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關鍵詞：德國大學；改制后；英語教學；富有特色的方面

中圖分類號：G649.3/.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德國公立大學外語系簡介

與國人熟悉的美國高校情況不同，德國的高校以公立為主，各高校之間的綜合學術水平差距也不大（一些高校會因某個領域的領先研究水平而出名）。德國的高校基本上都設有外語系與國內一樣，外語系會設有德語專業，英語專業，法語專業等歐洲“大語種”系個別大學還設有中文專業（例如北威州的波鴻大學）及一些“小語種”專業。與國內不同之處是，德國的外語系還專門設有獨立的語言學專業及文學專業，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強各語種的基礎理論及對比研究與國內高校普遍設置大學英語教學部不同的是，德國高校的英語專業并不給在校非語言類專業的大學生繼續提供英語語言的培訓課程。但值得一提的是，德國有些大學的英語專業設有面向經濟類學生的經濟英語課程。課程類型為小班練習課，著重培養學生閱讀經濟類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學期始，德國各高校為與國際接軌，陸續推出了本科學位與碩士學位的分離式學制，德國公立大學的英語專業也因此改設學士學位及碩士學位。教育學碩士學位（Master of Education）旨在培養中小學及職校英語教師。改制后，德國大學英語專業的教育學碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國家考試，但進入職場后的準老師們仍需在一至兩年的實習期結束后，再參加第二次國家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學專業（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業生的就業方向則為媒體業、公共行政事業部門、公司的人事部門等等。也有極少數學生會進一步升造讀博士，做研究。本科學位的學制為三至四年，需寫本科學位論文。碩士學位的修讀時間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因為這種語言上的淵源關系，德國國民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡單的英語日常用語，更不要說在文理中學已修過兩門二外的中學畢業生了，基于德國大學的辦學理念以及外語系入學學生的英語水平，德國大學的英語專業在課程設置及相關教材的選用方面與國內英語專業有著很大的不同。

二、德國公立大學英語專業的課程設置及相關教材的選用

1.課程設置特色及其選用的教材。德國公立大學英語專業課程的設置與國內的大不相同。總而言之，專業知識課程所占比重達到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國公立大學的英語專業仍覆蓋傳統的三個學科方向，即語言學，文學與文化，二語教學。學生一入學即進入專業知識的學習。德國公立大學英語專業的課程一般分為四個領域，即文學，文化類（英國文學，美國文學，英語文學，美英文化研究）課程，語言學類（主要為理論語言學）課程，二語教學類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級研討課、大型講座課、研討課及小班練習課。在本科生階段，文學類課程設有基礎理論課程：文學導論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學作品時常用的一些理論分析方法并配有典型實例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設有英國文學作品選讀及美國文學作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關的英語文獻，主講教師的研究成果等。而每學期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設有“語言學導論”（Introduction to linguistics），主要是讓學生對語言學領域的研究內容及基本知識有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。總結德國英語專業課程設置的特點就是：循序漸進，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎理論學習，以及對基本概念的理解。著重培養學生的分析，研究，思辨能力。

2.舉例說明其課程設置的合理性。在本科生階段，為完成學位所要求的學分，學生所上的必修課遠多于選修課。在研究生階段，則選修課遠多于必修課。道理很簡單，本科生階段的課程設置應重視學生對基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養學生扎實的基本功。例如：在大一的第一學期，學生會被強烈推薦優先修完必修課“語言學導論”，為的是讓學生對語音學方面的基本知識有所了解。學生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學期，學生需修完必修課“語音學課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學生又會再次接觸以上所提的一些基本概念并與實踐相聯系，即由母語老師指導完成相對應的口語練習。如此反復，學生的基本功扎實，知識點理解透徹。選修課旨在加深學生的知識深度及拓寬學生的知識面。例如，本科生階段修完必修課“句法學”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學生對此方向有興趣并定為重點學習的方向），同時再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學生不僅對于句法方面的基本概念了解透徹，同時又對此方面專業知識的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識結構基礎。

本文旨在為中國大學的英語教學改革提供一些有益信息及啟示。德國大學英語專業富有特色的課程設置及相關教材的選用情況值得關注。

參考文獻：

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>> 基于學生語料庫的英語寫作詞匯使用情況研究 基于語料庫的高職英語寫作詞匯發展的創新研究 基于語料庫的雅思寫作詞匯特點分析 基于語料庫的中國大學生英語動詞少用研究 基于語料庫的大學生英語口語自我修正研究 基于語料庫的大學生英語輔音錯誤研究 基于語料庫的中國大學英語學習者產出性詞匯能力發展特征研究 基于網絡語料庫的大學英語寫作教學 基于語料庫的非英語專業大學生寫作中轉折連詞的使用分析 基于語料庫的詞匯研究 基于語料庫的大學生日語學術論文寫作現狀及對策研究 基于語料庫的當代中國大學英語教材詞匯研究 中國非英語專業大學生寫作中并列連詞誤用的語料庫研究 基于語料庫的大學英語概要寫作研究 基于語料庫的非英語專業大學生介詞“from”的用法對比研究 基于語料庫的大學生英語中介語元音習得發展性研究 基于語料庫的大學生英語會話分析 基于語料庫的詞匯特征分析 大學生英語議論文寫作詞匯特征分析 語料庫與大學生自主寫作 常見問題解答 當前所在位置：.

（2）引自許家金博士在語料庫語言學在線上的介紹（參見http：///forum/showthread.php？t=8507介紹）

（3）每一個在語料庫中首次單獨出現的詞形稱為類符（type），而同一個詞在語料庫中出現的次數稱為該詞的頻數，又稱為該詞的形符（token）。類符和形符二者的比率在一定程度上反映了語料庫詞匯的豐富度。STTR，即每千字的類符/型符比則可在每個語料庫的容量相差巨大時做出標準化的比較。

（4） “類符”，即“詞型”，是type的不同譯法；“形符”，即“詞次”，是token的不同譯法。

（5）由于NESSIE語料庫目前由于版權問題尚無法下載文本，這里取同質語料庫LOCNESS的數據替代。

（6）具體計算方法參見桂詩春、楊惠中的《中國學習者英語語料庫》， 上海外語教育出版社， 2004.

（7）BROWN 語料庫簡介參見http：//bulba.sdsu.edu/docwiki/BrownCorpus.

（8）LOB 語料庫簡介參見 http：///wiki/Lancaster-Oslo-Bergen_Corpus.

參考文獻：

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關鍵詞:高校;商務英語;專業建設

中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0074-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》明確指出,“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求”。2012年全國教育工作會議強調,“2011年是教育規劃綱要全面落實的一年,425項國家教育體制改革試點全面啟動,從國家、地方和學校三個層面系統推進,形成了強國必先強教、全社會共同推進教育改革發展的新局面”。當前在我國高等教育改革蓬勃發展的背景下,高校商務英語專業如何改革創新及持續發展,如何保證培養的商務英語人才能夠真正符合社會對人才質量的需求是亟待解決的問題。筆者認為,商務英語專業建設應從以下幾方面著手。

一、準確定位目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題;重點是面向全體學生,促進學生全面發展,著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。“綱要”在人才培養定位上強調了全人教育以及學生的創新和實踐能力的培養。根據商務英語學科發展的要求,參照《高等學校商務英語專業本科教學要求》,我們制訂了本校商務英語方向的人才培養目標,即“學生應該具備較寬廣的國際視野,扎實的英語和商務基礎知識和技能,較強的語言運用能力和跨文化交際意識,掌握一定的商務實踐能力,具有較高的思想道德素質、人文素養和創新意識,能夠勝任企事業單位、合資或外資企業和公司的涉外商務與翻譯工作”。

二、合理設置課程

課程設置是學科建設中實現培養目標的關鍵。本專業要求學生掌握扎實的英語基礎,了解英語國家的文化,能夠用英語去學習并且有效地運用商務知識。為此,北京城市學院確定的英語專業商務方向的教學計劃如下:

第一類:公共課690學時(占總學時的22.5%),包括政治理論課程、計算機基礎與運用、體育、第二外國語以及公共選修課等。

第二類:實踐教學645學時(占總學時的21%),包括軍訓、畢業實習、畢業設計(論文)和綜合訓練等。

第三類:專業類課程1720學時(占總學時的56.5%),主要分為英語基礎知識課程、商務英語知識課程、人文素養課程和實訓實踐課程。其中英語基礎知識課程共907學時(占總學時的29.5%),包括語音、語法與詞匯、基礎英語、高級英語、英語聽力、英語視聽說、英語口語、閱讀、英美報刊選讀、英語寫作和翻譯理論與實踐。商務英語知識課程共300學時(占總學時的11%),包括商務英語綜合、商務英語閱讀、商務英語寫作、商務英語筆譯、商務英語口譯、國際商務談判(英)、市場營銷學(英)、涉外禮儀(英)、國際商法(中)和國際貿易實務(中)等課程。人文素養課程共270學時(占總學時的8%),包括人文著作導讀、跨文化交際、英美文學選讀、英語國家概況、語言學和英語電影賞析等課程。實訓實踐課程243學時(占總學時的8%),包括專業導論課、畢業設計(論文)指導、商務英語取證實訓、專業實踐、口譯實訓和英語演講等。

商務英語專業課程并不是英語課程與商務課程的簡單疊加,而是英語主干課程與商務主干課程的有機結合。它一方面要求學生要扎實地掌握英語語言知識,能夠運用英語去學習商務基礎知識;另一方面,要求學生通過商務知識的學習促進其英語水平的提高,這樣才能達到兩個學科相輔相成的目的,最終培養出具有國際視野的商務英語人才。

三、選定工學結合人才培養模式

工學結合培養模式是將理論學習與真實的工作經歷結合起來,使課堂教學更有實效的高級人才培養模式。培養應用型商務英語人才必須讓學生在學中做、在做中學,將理論學習與實踐融為一體,從而獲得職業綜合能力。同時,還要通過校企合作、工學結合使學校能夠準確了解企業對人才的需求情況,把握市場的動態,及時調整專業課程設置。

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論文摘要：本文通過我校“高分子科學技術導論”雙語課程的教學過程，介紹了該課程雙語教學的課程設置目的和相關的學科體系建設，以及教材的選擇與多媒體教學手段。提出了不同層次本科院校進行雙語教學應從實際出發進行專業課程設置，依據不同教學目的進行雙語課程體系建設，互動性強的多媒體教學課件與教學手段可以有效提高教學效果。

我國教育部早于2001年就在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若于意見》中明文要求國內高校積極推動以英語等外語進行的教學模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發文鼓勵和推動雙語教學的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，引發了((關于啟動2007年雙語教學示范課程建設項目的通知》(教高司函[2007] 137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設500門雙語教學示范課程。

在高校本科教育中“要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的目的是加強培養學生利用外語學習專業知識、進行技術交流的能力，這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養國際化的人才，而且有利于學生素質的提高和學生今后自身的發展。對于高校工科類本科生來說，無論他們畢業后是攻讀更高學位，還是從事各種技術性工作，具備用外語學習專業知識和進行技術交流的能力都是必要的。

1、我國的“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，為學生營造一種雙語雙元文化氛圍，使學生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環境的熏染

1.1課程設置目的材料學科國際性強，學術理論發展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學工作。北京化工大學對“高分子物理”課程也進行了雙語教學試驗。他們的做法是進行分層教學，即對部分英語水平好的學生實行了雙語教學。華東理工大學對“陶瓷基復合材料’，課程進行了雙語教學。合肥工業大學也于2005年開始進行“高分子物理”課程的雙語教學，武漢理工大學“材料概論”實行了雙語教學，天津大學對材料科學與工程專業“材料概論”課程實行了雙語教學，重慶工學院開設了“材料科學與工程導論”課程，唐山學院在三上開設了“材料概論”雙語課程等。

我院開展雙語教學勢在必行。原擬定開設的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業學生的專業基礎課，學時多，內容雜，理論性強，在以中文講解過程中尚有部分同學感到學習吃力，且是學生研究生人學考試常考的專業課程。鑒于我校是省屬二本院校，學生人學英語水平與重點院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級教學計劃開始加人了幾高分子科學技術導論”這門雙語課程，旨在使學生進人專業課學習的同時，全面了解專業知識體系，尤其是幫助一部分學生及早具備一定的專業文獻查閱能力。

1.2課程體系建設鑒于前述的教學目的，因此“高分子材料技術導論”課程設置在三年級上期，任選課，18學時，1學分。

該課程教學大綱大體包括高分子學科的基礎知識如學科發展建設、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結構知識，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質和簡單的高分子材料加工內容。原定為任選的意義在于實質上實行分級教學，即英語水平好的同學選修，為自己更早更快地進行外文文獻的查閱及外文教材的學習打下更好的基礎;而“高分子材料技術導論”的內容實際包括了整個專業課程設置中的“高分子化學”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學”，即使英語水平相對較差不選修的學生，也不會因此而使整個學習平臺短缺。

1.3教學方法與體會在實際教學中.確立了教學目標與體系設置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學生對課程消化吸收的一個重要環節。

對于雙語教學，我校制定了幾種方案，其中包括對教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規定。既是雙語教學，其目的旨在加強培養學生利用外語學習專業知識、進行技術交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應該是最佳選擇。誠然，不少優秀的英文原版教材確實比國內的教材更能反映世界上最新最前沿的知識，且語言原汁原味，但在實際使用中，大多數老師都有這樣的認識，即其存在與我國教學大綱不完全相符、內容過于全面且難度無法調節等問題，在實際講課過程中，教師為了照顧到各個層次的學生和教學大綱的要求往往對教材內容進行選擇性講解，實際教學內容覆蓋率低，且學生學習起來知識點散，不易系統組織，同時也造成了教材的浪費(原版英文教材或引進影印版的定價相對都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國內出版的雙語教材相對較少，適合的也不多見。針對教材問題，我選擇的是化學工業出版社引進的“國外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學出版的“introduction to materials"。

在此基礎上，我制作了與本學院教學大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補了教材的不足，也使學生易于掌握重要知識。在使用多媒體課件時，提前把課件主要內容打印出來給學生進行預習，而把其中重點的詞匯(知識點概念)預留下來。這樣，一方面學生可以在課前預習中根據課件內容看相關部分知識，對要學習的內容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時間，同時根據老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時間用于聽老師講課，理解專業知識內容而不過多的停留在單詞本意的認知上，又讓學生自己動手抄寫重要的名詞，強化了記憶。

通過雙語教學發現，學生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學課，甚至希望在課程體系設置內加大雙語教學課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學生，則對雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學，更無論課前預習和課后復習、作業的要求了。這一方面與學生的英語基礎能力有關，另一方面也與由此而形成的學生對于英語教學課程的興趣有關。但通過這一學期的授課我認為在沒有專業英語課程學習之前，開設專業性強的雙語課程，對于僅僅有大學英語基礎的學生來講，難度還是有些過大了。學生閱讀外文教材或參考書所需要花費的時間很多，對于三年級專業基礎課程任務相對還比較重的學生學習來說，占用的精力讓一些學生也不能勝任。

2、結合本學期的授課情況和學生最后的學習情況.我對做好雙語教學工作有以下幾點建議

2.1為了優化教學效果，宜采用選修課的課程設置形式，尤其是分班式教學。課程設置主要取決于雙語課程設置的目的。如果是普遍提高學生對于英語專業知識的認知，必須學習的課程，可以進行分層教學。不同的班級采用雙(英)語教學的比例不同;如果是使學生提前進行英語專業知識的講授，目的在于使一部分有能力的學生先可以進行外文文獻的查閱，可以做一些選修課。此外，對于理論知識相對較淺的一些專業課程，如“豁結劑”或“高分子材料學”等，在三下“專業英語”課程學過之后開設成雙語課程也應該較適宜。如天津科技大學開設了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績。

但是，有的學校為了使學生適應大量專業單詞而把雙語教學與專業英語課程融合成一門課程的做法，我覺得還有待進一步商榷。因為專業英語是一門語言性學科，著重于專業詞匯的記憶與文章理解翻譯等內容;而無論哪種性質的雙語課程都應該是專業知識性的教學。個人以為，也可以在二年級開設“科技英語”課程，代替通常的專業英語，比如材料學科可以選擇融合金屬、陶瓷與高分子材料在內的專業英文文獻，這樣，在三年級開設各門雙語課程只需輔以少量專業詞匯為基礎，而不影響正常的知識性教學進程。

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關鍵詞：論文指導教師 畢業論文 管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0060-02

1 引言

本科畢業論文指導教師（以下簡稱導師）是指：“在畢業論文設計和論文撰寫方面指引、支持、輔導、促進和幫助本科生的大學教師。”（任興武，2004）導師對學生畢業環節實行全面負責制，負責論文選題、論文指導以及提出論文修改意見、答辯指導等。導師在整個論文工作中起著重要的作用。導師的指導工作主要包括：與學生一起擬定論文題目；指導學生搜集資料；指導學生擬定論文的提綱和撰寫思路；審閱論文初稿，提出修改意見；對所指導的論文是否達到可以申請答辯的要求作出認定，對可以參加答辯的論文給出成績。導師指導論文的方法主要有：導師啟發學生獨立思考，注意論文的理論依據，培養學生的獨立工作能力，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性；導師一般只對論文中的原則性問題負責審閱，提出意見；有關論文的論點、論據和計算的準確性以及論文的結構系統性、嚴謹性原則上由學生負責，指導教師可以給予一定的指導，但不能包辦論文；導師應注意引導學生在撰寫論文的過程中，對所學的基本概念、基本理論和基本方法（技能）的運用指導，啟發學生積極思考，發表自己的創見。為保證論文指導工作的順利開展，多數高等院校都制訂了《畢業論文指導總則》，總則一般對導師的總體要求是：導師要認真研讀和領會校、院關于畢業論文工作的具體要求和進程安排；導師要以認真負責的態度指導學生的論文，切莫敷衍了事；在論文撰寫期間，導師應定期（平均每周不少于一次）與學生聯系，予以指導和幫助；導師不能為其指導的學生撰寫論文或提供現成的文稿等。可見，多數院校對論文指導教師的工作都提出了具體的要求，但是缺乏對導師本身的各項細化管理，這無疑是論文指導中不容忽視的一個薄弱環節。

2 對導師的管理對策研究

畢業論文指導教師擔負著重要的任務，畢業論文的成功與否與導師關系重大。此外，對畢業論文的指導，是教學相長的過程，是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的絕好機會。加強對導師的管理，對學校、導師和學生來說都意義極大。那么，如何加強對導師的管理呢？

2.1提升對導師資質的遴選，推行“雙導師制”

畢業論文指導教師，應由本人申請，經學院學術研究委員會研究確定。指導教師必須具備講師（或相當于講師）及以上職稱的業務水平高的專業教師擔任，助教或碩士研究生不能單獨指導。此外，指導教師應有實際的研究和管理工作經驗，工作作風嚴謹、踏實，為人師表。在指導方法上要著重于學生能力的培養，同時必須抓好學生的政治思想工作，寓“教書育人”于整個畢業論文工作進程中。近年來，隨著民辦院校人才培養模式改革的遍地開花，各大高校對學生的畢業論文也進行了各層次的改革，其中一項較為先進的改革模式便是推進“企業導師制”，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。民辦院校因其鮮明的注重實踐性的辦學理念，應通過多種渠道聘請企業經理、資深顧問、工程師等企業管理層人員參與到指導畢業論文工作中。并以重點專業為試點，逐步向全校輻射這種畢業論文的“雙導師制”。通過校內外導師共同指導的模式，切實提高學生畢業論文理論和實踐相結合的緊密度。

2.2加強對導師的管理監督，推進過程管理體制

導師應明確畢業環節工作是大學教育階段的一個重要環節，是使學生綜合運用已學過的知識，培養他們分析問題、解決問題能力的一個重要過程，對此導師要提高和統一認識。正是因為畢業論文工作的重要性，學校對導師的管理應常態化、制度化。同時，學校對導師的管理也應細化，比如：導師必須在規定的時間內上報畢業論文選題，填好畢業論文的各項資料。每位指導教師平均每周不得少于一次對學生的論文指導，及時解決畢業論文環節出現的問題，并對學生進行階段考核和考勤。教師因公、事、病請假，事先應向學生布置好任務，或委托他人代為指導。推進對導師的管理監督特別是加強過程管理體制有助于從制度上保證畢業論文工作的有序進行。學校可以按照實際需要，設立專門負責畢業工作的督導組，組員由教學經驗豐富、工作負責的高級職稱老師來擔任。督導組需對各位導師的工作不間斷地進行監督管理，及時發現問題、解決問題，并填好監督工作手冊，按時向學院、學校負責教學工作的領導匯報監督結果。有力的全過程監督有助于從源頭糾正論文指導過程中出現的問題，切實提高論文導師的工作成績。

2.3制定合理的導師懲獎考核制度，激發導師的工作積極性

目前，多數高校對導師工作考核是通過課時數來衡量的，比如指導一位畢業生的畢業環節工作，在學年末的教師業績考核中該教師可加業績分12分（即12課時），如該論文被評為院級、校級優秀畢業論文，則再酌情加3-5分的業績分。而事實上由于導師工作的特殊性，12課時并不能完全體現導師的工作價值。首先，近年來高校畢業論文問題頗多。（劉慶元，2011；高鈺，2010；楊志康，2010）責任心強的論文導師在指導學生畢業論文的工作中付出了非常多的精力，有時遠遠超過自己做科研花的精力。其次，一刀切加業績分的做法不能調動廣大導師的工作積極性，挫傷了部分導師的工作熱忱。學校應按照實際情況，對態度認真、工作負責且指導效果出色的導師加以物質和精神的鼓勵，將其作為典型，激勵廣大教師向其學習努力提高自己的指導水平。同時對部分工作不負責任的導師在一定程度上加以懲罰，如幾年內不得擔任論文指導教師，并限制其職稱晉升。懲獎分明的導師制度能在最大程度上提高畢業論文導師的工作熱忱，使他們將學生的論文質量看作自己教學工作成效的重要因素之一，因而能在整體上提高畢業論文的寫作質量，為社會培養合格的畢業生。

3 結語

負責任的導師是高校畢業論文質量的有力保障。導師資質遴選、管理監督、懲獎考核是民辦院校教學工作不容忽視的重要環節，也是體現民辦院校以生為本的教學服務型理念的重要途徑。因而，民辦院校要切實加強對論文指導教師的管理，從根本上提高畢業論文的寫作

質量。

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【關鍵詞】英語專業就業需求課程設置

1調查背景

隨著全球一體化進程的加快，教育體系的融合發展給我國帶來了機遇與挑戰。社會的飛速發展對于新型的外語人才的培養提出了更高的要求。各高校應該充分適應人才市場化社會對英語專業學生的新素質要求，新教學形式，設置合理的課程體系。

清華大學外語系副主任、博士生導師劉世生教授在首屆“華北地區高校英語專業協作會”上指出：盡管各高校英語專業課程開設略有不同，但總體思路是按新《大綱》的要求設置的，即分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型，一般均應以英語為教學語言。英語專業技能課是指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作等課程。英語專業知識課是指英語語言、文學、文化方面的課程，如英語語言學、英語文體學、英美文學、西方文化等課程。相關專業知識課是指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞等方面的專業知識課程【1】。由此可見，21世紀的英語專業學生不僅需要有扎實的英語知識，也應廣泛涉獵其他領域知識，健全知識架構，成為高水平的復合型人才。

浙江工商大學外國語學院英語專業成立于1993年，是浙江省重點建設專業之一。作為浙江省屬高校中最早的復合型英語專業，于1999年成為浙江省第一批（重點批次）招生的專業，大學本科就業率近三年均達到95%以上。該專業旨在培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的交叉學科知識，能在工商企業、三資企業及外經貿部門從事國際貿易業務和翻譯工作，或擔任相關專業英語教學和科研工作的德才兼備的復合型高級英語專門人才。開設的主要專業課程有基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語國家概況、英美文學、英漢互譯、英語語言與文化、英語報刊選讀、口譯、商務口譯、國際商務英語、WTO文本英語、教育心理學、英語教學法理論與實踐、第二外國語（日語/法語/德語/西班牙語）等。專業師資力量雄厚，教材及教學設施配備專業，學術科研成果卓越。

本文以浙江工商大學外國語學院英語專業為例，從應屆畢業生、企業機構、專業教師三方面進行調查，以本科生就業情況為切入點，探討英語專業課程設置的合理性，并給出調查結論及建議。以期拋磚引玉，為英語教學提供參考。

2調查設計及結果

本項調查主要采用問卷調查法和訪談法，分別對浙江工商大學2012級英語專業應屆畢業生、浙江省杭州市部分用人單位及部分英語專業教師進行調查訪問，統計調查數據并進行分析總結。

2.1對應屆畢業生的調查

本方面調查以問卷調查為主，問卷以2012級浙江工商大學外國語學院英語專業本科畢業生為調查對象，主要問題涉及對應屆畢業生專業能力、就業需求的調查。問卷為自行設計，經過多次定稿討論并請英語專業教師提出修改意見，確保問卷的效度及信度。英語專業學生對本專業就業的認知具體表現為：

根據圖表1、2統計結果可以看出，在對于英語專業學生的專業技能問題上，相比較于讀寫等語言輸入技能和西方國家文化，以聽說為主的語言輸出能力是應屆畢業生認為用人單位最為看重的并且也是自身最需要改進的方面。

而對于需求方面，表3反映出，近90%的應屆畢業生認為在校學習的英語專業課程可以適應社會需求，這與對部分學生的訪問結果相一致，大多數應屆畢業生認為開設課程鍛煉了他們的英語聽、說、讀、寫、譯五大方面能力。

從表4的統計結果也可以看出，應屆畢業生對于專業方向知識的需求程度依次為：經貿、教育、翻譯、旅游。結合近些年中國加入WTO及經濟全球化的大環境，以及財經類院校錄取分數持續走高的趨勢，該結果符合當前社會形勢。

問卷還對應屆畢業生進行了基于就業需求的英語專業課程認可程度調查。結果如下表：

表5應屆畢業生基于就業需求的英語專業課程認可程度調查

從表5中數據可以看出，應屆畢業生對聽力、口語課程的認可度相對較高，這與其對語言輸出能力的認可度高相匹配。其次，學生對經貿英語方向課程也有較高的認可度。此外，如英美文學、歐洲文化入門等西方文化背景課程對畢業生有相對隱性的作用。從結果來看，學生對閱讀和寫作兩門以輸人為主的課程認可度較低。這反映出，單純的閱讀和寫作課程對學生的應用能力的培養作用有限。

綜合上述調查數據，應屆畢業生對大學本科英語專業課程設置成認可態度，他們更在意語言的輸出能力的鍛煉。同時，他們比較渴望得到經貿類商務英語的知識。

2.2對用人單位的調查

通過對浙江省杭州市的十余家英語相關用人單位和企業的英語人才需求進行走訪調查，在用人單位滿意度、企業評價和企業建議三方面進行調查問卷和綜合分析得出，超過90%的企業對英語專業畢業生的工作表示滿意或基本滿意。在用人單位對英語專業畢業生的專業技能水平評價中，“英語語言基礎扎實”、“英語口語表達流利”、“掌握一定的商務知識”、“具有獨立分析問題的能力”、“具有較強的溝通和操作能力”、“具有創新意識”所占比例分別為：94.4%、83.3%、72.2%、61.1%、55.6%、38.9%。對于英語專業畢業生，部分用人單位在表示認可的同時，也提出了希望可以加強語言的綜合運用能力、鍛煉商務活動的操作能力和增強創新能力等建設性意見。

通過對用人單位的調查可以發現，雖然用人單位涉及教育、經貿、旅游等不同領域，但對于英語專業應聘者的要求卻相差無幾。用人單位青睞于同時具備過硬的綜合應用英語語言能力、涉獵商務知識并有熟練的商務實際操作能力和具有一定的創新意識的英語專業畢業生。同時，在走訪過程中，許多用人單位表示，在短期的接觸面試中，專業考試和口譯證書是考慮的硬件基礎，而那些有良好溝通能力，分析解決問題能力突出的應聘者更容易得到HR的青睞。

2.3對英語專業教師的調查

談到英語專業課程設置，教師的意見不容忽視。作為專業課程的教授者，一線專業英語教師有著豐富的教學經驗，他們對于課程設置的看法和意見也頗具建設性。通過走訪調查浙江工商大學外國語學院的部分英語專業任課教師對于英語專業課程的設置意見，分析總結為如下幾點：

（1）低年級（一、二年級）英語基礎課程設置以專業基礎課為主，與英語教學大綱及學生的實際情況相匹配。全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，能較為靈活地運用語言。在采訪的教師中，所有教師均表示英語基礎課的教學需繼續得到保證，只能加強，不能減弱。

（2）高年級（三、四年級）英語教學側重于分模塊教學，浙江工商大學外國語學院英語專業主要以經貿類和教育類兩模塊英語專業為主。在學生學習專業知識的同時，應繼續加強英語語言能力的訓練。有的教師表示，更具體專業的英語課程以及三年級二外的加入，讓許多學生忽視了對英語聽說能力的鍛煉，尤其許多四年級學生在進行畢業論文答辯時暴露出的英語語音語調問題，應引起重視。

（3）專業技能課過多而專業知識建構略顯不足。部分教師指出，目前國內的英語教育相比較西方國家而言，偏重技能訓練但卻忽視了知識體系的建構。學校應重視英語專業導論課及基礎學科的建設，并給予學生更多的專業方向選擇和就業方面的提前指導，讓學生在了解英語專業的前提下更加清晰明了的學習。

（4）嘗試引入實踐教學模式。語言的學習是以可以熟練應用該語言為最終目的，而實踐教學則是讓學生有興趣且能較好接受吸收知識的一種模式。對于低年級學生，英語情景模擬、英語戲劇表演等形式可以達到寓教于樂的目的；而對于高年級學生，根據學生的專業方向，鼓勵學生進行相關課題調研或在周末及寒暑假選擇相關事業單位、企業進行實習則是應該加強的一環。

3調查總結與建議

通過對應屆畢業生、用人單位、英語專業教師三方面的調查走訪，配合以相關資料的整理分析，英語專業的課程設置總體符合當前社會對于英語專業人才的需要，而用人單位對于語言運用能力及綜合素質的要求也為英語專業的課程設置提出了新的要求。

在英語課程設置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英語）與ESP（EnglishforSpecificPurposes/專門用途英語）嫁接的方法是比較理想的教學模式【2】。即在進行低年級教育時采用EGP模式培養學生的英語語言專業基礎能力，開設課程以培養學生聽、說、讀、寫、譯的基礎課為主；在高級階段采用ESP教學模式培養學生的語言輸入和輸出的專業運用能力，即開設課程以分方向的專業課為主。

在英語課程設置應用上，開設課程在具有一定的理論知識的基礎上，應更多關注知識的實用性，并于社會實踐相結合，鍛煉學生的綜合能力。如根據社會就業趨勢和熱度，可適當加開經貿英語方向的課程，提供更多的實踐時間供學生學以致用，注重學生的口譯能力，延長語音教室、同聲傳譯室開放時間等。

除此之外，還應加強其他非英語專業能力的培養。高校教育應該特別重視自學新知識、新技能的培養，包括社會實踐能力和適應能力，自學新知識和技能的能力【3】。讓學生成為21世紀優秀的復合型英語人才，實現“全人的教育”【4】。

英語專業課程設置應在不斷的教學實踐與反饋中進行修改于完善。高校英語教育者應對英語專業學生的就業目標及市場需求狀況了解、分析和重新審視，以保證學生能夠抓住市場需求的趨勢，及時調整職業目標，也幫助企業找到適合其發展需求的高質量的應用型英語人才【5】。

參考文獻

[1]李立，21世紀英語教育電子版，2005年第5期，無頁碼

[2]劉思陽，《考試周刊》，2009年第37期，P117-119

[3]施永鵬，《合肥學院學報（社會科學版）》2009年11月第26卷第6期，P111-114

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【關鍵詞】高校 英語語言學 教學 問題 對策

英語語言學是高校英語專業學生的一門必修課，該課程通過給學生系統的講授現代英語語言學的知識，從而激發學生對語言學課程的興趣，進而達到提升學生學習英語語言能力的目的。在英語語言學課程中，將語音學、語用學、論文寫作等緊密相連，同時為其他學科的學習在某些方面提供了一定的理論依據。高校英語的教學大綱將英語專業課分為三個部分，即英語專業課、英語專業技能課和相關的專業學科知識課。其中的語言學是為了讓學生更多的了解人類對于語言研究的豐富成果，進而提升對語言的認知能力，同時拓展了學生關于語言的人文、經濟、科技等方面的知識。但是在實際的教學過程中，大部分的高校還是只注重學生的的基礎性教育以及對聽讀寫能力的訓練，忽視了對專業課的重視。除此之外，現今的英語語言課的教學過于理論化，教學的過程十分枯燥，學生對其的興趣大大降低，進而就就引發了一系列的教學問題。

一、教材的變革

對于學習外語的人來說，教材是十分重要的，不僅能夠為學習者提供大量的語言素材，同時其中還包含了相關的語言學中比較全面、系統的知識點，能夠在一定的程度上影響學習者學習外語的方法。依照21世紀對外語專業人才的要求，需要對現在所使用的外語教材進行創新與改革，使其更加符合當前的社會與教育的需求。新課程標準的《大綱》指出：21世紀的外語專業教材應該具備教學內容和語言能夠反映快速變化的時代、充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化的技術手段等基本特點。對教材的更新是高校外語教學改革的重要組成部分。舊教材必將會被新教材所取代，會依據時代的發展與變革而進行不斷的更新。就目前而言，大部分高效的外語學院所使用的教材都是《英語語言學教程》，同時還會有《語言學教程（第三版）》、《當代語言學導論》、《新編語言學教程》等教材的發展與更新。英語語言學教材的內容需要不斷的更新與充實，才能準確的反映當代語言學的發展方向及相關的研究成果。

二、高效英語語言學教學現狀及存在的問題

1.教學現狀。就目前而言，我國各大高校英語語言學科目的教學現象整體呈現出比較差的局勢。教師在進行教學活動時，還是沿用傳統的教學模式，教學方法比較陳舊，因而在上課時課堂的氣氛過于沉郁，學生參與的積極性較差，缺乏創新的意識。英語語言學的教材過于落后，缺乏現代感，教材的內容與學生的所處的實際情況不相符，也沒有及時的與新課程標準的改革步調一致，對于能力的訓練較少，相關的知識體系不健全。除此之外，在對學生進行評價時，仍舊采用的是傳統的評價方式，只注重學生的考試成績，沒有科學、完善的評價方式，因而就造成了學生只注重知識而忽視了英語的運用能力。

2.存在的問題。

（1）教學方式過于老舊。在日常的教學活動中，可以從學生上課時的參與積極性、課堂的學習效果以及教學的質量等方面來看教師的教學方式，良好的教學方式能夠提升學生的學習積極性、學習的效果以及教師的教學質量。語言學對英語專業的學生而言是一門專業知識極強的課程。但是在我國的各大高校中，由很多學校的語言學課程的教學質量較低，學生對其的興趣程度不高。據相關的調查表明，絕大多數的學生就是因為教師的講授方法的不當而對該門課程沒有興趣的，并建議老師對教學的方法進行改進。目前各大高校在進行語言學類的課程時，都還僅僅停留在對語言學理論基礎知識的講授方面，而課堂教學的模式大多都還是采用傳統的以教師為中心的教授模式，學生只需要聽講與記筆記。這種教學模式使得老師與學生、學生與學生之間缺乏有效地互動與交流，學生對于知識的接受是被動性的，因而就會在上課時出現注意力不集中等情況。

（2）教材缺乏實用性。就目前而言，我國高校英語專業所使用的教材大多都是胡壯麟等主編的《語言學教》（修訂

版）、戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》以及劉潤清、文旭主編的《新編語言學教程》。其中絕大部分的高校所使用的都是胡壯麟等主編的《語言學教程》。但是，無論是哪種教材，其中的內容大多都是比較深奧且抽象的，同時還存在著較多的專業術語。例如在講解“syntax”（句法學）這一節的內容時，大多數的老師都習慣運用大量的、比較的復雜的圖表來進行句型結構的講解，或者是直接引用原著中的語言來進行講解與釋義。這種講解的方法，對于高校學生這類初學者來說是比較深奧，難以理解學習的。

（3）課時數不足。對于高校學生而言，英語語言學是一門理論性極強的且又具有一定深度的學科，其中包含著多個分支，學生要學習的內容十分多且復雜。英語語言學課程中不僅包含了語言結構內部的各個分支，同時還兼顧到了宏觀語言學研究及語言學各流派的歷史與發展。《語言學教程》中所涉及的內容包括語言學理論的簡介、語音、詞匯、語義、外語教學、社會文化等多個章節的內容。一般情況下，該門課程開設的時間為一個學期，共36個課時，由此計算下來，平均每個章節的學習時間為2至3個課時。由于課時數的限制，教師在開展相關教學活動時，就難以進行細致、詳盡的講述，因而學生也就很難的掌握該課程的知識。

三、高校英語語言學教學的對策

1.轉變教學理念。想要改變目前的教學現狀，就需要教師在教學方式上進行更新與改變，從思想上進行轉變，明確學生才是課堂教學的主體。教師在課堂教學中的作用就是激發學生的學習興趣，同時培養學生的創新能力與思維能力。與此同時，在教學的方法上，教師可以采用多種的教學方式，利用現代化的多媒體進行教學，同時采用音頻與視頻結合的方式來進行現代化的教學。利用多媒體課件與自己的講述相結合，進行深入淺出的講課，進而將以知識為中心的授課模式轉變為以培養學生能力為中心的授課模式，就可以有效地相關的知識理論進行具體化、形象化，幫助學生更好地理解相關的知識點。高校英語語言學課程的開設是為了幫助學生對語言學的知識進行更好地理解，進而掌握相關的發展規律，因此在平常的課堂學習中，教師不要強調學生記筆記，需要運用簡潔的方式來進行講解。增加學生的課堂參與度。教師通過對教學方式進行改善與更新，可以與學生進行有效地互動，有效地增強課堂的教學質量。

2.優化教師知識體系。英語語言學課程的教學老師，需要定期的對自己的教學進行反思，同時提升自己的知識體系，對相關的知識順應時代的發展進行更新。教師對相關知識的掌握情況能夠在課堂教學的過程中體現出來。因此，教師之間需要進行互相的交流與溝通，進而充實自己的知識體系。同時，由于語言學所涉及的流派較多，教師在優化自己的知識體系之外還需要對課程的核心問題及重點的內容進行明確與抱我。在課堂教學的過程中，可以運用大量的事實來進行舉例，進而引導學生進行思考，提升其英語語言的基礎。除此之外，在進行課堂教學的過程中，教師需要鼓勵學生多參與相關的實踐環節，除了在課堂上進行學習，還需要在課下去進行相關的學習與研究，深化課堂中所學習的內容。

3.豐富評價方式。現代的教育理念注重對學生的評價，因此在對學生進行評價時，不僅需要從學生的考試方面進行評價，同時還要結合學生的平時成績，其中包括學生平時的作業、上課發言的情況等方面，還有學生進行課外實踐活動的情況等。依照學生各個方面的表現與成績來對學生進行綜合的評價，才能更加準確的對學生進行全面的評價，進而有效地提升學生的學習成績。

四、結束語

隨著教育教學的改革與發展，高校英語語言學的教學已經成為了英語專業教學的重點科目，教師需要對教學過程中出現的問題進行針對性的改善，才能夠有效地提升高校英語語言學的教學水平與效果。

參考文獻：

[1]李蕾.關于高校英語語言學教學的反思[J].太原城市職業技術學院學報，2013（9）.

[2]苗寧.高校英語專業語言學課程現狀與問題的探討[J].中國勞動關系學院學報，2013（5）.