序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現(xiàn)獨立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓(xùn)練。二是教育實習(xí)效果不明顯。在教育實習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習(xí)進行點評。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。

三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項目、完善考核標準。

第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標準，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標做好準備，形成內(nèi)驅(qū)力。

2.加強課程建設(shè)

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項目。

其次，增加技能類課程的教學(xué)時數(shù)，并進行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。

3.重視實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實踐，也包含校外實踐。一是做好學(xué)生實踐活動的整體設(shè)計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學(xué)程。要增加教育實踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實習(xí)活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習(xí)計劃、有聽課或講課記錄、有實習(xí)報告、有見、實習(xí)所在單位評價、有帶隊教師總結(jié)、有師生調(diào)研報告。二是加強校內(nèi)實訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓(xùn)室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓(xùn)。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學(xué)生支教的認識，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農(nóng)村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機地相結(jié)合。二是健全評價機制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評價機制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項目，以便對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評價力度。學(xué)生技能的考核驗收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評比。學(xué)生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實處。

參考文獻：

［1］教育部．高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.

篇(2)

論文摘要：陶行知先生倡導(dǎo)師范教育要下鄉(xiāng)、教學(xué)做合一，為幼師生到農(nóng)村頂崩實習(xí)支教活動奠定了理論基礎(chǔ)。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點。

陶行知先生指出:“中國的師范教育多半設(shè)在城市里，對農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應(yīng)”n馳主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”。“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一。’側(cè)也倡導(dǎo)師范生“教學(xué)做合一”，就是將師范生實踐能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置。可見，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(簡稱幼師生，下同)實踐能力的培養(yǎng)，對于強化幼師生的教師專業(yè)精神、培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力都具有重要作用。幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動，既是幼師生深人了解農(nóng)村實際情況的師范教育下鄉(xiāng)活動，又是幼師生在教學(xué)實踐中增長知識和才干、鍛煉教育教學(xué)能力的實踐活動，這是對教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，對高等幼兒教師教育的改革具有指導(dǎo)意義。

一、幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動的主要意義

1.幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動是高等幼兒教師教育改革的一項舉措。這項活動打破了傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式，幼師大學(xué)生在校期間，用一學(xué)期時間到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，增加了幼師大學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了高等幼兒教師教育院校辦學(xué)的定位，對教師教育院校的教學(xué)改革具有重要的意義，為農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)提供了值得借鑒的經(jīng)驗。

2.幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動支援了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。這項活動緩解了貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)水平，促進了社會主義新農(nóng)村建設(shè)。通過幼師生的基層教學(xué)實踐，還可以鍛煉幼師大學(xué)生在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，增進對農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想。同時，大學(xué)生的到來，給貧困地區(qū)帶去了現(xiàn)代教育理念和先進的教學(xué)手段，為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育注入了新鮮血液，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。特別是在偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實習(xí)支教活動無疑會提高農(nóng)村幼兒的素質(zhì)。

3.幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動是落實陶行知“教學(xué)做合一”理論和教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。頂崗實習(xí)支教能使幼師生提前適應(yīng)幼兒教師的崗位，有效提高畢業(yè)生競爭能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，是在做中學(xué)和做中教的結(jié)果。從這個意義上說，農(nóng)村頂崗實習(xí)支教也可稱為頂崗教學(xué)做，是幼兒教師教育“教學(xué)做合一”的體現(xiàn)。農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動構(gòu)建了教師教育院校與農(nóng)村幼兒園教育的平臺，實現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合初級階段的中國國情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想，陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想是師范生頂崗實習(xí)支教的理論基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)支教是對陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想的繼承與發(fā)展，也是對陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想在基層農(nóng)村的實踐。

二、幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動存在的主要問題

1.傳統(tǒng)師范教育思想阻礙了頂崗實習(xí)支教活動的開展。傳統(tǒng)師范教育思想不同程度地存在著重書本知識傳授、輕實際運用知識的偏向，這就使幼師生會說不會做，實踐能力較差。傳統(tǒng)的教育體制與社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)，師范教育與社會嚴重脫節(jié)，人才培養(yǎng)不完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業(yè)思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經(jīng)艱苦環(huán)境的鍛煉，對貧困農(nóng)村的現(xiàn)狀缺乏了解、缺乏感情，畢業(yè)后普遍不愿意到山老貧困地區(qū)任教。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，脫離社會和農(nóng)村實際，單純按大綱和教案搞教學(xué)，幼師生在校期間的實習(xí)時間短，多數(shù)集中在城鎮(zhèn)幼兒園，實習(xí)中登臺講課鍛煉的機會少，導(dǎo)致實習(xí)效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式巫需加大改革力度。在考核標準上，把學(xué)生的考試成績和校內(nèi)表現(xiàn)作為唯一依據(jù)，沒有真正把社會實踐和社會評判作為根本標準，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識雖基本上可以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的一般需要，但綜合素質(zhì)和實踐能力較差。

2.幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學(xué)生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強調(diào)教育學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不能體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化屬性，在課程設(shè)置體制當中，也沒有考慮教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接性。人們一般都認為，具備一定的學(xué)科文化知識就能勝任教師職業(yè)，而無須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視教師的條件性知識。因此，幼師生從教前普遍是強化理論知識，缺乏教師技能，幼師生總共學(xué)習(xí)三門教育類課程和一個月的教育實習(xí)，就要從事幼兒教師工作。由于課程設(shè)置不合理，不僅使幼師生的從教素質(zhì)受到嚴重影響，也給教師教育帶來很大的負面效應(yīng)。 3.高等幼兒教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教學(xué)方法單一。教師教育課程不僅遠離培養(yǎng)目標，也脫離了教師教育自身特點和幼兒園的實際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學(xué)和心理學(xué)教材大多是一個固定模式下的統(tǒng)編教材，而且知識老化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學(xué)前沿性動態(tài)與信息，與幼兒園教育教學(xué)實際嚴重脫節(jié)。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀缺少了解，很少知道幼師生所學(xué)知識與幼兒園實際的聯(lián)系，因而幼師生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼師畢業(yè)生只是“半成品”，這嚴重影響了高等幼兒教師教育的聲譽。

4.教育課時比例偏少，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。據(jù)了解，我國教師職前培養(yǎng)中教育理論課和教育實踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠遠低于許多國家的15%左右。筆者了解到，當前幼師生在支教中，最大的困難不是學(xué)科知識不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對幼兒心理發(fā)展特點了解不多，尤其是解決幼兒實際問題的能力較差。幼師生在校期間學(xué)到的僅僅是書本上的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識，卻很少結(jié)合實際進行實踐活動，而且對教育課程普遍不重視，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教師的教學(xué)目的也只在于傳授書本上的概念、規(guī)律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實踐，使學(xué)生感到學(xué)不學(xué)意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費時間”。最終導(dǎo)致教育課程的教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動的主要措施

1.加強對頂崗實習(xí)支教的領(lǐng)導(dǎo)。要堅持培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備幼兒園教師應(yīng)有的專業(yè)知識、文化素質(zhì)和教師技能，愿意到基層包括農(nóng)村獻身黨和人民的教育事業(yè)的合格幼兒教師這一辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷健全和完善頂崗實習(xí)支教管理制度及頂崗實習(xí)支教的教育、培訓(xùn)、管理、考核、獎懲等各個環(huán)節(jié)的具體工作，利用校園網(wǎng)、院報、學(xué)報、廣播、壁報、電子顯示屏等，大力宣傳相關(guān)政策和文件精神。

2.把頂崗實習(xí)支教作為整體教學(xué)工作的重要組成部分。在完成教學(xué)計劃的前提下，深化教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)教學(xué)總課程模塊、總課時、總學(xué)分不減少，在幼師生五個學(xué)期的課程中，在第四學(xué)期或第五學(xué)期，用完整的一個學(xué)期時間到基層頂崗實習(xí)支教，強化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、公共英語、計算機教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)。每周由五天工作制變?yōu)槲逄彀牍ぷ髦疲刻焐衔缬伤墓?jié)課調(diào)整為五節(jié)課(實施45分鐘課時制改革)。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以擠出半個學(xué)期的課時，加上原來教育見實習(xí)的半個學(xué)期時間，累計一個學(xué)期，用于頂崗實習(xí)支教。通過一系列改革，確保國家規(guī)定的教學(xué)計劃順利完成。

3.為幼師生在校學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)支教創(chuàng)造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實習(xí)支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測試和畢業(yè)照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，并達到合格以上成績;參加所在系統(tǒng)一組織的校內(nèi)崗前培訓(xùn)，試講成績達到合格以上，經(jīng)院校統(tǒng)一組織考核，拿到“頂崗實習(xí)支教合格證”后方可派出。頂崗實習(xí)支教結(jié)束時，受援學(xué)校綜合考評完成任務(wù)者，頂崗實習(xí)支教成績記人學(xué)生本人學(xué)分。

4.對幼師生既嚴格要求，又熱情關(guān)心，確保幼師生培養(yǎng)質(zhì)量和頂崗實習(xí)支教質(zhì)量。幼師生的教學(xué)工作和吃住等生活完全服從當?shù)毓芾恚M駐和撤離時間與受援學(xué)校開學(xué)、放假時間同步，工作上同當?shù)亟處熃y(tǒng)一要求，生活上同當?shù)亟處熃y(tǒng)一對待，因病因事請假者須經(jīng)受援縣市區(qū)教育局和所在學(xué)校批準。院校選派責任心強、有支教和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任帶隊教師，不再安排這些同志的校內(nèi)工作和教學(xué)任務(wù)，集中精力搞支教。除具體協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)受援縣市教育局和受援學(xué)校外，全面加強對學(xué)生的教育和管理。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語能力；興趣

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)成為社會各方面所關(guān)注的焦點，搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔負著重要的任務(wù)。然而，由于生源質(zhì)量的下降，幼師專業(yè)學(xué)生素質(zhì)懸殊較大，所以幼兒師范學(xué)校目前正擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，而英語教學(xué)工作更是面臨著更大的挑戰(zhàn)。

一、幼兒師范學(xué)生的現(xiàn)狀

近些年，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生素質(zhì)高低懸殊比較大，他們中大多數(shù)人是由于考不上高中而選擇中等職業(yè)學(xué)校，更有一部分學(xué)生是抱著混畢業(yè)證而來的，所以他們中的絕大多數(shù)人英語基礎(chǔ)知識十分薄弱，對英語學(xué)習(xí)失去信心，在英語課堂上抱著“愛聽不聽，能混則混”的學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分學(xué)生認為英語課堂較枯燥，沒有興趣學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)英語毫無用處，與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，認為只要專業(yè)課，如舞蹈、聲樂、美術(shù)、鋼琴等學(xué)好就行了。此外，我們所用的英語教材內(nèi)容對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有一定難度，學(xué)生興趣不高，不愿意學(xué)習(xí)英語。

二、幼師學(xué)生應(yīng)該具備的英語素質(zhì)

要想讓幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)有所用或更好地勝任幼兒園工作，作為幼師專業(yè)英語教師的我們要非常清楚：幼兒園英語主要是針對幼兒的英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，初步形成幼兒聽、說英語的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，并能進行初步的聽、說交流等。所以我們在英語教學(xué)過程中必須明確幼師專業(yè)學(xué)生的最基本素質(zhì)。

1.正確掌握國際音標的規(guī)范發(fā)音，能根據(jù)音標準確地拼讀生詞。了解一些基本的語音規(guī)則，能根據(jù)語音的基本規(guī)則拼讀、拼寫生詞。

2.把握好語音、語調(diào)，能流利地朗讀簡單的英語兒歌、故事或文章。

3.能夠熟練使用一些簡單的日常英語用語及課堂用語。

4.能夠會唱一些簡單的英文歌曲并配以動作。

三、提高幼師專業(yè)學(xué)生的英語能力

1.提高學(xué)生的思想意識。利用學(xué)校每年組織的見習(xí)時間，讓學(xué)生進行調(diào)查研究，使他們充分認識學(xué)英語的必要性和重要性，以此端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.從基礎(chǔ)知識入手。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，所以過好語音關(guān)就更為重要。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，不僅要認識并能準確讀出48個音素，還要記住基本的讀音規(guī)則，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力等。學(xué)生能夠熟練掌握音標的讀寫，既幫助了學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，同時也有利于學(xué)生對單詞的記憶，從而增加學(xué)生的詞匯量。

3.根據(jù)實際情況講解教材。由于學(xué)生的程度參差不齊，我們所采用的教材對于大多數(shù)學(xué)生來說有相當大的難度，所以在教學(xué)過程中我們會根據(jù)學(xué)生的基本情況，對教材進行適當?shù)膭h減與補充。適當添加一些日常比較常用的對話，并針對性地將單詞進行歸納與總結(jié)。

4.開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于學(xué)生的思想非常活躍，對于游戲活動有著極高的熱情，適當?shù)挠螒蛞部梢跃徑饩o張的學(xué)習(xí)，起到放松的作用。在課堂上我會通過一些小游戲，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生們的積極性，以此來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

5.利用英語兒歌活躍課堂氣氛。針對幼師專業(yè)學(xué)生活潑好動、能唱能跳、懂繪畫、音樂欣賞水平也相對較高、表現(xiàn)能力也比較強這些特點，在英語教學(xué)過程中，精選一些淺顯易懂、發(fā)音清晰、旋律流暢、深受學(xué)生喜愛的英語歌曲和充滿童趣、朗朗上口的英語童謠，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，將兒歌配以相應(yīng)的節(jié)奏與動作，這樣不僅能使學(xué)生了解幼兒的心態(tài)，還可以使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不枯燥乏味，能將自己的特長得到充分的發(fā)揮，增強了自信心，從而達到學(xué)習(xí)英語的目的。

6.利用英文原聲電影來營造真實的語言環(huán)境，電影具有生動化、形象化和直觀化的特點，所以可以將一些對白簡單的英文電影運用到我們的日常英語教學(xué)中，這樣既能讓學(xué)生了解異國的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

7.結(jié)合幼兒園實際。幼師英語課堂不僅僅是講解英語知識的課堂，在教學(xué)過程中我們要根據(jù)需要，在授課過程中適當穿插一些幼兒園日常知識，能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

總體來說，如今的幼師專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)，既要做到能讓學(xué)生有所學(xué)、愿意學(xué)，又要做到在今后的幼兒園教學(xué)工作中能學(xué)以致用，這就要求我們英語教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在平凡的教學(xué)工作中進一步探索完善，多學(xué)習(xí)各種英語教學(xué)模式，正確處理好幼師學(xué)生英語綜合素質(zhì)和幼師技能的關(guān)系，培養(yǎng)適合社會需要的幼師學(xué)生。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；口語；策略

目前，有很多的幼兒教師都是側(cè)重特長的訓(xùn)練，忽視了專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，使得很多的幼兒教師都不能適應(yīng)學(xué)校的雙語教學(xué)的要求。這不利于幼兒對于英語的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在的家長特別重視孩子的英語學(xué)習(xí)，甚至在幼兒園的階段有的孩子就能參加英語口語比賽。如果幼兒教師連學(xué)生的水平都達不到，很顯然是不能勝任教師這份工作的。故此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，英語口語的教學(xué)至關(guān)重要，英語的教學(xué)要和社會對人才的需求相統(tǒng)一，加強學(xué)生口語訓(xùn)練的機會，增強學(xué)生口語表達的能力，以便能夠在畢業(yè)后順利的走上工作崗位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

一、大學(xué)英語教學(xué)中在幼師英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用英語進行交流的自信

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了應(yīng)付考試，在日常的學(xué)習(xí)中側(cè)重對單詞和語法的學(xué)習(xí)，重視筆試成績的高低。而對于英語的口語表達則是放在了次要的位置，形成了“啞巴英語”，不敢說，甚至是有的學(xué)生知道自己想的是正確的也不敢開口，沒有形成運用英語進行表達的習(xí)慣。他們在英語的學(xué)習(xí)中積極性是有的，但多數(shù)沒有找到正確的方法，總是將英語的學(xué)習(xí)落實到做題上，對于口語的練習(xí)和運用并沒有引起重視，以至于在需要進行英語交流時，多數(shù)學(xué)生就選擇了退縮。

（二）學(xué)生要運用英語表達的能力參差不齊，教學(xué)難以滿足需求

對于英語口語的表達能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其口語表達能力高低不同。在教學(xué)中由于教師采用統(tǒng)一講述的方式進行教學(xué)，就產(chǎn)生了基礎(chǔ)好的學(xué)生認為自己口語水平很好，這些自己都學(xué)過了不在需要教師的教授，就忽視了課堂上的學(xué)習(xí)，聽課積極性不高，英語的學(xué)習(xí)沒有得到進一步積累。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則是有很多聽不懂得地方，又羞于問教師，久而久之問題越多影響了對口語的學(xué)習(xí)，甚至連開口都沒有勇氣。

（三）學(xué)生自身缺乏英語口語表達的積極性

英語口語的表達是很多學(xué)生的通病，不敢說，怕說錯，干脆就不說，以致于上口語課對學(xué)生形成一種壓力，畏懼的心理。相比較沒有上理論課那樣放松，故此學(xué)生們學(xué)習(xí)口語課的積極性也不高，也不知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)好口語表達。

（四）教師英語口語課堂教學(xué)效率不高

口語的教學(xué)由于有學(xué)生表達的環(huán)節(jié)，在授課的過程中多互動的形式，時間上自然費時，故此，教學(xué)都效率并不高，學(xué)生通過課堂對于詞匯的學(xué)習(xí)量有限，多數(shù)是在運用詞匯和句型。這就需要教師在進行口語課程的教學(xué)時進行科學(xué)完備的設(shè)計，以便提高教師上課的效率，用有限的時間教授最多的信息量。

二、大學(xué)英語教學(xué)中促進幼師英語口語教學(xué)的策略

（一）教師科學(xué)合理的設(shè)置英語的口語課程，提高教學(xué)效率

教師在進行口語課程的教學(xué)前要對課堂的主要內(nèi)容安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)也要做詳細的規(guī)定，包括詞匯量、語法和拓展的知識等方面的安排。課堂的教學(xué)主要以檢查預(yù)習(xí)的效果為主，教師在根據(jù)學(xué)生的情況進行相應(yīng)的補充，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講授有關(guān)“用餐”的日常用語的話題時，就要事前安排學(xué)生將日常有關(guān)用餐的食物名稱進行相應(yīng)的總結(jié)，還要對有關(guān)蔬菜和水果類的英語表達進行相應(yīng)的詞匯總結(jié)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。盡管看上去這個話題很簡單，但是要想在實際的口語將它們正確的表達出來并不容易，會有很多學(xué)生由于疏忽或是大意出現(xiàn)很多的低級錯誤。最典型的就是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)在口語中的使用，如果在筆試的試卷上學(xué)生們都不會出現(xiàn)錯誤，但是在英語的實際表達和運用中就會容易出錯。這一點也提醒學(xué)生在自己走上幼師這個工作崗位時也要注意自己平時的口語使用規(guī)范，必免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）采納最佳的方法，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，增加語言交流的機會

在教學(xué)過程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平情況，組織不同的方式進行英語口語的練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生進行英語交流的機會，增強學(xué)生進行口語練習(xí)的勇氣和自信。對于學(xué)生掌握比較薄弱的英語話題，教師可以組織學(xué)生進行多媒體視頻的觀看來進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對視頻短片的內(nèi)容進行語氣和聲調(diào)的模仿，幫助學(xué)生糾正平時口語表達中發(fā)音不規(guī)范的情況。然后對于觀看短片之后教師要對學(xué)生的觀后感進行討論，并盡量使用上短片中的內(nèi)容，以便提高學(xué)生靈活運用語言表達的能力。

（三）變換教學(xué)模式，增強課程的吸引力，提高學(xué)生口語表達的興趣

在教學(xué)中，教師要不斷的變換教學(xué)方式，來吸引學(xué)生敢于使用英語進行口語表達的能力，對于學(xué)生在語言的使用中表現(xiàn)良好的教師要及時給予鼓勵和肯定，增強學(xué)生口語表達的信心和勇氣。逐漸對英語的口語表達產(chǎn)生興趣，并在實際的運用中逐漸喜歡口語的表達，從而為以后英語的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語口語的表達是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，要想達到學(xué)習(xí)一門語言的目的，就要重視英語口語表達的訓(xùn)練。作為幼師學(xué)生為了以后能夠在教學(xué)中更好的勝任工作，就應(yīng)該刻苦努力的學(xué)習(xí)英語的專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)，努力成為最優(yōu)秀的一名幼師。此外，作為大學(xué)的英語教師也要不斷的變革自己的教學(xué)策略和方法，努力和社會的需求相接軌，樹立培養(yǎng)優(yōu)秀幼師學(xué)生的長遠目標，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]王云羨，方 悅.幼師生英語口語表達能力訓(xùn)練初探.新課程研究[J].2011，（10）：70.

篇(5)

關(guān)鍵詞：家長會；幼師中職

家長會是家校溝通的重要方式，每學(xué)年甚至每學(xué)期都會舉行。然而，并非每次家長會都能取得預(yù)期的效果，會常開，問題卻常有。尤其對于小縣城幼師中職類學(xué)校，由于學(xué)生普遍成績差，大部分家長送孩子入職校是出于無奈之舉，家長會更是被認為可有可無的“過場”，到會率很低。在這樣的背景下，要召開一場成功的家長會難度可想而知。在我入職的第二年，學(xué)校召開了一次別開生面的家長會，全校上下不可謂不用心，效果不可謂不成功。

“很多家長不來開家長會，是在思想上認為孩子讀幼師沒出息，說到底是對幼師教學(xué)沒信心，對幼師的前景不看好。既然如此，我們就應(yīng)該想方設(shè)法辦好幼師這個專業(yè)，讓家長看到希望，讓學(xué)生學(xué)到東西。”這是9月份開學(xué)時在學(xué)校班主任工作會上校長的一句話，會上決定12月召開一次家長會，在總結(jié)以往家長會經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼師的專業(yè)特點，在理念上確定了“家校聯(lián)手，共創(chuàng)奇跡”的主題，為學(xué)生制定“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”，形式上則圍繞一系列“幼師綜合素質(zhì)展示”來開展，“既然學(xué)生學(xué)到了本事，那就是要在關(guān)鍵時候倒得出來給別個看。”要求各班班主任、科任老師及學(xué)生會，積極準備，在涉及學(xué)生綜合技能方面的彈琴、舞蹈、繪畫、唱歌、幼兒故事、書法作品等，平時開展的各項比賽活動，如“一二?九”合唱、“五?四”文藝匯演、幼兒故事演講比賽、鋼琴彈唱、職業(yè)理想演講等，或以展板、或以電子顯示屏形式展現(xiàn)。另外，更重要的是，專門就這次家長會準備一次演出，并制作門票形式，派發(fā)每個學(xué)生家長，爭取每個學(xué)生“人人有參與，個個有展示”，讓家長看到自己孩子的作品。并且在家長會當天中午，贈送學(xué)校餐券，邀請學(xué)生及家長共同進食堂便餐。

籌備了近4個月的家長會如期舉行。省去了致歡迎詞，簽到等程序之外，校長講話也僅十分鐘，重點介紹了學(xué)校的正在努力的方向，與我校簽約的見習(xí)單位以及幼師在整個重慶市的缺口人數(shù)和就業(yè)前景，把更多的時間留給了班級內(nèi)部交流和學(xué)生賣力吹拉彈唱齊上陣，家長看得更是喜笑顏開的特別演出。演出時，很多家長拿出手機拍照，每個節(jié)目都伴隨熱烈的掌聲，在觀看“動物園的故事”角色表演時，學(xué)生們繪聲繪色的生動表演，更是逗得全場哈哈大笑。在看到幾個舞蹈節(jié)目時，有家長表示：“比我們跳的那些壩壩舞好看多了”。整個演出氛圍異常輕松熱烈，持續(xù)近了近三個小時，中途幾乎無人退場，這超出了我們的預(yù)期……。

在隨后的班級交流階段，為了節(jié)約時間，我請家長們圍繞學(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等問題，把對學(xué)校或班級意見和建議寫在他們面前早已準備好的白紙上，我作集中解答。在單獨交流中，印象深刻的有一位姓錢同學(xué)的家長，穿著非常樸實，甚至可以說老土，看得出那雙疲憊眼中毫不夸張的感動：“小錢兩歲時我和她媽媽離異，她從小跟著我，吃了很多苦。她性格很內(nèi)向，但心地很善良，有次回來說要買電子琴，我把她罵哭了，你想嘛，我們這個家庭，上面還有兩個經(jīng)常患病吃藥的老人，哪有閑錢給她買那么貴的東西哦。但是，今天我看到她很開心，要不是來開家長，我還真不知道她會得這么多。有點意外，很感動，很感謝你們。”聽著這話，我頓時慚愧起來。說實話，錢同學(xué)是那種安靜得放在人群中絕對被忽視的對象。我為自己快半年了卻對自己班學(xué)生毫無印象的班主任工作感到內(nèi)疚，努力在腦中搜索她的影子，并加以修飾地安慰著這位父親，并按下決心以后一定給予她多一點照顧。在接下來學(xué)習(xí)里，她是唯一一個每周五放假回到家準時用短信給我報平安的學(xué)生，一直堅持到她三年后畢業(yè)考上“3+2”。

像錢同學(xué)這樣的留守兒童或單親家庭，在幼師等中職類學(xué)校里比例很高，他們大多與家里人缺少交流、溝通，在學(xué)校成績不好，經(jīng)常被忽視。其實他們要求的并不多，僅僅一句贊揚的話，一個可以展示自己的舞臺，讓他們可以帶著自信的翅膀，在未來的人生路上能夠順利飛翔。或許，家長的愿望如此，家長會的目的也不外如此。

可見，做好準備工作是開好家長會的前提條件，明確主題是開好家長會的基本要求，廣泛的人員參與、充實的內(nèi)容和扎實的后續(xù)工作是開好家長會的重要條件。

參考文獻：

[1] 李志榮、李艷.新時期應(yīng)如何召開家長會[J].寧夏教育.2007（03）

[2] 朱滌瑕.家長會主題化[J].早期教育（教師版）.2007（01）

[3] 陳立靜、彭克秀.走出家校溝通的誤區(qū)[J].湖北教育（時政新聞）. 2006（08）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】五年制幼師生；語文；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱自學(xué)，指學(xué)生離開教師后，依靠自己學(xué)習(xí)去獲得知識。自學(xué)能力可指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。具有自主學(xué)習(xí)能力的人須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者必須和學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容建立心理聯(lián)系，同時，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中絕非多余，教師的干預(yù)、導(dǎo)向、引領(lǐng)與點撥必要且無法缺失。

目前，國內(nèi)外教育學(xué)界對于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來越多，但研究對象往往停留在小學(xué)生、初中生或者是高中生。盡管也有學(xué)者已意識到職業(yè)教育也是研究的一個部分，但相關(guān)的文章不多，特別是對于幼師生的研究國內(nèi)外基本沒有。而自學(xué)能力在現(xiàn)今卻尤為重要，從現(xiàn)狀看，幼師學(xué)生均從初中升學(xué)而來，而小學(xué)、初中因為升學(xué)考試及教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。從長遠看，幼師畢業(yè)生將來是為人師者，這將是他們必須面對繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的問題，亦即需要他們有足夠的自學(xué)能力去完成。再從整個教育大氣候看，初高中階段的學(xué)習(xí)也正關(guān)注這一問題，比如說“研究性學(xué)習(xí)”課程的開設(shè)部分的目的應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

幼師生每學(xué)年需完成十多門課程，看似成為樣樣精通的“雜家”，實則樣樣不精，就業(yè)后由于部分知識技能應(yīng)用不上，加上在校期間所學(xué)不精，造成了知識的遺忘與過濾，這就導(dǎo)致教育的浪費、教育意義的磨滅。介于上述一系列情況，培養(yǎng)幼師學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要，它既順應(yīng)時代的要求，亦從學(xué)生的自身出發(fā)。《學(xué)會如何學(xué)習(xí)》一書也指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地幫助尋求獲得知識的方法。”葉圣陶在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面更是執(zhí)著探索，孜孜而求，認為“教，是為了達到將來不需要教”。洪鎮(zhèn)濤的“變‘講堂’為‘學(xué)堂’，變‘研究語言’為‘學(xué)習(xí)語言’”的理論也是談的自學(xué)問題，因為他認為“教學(xué)過程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”。而本文主要關(guān)注的，則是對五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究。

對幼師生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，成效不僅是在校園里，而是會影響到他們的一生，在學(xué)歷進修、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃上都會起到不可估量的作用。而“語文的自主學(xué)習(xí)”被界定為自主獲取知識，運用知識進行質(zhì)疑、解疑、鑒賞的能力，即要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要達到是非自辨，疑難自解，高精自探的境界。教師在訓(xùn)練時要多樣化，在備課、上課時應(yīng)站在大語文的高度縱觀全局，擷英攬勝，通過師生之間的主客易位、學(xué)生對教材的自主探索，通過課外閱讀量的擴大、學(xué)生書面與口頭表達能力的綜合訓(xùn)練，真正變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”。目前，對于語文自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來越多，同時，江蘇省自2010年起在全省招收300名免費男幼師生，使得幼師生這一群體性別比重發(fā)生變化，展現(xiàn)新的研究局面。

筆者通過申報校級課題《五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，確定了研究五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力研究的研究步驟，分為初始階段、探索形成階段、分析總結(jié)階段。初始階段：針對剛從初中升入幼師的學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀設(shè)計量表，作調(diào)查分析，尋找培養(yǎng)學(xué)生自己能力的方法、對策及重點難點。探索形成階段：探索培養(yǎng)幼師生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幼師生語文自主學(xué)習(xí)的專項指導(dǎo)，另外注意培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，階梯性地對學(xué)生的口頭表達能力提出要求；同時兼顧學(xué)生的寫作與書面表達能力，分年級提出對學(xué)生在寫作上所要達到的目標，如一年級注重達到“文從字順”，二年級注重“立意與構(gòu)思”等，在教師的指導(dǎo)與點撥下，學(xué)生通過自主閱讀、自主分析，提高寫作與表達能力。分析總結(jié)階段：通過中期匯報和結(jié)題報告，反思研究所得，以期指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。

通過五年制幼師自主學(xué)習(xí)能力的研究，我們預(yù)期達到以下的結(jié)果：通過開展語文學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機等實踐活動，變“輸血”為“造血”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)，進而使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的意識和能力，有效地促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文化底蘊。通過具體調(diào)查，了解幼師生語文自主學(xué)習(xí)存在的問題，正確把握幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高幼師（乃至推廣至各種職業(yè)類學(xué)校）語文教育的水平，滲透正確的語文教學(xué)理念，促進幼兒語言課教學(xué)改革的發(fā)展。通過對幼師生中不同性別群體的差異化教學(xué)與研究，找到學(xué)生的新的、連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，不斷更新并完善教學(xué)理念，讓幼師學(xué)生通過語文的自主學(xué)習(xí)，既能“內(nèi)儲”，又能“外化”。結(jié)合幼師學(xué)生實際與五年制高師所選用的新教材，整合教材的編寫理念：適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下高等師范學(xué)校教師的培養(yǎng)模式與課程體系，在教學(xué)中做到課內(nèi)外結(jié)合，閱讀與寫作、口頭與書面并重，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

對于語文自主學(xué)習(xí)能力的研究，落腳點應(yīng)該落在對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的指導(dǎo)，而并非是讓學(xué)生完全在脫離老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相反，教師更多的是一種方法的指導(dǎo)，手段的引領(lǐng)，通過研究，我們得出了以下一些結(jié)論：

一、需要擺正教師的地位，教師指導(dǎo)不可缺失

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量、高效能的服務(wù)。教育是通過教學(xué)雙方共同參與來完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)監(jiān)測是一個教學(xué)現(xiàn)象的兩個側(cè)面，兩者相輔相成，共生共進。所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)無法缺失。教師必須向?qū)W生提供詳盡的教學(xué)計劃和教學(xué)進度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間及進度提供理論依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地按計劃學(xué)習(xí)并且自我組織規(guī)劃。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠深入下去，并學(xué)有成效，教師非常有必要適時適當?shù)靥峁┮恍┓椒ê筒呗浴！白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文）。無論提供什么方法與策略，都不能違背“自主”的真諦，都應(yīng)該以有助于學(xué)生自主思索、想象和創(chuàng)新為準則，以有助于發(fā)展和提升語文能力為原則。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價信息。通過學(xué)習(xí)調(diào)控評價指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地基于一定的評價標準，對自己學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)實際調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索創(chuàng)設(shè)適合自己特點的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。

篇(7)

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化的獨特職業(yè)要求和職業(yè)條件的重要內(nèi)容之一是專業(yè)技能，專業(yè)技能是幼兒師范院校對學(xué)生進行培養(yǎng)訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。幼兒教師的專業(yè)技能概括起來主要有語言、藝術(shù)和教學(xué)三大類。學(xué)生要想習(xí)得這三大類技能，學(xué)校必須通過課程，日常管理．教育活動等培養(yǎng)對策來實現(xiàn)。

隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進行中。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地習(xí)得幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能。其中，幼兒教師專業(yè)技能有其專業(yè)特殊性且形成需要長時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，尋找科學(xué)、合理的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1　對幼兒教師專業(yè)技能的闡釋

教師的專業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業(yè)活動所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強調(diào)：幼兒教師專業(yè)技能與其它教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。

2　幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園保育和教育目標的規(guī)定，蘊含著對幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。

2．1語言類技能

語言類技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導(dǎo)幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。

書寫能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點為幼兒演講故事的能力。

英語口語表達能力是要求幼兒教師具備準確、生動、流利的英語會話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類技能

藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。

2．3教學(xué)類技能

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實現(xiàn)幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設(shè)計、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動設(shè)計、玩教具制作等技能。

游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達成教育目標需要自行編制并組織幼兒進行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動，各方而教育目標都要寓教于游戲之中。

幼兒活動設(shè)計能力是教師根據(jù)教育目標、要求和幼兒的年齡特點及教育內(nèi)容的實際，預(yù)先設(shè)計教育活動方案的能力。幼兒活動設(shè)計是實現(xiàn)幼兒教育目標的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．

玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動、游戲的需要自己動手制作玩具和教具的能力。

3　幼師生專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略

(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對幼師生進行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計劃中將幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時、有考核、有驗收；將寫字、普通話等開設(shè)為必選課；通過實踐課程和校本課程提高技能訓(xùn)練水平，保證對技能訓(xùn)練的指導(dǎo)與拓展。

(2)管理策略：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進行有效管理的策略。制定《幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練、驗收實施方案》，使學(xué)生明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容、要求與驗收標準，安排不同內(nèi)容的訓(xùn)練時間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實施分年級考核驗收，驗收不合格不予畢業(yè)。

(3)競爭策略：通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機制引入技能培養(yǎng)之中，進而形成競爭機制的培養(yǎng)策略。幼師院校圍繞專業(yè)技能內(nèi)容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。畢業(yè)生供需見面會上優(yōu)先推薦技能優(yōu)勝者就業(yè)。