序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語學習報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文摘要：當前，我國的英語教育正由應試教育向素質教育轉變，由教師為中心向學生為中心轉變。所以學生自身的學習動機顯得尤為重要，學生的學習興趣是影響學習動機的重要因素。本為通過在深圳市一所普通中學進行的調查報告的數據分析，研究初中生英語學習興趣及其影響。

一、引言

眾所周知，英語學習是學生們在學習生活中不可或缺的一部分，從小學開始，學生們就要開始英語學習，并且隨著社會的發展，英語也無時無刻的出現在我們的生活之中。但是，在教學過程中，我發現，學生們對英語的喜愛程度有很大的差異，一些學生對英語特別有興趣，而有些學生對英語甚至產生了厭學心理，可以說是甲之熊掌，乙之砒霜。為了了解當代中學生對英語學習哪些方面感興趣，我做了有關的問卷調查，并對其結果進行了分析報告。

二、問卷調查

這次的問卷調查主要針對的是八年級和九年級的學生，共選取八年級四個班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年級四個班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年級兩個重點班，兩個普通版，九年級兩個重點班，兩個普通班。）共在八個班中發放問卷249份，回收問卷236份，其中有效問卷為226份，回收率為90.8%。

該問卷調查，通過參考一些優秀的英語學習問卷樣卷，以及和指導老師討論，經指導老師修改之后，編制出了《關于初中生英語學習興趣及其對英語學習的影響調查問卷》。這次問卷的編制主要圍繞學生在課堂中較為感興趣的活動，以及在課堂下較為感興趣的活動以及影響學生英語學習興趣的因素等幾個因素展開，旨在了解當代初中生對英語學習的興趣點以及英語學習的興趣對其成績以及動力的影響。

三、調查結果分析

1.調查結果

結果調查顯示，在接受問卷調查的226位同學中，21.6%的學生對英語學習非常有興趣,64.4%的學生對學習英語感興趣，但僅限于學習課本上的英語知識，而有15%的學生對學習英語完全沒有興趣。這15%的學生的問卷調查的答案基本上是比較消極的，他們通常認為自己的英語成績是差的，也不喜歡老師的教學方法，不喜歡現用的教材。

在對學生認為對英語失去學習興趣的因素一題的問卷調查中，22.9%的學生認為是因為小學的時候沒打好基礎，和班上的同學差距太大，跟不上就失去興趣了；7%的學生是因為不喜歡教英語的老師，所以對英語沒有興趣；30.3%的同學是因為不喜歡枯燥的語法知識所以失去了興趣；7.6%的學生本身就對英語不感興趣；15.6%的學生因為不喜歡背單詞所以失去了學習興趣；10.5%的學生因為不管自己再努力學習但是成績都沒有提高，所以就失去了興趣。 在教師的教學環節中，37.4%的學生喜歡老師教唱英語歌環節，11.7%的學生喜歡課外閱讀環節，21.6%的學生喜歡課文背景知識介紹環節，29.3%的學生喜歡做游戲環節。根據調查顯示，58.3%的學生感興趣的課外閱讀材料是與卡通動漫有關的，23.5%的學生則喜愛看童話故事類的英語課外讀物。42.3%的學生希望學校組織英語歌曲歌唱比賽以增長英語的學習興趣，35.1%的學生希望學校組織英語話劇表演比賽來增長他們的學習興趣，14.1%的學生希望學校組織英語演講比賽。

2.結果分析及建議

興趣是最好的老師，在這次調查中，我發現自認為英語成績差的學生通常都對英語沒有興趣，他們在調查問卷的答案通常都是比較消極的，比如在遇到不會的問題時，他們通常采取的態度就是：不會就不會，不去請教任何人。他們也不會主動地在課后學習一些課外的英語知識，所以說培養學生對英語的興趣是至關重要的，只有在學生對學習有興趣的情況下，教師的教學才能事半功倍。

如何才能正確有效的培養學生學習英語的興趣呢？首先老師必須了解學生認為可以增長他們英語興趣的事物，以及什么是使他們失去學習興趣的因素。這些因素可以是具體的，比如說語法，單詞，也可以是抽象的，比如說學生對老師的好惡以及學生學習的自信心。通過問卷調查，大部分學生喜歡學習英語歌曲，以及看英語原聲電影。這兩者都是娛樂項目，如何寓教于樂？教師可以在課堂中穿插一些英語歌曲的學唱環節，選一些比較適合中學生學習的歌曲（或者讓學生自行選歌），教師可以將歌詞中出現的最近所學的語法和單詞給學生們進行進一步講解，更加加深學生的印象，并且也能提高學生的興趣。教師可以把看英語原聲電影作為對學生的獎勵，比如說學生的成績進步，作業完成的好或者是課堂紀律好，老師都可以用一節課放電影來獎勵學生，并在電影看完之后對一些大家學過的單詞，或者一些常用習語做一總結，這樣一來不僅可以增加學生的學習興趣，還能讓學生在享受音樂電影的同時溫故知新。

同時教師也應該了解在英語學習中哪些是學生不喜歡的，認為最無聊的。在調查中，大部分學生認為英語學習中背單詞，語法，閱讀對他們來說是最難的部分。自然，他們對那些他們認為難的部分沒有興趣，而且這些難題也再無形中影響著他們對英語學習的興趣和熱情。但是這些都是學習英語的重要部分，老師不能因為學生沒有興趣就跳過去，老師應該知道怎樣把這些枯燥的知識變的生動有趣。比如說，學生認為語法知識很枯燥，老師可以在講解語法的時候加進去一些與學生互動的教學游戲進去，既提高了學生的興趣，有加深了他們對新知識的印象；老師還可以將學生分成幾個小組，進行小組間的背單詞比賽，賞罰分明，這樣一來學生就不會把背單詞當成是一個無聊的作業，而是有趣的比賽，學生對待背單詞的態度變了，當然效果也會更好；學生認為閱讀總是看不懂，是因為生單詞太多，老師應該教給學生正確高效的閱讀方法，并且多開一些課外閱讀的課，大多數學生對開英語閱讀課還是很歡迎的，他們最喜歡的閱讀材料是動漫卡通和童話故事，老師可以在課外閱讀中多找一些學生們喜歡的題材，這樣學生在閱讀期間才能夠專心對待。在調查中，我發現學生的課外閱讀時間很少，原因是平時的作業太多，沒有時間去進行課外閱讀。英語是一門語言，在應試中較為注重讀和寫，所以學生們一定要有時間進行閱讀訓練，如果學生課外沒有時間，老師應該在課堂上給學生們閱讀的時間，同時學生們的閱讀材料也很單調，大部分的學生只看過老師發的英語報紙和教材配套的閱讀練習，這些事遠遠不夠的，老師應該從各種渠道找一些難度適中，并且學生喜歡的閱讀材料讓學生進行閱讀訓練。我認為，如果能夠攻克學生們在英語學習中的難點，學生們沒有了畏懼心理，他們的興趣一定會大增。

篇(2)

關鍵詞：學習態度；自學；調研

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0163-02

1.概論

隨著國家對高等教育的普及化，高職院校錄取的學生分數越來越趨低，學生的整體素質與水平下降。和本科院校相比，高職高專院校的學生普遍基礎較薄弱，基本功不夠扎實，學習起來相對吃力，有時也會對學習感到茫然和無從下手，但是他們也有著較高的求知欲、良好的學習意愿和決心，愿意把英語學好，本文從學生的角度出發，對學生的學習態度和自學現狀加以調查研究，并提供了學生針對自身情況的建議與看法。

2.研究的方法與對象

本次調研主要采用問卷法與個別走訪法。研究對象為人文學院13級工商企業管理、市場營銷、計算機應用和會計電算化四個班級的學生。本次調研共發放問卷282份，回收有效問卷260份。調研內容涉及學生針對英語學科的態度、對英語重要性的認識、自學方法等。

3.調研結果與說明

3.1學生對待英語學科的態度和認識。從反饋結果來看，過半數的學生不喜歡英語，原因主要在于感覺英語難學，單詞難記憶，記住了又容易遺忘，因此產生了惡性循環，變的不喜歡英語；英語沒用，沒有現實應用意義。63%的學生認為大學開設英語課很重要，畢業以后找工作或者考研究生都離不開英語，但盡管如此，很多人由于感覺英語難學，照樣難以培養對英語的興趣，因而不喜歡英語。

問題1：你對英語這門課程的態度是：

A.喜歡 B.不怎么喜歡 C.不喜歡 D. 厭惡（請說明原因______）

選擇ABCD四項的學生各為95人、130人、30人、5人，分別占總數的37%、50%、12%、2%。

厭惡的原因：感覺英語難學，學了不懂，單詞背了就忘，考試考不好有壓力等。

問題2：你認為大學生學習英語有必要嗎？

A.沒用處，畢業后用不到 B.不怎么有用 C.很有用，畢業后找工作或考研都用得到 D.不怎么有用，現在高考都弱化英語了

選擇ABCD四項的學生分別為29人、39人、163人、29人。分別占總數的11%、15%、63%、11%。

3.2學生對英語教材的把握程度與學英語難處的理解。

（1）約半數的學生認為教材難度適中，適于學習。約1/4的學生認為教材偏難，不好消化吸收。

問題3：你認為現在英語課本的難易程度如何？

A.適中 B.偏難 C.偏易 D.不好說

選擇ABCD四項的學生分別為113人、67人、8人、72人，各占總數的43%、26%、3%、28%。

（2）學生普遍反映聽說寫這三項能力都是薄弱環節、有待加強，而閱讀能力要稍強一些。

問題4：你認為現在英語學習中最難的部分是？

A. 聽力 B. 會話 C. 閱讀 D. 寫作

選擇ABCD四項的學生分別為96人、75人、17人、72人，各占總數的37%、29%、7%、28%。

3.3學生自學英語的時間和方式。

（1）約七成的學生自學時間在1-5小時之間，學習時間達5小時之上的和不學英語的人數持平。

問題5：你每周會使用多長時間進行英語學習？

A.1-2小時 B.3-5小時 C.5小時及以上 D.不學英語

選擇ABCD四項的學生分別為93人、83人、42人、42人，各占總數的36%、32%、16%和16%。

（2）對于自學，近四成的學生會在課余時間預習并復習課本內容，超過四成的學生會選擇背誦詞匯手冊，過半數的學生會聽英文歌曲，過四成的學生會看美劇或者電影來學英語（其中，32%的學生在自己能聽懂或感興趣的時候看英文字母，而24%的學生堅持看英文字幕。18%的學生會看英文期刊或上網站學習英語）。認為聽英文歌或看美劇、電影對學習有點幫助和幫助很大的各占近五成。

問題6：你在課余時間學習英語的方式是什么？（可多選）

A.復習并預習課本內容 B.背詞匯手冊 C. 聽英語歌 D. 看美劇或好萊塢大片E 其他，請注明_________

ABCDE四項的被選中次數各為100次、113次、146次、113次、46次，分別占總數的38%、43%、56%、43%、18%。

問題7：在看美劇或電影時，你是否會注意觀看英語字幕？

A.從不，我只關心劇情 B. 偶爾 C.只對自己感興趣的部分或能聽懂的時候看D.看字幕是學習英語的好方式，每次都看

ABCD四項的被選中次數分別為13次、100次、84次、63次，分別占總數的5%、38%、32%、24%。

問題8：你認為聽英文歌或看美劇、電影，對英語學習的幫助有多大？

A.很少 B.有點 C. 很大，能提升對英語的興趣 D.沒有幫助

選擇ABCD四項的學生分別為13人、120人、123人、4人，分別占總數的5%、46%、47%、2%。

3.4學生想從教師或學校處得到的指導和幫助。

問題9：你希望從教師或學校那里得到什么樣的指導或幫助？（可多選）

A.開設四六級考前輔導班 B.定期舉行英語技能大賽

C.開設英語角 D.希望學校多扶植并支持英語協會等團體舉辦各種形式的節目或活動

ABCD四個選項的選中次數各為205次、84次、168次和122次，分別占總數的79%、32%、65%和47%。

3.5學生對教師或學校的意見和建議。學生希望在授課之外，教師更多的傳授英語學習的技巧，像如何記憶英語單詞，如何提高閱讀能力等。學生希望學校能加強基礎設施建設，為學生創設良好的英語學習環境，如使用多媒體為學生定期播放配有中文字幕的英語電影并有老師講解相應的文化背景，多開展各種英語技能比賽，讓學生在快樂輕松的環境中掌握英語。

4.調研結論與建議

結論：高職院校的學生大部分都有良好的意愿想要學好英語，但是由于初高中基礎不牢固，受教師影響過深等因素，半數甚至超半數學生底子不好，對英語學習有畏難情緒。從而對學習缺乏一定的主動性。

幾乎所有的學生都會采用多種方式自學英語，八成學生希望能夠把單純的學習演變為興趣，但是學習動機不足，缺乏明確的目標和持之以恒的努力。"三天打漁，兩天曬網"，"三分鐘熱度"等現象較為普遍，遇到挫折容易半途而廢；信心嚴重不足，也缺乏相應的計劃性和條理性，學習沒有良好的規劃。易受周圍環境的影響等等。

建議：

4.1高職院校的教師要更有人文主義的關懷意識，對學生傾注更多。的耐心，做好學生的引路人。英語學習是一個緩慢而持久的過程，沒有捷徑，不能一蹴而就。而高職院校的學生由于基礎相對薄弱，在學習過程中容易因為感到吃力而動搖或放棄學習。這就需要老師關心學生的心理狀況，適當引導學生。讓學生明白以往的英語學習成績與現在和將來的英語成績無關，幫助學生切實分析造成英語學習成績不理想的原因，在教學過程中引導和幫助學生克服畏難情緒，增強對于英語學習的自信心。

4.2教師要端正學生的學習態度，激發學生對于英語的興趣。高職高專的學生對于英語的學習較為情緒化，對感興趣的課文聽講，而不感興趣或者相對枯燥的內容則不關心、不愛聽。這種學習態度嚴重干擾了學習效果。教師應該在課堂教學和課后輔導過程中幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生明白英語是一種有效的工具，借助英語可以擴大見聞、交際面，接觸更廣博的知識和領域；英語不是學習的障礙，不應該視英語學習為畏途。

4.3教師要有廣博的知識，采用多種教學手段，寓教于樂的向學生。講授英語。幾乎所有的學生都會告訴我們，他們喜歡知識淵博、講課形式多樣、有表現力、感染力的老師。90后的學生個性更強，更注重自我感受，單純的把知識點講到并不能讓學生買賬。教師有廣泛的知識儲備，又能"接地氣兒"，能在教學過程中善于聯系學生喜聞樂見的教學材料，像學生感興趣的電視劇、時尚潮流、歌曲等，必能成功吸引學生的注意力，從而調動學生的學習主動性。

4.4高職院校應該盡可能為學生創造更好的外部環境和內部環境，像給所有的教室配備多媒體設備、開展英語競賽，開設英語講座、設立英語角、組織觀看英文流行電影、開展英語交流會等。"授人以魚不如授人以漁"，英語是一種工具，學好英語是人的一項技能，學生有了興趣，有了技巧，相信也更有學習的目標與動力，能夠在英語的海洋中遨游成長。

5.結語

本次調研，時間倉促，問題較少，調查對象只是本校人文學院13級部分學生，因此很難做到全面，準確，客觀的反應學生的現狀。敬請各位教師同仁批評指正。

參考文獻：

[1]房劍森，中國民辦教育發展報告[M]. 中國社會科學出版社，2003.5

[2]饒振輝. 英語學習策略中的個體差異與文化因素[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[3]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989

篇(3)

[關鍵詞]高職學生 公共英語 學習策略

一、前言

目前，我國外語界對英語學習策略研究的對象更多的是關注本科生及以上學歷的學生，對高職學生很少有人問津。然而，我們在教學中觀察到，不少高職學生英語學習策略上存在許多不足之處，導致許多學生學習英語多年，但收效甚微。如何提高我院公共英語教學質量，使學生在有限的時間內盡快地掌握英語技能，這是我院公共英語教學面臨的主要問題。為了能詳盡地了解學生在學習中的真實想法，有的放矢，筆者擬通過對我院學生英語學習觀念和英語學習策略的調查和研究，了解并解決以下兩個問題:一是透視學生的學習策略。二是反思教師的教學模式。

二、研究設計

1.有關英語學習策略的調查設計

依據教育部2001年制定的《英語課程標準》中對英語學習策略具體內容的要求，結合本學院05級學生的實際情況，設計問卷調查(見表1)。本次問卷調查設計了六個方面的英語學習策略：一是記憶策略，二是認知策略，三是補償策略，四是后認知策略，五是情意策略，六是社會策略。共包含41個觀測點。

2.英語學習策略的調查對象

調查對象為05級各專業學生，共發放問卷500份，收回有效問卷419份。

3.英語學習策略對成績影響的分析

（1）操作方法。根據收回有效問卷419份，按第二學期期末考試（我們稱之為“校內A級”考試）成績和第三學期一次性全國A級考試成績進行分組統計。其中第二學期期末考試成績按照良好（80分以上）、中等（79-60分）、不及格三檔進行分組統計，一次全國A級考試成績按照及格、不及格兩檔進行分組統計。

（2）數據分析方法。采用數理統計中列聯表的獨立性χ2檢驗方法。其中置信度為90%，臨界值為χ2（0.10；8）=13.36和χ2（0.10；4）=7.78。大學英語學習策略問卷統計計算表（期末考試分析）和大學英語學習策略問卷統計計算表（A級成績分析）。

（3）針對問卷中的六個方面41個觀測點統計計算和分析結果。

三、調查結果和分析

1.記憶策略對比分析結果

我們不妨以觀測點5.我運用相類似的發音記憶英文生字來分析，統計計算結果顯示對A級考試和對第二學期期末考試的成績都有顯著影響，這一點說明老師在教學活動過程中，從語音學角度，注重培養學生用正確發音、辨音的方法記憶單詞，這種記憶方法不僅能使學生達到記憶單詞的目的，而且還能使學生達到正確朗讀單詞，正確判斷單詞，為聽懂單詞與句子奠定良好的基礎。接下來，我們分析一下1和6這兩個觀測點，我們清楚地看到1和6這兩個觀測點都是與記憶單詞有關的學習策略，統計計算結果卻顯示學習成績和該策略沒有顯著影響。從這一結果我們來分析，我們在教學活動過程中，雖然常常使用此方法幫助學生記憶新單詞，卻忽視指導學生在記憶新單詞過程中，怎樣充分利用他們手邊的工具書或電子字典，來實現新老單詞聯想記憶，由于我們教學活動過程中的忽視，我們未能使他們達到在鞏固舊單詞的同時，牢固記憶新單詞的目的。反躬自省，我們在教學活動過程中，還需更準確地把握和實施我們現有的教學模式，使其更富有生命力。

2.認知策略對比分析結果

我們還可以從13，19，20觀測點來分析。客觀地講，觀測點13.嘗試以英語交談統計計算結果都顯示無顯著影響，這主要是教師都忽略了問題。觀測點19.在英語會話或閱讀英文時我避免逐字翻譯，統計計算結果顯示對A級考試有顯著影響，對第二學期期末考試無顯著影響，這一點是教師在教學過程中注重的環節，學生也比較重視A級考試，平時他們注意按照老師指導的方法自主地訓練，另外與有些學生母語掌握的熟練有密切關系。觀測點20.我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。統計計算結果都顯示無顯著影響，這點老師在教學活動過程中會有統一要求的，學生也很認真做，但是課余時間不重視閱讀筆記，說明溫故知新這一環節有漏洞。我們現在認真分析自身，其目的就是為了在今后的教學過程中彌補我們過去漏洞，真正實現“教學相長”。

3.補償策略對比分析結果

本策略計算結果大部分顯示對A級考試或對第二學期期末考試有顯著影響，說明老師和學生都注重這一點。說明老師和學生都注重這一點，也說明了“教與學”在我們教學活動過程中，實現了完美的統一。

4.后認知策略對比分析結果

我們重點來分析27.我試著找出如何學好英語的方式。統計計算結果都顯示對A級考試沒有顯著影響，對第二學期期末考試有顯著影響，這一點說明平時每一個學生愿意找出符合自己學習英語的方式，也愿意把符合自己學習英語的方式應用到實際中，為什么期末考試成績與觀測點27有顯著影響，而A級考試沒有顯著影響呢？這個問題也很容易回答，那就是因為期末考試這一教學環節對他們并不陌生，他們熟悉教材內容和考試形式，能自如地應用自我的方式解決他們面臨的問題。相反，A級考試他們從未嘗試過，他們的畏懼感和陌生感使其不能自如地應用其自我的方式解決他們面臨的問題。今后，我們準備利用課余時間按照A級考試模式，給學生提供熱身的機會，實現熟能生巧。

表65.情意策略對比分析結果

總體上講學生在這部分策略上認識不足，反映出學生的自我調節能力和控制能力較差。我們在這個環節中重點來分析觀測點33.即使畏懼犯錯，我仍會鼓勵自己說英語，觀測點34.每當我的英語表現良好，我會獎勵自己。統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響，這一點說明平時大部分學生沒有反思自己每天或每個階段學習過程中的劣勢和優勢所在，沒有在學習過程中養成分析自我的習慣。我們通過分析是為了從我們教學的角度來幫助學生，在今后的學習過程中養成分析自我的習慣，培養自身的調節與控制能力，最終實現自我完善的目標。

6.社會策略對比分析結果

這個策略是我們實施學習策略中最后一個。現重點來分析一下觀測點36.假如在英語會話中，我有聽不懂的地方，我會要求對方說慢一點或重說一遍，觀測點40.我用英文提問。這兩個觀測點都和英語的“聽”、“說”有關，統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響，學生存在認識的問題，他們主要考慮A級考試題型沒有涉及此項內容，另外有些學生有怕說錯的心態，所以他們在英語教學活動中不主動參與到教學主體的實踐活動中來，我們也應該反思我們在英語教學活動中的確忽視把大學英語課程“說”作為每節課的重點。觀測點39.我會發問以澄清及證實英文上的問題。統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響，這一點說明大部分學生平時不善于思考自己應怎樣主動解決在學習中出現的問題，也不善于將自己在學習中出現的問題與他人交流，更不善于將自己在學習中出現的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學實踐活動中，我們應加強指導學生怎樣主動將自己在學習中出現的問題與他人交流，達到解決問題的目標。最后我們分析一下觀測點38.我會向講英文的人請求幫助。統計計算結果都顯示對A級考試成績和對校內第二學期期末考試成績結果有明顯的影響，這不僅說明了大部分學生的確有學好英語的愿望，更說明學生有能力成功的主動的通過向講英語的人請求幫助，獲得提高成績的捷徑方法。這一觀測點有顯著影響，充分肯定了課堂教學思路對學生的重大指導作用。

四、結語

從上面的調查研究得知，有些學生運用英語學習策略頻率不高，還有些學生運用英語學習策略效率不高；同時也反應出教師在課堂教學中存在不僅有忽視學習策略培養的現象，而且還有忽略學習策略與教學模式真正融為一體的現象。筆者透視學生的學習策略，反思教師的教學模式是為了在今后教學環節中，有目的滲透學生的學習策略常規應用意識和有目的注重不斷完善和提升學生自主學習的意識。教師可以結合課本及課堂教學活動有意識地幫助學生克服已形成的一些不良學習習慣和策略；還要有意識地提高學生學習策略意識并實施相應的訓練。通過學習策略的這一調查研究，了解高職優秀學生的一般學習特點，并力圖尋找出教學環節中存在的往往易被忽視的問題，從中篩選出帶有普遍規律的方法和建議，并用這些方法和建議指導教師和學生在新的教學周期中改進教與學中的問題。

參考文獻：

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一、調研的設計

1.調研的目的

四年級的英語學習是整個小學英語中至關重要的年段。筆者力圖通過調研，了解四年級農村學生在英語學習方面的現狀和發展需要，并積極采取措施，進一步保持和激發學生已有的英語學習興趣，逐步形成良好的學習習慣，努力提高四年級乃至各學段學生的英語學習素養，為其進一步學好英語打下堅實的基礎。

2.調研的內容

本次調研以“小學生英語學習現狀”為主題，針對學生的“學習基礎、學習興趣、學習習慣、學習方法（解決困難方法）、教師的作用、家長的影響”等六個方面設計了問卷內容。

二、調研的實施

在查閱了省內其他區域小學英語學習現狀的有關研究資料的同時，筆者結合本地區農村小學的教學現狀，收集并整理了6大項調研項目。其中第1～2小項為學習基礎；第3～4小項為學習興趣；第5～6小項為學習習慣；第7～10小項為學習方法（解決困難方法）；第11～12小項為教師的作用；第13小項為家長的影響。筆者按照有關問卷設計的要求，設計了一份《四年級學生英語學習狀況調研問卷》，回答問題的方式是由學生在每一個問題的四個選項中根據自己的實際情況選擇其中之一作答。

（1）問卷中農村四年級的孩子大多數是從三年級開始學英語，只有少部分是在一年級或二年級。目前農村小學中、低段的學生有一定量的流動，前幾年區域內小學英語只是建議有條件的學校從一年級起開設英語課程，可見農村小學整體英語起始的學習時間晚于城區學校，且起始基礎較為薄弱。

（2）調研中的四年級農村孩子由于英語學習的起始時間大部分為三年級，有71.08%的學生認為自己英語水平一般，只有14.52%的學生認為自己英語學習很優秀，這種情況實屬正常。從中說明兩點：第一是學生對自己英語學習自信心尚有不足。第二是農村孩子英語學習的起始基礎相對城區學生有一定的差距，農村教師對學生學習的幫助與付出更為艱辛。

2.學生學習興趣的情況統計分析

（1）學生的預習習慣已初步形成，但執行的力度缺乏持久性。教師需明確具體的分層預習任務，從多種渠道來指導學生進行預習，也可以采用多種激勵的手段來刺激學生進行主動預習，養成良好的自主預習的好習慣。

（2）絕大多數學生能夠獨立完成作業，學生有良好的作業習慣；學生的課堂學習收益較為顯著。

（1）很多學生已經懂得借助音標來科學記憶單詞，這與本區域建議倡導的“借助音標教學，科學過好詞匯關”的詞匯拓展教學緊密相關。但是還有少部分學生是靠死記硬背、漢語拼音及其他形式來記憶單詞的。教師還需繼續加強對單詞記憶方法的有序、有效輔導。

（2）多數學生有認真訂正作業的習慣，但是有部分學生作業訂正不及時，從另一個角度反映出學生的作業意識還有待正確引導，教師對學生作業的批改和輔導管理還有待進一步改善。

（3）學生學習英語最大的難點是掌握包含簡易語法在內的句式結構，同時單詞學習也是四年級學生需努力渡過的學習難關。教師需重視強化學生對基礎詞、句的理解感悟以及在此基礎上科學朗讀、背誦和記憶的學習輔導。

（4）學生具有很好的合作和問題意識。多數學生懂得和他人交流學習中遇到的困難。教師還需多引導學生獨立思考，拓展思維的廣度，指導學生學會正確使用簡易英漢字典等工具書， 發展學生初步的自主學習技能。

5.教師作用的情況統計分析

（1）學生渴望教師對自己重視，希望得到教師的教導和學習的輔導。有極少部分學生采取無所謂的態度，說明這些學生對英語學習失去信心或是有其他方面的原因。教師需注重對學習基礎有差異的學生進行因材施教、分層目標、分層輔導，以激發、保護學生的英語學習興趣。

（2）大多數學生對自己的英語老師很滿意，很喜歡上英語課。但也有部分教師對自己的要求不夠持久、不夠嚴格，不能達到每節課都讓學生感興趣的標準。教師需一如既往地保持高度的教學責任感，不斷提升自身的教學素養，為學生的健康成長提供更優質的服務。

6.家長影響的情況統計分析

學生家長的素質在不斷提高。有一半的學生家長可以經常輔導孩子英語，有很多家長經常監督孩子的英語學習。也有一部分家長不負責任，這也是導致部分學生學習興趣與學習成效滯后的一個重要因素。教師需通過家庭和校園的有效聯系渠道，取得家長對學校工作的理解和支持，對學生學習進行積極監督和管理。校方要利用一切可以利用的資源，在家長中推舉典型、樹立榜樣，讓更多的家長更加科學有效地關注孩子的成長。

五、調研的啟示

綜上所述，小學生的英語學習興趣、學習習慣、教師的輔導、家長的監督等多種因素直接影響著學生的英語學習成效。教師需努力通過課堂教學等多種途徑激發并保持學生的英語學習興趣，掌握一定的學習策略，形成優良的學習習慣，使學生在小學階段乃至今后保持旺盛的英語學習熱情，掌握“學會學習”的本領，促進學生全面、健康、和諧的發展。

1.興趣的培養和保護

小學生的英語學習興趣直接影響其學習成效。對于起始學習較晚的學生，教師更需以滿腔的熱情、真誠的愛心，積極鼓勵學生的點滴進步。可以在班內以定期評獎、評星等多種激勵的方式提高學生英語學習的自信心，讓更多的學生在愉悅、輕松的語言氛圍里快樂地學習。教師可通過英文歌曲、歌謠、游戲、猜謎、動畫欣賞等激趣活動來組織日常的課堂教學。

2.教師的優質引領

教師的教學素質是影響小學生有效英語學習的關鍵因素。學生對教師的教法及教師如何靈活地處理教材有較高的期待。教師自身還需在學養、課堂靈動的管理和調控能力等方面有所發展。教師發展好了，才能更好地發展好學生，提高教學實效。

3.優良習慣的養成

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【關鍵詞】外語教學；服務型英語；研究

一、中國外語教學環境現狀

經過幾十年的發展，當前中國外語教學環境雖然已日益趣向成熟，但是仍舊呈現出各種問題：第一，在文化環境方面，傳統的中國大一統的中華文化和自上而下的行事方式導致中國當今的外語研究喜歡引經據典，沒有自己的主見和思想。第二，在語言環境方面，缺乏完全浸泡式的自然學習環境。第三，在學術環境方面，在外語教學中，長期以來，教師們完全把英語作為語言來教，而不是作為語文來教，很少考慮學習者對語言和文化的雙重需求，教師以自我為中心，很少考慮學生的思想感情，雖然 “以學習者為中心”的口號已經提出多年了，但實踐中總找不到合適的切入點。第四，在學習環境方面，缺乏教學資源與教學設備，而且過分依賴課本。這些問題都導致中國的外語教學呈一字型發展，即學習者眾多，而能充分理解外語學習背后的文化，理念和思維的人少之又少。

二、服務型英語學習研究

（一）服務型英語學習的概念

服務型英語學習是一種實踐教育理念與模式，它整合學校與社會資源，同時兼顧學業目標與社會服務目標，通過融合學習理論、高等教育學與應用語言學的跨學科知識和方法，不僅可以培養高素質英語人才，強化綜合性大學的教育功能，而且能夠更好地滿足英語專業實踐性強、應用面廣的需要，同時促進綜合性大學更好地為區域經濟社會發展服務。

（二）服務型英語學習的理論基礎

它興起于美國的以其學術性反思與滿足社區需求的功能獲得教育界的持續關注。服務型學習，作為加強高等教育與公共社會相聯系的重要策略，正在被多個國家確定為教育目標，并被引入主流課程之中。

三種理論一脈相承構成了服務型英語學習的理論基礎。首先，以Dewey為代表的經驗主義哲學思想認為教育終極目標的實現必須建立在個體真實的生活經歷之上；其次，生態系統理論關注教育環境對學習者的影響，將個體與塑造個體的環境結合；再次，語言交際能力理論強調語言使用能力對于語境的依賴，重視個體的語言經驗和真實社會生態環境中的語言學習。

語言學習的服務功能和社區服務的教育功能通過英語課程與服務型學習的結合實現。服務型英語學習是基于經歷的語言學習方法，為學習者提供了與真實世界交流的機會，并且在個體、學校和更廣闊的語言環境建立起有意義的關聯。而在當前的中國英語教學環境下服務型學習缺少建立在實證基礎上的可行性論證。

（三）服務型英語學習研究的過程

本文通過實證研究來自武漢的大學的案例。以三種不同模式調研：模式一：學生訪問外籍人士，口頭呈現訪談經歷；模式二：學生訪問外籍人士，撰寫報告。模式三：學生走訪在武漢的外籍人士或者外資企業，個體撰寫可供公共服務部門參考的調查報告。所有學生接受系列問卷調查以比較兩種學習方法的效果。包括問卷調查、學生訪問、實踐觀察等方法，對收集到的數據進行分析，結果發現：首先，學習者的受益程度不同。在模式一，學習者語言學習和應用提高程度最顯著；在模式二中，學習者文化學習方面提高中有顯著性差異。在模式三中，學習者對教學模式的滿意度和學習模式滿意度比前兩組學習者更高。數據顯示在學習者背景相同的情況下，服務型英語學習的課程融合度越高，學習者的受益程度越高。其次，真實的語言交際環境促進學習者語言應用能力的提高，服務型英語學習環境下，學習者對目標語學習態度、對待目標語使用者的態度，英語交際自信心顯然更高一些。再次，服務型學習下的學習者學習動機更高。最后，服務型學習下學習者的公民意識均高于填鴨性學習模式下的學習者，服務型學習下的學習者在成長意識均高于自主性學習模式下的學習者，思想上更成熟，世界觀更加客觀和科學。本研究三種不同服務型學習模式的應用證明服務型學習在英語教學中的應用可行的、有效的。服務型英語學習源于課堂，超越課堂又回歸課堂，這個學習過程也構成了學習者基于經歷的語言學習循環，而且服務型學習研究在中國的實踐剛剛起步，和課程教學的結合非常有限，然而作為一個全新的概念，服務型學習在中國英語教學的應用空間巨大。

（四）服務型英語學習研究的意義

研究當今中國教學環境下的服務性英語學習，第一，可以證明在中國英語教學環境下，英語作為第二外語成為一門課程的學習者，服務型英語學習對語言學習者存在影響，所以服務型英語學習在中國是有實踐的可行性的；第二，學習者在服務型英語學習下的收獲要比在填鴨型英語學習環境下的收獲多得多，服務型英語學習下學習者在語言綜合應用能力、學習動機等其他能力也會得到相應的發展，服務型英語學習的確具有有效性。

三、結論

綜上所述，當今中國外語教學環境存在著缺乏中國缺乏目標語的母語講話者所擁有的語言環境，英語教學環境設備比較落后，中國外語教師過分強調知識學習，而不注重文化、思維和背景的學習，中國學生因此在英語學習上難以有所突破，而服務型英語學習作為一種新型的學習和研究方式，可使學生英語的應用程度、文化程度和教學滿意度大大提升，雖然在中國的實踐剛剛起步，可能存在一些問題，但其前景將不可限量。

參考文獻：

[1]楊連瑞.現代外語教學論，山東大學出版社，2003

[1]杜潔，姚鍵.服務型學習：城市型大學商務英語專業人才培養模式改革新途徑.外國語文，2011，S1

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關鍵詞：英語學習；自我評價；檔案袋；自評表

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。

一、為何進行初中生英語學習自我評價

雖然當今社會大力提倡素質教育，改革評價機制，可是現在初中生英語學習的評價往往單方面強調教師對學生的評價，只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位。

二、如何進行初中生英語學習自我評價

英語學習自我評價不能僅僅評價學生的英語學習情況，而要以學生的各個方面表現為評價內容。如：學生的學習態度、學生的學習方式方法、學習的自覺性、大膽發言的勇氣、認真改錯的態度、與別人交往的能力等。

1.通過課堂口頭回答進行自我評價

比如學生在課前五分鐘做duty report時，說完之后教師就可以引導學生進行自評What do you think of your report？教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

2.通過建立英語學習檔案袋進行自我評價

建立學生英語學習檔案袋是開展學生自我評價的重要手段。在英語學習檔案袋里，學生可以自行收集如下材料：

（1）個人信息檔案

學生在學完Go for it 七年級上冊的內容之后，我們可以讓學生在英語學習檔案袋中，讓學生建立自己的個人信息檔案，做到學以致用，讓學生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。

（1）每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

（2）每一次的英語小測驗。

（3）每月一次的英語手工作品。

（4）英語課前的值日生報告。

（5）在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。

（6）每月自編一份英語手抄報。

（7）每月一份的英語課外書名目錄。

（8）收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業。

（9）定期錄制的學生朗讀英語課文的磁帶。

2.通過制定和填寫自我評價表進行自我評價

學生可以通過制定和填寫自評表進行反思式自我評價。教師和學生應該共同制定英語學習自評表，評價表格記錄學生對自己各階段英語學習的興趣、態度、語言知識、能力以及學習策略等評價的情況，通過填寫自評表獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況。

（1）課前自我評價表的制定。

學生通過制定課前自我評價表，讓學生有目的地預習課文，學生將初步了解所要學習的基本內容，產生強烈的求知欲。這種強烈的求知欲將使學生在課堂上變被動為主動，而且也培養了學生自學能力。

（2）課堂自我評價表的制定。

（3）周末自主學習評價表的制定。

（4）課外閱讀自我評價表的制定。

為了提高學生的閱讀能力。除了在課堂上完成同步閱讀外，讓每個學生在課外自主閱讀自己喜歡的英語課外讀物，并做好記錄和讀書報告，并進行自我評價。

學生通過對自己學習的適當監控和反思，掌握并調整適合自己的學習策略，可增強學生對學習的責任感，能使學生在學習過程中得到激勵，形成繼續努力的動力，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

三、進行初中生英語學習自我評價的意義

初中生英語學習自我評價可以改變學生以往僅僅以考試成績來評價自己的觀點，培養學生客觀的評價能力，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步和成功，建立自信；其次是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習英語的信心和責任感，學會主動地學習，形成自主學習能力，并結合學校教學實際，發展學生的語言能力和語言技能，促進學生綜合語言運用能力的提高。同時，它也可以促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平。

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一、課題提出的背景

（1）我校小學生英語學習現狀。在我們從事英語教學工作的這幾年中，發現我校學生總因記不住詞匯而發愁，詞匯成為他們學習英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會產生障礙，聽、說、寫都會受到影響，學生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學生做作業就有困難，口語交流時就有障礙，這樣只能導致考試成績不好，久而久之，隨即就會對學習英語失去信心或徹底放棄。好多次學生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時效果事與愿違，怎樣讓小學生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學生共同遇到的一個難題，亟待解決，值得我們研究。（2）新課程標準要求。在語言學習中，詞匯是構成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎。根據英語課程標準的規定，小學畢業生必須學會使用600-700個單詞和50個左右的習慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復雜，許多學生又缺乏正確的學習方法，雖平時花費大量的時間刻苦學習，卻收效很低。因此，對小學生記英語詞匯的策略研究，對小學生的學習和英語教師的教學都有重要的指導意義。（3）農村學生英語學習的重要性。英語學習對小學生較難，由于缺乏適合英語學習的環境，更加大了學習英語的難度，對于城市的小學生，有較優越的家庭條件和教育資源，英語學習就相對容易，這樣農村學生英語學習的步法就必須加快，只有這樣才能適應當前的形勢。我校是一所農牧區的民漢合校，英語學習困難重重。

二、本課題研究的目的

（1）明確詞匯在英語學習中的重要地位；（2）研究目前我校小學學生在記憶英語詞匯時遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略；（3）幫助我校小學生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學生英語學習掃清首要障礙，進而提高他們英語學習的水平；（4）通過一些有效的學習方式，探索一套記憶方法，提高學生英語學習水平。

三、課題的研究價值與實踐意義

（一）研究價值

（1）本課題的研究，是實施課程標準的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標準》的規定，小學畢業生必須學會使用600～700個詞匯和50個習慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學習的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進行英語學習的；（2）通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學生能在輕松的狀態下能高效記憶一定量的詞匯，使學生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強學生學習英語的自信心，為他們進一步英語學習奠定堅實的基礎。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學生是當務之急。

（二）實踐意義

詞匯學習是英語學習和教學過程中的重要環節，詞匯量大小是學習者所學英語水平高低的一個重要指數，而記憶詞匯是英語學習中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學習和課堂教學效果，同時它也對教師教學、學生學習起著至關重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學生學習英語的信心，更能為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎，所以本課題的研究，是英語學習、英語課程標準的需要；是提高教師英語教學質量的需要；是學生減負、教師業務提升的需要。同時也對于我校學生英語學習能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導和實際意義；這對同類學校也有借鑒意義。

四、課題研究現狀述評及預期的研究突破

（一）研究現狀述評