序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇威尼斯的小艇課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、嘩笑、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，背誦課文第4-6自然段，積累自己喜歡的語(yǔ)句。

3.通過學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。

4.領(lǐng)會(huì)作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫的表達(dá)方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.從幾個(gè)方面介紹事物的寫法；

2.抓住事物特點(diǎn)描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，了解了威尼斯風(fēng)情。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，看看作者是怎樣介紹小艇的，領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。

2、課文中的這些生字新詞都認(rèn)識(shí)了嗎？指名領(lǐng)讀。課件出示（略）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，快速地把課文默讀一遍，可以對(duì)照著上面這些詞語(yǔ)，想想課文圍繞著小艇主要寫了哪些內(nèi)容？

4、梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，隨機(jī)板書：小艇的樣子；船夫駕駛技術(shù)好；小艇與人們生活關(guān)系密切。

二、感受小艇特點(diǎn)，品味表達(dá)方法

1、威尼斯的小艇那么重要，它是什么樣子的呢？請(qǐng)自由朗讀課文第二段，想想小艇的哪些地方給你印象特別深刻？

2、相信小艇已經(jīng)在同學(xué)們腦海中留下了深刻印象，請(qǐng)將小艇的樣子用筆畫出來(lái)。抽一生上黑板畫。

3、為什么會(huì)把小艇畫出這樣的呢？

4、依據(jù)學(xué)生描述，概括小艇特點(diǎn)，板書重點(diǎn)詞語(yǔ)：長(zhǎng)，又窄又深，向上翹起：輕快靈活。

5、老師注意到，作者在介紹小艇每一方面的特點(diǎn)時(shí)，都用了一個(gè)比喻句，課件出示

威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，（有點(diǎn)像獨(dú)木舟）。船頭和船艄向上翹起。（像掛在天邊的新月），行動(dòng)輕快靈活，（仿佛田溝里的水蛇）。

6、這樣寫有什么好處呢？生讀，品味。（用了比喻手法，形象生動(dòng)，有趣。）

7、這樣的小艇你喜歡嗎，自由朗讀這一段，讀出小艇的獨(dú)特之處，讀出你對(duì)小艇的喜愛。指名讀。齊讀。

三、創(chuàng)設(shè)游覽情境，感受無(wú)盡“情趣”

1、光看小艇就很有意思了，如果我們置身其中，又會(huì)有怎樣一番味道呢？接下來(lái)，我們就乘坐小艇出發(fā)了。

2、自由讀課文，想一想假如你坐在小艇上游覽，會(huì)有怎樣的感受？

3、一生說“舒服”：師從哪里讀出了情趣？（形式不同的“石橋”，聳立在兩岸的“古建筑”，跟來(lái)往的船只“打招呼”。）

4、教師課件出示石橋、古建筑的圖片，讓生欣賞，感受情趣。

5、（課件出示一幅有很多小艇行駛的圖片）假如你就坐在其中的一個(gè)小艇上，試著跟來(lái)往船只上的人打個(gè)招呼，進(jìn)一步體會(huì)情趣。

6、把“舒服”和“情趣”帶進(jìn)去自由讀。齊讀

四、結(jié)合具體語(yǔ)境，體驗(yàn)技術(shù)高超

1、我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)第四段。這一段是圍繞哪句話來(lái)寫的？（找出中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。）

2、說船夫駕駛技術(shù)好，似乎有點(diǎn)太空洞了，誰(shuí)能從這段話中找出一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括駕駛技術(shù)好？（操縱自如）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，思考：從哪些語(yǔ)句中能夠感受到船夫駕駛技術(shù)好，操縱自如？

4、依生匯報(bào)，課件出示：

行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂，不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

5、我們細(xì)細(xì)地再來(lái)讀這幾句話，看看作者寫了在哪幾種情況下，船夫是怎樣表現(xiàn)的，讓我們感受到他們的駕駛技術(shù)特別好？

依據(jù)學(xué)生回答，體會(huì)作者抓住幾種典型情況詳細(xì)描寫：

A、來(lái)往船只很多操縱自如毫不毛忙腳亂（反義詞）

B、不管怎么擁擠左拐右拐擠過去

C、遇到極窄的地方平穩(wěn)地穿過速度非常快作急轉(zhuǎn)彎

在此環(huán)節(jié)中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解“操縱自如”，“擠”，“極窄”，“平穩(wěn)”的意思和用詞的準(zhǔn)確性。

6、教師創(chuàng)造情境，變換方式引讀，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣：

好了，船夫的駕駛技術(shù)好，我們已經(jīng)領(lǐng)教了。現(xiàn)在都坐穩(wěn)了，跟著老師出發(fā)吧（老師領(lǐng)讀行船遇到的情況，學(xué)生跟讀船夫的表現(xiàn)）

（行船的速度極快，來(lái)往船只很多），他操縱自如，毫不手忙腳亂。（不管怎么擁擠），他總能左拐右拐地?cái)D過去。（遇到極窄的地方），他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

7、讀最后一句，體會(huì)側(cè)面描寫的表達(dá)效果

最后一句話剛才大家都沒說到，從這句話中能不能感受到船夫駕駛技術(shù)好呢？（學(xué)生從“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”感受船行駛性速度快。）你能把這飛一般的感覺讀出來(lái)嗎？

師小結(jié)：作者寫自己的感受，讓人有身臨其境之感！如果說前面幾句是正面地、直接地對(duì)船夫的駕駛技術(shù)進(jìn)行描寫。這一句是以自己的感受側(cè)面地、間接地來(lái)寫，加以襯托。二者結(jié)合起來(lái)，更具說服力！

五、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“小艇與人們的關(guān)系”部分

師：我們不但欣賞了威尼斯著名的建筑，也看到了威尼斯人是如何生活的。自由讀第五自然段，看看威尼斯人坐小艇去干什么？填寫下表。想象還有哪些人坐小艇去干什么？（醫(yī)生、學(xué)生、郵差、病人、教師等）課件出示

師：小艇和威尼斯人的生活息息相關(guān)，人們離不開小艇。白天，威尼斯因小艇而變得熱鬧而富有生氣，夜晚的威尼斯又是怎樣一番景象呢？

輕聲讀第六自然段。欣賞夜晚威尼斯的圖片。體會(huì)威尼斯靜的美。

師：作者寫的是威尼斯的小艇，可為什么又寫夜晚的威尼斯呢？

通過寫威尼斯夜的靜，反襯出了小艇與城的關(guān)系密切，更說明了小艇的作用大。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高效 精彩 自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在《威尼斯的小艇》這篇課文中我嘗試著多變的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得愉快，且學(xué)有所獲。

一 采用“五步”教學(xué)模式

我將定向自學(xué)、小組討論、全班交流、歸納總結(jié)、拓展延伸這一形式引進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)課文時(shí)我都出示了自學(xué)要求：（1）威尼斯的小艇是什么樣子的？作者是怎么描述的？可以畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，可以圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動(dòng)輕快靈活。（2）自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。（3）除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說一句話。在教學(xué)中通過多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組討論學(xué)習(xí)、全班交流學(xué)習(xí)為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在定向自學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。

二 啟用學(xué)生的多種感官

如用筆畫小艇的簡(jiǎn)筆畫，用手勢(shì)來(lái)表演小艇的行動(dòng)輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來(lái)表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長(zhǎng)、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場(chǎng)等。在教學(xué)中我實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三 教學(xué)流程合理

科學(xué)的流程，才能留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。這篇課文中我采用了朗讀課文，整體感知；自主學(xué)習(xí)，廣泛涉獵。理解文意，領(lǐng)略人情風(fēng)光；探究學(xué)習(xí)，鞏固提高的教學(xué)流程。在朗讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風(fēng)光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章圍繞中心句從三個(gè)方面具體介紹了威尼斯的小艇。

在自主學(xué)習(xí)中，我精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語(yǔ)和過渡語(yǔ)：（1）威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時(shí)對(duì)照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語(yǔ)的作用，同時(shí)又提綱擎領(lǐng)復(fù)習(xí)了第一教時(shí)的內(nèi)容；（2）小艇到底是什么樣兒呢？（3）小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認(rèn)認(rèn)真真讀書的機(jī)會(huì)。（4）難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術(shù)又是如何呢？（5）新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫來(lái)駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語(yǔ)言文字，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中我精于評(píng)點(diǎn)，或描述意境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四 努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在學(xué)生主體地位越來(lái)越得到重視的今天，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機(jī)輔以動(dòng)情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動(dòng)、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光與小艇有著密切的關(guān)系。水面漸漸靜下來(lái)，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動(dòng)了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發(fā)起學(xué)生美好的想像，使他們不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

五 全開放的課堂格局

篇(3)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文素質(zhì) 興趣

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。目前，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括衛(wèi)星電視技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等。其中，在校教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、易于控制的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用全方位的立體信息技術(shù)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等多種感官并用的情境，充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維，語(yǔ)文教學(xué)成為共同參與、學(xué)習(xí)的多維動(dòng)態(tài)方式。引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。下面談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

1、巧用媒體，激趣導(dǎo)入

心理學(xué)研究證明，濃厚興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運(yùn)用電教手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，使上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生。如《威尼斯的小艇》的導(dǎo)入：先出示課件，威尼斯文字概括資料：威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。再出示課件2.波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天就讓我們一起乘坐波音飛機(jī)，跨過千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

2、巧用媒體，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《爬山虎的腳》一課，在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過程是很難用抽象的文字把它講解清楚的，利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫面，鮮艷的圖畫，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識(shí)和語(yǔ)言材料牢固地保持在頭腦中，達(dá)到感知、積累、內(nèi)化的目的。

3、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激感

教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。

4、巧用媒體，指導(dǎo)練習(xí)朗讀

小學(xué)語(yǔ)文多媒體以其具有聲感、色感、行感、動(dòng)感的獨(dú)特功能，在教學(xué)中起到傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法替代的作用。它能把靜止的文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫面，活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的熱情火花，促進(jìn)感情朗讀，形成共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。如在指導(dǎo)朗讀《小毛蟲》第五小節(jié)時(shí)，我是運(yùn)用這種方法進(jìn)行的：先讓學(xué)生看看小毛蟲變成蝴蝶的經(jīng)過，再讓學(xué)生談?wù)劊杭偃缒憔褪沁@只蝴蝶，你的心情如何？有說開心的，有說高興的，有說興奮的，有說快樂的，在情感得到激發(fā)時(shí)學(xué)生讀得有滋有味，其樂無(wú)窮。

5、巧用媒體，啟發(fā)想象

篇(4)

導(dǎo)游解說法。小學(xué)語(yǔ)文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入。首先出示課件，威尼斯文字資料：威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此有“水城”“百島城”“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

背景介紹法。有些課文，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)此，可以通過介紹背景導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

故事誘導(dǎo)法。“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著，講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書，去了解。

情境創(chuàng)設(shè)法。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。”因此，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”入情、入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來(lái)說，是多么美好啊！可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語(yǔ)，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。

目標(biāo)定位法。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成功與否直接影響到主題教學(xué)內(nèi)容的講授，一定要有針對(duì)性、有技巧地設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)語(yǔ)類型，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容不能脫離主題，嘩眾取寵。違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)精彩，也不足取。例如我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：我先在黑板上寫個(gè)“腳”字，并親切的問：“同學(xué)們，你們能說出哪些動(dòng)物有腳嗎？這些動(dòng)物的腳用來(lái)干什么？你們聽說過植物也長(zhǎng)腳嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文爬山虎的腳，它的腳是用來(lái)干什么的？長(zhǎng)在哪兒？……”這樣一連串的問題集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準(zhǔn)備的爬山虎發(fā)給學(xué)生。“這就是爬山虎，大家仔細(xì)看，注意它的腳長(zhǎng)在哪兒？是什么顏色的？……”這一安排，使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)生觀察后爭(zhēng)先回答以上問題。這樣的導(dǎo)入不但使學(xué)生有所知，而且有所想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也達(dá)到了我的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。

設(shè)置懸念法。“疑是思之始，學(xué)之端，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。”因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)有效的問題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探求答案欲望，讓他們開動(dòng)腦筋，活躍思維。比如在教《山中訪友》一課時(shí)，可以問學(xué)生：“你們拜訪過自己的好友嗎？都拜訪過哪些朋友？”學(xué)生說出自己拜訪的朋友，接著又問：“這節(jié)課我們要學(xué)的課文，作者也拜訪了他的朋友，他都拜訪了哪些朋友呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)流露出困惑的目光，“學(xué)了課文就知道了。”學(xué)生聽后頓時(shí)就提高了學(xué)習(xí)興趣。

篇(5)

【關(guān) 鍵 詞】 順學(xué)而導(dǎo)；生本課堂；導(dǎo)學(xué)；維度

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的節(jié)奏中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用。“何時(shí)導(dǎo)”“怎么導(dǎo)”“導(dǎo)什么”等一系列的問題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有方向，思維沒有打開時(shí)，我們要導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困惑、有難處時(shí)，我們要導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生獲得的信息雜亂無(wú)章、不能整合時(shí)，我們要導(dǎo)。

一、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”

今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不再是從零開始的那道起跑線，他們有著自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和思維方式，所以我們要合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地營(yíng)造以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

我以張志和的詩(shī)詞《漁歌子》一課教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，剛才你們已經(jīng)破解了“斜風(fēng)細(xì)雨”和“鱖魚肥”這兩處景物后所隱藏的密碼，那其他還有嗎？

生1：我從“桃花流水”這一景色中，體會(huì)到了作者向往自由的生活。桃花落在流水中，很舒心的感覺，讓作者覺得很美好。

師：自古以來(lái)，就有許多詩(shī)人對(duì)于“桃花”有著特別的衷情，寫下了很多的詩(shī)句。

課件出示兩句詩(shī)：“桃花流水然去，別有天地非人間。”“桃花一枝春帶雨，流水此去非人間。”

學(xué)生讀。

師：讀兩句詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生2：兩位作者都寫到了“非人間”。

師：同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫狻胺侨碎g”？

生3：“非人間”就是很美的天堂。

在這一個(gè)教學(xué)片段中，在引導(dǎo)學(xué)生破解“桃花流水”這一景物密碼時(shí)，學(xué)生對(duì)于“桃花流水”的理解其實(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)了，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。那如何在這一起點(diǎn)上教師再來(lái)做“導(dǎo)”學(xué)工作呢？于是我及時(shí)補(bǔ)學(xué)，引入兩句相關(guān)的詩(shī)，并借用“非人間”的理解，使“桃花流水”這美好的感覺深得學(xué)生的心理。這樣，在學(xué)生已有的知識(shí)層面上，進(jìn)行高一層的引導(dǎo)，于是這一“導(dǎo)”就有了“四兩撥千斤”的功效。

二、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)”

在我認(rèn)為，“學(xué)習(xí)盲點(diǎn)”即學(xué)習(xí)過程中容易忽視的知識(shí)點(diǎn)、困難點(diǎn)等，在課堂中，如果我們能找到學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)上的偏差，那么勢(shì)必能收到“無(wú)心插柳柳成蔭”的高效。

我以《金錢的魔力》一課教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，根據(jù)老師的提示，請(qǐng)你在書上作批注，寫寫人的的心理。

課件出示：當(dāng)托德微笑著從“我”手中接過鈔票時(shí)，心想：（ ），于是笑容遍布滿臉；當(dāng)他向那鈔票瞟了一眼的時(shí)候，心里咯噔一下，心想：（ ），于是笑容馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了，整個(gè)人都呆住了，陷入了窘?jīng)r。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)作批注。

師：誰(shuí)能先來(lái)說說第一處的想法？

生1：“心想：看來(lái)，哎呀，這人還是帶錢來(lái)的，于是笑容遍布滿臉。”

生2：“心想：像這種人的鈔票，一定不會(huì)很大的，于是笑容遍布滿臉。”

師：那第二處的想法呢？誰(shuí)能來(lái)說一說？

生1：天哪，這么大的數(shù)目，這怎么找得出呢？這人竟然是百萬(wàn)富翁！

生2：哈哈，原來(lái)他是個(gè)大富翁啊，那可要好好對(duì)他呀！

生3：完了完了，我剛才說了些什么呀！我居然得罪了一位百萬(wàn)富翁，太窘了！

在這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊抓住了托德的“笑容”，而作者正是用人物的神態(tài)描寫將托德這一丑陋的人物形象體現(xiàn)出來(lái)的。在自讀的基礎(chǔ)上，借用“小練筆”――描寫人物的心理，通過前后的對(duì)比、想象說話，幫助學(xué)生走進(jìn)托德這一人物形象。

三、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)”

在教學(xué)過程中，師生的情緒狀態(tài)會(huì)彼此影響、相互感染，從而形成交流回路。由此可見，尋求彼此的“共鳴點(diǎn)”，關(guān)注教學(xué)的興奮點(diǎn)，能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

我以《清平樂?村居》一課教學(xué)為例：

師：“同學(xué)們，本首詞中，你最喜歡哪一句？請(qǐng)與同學(xué)們分享你的體會(huì)！”

生1：我最喜歡“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句，這戶人家的大兒子正在小溪的東邊鋤豆，二兒子正在編織雞籠。我體會(huì)到這兩個(gè)兒子很勤勞。

生2：我最喜歡小兒子，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”我從“亡賴”一詞中感受到小兒子很調(diào)皮，他在溪邊剝蓮蓬。

生3：我也喜歡小兒子，我是從“臥”這個(gè)字中體會(huì)到的。小兒子剝蓮蓬是躺在地上的，一幅憨態(tài)可掬的樣。

此時(shí)，我覺得這個(gè)“臥”字抓得很好，于是我馬上追問：“同學(xué)們，這個(gè)“臥”字我們可以換成哪些字？“

生：“躺”“睡”“趴”……

師：這些字中，你們覺得哪個(gè)最好？請(qǐng)說說理由。

接著就在這樣的比較閱讀中，體會(huì)到了孩子生活的無(wú)拘無(wú)束和樂趣。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把“讓學(xué)”“研學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”這一生本“三學(xué)”模式得到了較好的體現(xiàn)。“臥”字的妙用，引發(fā)出了學(xué)生對(duì)詩(shī)中人物的討論，那牧童和小兒無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的勁兒，和盤托出，躍然紙上，真是一字千金啊！此處，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們從古詩(shī)的一個(gè)字入手，體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的生活體會(huì)得淋漓盡致。

四、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)生成點(diǎn)”

作為教師，面對(duì)課堂上一個(gè)個(gè)具有鮮活生命力的學(xué)生，怎能孤芳自賞？作為教師，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺(tái)上做尊者呢？這就要求我們要關(guān)注教學(xué)時(shí)的“生成點(diǎn)”。

我以《威尼斯的小艇》一課教學(xué)為例：

課的結(jié)尾，小陳同學(xué)高舉小手：老師，我發(fā)現(xiàn)這里“一動(dòng)一靜”的描寫，與威尼斯人們的生活是密切相關(guān)的。小艇是威尼斯人的主要交通工具，人們的生活離不開小艇。

師：是的，這小艇就是威尼斯這座城市的象征。白天的威尼斯熱鬧、祥和，人們的生活有序、井然，晚上的威尼斯靜寂、美麗，人們的生活也畫上了一天的句號(hào)。

小超：朱老師，我覺得課文的結(jié)尾不該是這樣的。

師：你覺得應(yīng)該是怎樣的？

小超：我覺得后面還應(yīng)該再加一段文字：旭日東升，古老的城市又與他連在了一起。模糊的水蛇，何嘗不是又游躍出來(lái)了呢？

聽了后，我很是欣賞他的即興寫作，意境很美。面對(duì)這么一個(gè)突然的“結(jié)尾”，我該怎么處理呢？

師：同學(xué)們，魏超同學(xué)覺得課文后面還可以再加這么一段。你們覺得可不可加？并說明理由。

在這樣即興的爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)于威尼斯夜晚的寧?kù)o又多了另一份獨(dú)到的理解。

對(duì)孩子們來(lái)說，課堂上的40分鐘是非常寶貴的，當(dāng)我們的“預(yù)設(shè)”遭遇“生成”時(shí)，我們?cè)撊绾稳∩幔慨?dāng)語(yǔ)文課堂中的“知識(shí)能力”與“生命素養(yǎng)”并駕來(lái)襲時(shí)，我們?cè)撊绾翁幚恚慨?dāng)以“推進(jìn)閱讀”為學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)主旋律時(shí)，我們又該如何組織呢？我想我們要秉承“為了每一位學(xué)生的自覺發(fā)展”的教學(xué)理念，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，遵循“多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”的法則，相信我們的課堂會(huì)閃爍出更多、更亮、更美的光環(huán)！

課堂教學(xué)之路漫漫，我們要實(shí)現(xiàn)教師輕松教、學(xué)生快樂學(xué)的愿景，就要固本培根，就要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，貼近學(xué)生的心，走進(jìn)學(xué)生的世界。因?yàn)椋瑢W(xué)生才是課堂的“源頭活水”！努力打造學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的“生本課堂”，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

“文”，即語(yǔ)言形式，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教育的基本思想，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)以“披文見道”為目標(biāo)定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，獲取書面語(yǔ)言負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認(rèn)為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標(biāo)取向的閱讀，方為文章閱讀，人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀，它是以語(yǔ)文教材的課文為對(duì)象，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。在這個(gè)過程中，同時(shí)獲取有關(guān)社會(huì)生活、百科知識(shí)和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標(biāo)取向的閱讀，是為語(yǔ)文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，否則閱讀教學(xué)就會(huì)失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，把認(rèn)識(shí)威尼斯的小艇的外形特點(diǎn)作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時(shí)，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來(lái)輕快，靈活。”讓學(xué)生與課文原句進(jìn)行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學(xué)生明白：“像獨(dú)木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點(diǎn)，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動(dòng)感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設(shè)喻，使小艇的特點(diǎn)具體化、形象化，同時(shí)使作品語(yǔ)言生動(dòng)活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者遣詞造句的精當(dāng)，消化吸收了課文語(yǔ)言，積累掌握了表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對(duì)小艇的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，這就是語(yǔ)文閱讀。“文”的學(xué)習(xí)已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強(qiáng)化。

二、閱讀主體的切實(shí)回歸

在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動(dòng)接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時(shí)期以來(lái)，許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程，無(wú)疑，這是一大進(jìn)步，但運(yùn)用中，常見的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對(duì)象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問的表演舞臺(tái)，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實(shí)。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是《可愛的草塘》的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，挑一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會(huì)兒，我們來(lái)交流一下：你為什么喜歡這個(gè)句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）

生：我最喜歡這個(gè)句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進(jìn)去，就像置身于大海中一樣。”因?yàn)檫@個(gè)句子把“草塘”比做“大海”，讓我感受到草塘非常大。

生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。

生：我喜歡的是：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。

生：我補(bǔ)充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。

師：你讀書真認(rèn)真啊！

生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話，因?yàn)樗屛腋惺艿讲萏恋牟莺芫G很綠。

師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?/p>

生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個(gè)詞用得好！

生：我還從這兩個(gè)詞中感受到草旺盛的生命力，生機(jī)勃勃，令人百看不厭。

生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個(gè)詞把草塘當(dāng)作小孩來(lái)寫，寫出草塘的動(dòng)態(tài)，把草塘寫活了。

師：是把草塘當(dāng)小孩來(lái)寫嗎？

生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當(dāng)作活潑可愛的小孩來(lái)寫。

生：我也認(rèn)為這兩個(gè)詞用得好，我還從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情非常愉快，所以他才會(huì)說這草是在“歡笑”。

師：你體會(huì)得真好！那么，讀這句話時(shí)應(yīng)該懷著怎樣的心情？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，我們必須讓學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，以及適當(dāng)?shù)闹贫繕?biāo)的參與權(quán)；在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對(duì)課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；對(duì)教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；對(duì)學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實(shí)意地還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)主體的切實(shí)回歸。

三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達(dá)，涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀，而鮮見學(xué)生表達(dá)的說寫。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展，聽讀與說寫分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點(diǎn)，也堅(jiān)決反對(duì)在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均用力；而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語(yǔ)文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練過程中，必須相機(jī)滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請(qǐng)看學(xué)習(xí)《林海》中“林”的部分的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)。

3.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說出形容綠色的詞語(yǔ)。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。

4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點(diǎn)，再用課文中的句子或自己的話把它的特點(diǎn)具體化。

在這里，教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語(yǔ)言；同時(shí)有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學(xué)過的句式說大興安嶺“林”的特點(diǎn)。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收，獲得互動(dòng)效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

四、開放廣博的教學(xué)視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的。表現(xiàn)在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵(lì)課外閱讀，也只是偏于學(xué)生個(gè)人的喜好。“源”的衰微，終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬，語(yǔ)言積累不豐，閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴(yán)重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張：在教學(xué)空間上，開放教室的四壁，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀；在教學(xué)資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時(shí)文、古文的閱讀；既廣開書本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的新途徑；不但鼓勵(lì)學(xué)生在自己興趣的領(lǐng)域更多地閱讀，而且鼓勵(lì)學(xué)生在自然、社會(huì)、思維各大領(lǐng)域廣泛涉獵，變“偏讀”為“博讀”。既給予學(xué)生充分的閱讀自由，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的指導(dǎo)。對(duì)如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢(shì)利導(dǎo)。力求全方位地提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，以求更好地發(fā)展。

篇(7)

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，是審美教育的組織者和具體實(shí)施者，是學(xué)生的審美對(duì)象。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，這具有重要的時(shí)代意義。教師素質(zhì)的美可以從三個(gè)方面體現(xiàn)：一是觀念美。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生綜合發(fā)展觀、學(xué)生主體觀；其次，教師應(yīng)該注重自身美的素質(zhì)，尤其要注重自身身心審美修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。比如要有高尚的審美情操，對(duì)文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會(huì)和藝術(shù)的感受體驗(yàn)中追求美、鑒賞美和創(chuàng)造美。二是語(yǔ)言美。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”教師的教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)造美的氛圍的第一要義。語(yǔ)言美取決于教師愛生的情感和語(yǔ)言表現(xiàn)力，取決于教師對(duì)教材思想內(nèi)容、情感特點(diǎn)的理解和把握，方能做到“辭以情發(fā)”，而不故作姿態(tài)。或娓娓道來(lái)、或抑揚(yáng)頓挫，都應(yīng)是情不自禁、油然而生。許多語(yǔ)言才能出眾的教師，講述都非常生動(dòng)、有趣。三是形象美。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)具有很強(qiáng)的示范性，舉止端莊、禮貌待人、儀容整潔大方、板書優(yōu)美的教師形象能成為激發(fā)學(xué)生審美心理的誘因和創(chuàng)造美的氛圍的因素。因此，加強(qiáng)教師自身形象建設(shè)，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練，對(duì)有效開展審美教育，提升教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

二、創(chuàng)設(shè)意境，感受語(yǔ)言文字美

文學(xué)作品是用形象來(lái)反映生活的，而形象又是借助語(yǔ)言塑造出來(lái)的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入作品中，學(xué)生才可能受到潛移默化的教育。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，利用課件通過畫面的展示，再加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中。學(xué)生聽著輕柔的音樂，邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到桂林，眼前出現(xiàn)“奇、秀、險(xiǎn)”的山和“靜、清、綠”的水。隨著語(yǔ)言文字的描繪，還可引導(dǎo)學(xué)生在音樂中閉眼進(jìn)行想象：桂林的山是怎么個(gè)奇法，是怎么個(gè)秀法，是怎么個(gè)險(xiǎn)法。這樣學(xué)生會(huì)情不自禁地沉浸在美麗的意境之中，陶醉在如詩(shī)如歌的語(yǔ)言描寫中。又如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，課文講到當(dāng)小艇行始在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當(dāng)小艇修憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。這一段內(nèi)容動(dòng)靜對(duì)比，文字優(yōu)美，語(yǔ)言極富魅力，教師可通過音樂、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品位與積累。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，仿佛身臨其境，確確實(shí)實(shí)地感受到景色的美及語(yǔ)言的美。

教師通過以上教學(xué)，可以喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在具體情境中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的“神奇”與“美麗”，得到美的感染與熏陶，達(dá)到理解語(yǔ)言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

三、把握誦讀，體會(huì)節(jié)奏美

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如《五彩池》一文的朗讀指導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)五彩池的美感知不足，體驗(yàn)不夠，而老師從技巧方面指導(dǎo)朗讀，是達(dá)不到效果的。必須激發(fā)起學(xué)生從心里去體會(huì)五彩池的美，才能在讀中表現(xiàn)出五彩池的美。實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的朗讀中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵、表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

四、利用對(duì)古詩(shī)詞的聯(lián)想教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與理解，是小學(xué)語(yǔ)文教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重古詩(shī)詞教學(xué)，從古詩(shī)詞所展現(xiàn)的優(yōu)美意境中，引領(lǐng)生品詞析句感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)生受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過程中常常遇到理解不好的情況，這也就影響了對(duì)學(xué)生的審美教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新地利用聯(lián)想教學(xué)方法，通過運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生針對(duì)詩(shī)詞展開聯(lián)想，并在聯(lián)想的基礎(chǔ)上品詞析句，理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的關(guān)于“美”的感情，進(jìn)而發(fā)展審美能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們需要高度重視學(xué)生的審美教育，并著力貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。教師不僅要生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，而且也要讓學(xué)生在產(chǎn)生心理愉悅、精神滿足、情感共鳴，進(jìn)一步啟發(fā)他們的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在使他們?cè)谙硎苊赖倪^程中獲得知識(shí)，陶冶情操，美化心靈以及完善人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.審美教育應(yīng)滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].考試（教研），2011（04）.