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【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調以學生為中心自主學習的重要性， 體現了現代外語教學由課堂向課外延伸的理念。

【關鍵詞】隨著現代信息技術的飛速發展 全國大學英語教學改革工作的全面推進 多媒體網絡教學模式 成為高校大學英語教學的主要趨勢

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【正文】

一、引言近年來， 隨著現代信息技術的飛速發展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調以學生為中心自主學習的重要性， 體現了現代外語教學由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學模式下， 教師在多媒體和網絡教學平臺技術支持下， 充分利用網絡資源優勢， 即信息的交互性和開放性， 個體交流的虛擬性和個性化特點， 在打破傳統英語教學模式中教師無法和所有學生個體交流的束縛的前提下， 使以交流和實踐為教學目的的大學英語教學得以真正實現。然而， 隨著新教學模式的推行， 有些大學英語教師對自身職業價值和前景產生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現代英語教學中扮演何種角色， 如何給自己的角色進行定位。因此，非常有必要對新教學模式下的大學英語教師的角色進行探析。

二、大學英語教師在多媒體網絡教學模式中的角色定位以多媒體和網絡為載體的新教學模式， 具體表現為教學的信息化、數字化與網絡化， 即以計算機為輔助教學手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機地結合在一起。它打破了傳統的語言教學模式， 通過高科技手段， 實現超越時間、空間限制的互動式學習， 確保學生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學生為中心和以計算機、網絡為載體的交互式英語教學模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學觀念， 也對高校教師在大學英語教學中所扮演的角色提出了重新定位的問題。

( 一) 教師由知識的傳授者轉向學習的指導者、參與者、促進者1.學習的指導者在傳統的英語教學過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業、解感， 教師只要把知識的內涵講清楚了， 學生理解了這些知識點， 就算達到了教學目標; 而在以網絡和多媒體為基礎的新教學模式下， 學習的控制權交給了學習者， 學生的主體性作用得到了充分發揮。2.學習的參與者在大學英語教學活動中， 教師經常會讓學生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結束時糾正典型錯誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學生會習以為常地把課堂活動視為教學任務去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學并沒有真正得以實現。其實， 教師也應該是課堂活動的參與者。大多數教師可能都有過親自參與學生活動的經歷， 也會發現作為參與者， 教師更容易從活動內部激勵活動內容與課堂氣氛。根據大部分學生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學習的促進者在傳統的教學過程中， 教師作為教育教學的管理者與學生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關系。而在網絡時代， 信息技術打破了以前教師所獨享的知識“霸權”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學模式所形成的開放式教育系統， 師生之間平等民主關系得以逐步建立， 教師應成為與學生平等相處的學習促進者。

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參考文獻的撰寫是論文的最后一項，很多人不知道參考文獻的寫作標準格式，不知道要怎么下筆，其實就是論文中引用的前人研究內容在論文的末尾依次列出來，下面是學術參考網的小編整理的關于空乘論文中參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

空乘論文中參考文獻：

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關鍵詞：新課改，初中英語教學改革創新，自主學習

 

一.新課改的初中英語教學重點和目標

（一）教學重點

此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。

（二）課改目標

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二．新課改下初中英語教學的改革創新

（一）更新教學觀念

新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。

（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質

英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質,在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間,從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。

（三）改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

（四）融洽英語教學的氣氛

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習﹑發展合作精神。

結論

任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮,要充分運用新的教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳境界。

參考文獻

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[4]梁承峰,張丹.初中英語課程教學法[M].首都師范大學出版社.2004

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【摘 要】 高中階段英語課程難度無疑是加大了，教學的任務也更加繁重了，“五嚴禁令”的提出更是對課堂教學提出了新的挑戰——課時減少了，課堂教學任務加重了，激活英語課堂，提高效率勢在必行。筆者經過不斷地學習和教學實踐總結出幾點激活課堂，提高效率的方法。

【關鍵詞】 激活 英語課堂 學習效率

新課標對高中生應達到的英語水平要求更高，要掌握的詞匯量更大，學習難度更大。因此，要讓學生學好高中英語，教師必須要考慮如何給英語課堂加點催化劑，進而激活課堂，提高學生的學習效率。筆者根據本人幾年來的不斷學習和教學實踐總結出以下幾點淺薄的見解：

一、進一步優化備課工作——編寫導學案

一直以來，很多老師都在認真的備課，可是真正到課堂中實踐之后才發現學生的學習效率依然達不到預期的效果。這是因為很多老師在備課的時候忽略了學生的主體作用，只是自己單方面的在備課，而沒有讓學生也參與到備課工作中來。讓學生“備課”?聽起來有點不可思議，其實也就是讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平適當地調整課程難度，設計成為學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。

此外，教師還可以根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等，分編學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。讓他們進行分組預習，這樣便于學生們進行討論和探討，讓學優生帶動學困生共同進步。在導學案的指導下，教師還可以鼓勵學生通過網絡、詞典等各種資源做好預習工作?？梢宰尭餍〗M成員之間分工合作，讓生生之間充分地互動起來。在師生都進行了充分的準備之后，學生就會更加自信，更加積極地參與課堂活動，課堂就會活躍起來。形成了這種良性循環之后，學生的學習效率也會隨之大大地提高。

二、設計精彩的導入——激發學生的學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是學習的原動力，要想激活課堂，提高學生的學習效率，激發學生學習英語的興趣是關鍵。很多學生學不好英語就是因為缺乏學習興趣。那么教師就要通過各種方法讓學生產生學習英語的興趣。一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識以及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，要變被動為主動，首先要有生動有趣的，能激起學生學習欲望的課堂導入。

新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇(滿足學生求新心理)、多變(不斷更新和變化刺激形式)、多樣(采用多種教學手段、導入方法多樣)、熱烈(創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情)。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發興趣——激發思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。例如上“Film and Film Events”這一單元Reading課時，我事先在網上下載了一些電影以及奧斯卡頒獎典禮的片段和花絮，在新課一開始時播放給學生觀看，電影這一主題是學生所感興趣的，因此，一開始我就成功地吸引了學生的注意力，激發了他們進一步了解電影知識的興趣，然后再設置幾個簡單的問題引入本課話題，輕松地把學生引進了知識學習的大門。閱讀過程中通過分組討論，情景對話，小組競賽等活動讓學生充分參與課堂，展示自己，就能讓整節課在輕松愉快、有張有弛的氛圍中結束。

三、確保學生的主體地位——讓學生扮演課堂主角

英語作為一門基礎學科，不僅要使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生對美的感知能力。因此，在高中英語教學中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是激活課堂、提高學習效率的需要，也是教育改革的需要，更是社會發展的需要。

四、結束語

隨著新課改的不斷深入，“五嚴禁令”的提出，只有激活英語課堂，才能提高學生學習效率。

蔣陳立美. 高中英語教學中如何提高課堂教學的有效性[J]. 考試周刊，2012(77).

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【關鍵詞】分層教學模式；農村；初中英語；閱讀教學；應用策略

引言

由于城鄉發展水平的差異，農村英語教學質量本就比不上城市。而且因為資金、師資等因素影響，農村英語教學一直是采用大班授課的形式。在課堂上老師無法兼顧到每個學生，也難以保證每個學生都參與到課堂中去，從而導致了農村英語教學效率低下。而分層教學模式充分考慮了學生個體間的差異性，在教學中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了農村初中英語教學效率。

一、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）有利于提高學生的英語閱讀能力

農村英語教學普遍起步較晚，一部分學生在英語學習上存在較大困難。嚴重的兩極分化造成了學生學習英語的積極性下降。在農村初中英語閱讀教學中實行分層教學，使英語水平相當的學生能夠一起交流學習、互幫互助，在很大程度上重建了學生學習英語的自信心，更加積極主動地投入到英語閱讀中去，促進學生英語閱讀能力的提升。

（二）有利于提升農村初中英語教學效率

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠很好地解決農村英語大規模教學所導致的低效問題。傳統的英語閱讀教學都是以老師解析英文范文、學生課后操練為主，這種教學模式忽視了學生的主體性，純粹讓學生接受經過提煉的知識，缺乏了學生自主探索的過程。而且這種單一、枯燥的教學模式難以吸引學生的注意力，甚至會讓學生產生厭學的心理。分層教學模式就將主體地位交到了學生手上，強調同一層級學生之間的合作互助學習，有利于提升學生學習的積極性，從而提升農村初中英語的教學效率。

二、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）對學生進行科學分層

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，首要任務就是要對學生進行科學合理的分層。老師在對學生進行分層時，不能僅僅依靠英語成績來劃分，不然會適得其反，不僅沒有提升英語閱讀教學質量，還可能會讓學生在英語學習上產生逆反心理。所以，老師一定要在分層之前，與學生進行接觸和交流，了解學生的個性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對學生進行分層。這樣既有利于同一層級學生之間的交流，又方便老師設立不同的教學目標。

（二）制定分層的教學目標

在對學生進行科學合理的分層之后，老師要根據各層級學生的差異設立不同的教學目標。比如說，在學習“My favorite subject is science”一章時，就可以制定分層的教學目標。第一層級的學生在背誦理解文章的基礎上，還要能夠對自己喜歡的學科進行簡單描述；第二層級的學生要能背誦，并完全理解文章的意思；第三層級的學生要能做到部分背誦和理解；第四層級學生要能夠大致的閱讀和理解文章。通過設立這種切實可行的教學目標，能夠很好地激發學生英語閱讀的動力。

（三）實行分層的課堂教學

老師在進行課堂教學時，也要根據學生對文章的閱讀掌握情況進行分層教學。課堂分層教學最適合的方式就是通過提出不同y以程度的問題來展開。例如學習“Why do you like koalas？”時，老師就可以針對不同層級的學生設置以下不同層次的問題：“Do you like koalas？”“Why do（do not）you like koalas？”“Can you tell us about the characteristics of koalas？”通過這些不同難易程度的問題，來滿足不同層級學生的需求，既鍛煉了基礎較好的學生的能力，有增強了基礎較差的學生的自信心，讓不同水平的學生都能加入到課堂教學中，有效提升課堂教學效率。

（四）對課外閱讀進行分層

初中英語作為學生系統學習英語的初始時期，僅僅依靠教材上的教學內容無法很好地培養學生的英語能力。而且英語閱讀教學本來需要加強對學生英語閱讀的訓練，這既包括閱讀的數量，也包括閱讀的質量。所以老師要引導學生進行英語課外閱讀，并對閱讀內容進行分層選擇。例如，在學習完“What are you doing for vacation？”后，老師可以選擇幾篇不同難易程度的英文文章，分配給各層級的學生，組織學生進行課外閱讀。并讓學生做好英語閱讀筆記。最后可以讓學生在課堂上進行分享。這樣既有針對性地鍛煉了學生的英語閱讀能力，有幫助學生積累了詞匯量，而且通過分享，每個學生都能夠了解多篇英文文章。

結語

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠有效提升英語教學質量，培養學生的英語閱讀能力。而且考慮到學生的英語水平和個性差異，采用分層教學，滿足了各層級學生的需求，激發了學生學習英語的興趣。本論文從學生分層、教學目標分層、課堂教學分層和課外閱讀分層四個階段，提出了分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中應用策略，充分發揮分層教學的優勢，提升農村初中英語閱讀教學質量。

【參考文獻】

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為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。

二、工作措施

1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。

2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。

3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。

4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各?？梢酝ㄟ^“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。

5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。

6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。

7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。

8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。

三、主要活動安排

9月份

1、制訂計劃

2、教學進度下發

3、荊州市小學英語優秀論文評選

4、荊州市三年級新修訂教材培訓

10月份

1、小學英語課堂教學模式網上探討。

2、 教學視導(東片)

3、 荊州市 課堂教學模式研討會

4、期中考試命題 及成績統計

11月份

1、組織期中考試、成績統計

2、石首市小學四年級聽力能力競賽

3、教學視導（西南片）

12月份。

1、期末考試試題命制

2、教學視導。（北片）

元月份

1、期末考試

2、期末考試成績統計

3、檔案整理

4、期末考試工作總結

四、教學進度安排

年 級

教 材

期 中

期 末

三年級

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四年級

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五年級

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六年級

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關鍵詞：土木工程；專業英語；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0025-02

進入21世紀以來，互聯網迅猛發展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務不斷擴大，英語的作用越來越重要[1]。如何培養既懂專業又會英語同時具備創新能力的高素質復合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業英語教學的重要性日益突顯。為適應時代要求，筆者就如何改變傳統教學模式，探索將土木工程專業英語教學與學生創新能力培養相結合的教學之路做了有益嘗試。

一、高校專業英語教學現狀

目前，全國各高等院校在專業英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力[2-3]。然而，高等學校專業英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題[4]。比如仍然采用傳統教學內容、方

法，教學手段缺乏創新；專業英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創新能力明顯不足等。

二、土木工程專業英語教學實踐的策略

（一）多角度與多目標激發學生的興趣

為了激發學生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學生，向他們介紹專業英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學生的英語知識，激發學生考過大學英語四六級的興趣，對于準備考研的學生，專業英語對其入學英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學生學習專業知識，尤其是遇到專業英語句子翻譯不通順和不理解時，激發學生鉆研專業知識，幫助學生擴大知識面。其三，有助于提高畢業設計質量，順利通過畢業設計答辯環節。其四，提高英語知識的應用水平，不僅掌握專業方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學生的綜合素質與交流能力。利用多媒體與互聯網絡，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發學生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為專業英語教學提供新手段，提高了教學效率。

（二）應用基于工程實踐的教學方式

課堂教學中，除重點講授與專業相關的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關的應用能力培養。例如，介紹土木工程專業領域內大型商業仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學習專業英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業相關的圖片、視頻等有機地融入到課程教學中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節目，對馬來西亞精明隧道做了較專業的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發了學生學習興趣，也提高了學生的專業知識水平和英語聽力水平。

鼓勵學生網上收集和學習土木工程領域專家的英語講座，使他們更應珍惜校內的英文學術講座，這一過程不僅能使他們了解本專業的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業資料，如英文學術論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養學生綜合應用專業英語于工程實踐能力的目的。

（三）加強學生自主學習與創新能力的培養

專業英語應把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力上[5-6]，基于

CBI教學理念，專業英語教學中變以教為主為以導和練為主，課前自學，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學的全部過程中對學生進行知識應用和創新能力訓練（如圖1）。

課前為學生布置任務，三人一組，充分利用圖書館與互聯網檢索查找與專業相關的英文文獻資料，進行自主探究式學習，制作ppt課件準備進行課堂匯報。

課堂教學中，精講內容限于教材重難點或新進展。鼓勵學生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業知識和語言技能結合起來，有助于培養學生專業和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內容展開交流與討論，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，激發學生的想象力和創造性思維，培養他們的創新精神，課堂上就學生ppt匯報和討論中學生不能正確理解和掌握的內容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發現。由于活動內容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學生的知識面。鍛煉學生ppt課件制作，上講臺講解，為學生大四畢業設計及答辯和將來的工作匯報打下基礎。學生在活動中學習了知識，培養了人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。鼓勵學生撰寫英文論文，通過此練習活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創新思想表達出來，為學生將來撰寫論文和進行專業領域的創新打下了堅實的基礎。

（四）注重形成性考核，考核方式靈活

總結性考核評價注重期末最終的考試結果，忽略了學生平時的學習狀態，這樣造成部分學生平時不學習，只在學期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關。為改變這種現象，采用了形成性考核。形成性考核強調對學生學習過程的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學生除了在課堂上學習教材上的知識外，課后還需要自主學習更多的專業和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創造性思維和實踐能力的空間，促進了學生的學習自主性和探索性，有利于培養學生的創新意識和綜合實踐能力。

三、土木工程專業英語教學創新的設想

（一）提升專業英語師資力量

加強本校專業英語教師的培訓。對于愛崗敬業、勇于創新、獻身教育的專業英語教師應把他們派往名校甚至讓其出國培訓。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業的任課教師引入外籍教師，更應該在各個專業領域引入專業課教師，讓學生了解本專業領域前沿知識的同時，提高了自己的專業英語水平，也為校內專業英語教師創新教學起到拋磚引玉的作用。

（二）加強專業英語教材建設與更新

研究型高校專業英語教材不適于普通本科高校專業英語教學，需要有相應的教材，然而現有的一些普通本科院校專業英語教材質量卻不是很高，與之相應的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統，所以精心打造高質量的重在應用的專業英語教材與教輔書并不斷更新是目前應當著力建設的。

（三）增加專業英語課時，建立專業英語等級制度

由于我國英語學習起步階段已經提前至小學甚至幼兒園階段，大學階段學生的英語知識已經較為系統和扎實，因此，可適當縮短大學英語的課時，而把結余的這部分課時補到專業英語上。同時，可仿照大學英語四六級證書，建立各專業英語等級證書制度，這樣一方面引起學生、學校的高度重視。另一方面，真正將英語教學引入重在專業應用的正確軌道。

（四）營造專業英語學習環境

校園內可開辦校園專業英語角、播放專業動態的校園英語廣播、專業英語演講賽、辯論賽、專業英語板報等。實驗室設備操作等附帶英文說明，中英文的專業教材甚至采用原版的英文專業教材，鼓勵和激勵專業課教師進行英文教學，比如在課時量計算時給予適當提高，評優評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業課教師采用英文教學。鼓勵和激勵學生畢業設計成果采用英文，畢業答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內教師和優秀學生到國外學習，引進國外師生來校任教和學習，吸收國外先進的教學方法和經驗，不斷探索適應本校的基于工程實踐和創新能力培養的教學方法。逐步開發人機對話學習和考核輔助系統，實現方便、快捷、高效、具有難度區分的自主式學習和客觀、公正的考評結果。

專業英語在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。在專業英語教學中應當轉變觀念，強調以學生為中心，使學習過程由“被動適應型”變為“自主學習式”，讓學生由“知識接受者”變為“知識參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯網檢索與利用等多方面拓展學生專業英語的綜合運用能力，激發學生的創造性思維、注重培養能力，引導學生學會自主探究式學習方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業英語課程教學的創新之路，不斷培養出能夠走出國門，適應時代要求的應用型創新人才。

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