物理是較為抽象的自然科學(xué)，學(xué)起來艱澀而枯燥乏味。為了提高文科生對物理的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)針對文科生形象思維和語言感知能力強的特點，在講解物理學(xué)中讓他們明白物理學(xué)中蘊含著對稱美、簡約美與和諧美。

1.對稱美

對稱總給人美感，物理學(xué)規(guī)律的描述處處顯示出了對稱美。例如，平面鏡成像、電荷的正負(fù)、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質(zhì)與反物質(zhì)等空間對稱性，角動量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉(zhuǎn)動對稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時間平移對稱性。

2.簡約美

在一個藝術(shù)家眼里，簡潔就是一種美。物理學(xué)源于對自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學(xué)家對自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結(jié)出了反映物理本質(zhì)屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬有引力、電磁力、強相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動力學(xué)特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學(xué)的許多問題；愛因斯坦相對論內(nèi)涵很神奇，它的原理卻十分簡單明了。

3.和諧美

自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋果”和行星運動引力聯(lián)系起來；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛因斯坦廣義相對論將引力、時間、空間、物質(zhì)聯(lián)系起來；德布羅意關(guān)系揭示了物質(zhì)波動性和粒子性的統(tǒng)一。

物理學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，在理科生大學(xué)物理課堂上，教師可以將物理與文學(xué)結(jié)合起來，借助優(yōu)美的古詩詞句加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解和記憶，同時培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達(dá)祖在《滿江紅·中秋夜潮》中用詩句“萬水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關(guān)。由此，教師可以讓學(xué)生明白：利用萬有引力公式定量計算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽的2倍多，潮汐主要是月球?qū)Τ彼囊Χ纬傻摹ＬK軾的詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學(xué)中以詩句引趣，以意激情，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強化學(xué)生記憶，調(diào)動課堂氣氛。

二、注意文理科生大學(xué)物理教學(xué)的差異性

文理科生物理基礎(chǔ)差距大，理科生熟悉的內(nèi)容，文科生可能并不了解。文科生具有較強的文字功底和語言表達(dá)能力，理科生獨立思考和邏輯思維強。為解決不同知識背景學(xué)生的需求，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法等方面探索出適合高等院校實際的、能充分調(diào)動師生積極性的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的不同

文科學(xué)生與理工科學(xué)習(xí)物理知識有著本質(zhì)不同。首先，課時差距很大，北京工商大學(xué)（以下簡稱“我校”）理工科每學(xué)年總課時為119課時，而文科學(xué)生只有34課時，這要求教師要精選文科生物理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)。另外，理工科大學(xué)物理教學(xué)是為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，文科學(xué)生學(xué)物理是為了提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因而，理工科教學(xué)內(nèi)容應(yīng) “系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學(xué)生側(cè)重于科學(xué)精神和物理規(guī)律的定性學(xué)習(xí)。

我校理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，涉及力學(xué)、熱學(xué)、振動和波動、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理。教師教學(xué)不單純以“傳授知識”活動為主，而且要輔之以“探索知識”活動，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問題，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和開發(fā)新的實驗儀器，通過這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生動手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得三項物理演示實驗競賽獎：2011年北京市大學(xué)生物理實驗競賽一等獎，2011年北京市大學(xué)生物理實驗競賽三等獎，全國高校第10屆物理演示教學(xué)儀器一等獎。

文科大學(xué)物理教學(xué)中注重物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解物理學(xué)規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領(lǐng)會物理學(xué)家思想的真諦，感悟科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠實、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時，介紹了法國青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過程，由此激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫倫定律時，不僅讓學(xué)生了解庫倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學(xué)家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫侖定律最終在1784～1785年間通過紐秤實驗得以驗證。課堂物理學(xué)史的引入不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。

2.課堂教學(xué)方式不同

針對理工科學(xué)生特點，教師著重訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力和科學(xué)研究能力，可以采取下面幾種教學(xué)方式：第一，運用所學(xué)物理知識，教師引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行科學(xué)分析，形成一定的邏輯思維習(xí)慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運用高等數(shù)學(xué)知識解決物理問題。微積分是最常用的數(shù)學(xué)分析手段，也是學(xué)生覺得最難的數(shù)學(xué)工具，物理教師應(yīng)向?qū)W生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運算能力。第三，大學(xué)物理實驗數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計算機(jī)軟件來處理，有些學(xué)生計算機(jī)水平低，教師應(yīng)加強他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來源于實驗和生產(chǎn)實踐，教師通過大學(xué)物理實驗課培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和創(chuàng)造力。

大學(xué)物理學(xué)習(xí)對文科生要求相對比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學(xué)思維方式。考慮到文科生物理基礎(chǔ)薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學(xué)方式引入教學(xué)主題，向文科學(xué)生適當(dāng)介紹與物理有關(guān)的社會問題如能源、環(huán)境問題，當(dāng)代科技前沿知識如航天飛機(jī)、納米材料知識，而最簡單形象的就是利用實驗儀器的演示來解釋物理問題。我校大學(xué)物理演示實驗室已向文科生開放，“法拉弟籠”是學(xué)生最感興趣的實驗之一。當(dāng)約50～100 KV高壓電源向法拉第籠放電時，籠內(nèi)的同學(xué)安然無恙，學(xué)生對此驚訝不已，覺得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進(jìn)行解釋后，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全，這樣的演示實驗讓學(xué)生感覺到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實驗室展廳還擺放有許多生活中可以見到的實驗儀器，如三維電影、魚洗盆。這些實驗儀器越貼近生活，學(xué)生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理奧妙，學(xué)生必然興趣盎然，覺得物理大有用處。

3.教材和考核方式不同

我校大學(xué)物理課程是在理工科學(xué)生一、二年級開設(shè)的必修基礎(chǔ)課，而文科生大學(xué)物理為選修課。大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識具有一定深度和難度，課時比較緊。教師選用好的物理教材，可啟發(fā)潛在的物理人才，精進(jìn)其物理能力，提高學(xué)習(xí)興趣。參照教育部制定的《理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，理工科大學(xué)物理課程選擇了由程守珠和江之永主編的《普通物理學(xué)》（上、下冊）作為主要教材，該教材還有配套的習(xí)題分析與解答、思考題分析與拓展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料。文科生選取的是由倪光炯和王炎森主編的《物理與文化》，是以傳遞物理文化和科學(xué)精神為主的教材。此外，筆者還與IT公司軟件技術(shù)人員合作，用actionscript語言開發(fā)了集文字、圖像、視頻和聲音于一體的多媒體物理教學(xué)軟件，該軟件使教師教學(xué)更靈活生動，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理工科考試成績主要由兩部分組成：期末成績占60%，平時成績占40%。文科學(xué)生因理論課比實驗課時少，成績主要由以下三個方面來評定：期末考試成績占50%；教師對學(xué)生實驗儀器操作、數(shù)據(jù)測量和數(shù)據(jù)誤差分析進(jìn)行記錄，學(xué)生課后上交實驗報告，報告內(nèi)容包括實驗?zāi)康摹x器、原理、數(shù)據(jù)處理和分析討論，該部分占總成績的30%；每組學(xué)生選一個專題進(jìn)行口頭報告，由教師和本班學(xué)生共同評定，評定成績占總成績的20%。

參考文獻(xiàn)：

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4（20）：56-58.

[2]李永輝.文科大學(xué)物理選修課教學(xué)初探[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2007，

篇(7)

一、注重基礎(chǔ)知識，以不變應(yīng)萬變，過好基礎(chǔ)關(guān)

上海高考卷曾經(jīng)考過一個4分的填空題：解析幾何的本質(zhì)是_。這個題，難倒了很多人，這都是平時不注重教材的結(jié)果。其實該題答案在教材上寫得可謂清清楚楚：用代數(shù)的方法研究圖形的幾何性質(zhì)。又如某年湖北卷第19題，理科考正態(tài)分布，文科考抽樣方法，分別有10分和12分，按理說屬于課本知識簡單運用題，據(jù)說就有相當(dāng)多的考生得0分。在剩下的有限時間里，要注意回歸課本，對課本上的公式、定理要了如指掌。對基本知識點還不能回憶出的，要及時把課本拿出來看一看。如何過好基礎(chǔ)關(guān)呢？請把握以下幾點：

（1）有針對性訓(xùn)練，反對題海戰(zhàn)。要在老師的指導(dǎo)下搞好每個專題板塊的復(fù)習(xí)，并針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。如每次考試立體幾何大題做得不好，不妨找來幾套模擬題，專攻里面的立體幾何題，通過歸類以后的訓(xùn)練，才會更具有針對性和實效性。

（2）相信老師言，不盲目“自戀”。現(xiàn)在，一部分學(xué)生脫離老師復(fù)習(xí)自己搞“單干”。如上課時不聽老師講題，而是自己在下面做其他題目，進(jìn)行“自主”復(fù)習(xí)。對大部分學(xué)生而言，這樣是得不償失。因為老師們有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，他們緊扣考綱，所選擇的題目針對性很強，在這樣的情況下考生跟著復(fù)習(xí)，可少走彎路，絕對是有效果的。而盲目地“自主”復(fù)習(xí)，由于缺乏系統(tǒng)、缺少針對性，很可能忙了一場，還是徒勞無益。

（3）解決“夾生飯”。什么飯最難吃？半生不熟的飯。學(xué)習(xí)中的“夾生飯”是學(xué)不好的直接原因。“夾生飯”的形成原因是對知識理解不深，記憶不準(zhǔn)，沒能及時復(fù)習(xí)鞏固，做題時缺乏反饋和聯(lián)想。比如：函數(shù)在某點處導(dǎo)數(shù)為0，在該點處一定有極值嗎？等差數(shù)列的求和公式是否一定是二次函數(shù)？利用法向量求二面角時兩法向量夾角就是二面角的平面角嗎？三角形的重心、內(nèi)心、外心、垂心你能正確區(qū)分嗎？怎樣判斷函數(shù)的連續(xù)性？解決“夾生飯”的方法是在做題中認(rèn)真領(lǐng)會、總結(jié)和反思。

二、突破運算關(guān)

突破運算關(guān)的基本要求是三個字：準(zhǔn)、快、活。首先力求準(zhǔn)，再在準(zhǔn)的基礎(chǔ)上求快，在快的基礎(chǔ)上求靈活多變。過運算關(guān)行之有效的方法是在課堂上多動筆，多注意演算技巧，多注意細(xì)節(jié)。有時候，聽得懂，不要以為就會算了。解析幾何題，很多同學(xué)一把直線和圓錐曲線聯(lián)立就傻眼了，看到個參數(shù)λ更是泄了氣。其實，在關(guān)鍵步驟上不偷懶，多算幾次，以后就有信心了。常見的代數(shù)運算技巧不外乎以下幾種：因式分解、配方、換元、消參、降次、根式有理化、放縮、分離變量等。多想點辦法巧算，速度就提高了，運算也會更準(zhǔn)確。對于基礎(chǔ)差點的同學(xué)而言，我想指出的是答題的快慢不在于書寫速度，而在于認(rèn)真的程度。有很多成績好的同學(xué)不僅考分高，而且卷面工整。粗心馬虎，屢犯低級錯誤確實難得改，但只要決心改，總會進(jìn)步的。書寫規(guī)范，杜絕低級錯誤，僅憑這一項，就可把總分提高一個檔次。

三、適當(dāng)多做題，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，過好能力關(guān)

“熟能生巧，通能應(yīng)變。”我常告誡同學(xué)們要準(zhǔn)備一支紅筆，把每張卷子上比較經(jīng)典的題目的最關(guān)鍵步驟勾記一下，自己做點點評，這就是總結(jié)經(jīng)驗。有人把它叫“掩卷之后的凝思”，經(jīng)常堅持，必有收獲。怎樣總結(jié)經(jīng)驗，過好能力關(guān)呢？

（1）資料細(xì)整理，勤翻看。我們的資料大體上有四部分：課本、補發(fā)的資料（題集）、考卷、課堂記錄。平時做題時，認(rèn)真整理考卷和資料，記錄重點、難點，典型題目有所標(biāo)注，以后經(jīng)常翻看，作用很大。

（2）思維要嚴(yán)謹(jǐn)，答題要規(guī)范。在高三復(fù)習(xí)過程中，必須重視數(shù)學(xué)思維能力及規(guī)范答題能力的培養(yǎng)。特別是函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想應(yīng)在平時的練習(xí)中加強運用。配方、換元、分解因式、添項拆項、待定系數(shù)、分離變量、消參等常用方法要多加歷練。

題型方面，盡管客觀題中選擇題和填空題中絕大多數(shù)屬容易得分題目，但很多考生失誤頗多。客觀題按現(xiàn)今高考要求是只需寫出答案，不要過程。因此我們要突出一個“快”字，注重基礎(chǔ)解法，也要注重特殊值法、數(shù)形結(jié)合法、排除法、驗證法等巧思妙解。解答題前三題一般是三角、概率、立體幾何，后三題多為函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、數(shù)列與不等式、解析幾何等大題，是拉開考生檔次的主要題型，應(yīng)認(rèn)真對待。有些考生在該省略處卻啰啰唆唆地書寫了一大片，不該省略的得分之處卻不加闡述地跳躍過去，缺乏按步得分的意識。解答題的特點要求推理嚴(yán)密、計算準(zhǔn)確、書寫清楚，立足于穩(wěn)打穩(wěn)扎，平時訓(xùn)練時選擇題和解答題的前三題爭取不丟分，后三題要立足于多得分。對于壓軸題，入手并不難，但得滿分絕非易事，這樣就要力求介入，不可放棄，能做幾步算幾步，能爭幾分算幾分。對于平時每一套訓(xùn)練試題，我們的觀點是：立足低中檔，難題不放棄，力爭有所作為。

衷心希望奮戰(zhàn)在高考最前線的所有考生們過好基礎(chǔ)關(guān)、運算關(guān)、能力關(guān)，打好高三最后一戰(zhàn)！