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篇(1)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；ESP；課程設(shè)計(jì)；需求分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

近年來(lái)，隨著中國(guó)與世界各國(guó)的商務(wù)交往活動(dòng)日益增多，過(guò)去那種單一外語(yǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，全國(guó)各類(lèi)高校相繼開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但是，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程歷史短，缺乏針對(duì)性的教材，也無(wú)現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。因此，商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)有著重要意義。作者試圖就商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

商務(wù)英語(yǔ)（business English），在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose, ESP）的一種（variety）[1]，是目前ESP中運(yùn)用廣泛，發(fā)展迅速的一個(gè)領(lǐng)域。Hutchinson and Waters[2]對(duì)ESP下了個(gè)寬泛的定義：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定義，ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。與其他ESP相比，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域。

商務(wù)英語(yǔ)可以分為兩類(lèi)，一般商務(wù)用途英語(yǔ)(English for General Business Purposes, EGBP)和專(zhuān)門(mén)商務(wù)用途英語(yǔ)（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者使用的英語(yǔ)。EGBP主要是針對(duì)沒(méi)有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生和剛涉足商務(wù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我國(guó)各類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程即屬此類(lèi)。

三、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)存在的不足

商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)起步較晚，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考，其課程設(shè)置存在許多不足[4]。

（一）課程設(shè)置和崗位需求存在差距

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型人才。但是，由于缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，企業(yè)需求的調(diào)研和分析，目前大多數(shù)高校設(shè)置的商務(wù)英語(yǔ)課程和選用的教材與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位要求存在差距。

（二）設(shè)置模式簡(jiǎn)單疊加，未體現(xiàn)“復(fù)合型”

大多數(shù)高校商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置僅是在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上增加幾門(mén)商務(wù)類(lèi)課程。這種課程設(shè)計(jì)只是把英語(yǔ)和商務(wù)簡(jiǎn)單疊加，缺乏整合性。

（三）課程設(shè)置重語(yǔ)言，輕商務(wù)實(shí)踐

課程設(shè)置中仍偏重英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容較少，涉及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐的課程就更少。而且，我國(guó)目前大部分的商務(wù)英語(yǔ)教師從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，更缺乏系統(tǒng)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從事商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、需求分析理論

商務(wù)英語(yǔ)被普遍認(rèn)為是ESP的一種（variety）。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，因此學(xué)習(xí)者的需求分析對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的意義。

需求分析（needs analysis）是指在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)卷、采訪(fǎng)、數(shù)據(jù)收集等形式對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

Hutchinson and Waters[2] 提出目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（Learning needs）構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

（一）目標(biāo)需求

目標(biāo)需求是指目標(biāo)工作情景要求學(xué)習(xí)者必須具備的知識(shí)和技能。目標(biāo)需求可分為必學(xué)知識(shí)（necessities），欠缺知識(shí)（lacks）和想學(xué)知識(shí)（wants）。必學(xué)知識(shí)（necessities），是學(xué)習(xí)者為了完成工作所必須掌握的知識(shí)；欠缺知識(shí)（lacks）是目前知識(shí)水平和目標(biāo)水平之間的差距；想學(xué)知識(shí)（wants）是學(xué)生認(rèn)為面對(duì)目標(biāo)工作情景需求想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)所需的知識(shí)和技能而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，需要確定以下問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)這門(mén)課程；2、學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)；3、什么教學(xué)資源是可以獲取的；4、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。

目標(biāo)需求分析結(jié)果指導(dǎo)教育者確定教學(xué)目標(biāo)，選取針對(duì)性教材；學(xué)習(xí)需求分析結(jié)果引導(dǎo)教育者采取適當(dāng)教學(xué)策略，從而取得最佳教學(xué)效果[5]。

五、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的建議

需求分析法為商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提供了理論框架。首先，分析社會(huì)和企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求，從而得出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)；其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和要求，目前的水平與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之間的差距；最后，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者所在高校的自身辦學(xué)特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)需求分析

教育者在設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程前應(yīng)該要明確：本校設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是什么？

高校設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)提供合格的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才。因此，教育者在設(shè)計(jì)課程前應(yīng)了解畢業(yè)生目標(biāo)工作企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，聽(tīng)取并征求其意見(jiàn)。

因此，高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不僅要注重語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)商務(wù)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析包括客觀需求分析和主觀需求分析。

教育者需要對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀需求進(jìn)行分析，可以以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)收集等形式了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；也可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有能力、知識(shí)與未來(lái)工作要求之間的差距。

同時(shí)，教育者還應(yīng)該對(duì)客觀需求進(jìn)行分析。把所在高校辦學(xué)特色和商務(wù)英語(yǔ)相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂商務(wù)英語(yǔ)又具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

六、結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)人才，商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以需求分析為基礎(chǔ)，聽(tīng)取社會(huì)和企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求，分析學(xué)習(xí)者自身的需求，同時(shí)把商務(wù)英語(yǔ)課程和高校的辦學(xué)特色相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興孫.對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的探討[J].國(guó)際商務(wù)研究,1997,(1):24-28.

[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.

[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.

篇(2)

一、需求分析理論

需求分析是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與目標(biāo)要求所做的調(diào)查與分析，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。Richterich(1972)首次將需求分析模型應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，后來(lái)用于ESP教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的制訂。Cohen(2000)指出需求分析可用于外語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生教學(xué)需求，分析學(xué)業(yè)成就。1.需求的分類(lèi)Hutchinson＆Waters將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中所應(yīng)達(dá)到的需求標(biāo)準(zhǔn)，分為需要、差距和愿望。需要是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。但僅有需要并不夠，還要知道學(xué)習(xí)者的已知，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)者所欠缺的需求。是否需要，或者在多大程度上需要學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的已知情況。目標(biāo)能力與學(xué)習(xí)者已有能力之間的差即為差距。愿望是學(xué)習(xí)者的主觀需求，有時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)需求的認(rèn)知與課程設(shè)計(jì)的需求可能會(huì)有矛盾，因此課程設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)習(xí)者的求知愿望。了解了需要、差距和愿望之后，就要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)到達(dá)需要的終點(diǎn)，即另外一種需求:學(xué)習(xí)需求。這些需求包括:學(xué)習(xí)該課程的目的、學(xué)習(xí)者要從課程學(xué)到什么、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)者是誰(shuí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法以及課程的時(shí)間、地點(diǎn)等。2.需求分析的過(guò)程需求分析的過(guò)程主要包括制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。制定計(jì)劃要考慮所需信息、為什么需要信息、如何獲得這些信息。數(shù)據(jù)收集階段需要明確的信息源和數(shù)據(jù)收集工具的選擇。數(shù)據(jù)分析階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，過(guò)程起始階段提供課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，過(guò)程進(jìn)行階段調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，過(guò)程結(jié)束階段的反饋信息為下一步的課程安排提供更合理的依據(jù)。

二、能力本位教育

能力本位教育(CBE)是目前北美國(guó)家比較流行的一種職業(yè)教育理念，它把職業(yè)實(shí)踐中所必備的能力作為職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要承擔(dān)更多的責(zé)任。能力本位教育有著獨(dú)特的課程教學(xué)方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者以職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能。能力本位教育模式包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、技能分析、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)條件發(fā)展、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。Foyster，Delker，Nortonetal．認(rèn)為能力本位教育有以下幾個(gè)主要特點(diǎn):這些能力是精心選擇的;理論與技能實(shí)踐相結(jié)合，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)用來(lái)支持操作技能;培訓(xùn)材料是所獲得知識(shí)與技能的關(guān)鍵;教學(xué)方法包括掌握學(xué)習(xí)，保證充足的時(shí)間和適當(dāng)方法的前提下學(xué)習(xí)者都能夠掌握知識(shí)與技能;學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能在事前即得到評(píng)估來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容;課程教學(xué)由學(xué)生自定進(jìn)程;靈活的教學(xué)方法包括全體授課、小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等;多樣的教學(xué)材料包括印刷品、視聽(tīng)及模擬材料等;教學(xué)成果取決于所需能力的獲得情況。能力本位教育與傳統(tǒng)教育模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，以能力為本，以實(shí)際的能力獲得為成功的標(biāo)志，課程教學(xué)由學(xué)生自定進(jìn)程，及時(shí)的反饋，多模態(tài)多媒體的教學(xué)材料，情景訓(xùn)練場(chǎng)景，教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)明確具體，教學(xué)評(píng)價(jià)客觀全面，以能力的獲得為最終學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、應(yīng)用型高校商務(wù)英語(yǔ)課程能力需求分析

為提供需求分析所需數(shù)據(jù)，本研究通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式開(kāi)展調(diào)查研究，并按照Hutchinson＆Waters的需求分析理論框架進(jìn)行分析總結(jié)。1.目標(biāo)需求分析職業(yè)需求上看，從業(yè)者的實(shí)際應(yīng)用能力是首要因素，多數(shù)用人單位把試用期的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)，其次才是應(yīng)聘表現(xiàn)、水平考試、在校表現(xiàn)等。幾乎全部的用人單位都非常看重學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，青睞熟悉貿(mào)易規(guī)則和程序并精于語(yǔ)言交流的人才。由于目前商務(wù)交往中電子郵件等商務(wù)信函這種交際媒介比重的增大，商務(wù)寫(xiě)作能力也受到更大的重視。差距分析上看，多數(shù)用人單位認(rèn)為語(yǔ)言技能欠缺方面輸出問(wèn)題遠(yuǎn)大于輸入問(wèn)題，大部分學(xué)生不能滿(mǎn)足崗位需求需要進(jìn)一步培訓(xùn)，反映出現(xiàn)狀與目標(biāo)需求之間的差距比較大，尤其是寫(xiě)、說(shuō)等輸出能力和商務(wù)情景的實(shí)際操作能力。崗位期待上看，社會(huì)需求為教學(xué)提供了一些建議:教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，為學(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)景下的職業(yè)實(shí)訓(xùn);精通商務(wù)信函寫(xiě)作和口語(yǔ)交流;熟悉物流文件的基本術(shù)語(yǔ);了解公司產(chǎn)品與技術(shù)流程;課程教學(xué)滿(mǎn)足用人單位需求等。學(xué)生的個(gè)人期待上看，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，反映出學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)大綱要求或者目標(biāo)需求并不清楚。而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程的動(dòng)機(jī)主要是為滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)需求，這種工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也反映出學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.學(xué)習(xí)需求分析教材的選擇上，多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)意課堂所用教材，認(rèn)為教學(xué)材料理論性過(guò)強(qiáng)，難度過(guò)深或充斥大量術(shù)語(yǔ)，對(duì)實(shí)踐技能缺乏指導(dǎo)意義和趣味性，部分教材過(guò)于局限或過(guò)于寬泛，教師推薦的課外擴(kuò)展閱讀也無(wú)法得到重視和有效的完成。教學(xué)方法的使用上，盡管存在一些問(wèn)題，但學(xué)生認(rèn)為自己并不懂教學(xué)，因此不能提供具體明確的教學(xué)建議，教學(xué)過(guò)程中仍主要以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容也不能使語(yǔ)言與商務(wù)較好地結(jié)合，學(xué)生更希望在課上能學(xué)到更多的商務(wù)知識(shí)，接觸更新的商務(wù)領(lǐng)域活生生的真實(shí)案例，更傾向小組討論、案例分析和情景教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)方式。而教師有責(zé)任讓學(xué)生清楚商務(wù)與英語(yǔ)之間的關(guān)系，清楚商務(wù)課程主要任務(wù)是關(guān)于商務(wù)領(lǐng)域英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，并在教學(xué)中注重交際教學(xué)法的使用。教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生普遍反映缺乏有效的教學(xué)反饋，考核方式和內(nèi)容也較為單一，以統(tǒng)考為主，考核內(nèi)容也以翻譯、語(yǔ)法、閱讀等語(yǔ)言技能為主，考核結(jié)果也難以真實(shí)反映學(xué)生的目標(biāo)能力需求。

四、基于需求分析和能力本位的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

高等應(yīng)用型教育旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)，能熟練將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的應(yīng)用型人才，因此其商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以課程教學(xué)需求為基礎(chǔ)，崗位能力適應(yīng)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。1.教學(xué)材料商務(wù)英語(yǔ)課本的選擇不同于普通語(yǔ)言課程，既要考慮學(xué)習(xí)者的特殊需求，又要包含特有領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于商務(wù)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際能力，因此教材的選擇應(yīng)注意中西方文化背景的安排，難度要適中，符合學(xué)生習(xí)得能力范圍，商務(wù)場(chǎng)景安排真實(shí)合理，要避免走向用英語(yǔ)講授商貿(mào)業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的極端。實(shí)訓(xùn)材料要提供真實(shí)場(chǎng)景的模擬，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，教師可自行開(kāi)發(fā)符合該原則的教學(xué)材料，以滿(mǎn)足教學(xué)的特殊要求。另外教師可推薦學(xué)生閱讀除課本以外的多種形式的學(xué)習(xí)材料。2.教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中商務(wù)與英語(yǔ)知識(shí)的教授并不是孤立進(jìn)行的，因此要采用符合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)方法。情景教學(xué)法可提供真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景，提供洽談、簽約、物流等語(yǔ)境，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法圍繞教學(xué)案例進(jìn)行，可開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推理分析并提出解決辦法，而真實(shí)的案例更能引起學(xué)生的興趣。展示教學(xué)法利用多媒體形式展示語(yǔ)言模式、操作過(guò)程等，為學(xué)生提供知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)利用實(shí)驗(yàn)室模擬商務(wù)情景，設(shè)定具體任務(wù)，學(xué)生分工合作共同完成任務(wù)。課外實(shí)踐教學(xué)利用校外真實(shí)工作場(chǎng)景為學(xué)生提供更加真實(shí)直觀的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。社會(huì)調(diào)查法可為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達(dá)等綜合能力。3.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)首先要建立師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的立體式評(píng)價(jià)體系，還要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀全面性、評(píng)價(jià)方式手段的多樣性以及評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性。評(píng)價(jià)行為更要體現(xiàn)需求分析為基礎(chǔ)，能力為標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

從調(diào)查問(wèn)卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時(shí)間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來(lái)不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認(rèn)真自己完成老師布置的作業(yè)。

二、教材的缺陷

1/3的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實(shí)用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動(dòng)較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此可見(jiàn)，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求。其次，教學(xué)過(guò)程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律———由簡(jiǎn)到難———，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的程度，語(yǔ)法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語(yǔ)法，重聽(tīng)力與口語(yǔ)。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽(tīng)課的方式，依靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方式將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)情境結(jié)合起來(lái)。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點(diǎn)也是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)過(guò)程，需要一段時(shí)間的摸索，不同的班級(jí)教學(xué)任務(wù)可能也會(huì)有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：①在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心。③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實(shí)物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 測(cè)繪工程 課程改革

21世紀(jì)，英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為基本素質(zhì)。對(duì)于工程技術(shù)人員，英語(yǔ)正逐漸成為其工作語(yǔ)言，許多儀器都只配備英文說(shuō)明書(shū)，一些常用專(zhuān)業(yè)軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，無(wú)法第一時(shí)間掌握先進(jìn)的技術(shù)與裝備，就無(wú)法創(chuàng)造更多的效益。在中國(guó)加入WTO之后，測(cè)繪的國(guó)際交流必將頻繁起來(lái)。

然而，雖然我國(guó)測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)大都設(shè)置了測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，我們的畢業(yè)生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過(guò)程中，依然感到無(wú)論是在閱讀還是寫(xiě)作時(shí)都非常的吃力，成為自身能力提升的一個(gè)瓶頸。筆者在教學(xué)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程無(wú)論是從課程定位還是從教學(xué)方面以及實(shí)用性來(lái)看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術(shù)新學(xué)科新儀器紛紛登臺(tái)、我國(guó)各行業(yè)都積極與國(guó)際接軌的社會(huì)大背景下，應(yīng)當(dāng)對(duì)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行必要的改革。

1 現(xiàn)階段測(cè)繪類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程存在的一些主要問(wèn)題

由于大部分學(xué)校的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型本科，所以以往對(duì)于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學(xué)生也比較重視與自己就業(yè)和深造有關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)該課程抱著可有可無(wú)的態(tài)度。這是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和造成問(wèn)題的主要原因。歸結(jié)起來(lái)，其所造成的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 課程設(shè)置

測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在課程設(shè)置上就存在了問(wèn)題。一般學(xué)校大都將該課程放在大三的第一學(xué)期或者第二學(xué)期進(jìn)行，這樣安排是因?yàn)榭紤]到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生同步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課（如工程測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對(duì)比學(xué)習(xí)、加深印象的效果。但是由于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的先天性重視度不夠的原因，設(shè)想的這種效果并不明顯。這是因?yàn)閺膶W(xué)生心理角度來(lái)看，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)“沒(méi)有太大用途”的課程，課上就不會(huì)用心聽(tīng)講，那么根據(jù)“內(nèi)因決定論”的說(shuō)法，自然就無(wú)法出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者的預(yù)期目標(biāo)。

這就造成測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)形同虛設(shè)，學(xué)生畢業(yè)論文慘不忍睹的現(xiàn)象，使得無(wú)論直接就業(yè)的學(xué)生，還是繼續(xù)深造的學(xué)生，在閱讀外文資料和撰寫(xiě)英語(yǔ)論文的時(shí)候忙于補(bǔ)習(xí)或者忙于求助，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程呆板單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

以往的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，在教學(xué)中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專(zhuān)業(yè)詞匯介紹、課文翻譯、重點(diǎn)詞句講解等等。而學(xué)生們也從自身想法出發(fā)，默認(rèn)了這種教學(xué)手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的積極性與創(chuàng)造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無(wú)生氣。

1.3 教材選用

教材內(nèi)容陳舊，學(xué)術(shù)詞匯過(guò)時(shí)，知識(shí)面狹窄。

教材因篇幅和出版延遲所限，學(xué)生所見(jiàn)基本都是陳舊測(cè)繪知識(shí)內(nèi)容，與同時(shí)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，更不能跟蹤世界前沿領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今數(shù)字化測(cè)圖已經(jīng)在社會(huì)上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經(jīng)緯儀平板測(cè)量、圓水準(zhǔn)器整平原理等知識(shí)。這顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到課程設(shè)置的目的。

一些教材中使用的測(cè)繪術(shù)語(yǔ)已經(jīng)過(guò)時(shí)，比如“surveying engineering”已經(jīng)改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法知道這些術(shù)語(yǔ)的含義。

現(xiàn)在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識(shí)面狹窄的情況，有些僅僅局限在測(cè)量學(xué)以及工程測(cè)量方面，沒(méi)有擴(kuò)大到整個(gè)測(cè)繪類(lèi)學(xué)科，沒(méi)有從“大測(cè)繪”的角度來(lái)映射。這對(duì)學(xué)生開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野不利。

1.4 教師能力

教師能力問(wèn)題也是制約測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。現(xiàn)有的教授測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師，除有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外籍專(zhuān)業(yè)教師任教，絕大部分都是其他專(zhuān)業(yè)課教師兼任。專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往比較強(qiáng)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也不了解，而且教師英語(yǔ)水平參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)

多數(shù)學(xué)校的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測(cè)試或作業(yè)性質(zhì)的翻譯為主。學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到課程設(shè)置的目的，同時(shí)也是對(duì)于教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一向沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就斷送了這門(mén)課程的實(shí)用性。學(xué)生不能了解一門(mén)課程的用處，也就不會(huì)去在心理上重視。

不重視實(shí)踐，并非學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，而是我們的專(zhuān)業(yè)建設(shè)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到測(cè)繪專(zhuān)業(yè)已非過(guò)去的專(zhuān)業(yè)，而是變成了多方向多學(xué)科的交叉性多用途的綜合性一級(jí)學(xué)科。而無(wú)論從教研型還是從實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，都需要與國(guó)際接軌，都需要用到國(guó)際通用的語(yǔ)言――英語(yǔ)。

2 解決方法暨課程改革構(gòu)想

根據(jù)以上分析，筆者在進(jìn)行了大量調(diào)研后作了如下的改革構(gòu)想，以期能解決以上問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)置改革

以往課程設(shè)置出于某些考慮，將測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)安排在大三第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為可以將其移至大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這是出于實(shí)用性的考慮。

一般測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)，由于距專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)課至少有一年的時(shí)間間隔，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫(xiě)常常感到力不從心，指導(dǎo)教師在審核畢業(yè)生論文過(guò)程中也時(shí)常發(fā)現(xiàn)其英文部分錯(cuò)誤百出，慘不忍睹。如果將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)放至大四學(xué)年學(xué)習(xí)的話(huà)，縮短了間隔時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于研究生復(fù)試階段的面試有很大幫助。

還有一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)太少，以我校為例，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)只有45個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，如果條件允許，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)環(huán)節(jié)改革應(yīng)注意以學(xué)生為中心、提高師生的互動(dòng)性，教師應(yīng)處于引導(dǎo)的位置。可以適當(dāng)增設(shè)特約教師，每個(gè)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)講授一些教材所沒(méi)有的外文資料，以增加學(xué)生的興趣與知識(shí)面。適當(dāng)引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時(shí)，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來(lái)提高課程的生動(dòng)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

適當(dāng)布置作業(yè)，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書(shū)報(bào)告、原文片段的翻譯等等。讓學(xué)生參與課程建設(shè)，及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量信息以進(jìn)行改進(jìn)。有條件的學(xué)校可以客聘一些外籍專(zhuān)業(yè)人士以做學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 選用教材

教材方面，盡量選用權(quán)威高校與機(jī)構(gòu)編撰的最新教科書(shū)，盡可能縮小知識(shí)的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學(xué)出版社的《測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容比較貼合測(cè)繪技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，而且基本上是選用原版，保證了語(yǔ)言的純正性。還可適當(dāng)增加一定數(shù)量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業(yè)。這樣做的好處是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解也更加深刻。

有條件的學(xué)?？梢越M織師資進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教材編寫(xiě)。

2.4 提高教師水平

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般都是專(zhuān)業(yè)課教師兼職，教師的英語(yǔ)水平?jīng)Q定著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量水平，為了提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，任課教師應(yīng)努力提高自己的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫(xiě)。還要注意提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，單詞發(fā)音要準(zhǔn)確。如果有條件，可以參加一些學(xué)校組織的出國(guó)短期或中期的學(xué)術(shù)交流與深造。

2.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)近期內(nèi)還是應(yīng)當(dāng)保持考查課的性質(zhì)不變，但考核方式可以適當(dāng)變化。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)注重實(shí)用，所以隨堂測(cè)驗(yàn)意義不大，可以改為大作業(yè)的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學(xué)生課下完成翻譯，根據(jù)譯文質(zhì)量高低給予成績(jī)。文章可以節(jié)選，但要保證數(shù)量，以免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)英文。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)同其他英語(yǔ)課程一樣，注重實(shí)踐。所以筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，比如：舉辦英語(yǔ)論文翻譯與寫(xiě)作大賽，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了他們的論文寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)同樣是一門(mén)講究實(shí)用的課程，沒(méi)有需求，就會(huì)沒(méi)有實(shí)用；沒(méi)有實(shí)用，師生主動(dòng)性就無(wú)法調(diào)動(dòng)，課程教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。本文圍繞實(shí)用性這點(diǎn)對(duì)如何提高測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提出了一些看法，隨后針對(duì)問(wèn)題提出建議也是以怎樣能夠讓實(shí)用性展現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行的，而最主要的一點(diǎn)就是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生以后的自學(xué)能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點(diǎn)及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請(qǐng)廣大師生與業(yè)界人士指正，不勝感激。

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及國(guó)際間的頻繁交流，相信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必將越來(lái)越受到重視。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曲建光.測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)［M］.北京：測(cè)繪出版社，1996.

［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測(cè)繪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯［J］.鞍山鋼鐵學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.25，(2)：158-160.

篇(5)

問(wèn)：教育部決定積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，能否談一談為什么要在小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程？

答：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)與世界各國(guó)交往的日益增加，對(duì)外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，文化交流，各種友好往來(lái)，已融入在我國(guó)社會(huì)生活的各方面。面臨新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化已使英語(yǔ)成為國(guó)際間交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)已成為對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，尤其是信息技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教育在中小學(xué)課程中的重要性日漸增加。由于社會(huì)需求的增加，上世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的規(guī)模開(kāi)始迅速擴(kuò)大，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)日益增加，據(jù)了解，目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生已有1000余萬(wàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷提高，在師資培養(yǎng)、教學(xué)研究和教材編寫(xiě)等方面積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。一些專(zhuān)家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會(huì)和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，在總結(jié)我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部決定，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。

問(wèn)：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本要求是什么？如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？

答：教育部正在組織專(zhuān)家研究制訂新的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)過(guò)去小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的經(jīng)驗(yàn)和這次研究的結(jié)果，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，按照這個(gè)要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)應(yīng)按照課程目標(biāo)的要求，以形成性評(píng)價(jià)為主。不允許對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)排隊(duì)，并作為各種評(píng)比和選拔的依據(jù)。

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)校可通過(guò)長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。充分利用遠(yuǎn)距離教學(xué)手段和英語(yǔ)教學(xué)音像資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師條件較好的城市或地區(qū)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用英語(yǔ)音像媒體。

從2001年上半年開(kāi)始，中國(guó)教育電視臺(tái)將播放小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)系列節(jié)目，以提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，并制作部分小學(xué)英語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目，2001年秋季開(kāi)學(xué)起定時(shí)和滾動(dòng)播放，同時(shí)提供相應(yīng)的音像媒體，供小學(xué)組織英語(yǔ)教學(xué)選用。問(wèn)：如何解決小學(xué)英語(yǔ)教材？

答：目前國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量、各種版本的小學(xué)英語(yǔ)教材。教育部在組織專(zhuān)家，按照《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行審查，審查通過(guò)的教材將列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄。2002年秋季開(kāi)始，未列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄的小學(xué)英語(yǔ)教材將停止使用。新編小學(xué)英語(yǔ)教材須報(bào)教育部立項(xiàng)核準(zhǔn)。鼓勵(lì)研制開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)軟件。

問(wèn)：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課需要大量英語(yǔ)教師，請(qǐng)問(wèn)將采取哪些具體措施解決？

答：目前要重點(diǎn)搞好小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以解決小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的急迫需要。可開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)或兼職承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)工作。各級(jí)師范院校、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，努力擴(kuò)大和提高師范院校培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語(yǔ)師范學(xué)校。鼓勵(lì)并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班。中等師范學(xué)校要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課。有條件的中等師范學(xué)校可改建為中等外語(yǔ)師范學(xué)校。

為吸引優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師，各地可根據(jù)實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策。鼓勵(lì)非師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)任教。

英語(yǔ)師資條件暫不具備的地區(qū)，要積極利用英語(yǔ)電視節(jié)目、錄像帶、光盤(pán)和錄音帶等資源，在教師的指導(dǎo)和組織下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)：是否2002年秋季，全國(guó)不分地域，所有城鎮(zhèn)以上的小學(xué)必須都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程？

答：要求從2002年秋季起，城鎮(zhèn)以上的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但各地教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的重要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要防止不講條件，不顧教學(xué)質(zhì)量，搞一刀切推進(jìn)，也不應(yīng)畏懼困難，無(wú)所作為，要看到從小學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，對(duì)拓展學(xué)生視野和終身發(fā)展的重要意義。要制定可操作的實(shí)施方案，講求實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)可結(jié)合實(shí)際，確定本地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的工作目標(biāo)和步驟。少數(shù)民族地區(qū)，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)小學(xué)是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的年級(jí)，由省級(jí)教育行政部門(mén)確定。在積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的工作中，要保護(hù)和支持日語(yǔ)和俄語(yǔ)等其他語(yǔ)種的外語(yǔ)教學(xué)。

問(wèn)：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是一項(xiàng)十分重要的工作，如何調(diào)動(dòng)各方面的積極性，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，保證這項(xiàng)工作的順利實(shí)施？

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)特征

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，應(yīng)從小學(xué)英語(yǔ)課程、教學(xué)和教法的特點(diǎn)著手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，方能在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中順利完成義務(wù)教育，取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀成果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

（一）小學(xué)英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段必學(xué)的主要課程

《課標(biāo)》明確指出：“外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種?！?/p>

“國(guó)家英語(yǔ)課程要求從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程”。而我國(guó)已實(shí)行從小學(xué)階段到初中階段的義務(wù)教育，即是說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課程屬于義務(wù)教育階段的必修課程。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課程是素質(zhì)養(yǎng)成課程

許多國(guó)家都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，而不僅僅作為語(yǔ)言課，我國(guó)也不例外?！墩n標(biāo)》在“基本理念”中還談到“英語(yǔ)課程要面向全體，注重素質(zhì)教育”以及“提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程任務(wù)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課程是外語(yǔ)啟蒙課程

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)了母語(yǔ)以外的第一種外語(yǔ)，作為初學(xué)英語(yǔ)應(yīng)屬啟蒙期。雖然英語(yǔ)同我們的母語(yǔ)，即漢語(yǔ)，同屬于語(yǔ)言，但是兩種語(yǔ)言不屬于同一語(yǔ)系。英語(yǔ)屬于表音文字，漢語(yǔ)是表意文字，兩類(lèi)不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言文字在讀音和意義上迥然不同，在書(shū)寫(xiě)和思維上也有很大差別。因此，英語(yǔ)啟蒙課程也是訓(xùn)練思維轉(zhuǎn)換的課程。同時(shí)在語(yǔ)言的輸入和輸出方面也不同，母語(yǔ)是在一段語(yǔ)言沉默期后兒童開(kāi)口發(fā)音。而中國(guó)的學(xué)生都是在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以作為啟蒙課程的小學(xué)英語(yǔ)顯然與其他啟蒙課程有著質(zhì)的區(qū)別。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）借助媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)

由于我國(guó)學(xué)生是在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，首先是缺乏真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，學(xué)生主要是靠模仿去完成學(xué)習(xí)的?？磕７聦W(xué)習(xí)英語(yǔ)就要借助于媒體。從教育學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)的媒體除了教學(xué)設(shè)備外，還包括教師這一鮮活、主要的媒體，因?yàn)橹挥薪處熯@種起主宰作用的學(xué)習(xí)媒體是主動(dòng)的，其他學(xué)習(xí)媒體如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄音、幻燈片、多媒體等都是由教師支配的，是被動(dòng)的；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境也是由教師設(shè)計(jì)、操作和指揮的。因此，小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知及語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的主要渠道是教師傳授、視聽(tīng)獲得、觀察悟得、閱讀心得。

（二）借助語(yǔ)言關(guān)鍵期的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，語(yǔ)言能力的發(fā)展受到人的生理機(jī)能的嚴(yán)格制約。人出生后的10至12年問(wèn)，人的大腦具有極強(qiáng)的可塑性。此時(shí)人的大腦整個(gè)都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人的語(yǔ)言能力就發(fā)展得很快。處于此階段的小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、口腔肌肉可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。因此，此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)音教學(xué)為主，以日常英語(yǔ)會(huì)話(huà)為輔，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，處于關(guān)鍵期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，只要環(huán)境適宜，語(yǔ)言輸入最容易，發(fā)展也迅速。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在語(yǔ)音教學(xué)及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都始于語(yǔ)音，都是先有語(yǔ)音后有文字。人們?cè)谡f(shuō)話(huà)中形成了約定的語(yǔ)言，也形成既定的語(yǔ)音。至于如何說(shuō)得更好，那是之后的事情。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)和學(xué)漢語(yǔ)一樣，先學(xué)語(yǔ)音之后才學(xué)成句、成段的話(huà)。小學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課只能在開(kāi)始重語(yǔ)音教學(xué)，之后在說(shuō)話(huà)中積累詞匯。

由于小學(xué)生是首次學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，因此培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教師精心安排的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何識(shí)詞、讀詞、記詞和用詞。在教師的刻意培養(yǎng)中，學(xué)生可形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，由于小學(xué)生年齡小，又有語(yǔ)言磨損的干擾，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)“少吃多餐”，即內(nèi)容不要太多，呈現(xiàn)要反復(fù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教法的特點(diǎn)

（一）重習(xí)慣培養(yǎng)，少語(yǔ)言學(xué)習(xí)；重教學(xué)方式，少內(nèi)容講解；重語(yǔ)言活動(dòng)，少講“理”說(shuō)“法”。

教師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，從已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平出發(fā)。小學(xué)英語(yǔ)課從學(xué)生一接觸英語(yǔ)起就只能是以活動(dòng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游樂(lè)中學(xué)習(xí)，以他們喜好的唱歌、做游戲、猜謎、講故事、做動(dòng)作、表演、等方式，利用他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及好動(dòng)、敢開(kāi)口的優(yōu)勢(shì)，緊張而有序地開(kāi)展課堂教學(xué)，活而入勝，動(dòng)而不亂。

（二）兩種種活動(dòng)方式：浸潤(rùn)式和感悟式

浸潤(rùn)式，也稱(chēng)浸入式，即讓學(xué)生在教師刻意安排的教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意地從唱歌、聽(tīng)故事等活動(dòng)，從教師或錄音，像中學(xué)到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言技能。這種浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)方法利用聲、形反復(fù)對(duì)大腦皮層刺激的作用，久而久之，自然會(huì)對(duì)同樣類(lèi)型的詞、語(yǔ)、句熟悉并能使用，形成自然習(xí)得和潛移默化的學(xué)得效果。雖然這是一種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，但由于是多次反復(fù)學(xué)得，學(xué)生就能逐漸記住全部所聽(tīng)的內(nèi)容并能使用。

感悟式，即通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從模仿教師動(dòng)作、動(dòng)畫(huà)中人或動(dòng)物的行為、聲音或觀察圖形照葫蘆畫(huà)瓢等方式以跟隨著讀、唱、做動(dòng)作、學(xué)聲音，從而達(dá)到會(huì)聽(tīng)、看、說(shuō)、做的效果。這一學(xué)習(xí)方式與浸潤(rùn)式不同的是學(xué)生在模仿中要經(jīng)自己的大腦做有效的輸入并經(jīng)大腦轉(zhuǎn)換再輸出，即通過(guò)模仿有了體驗(yàn)，也有了體會(huì)，從熟悉的形、聲去聯(lián)系反映形和聲的詞語(yǔ)，進(jìn)而掌握詞語(yǔ)并知道如何使用這些詞語(yǔ)，要求是做中學(xué)詞語(yǔ)，做中悟規(guī)則，積極參與活動(dòng)，感知事物，體驗(yàn)表達(dá)，從中悟得如何按需表達(dá)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：技工院校；電工英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)課程；對(duì)接方法

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展浪潮，當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系日趨緊密。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在各行各業(yè)的發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。尤其在某些涉外企業(yè)當(dāng)中，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)將會(huì)為個(gè)人的工作發(fā)展帶來(lái)極大的便利。在十年電工英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法緊密地結(jié)合與對(duì)接，學(xué)生在思想上不重視電工英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不能有效學(xué)習(xí)電工英語(yǔ)課程，整體學(xué)習(xí)效果較差。技工院校電工英語(yǔ)教師有義務(wù)也有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生端正思想，重視電工英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；要讓技工院校電工英語(yǔ)課程為電工專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，讓電工專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際接軌，打造高效的電工英語(yǔ)課堂。

一、電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法有效對(duì)接的原因

（一）電工英語(yǔ)課程和電工專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有緊密結(jié)合

學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)課程，但基本都是背單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、做閱讀理解和完形填空等題目，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有掌握有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，最終造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、綜合英語(yǔ)能力較差。技工院校電工英語(yǔ)課程教學(xué)要求讓學(xué)生在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)掌握電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有不小的難度。比如在講電工職業(yè)分類(lèi)時(shí)，學(xué)生可能知道電的英語(yǔ)是“electric”，也知道電工按照工作地點(diǎn)分為工業(yè)電工、商業(yè)安裝工程電工和住宅電工，但是不知道每一種電工用英語(yǔ)如何表達(dá)。再比如，在學(xué)習(xí)布線(xiàn)平面圖時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)小型斷路器和漏電保護(hù)器，知道小型斷路器的縮寫(xiě)是MCB、漏電保護(hù)器的縮寫(xiě)是RCD，但并不知道MCB的全稱(chēng)是“MiniatureCircuitBreaker”，RCD的全稱(chēng)是“ResidualCurrentDevice”，也不知道每一個(gè)單詞是什么意思。

（二）電工英語(yǔ)教師與電工專(zhuān)業(yè)課教師缺乏溝通

俗話(huà)說(shuō)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，電工英語(yǔ)教師與電工專(zhuān)業(yè)課教師分別在不同的教研組，平時(shí)是在各自的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)研究，相互之間的教學(xué)研究溝通、教法學(xué)法交流相對(duì)較少。這導(dǎo)致部分電工英語(yǔ)教師缺乏電工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不清楚電工英語(yǔ)教材中每一單元、每一節(jié)的具體內(nèi)容在整個(gè)電工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中占有什么樣的地位，也不明白測(cè)量?jī)x器在整個(gè)電工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中地位如何，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)電工英語(yǔ)重要性的認(rèn)知偏差。因此，電工英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與電工專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)研究與探討，并調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（三）電工英語(yǔ)教材可選擇性小，教材難度較大

筆者所接觸過(guò)的電工英語(yǔ)教材包括《機(jī)電英語(yǔ)》《電工英語(yǔ)》等，《電工英語(yǔ)（第三版）》改版后增加了對(duì)話(huà)部分的漢語(yǔ)翻譯，調(diào)整了一部分內(nèi)容，但教材總體的趣味性不強(qiáng)，內(nèi)容偏難偏深，部分章節(jié)的內(nèi)容全是英文，沒(méi)有漢語(yǔ)翻譯，又涉及很多電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師講起來(lái)難度較大，學(xué)生理解起來(lái)也比較費(fèi)勁。但因?yàn)槿狈ζ渌碾姽?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，沒(méi)有更多的教材選擇方案，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)電工英語(yǔ)的興趣更加缺失，教師上課的難度加大。

（四）教學(xué)方法缺乏多樣化

英語(yǔ)課程的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為目標(biāo)。因此，電工英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只注重教材上的單詞與語(yǔ)法的教學(xué)，如果只是一味地在講臺(tái)上照本宣科，不注重多樣化教學(xué)方法的使用，會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生提不起興趣來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的電工英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。另外，多媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)通、一體機(jī)裝備、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)資源、教材配套課件、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等電工英語(yǔ)教學(xué)資源普遍較為短缺，導(dǎo)致電工英語(yǔ)教師的教學(xué)方法與手段較單一，影響了課堂的趣味性與有效性。

（五）缺乏真實(shí)工作場(chǎng)景

電工類(lèi)課程是偏向于動(dòng)手能力培養(yǎng)與實(shí)踐操作的課程，電工英語(yǔ)在某種程度上來(lái)講也屬于電工專(zhuān)業(yè)課程。只是在教室進(jìn)行課本教學(xué)及多媒體教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生不能真實(shí)地理解電工英語(yǔ)課程的內(nèi)容在其所學(xué)習(xí)的電工專(zhuān)業(yè)課程中具體是如何運(yùn)用的，因此，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中探索、應(yīng)用。例如，教師在教授第二單元《WiresandCables》時(shí)，學(xué)生看圖片知道兩種電線(xiàn)和電纜的分類(lèi)，接下來(lái)在與外國(guó)客戶(hù)溝通的真實(shí)工作任務(wù)中，讓學(xué)生試著表達(dá)訂購(gòu)一定數(shù)量的insulatedsolidwires（絕緣實(shí)心電線(xiàn)）或insulatedstrandedwires（絕緣絞股電線(xiàn)）。

二、如何實(shí)現(xiàn)電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程的有效對(duì)接

（一）樹(shù)立電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合的理念

技工院校電工英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生在初中時(shí)期基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)相徑庭?；A(chǔ)英語(yǔ)課程需要學(xué)生練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，進(jìn)行應(yīng)試練習(xí)，電工英語(yǔ)課程則需要學(xué)生結(jié)合電工專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)第二單元《Lesson4Whatareinyourtool-kit?》時(shí)，學(xué)生首先要知道電工工具箱里有什么工具，如鉗子、旋具、電工刀、驗(yàn)電筆、活扳手等，還要知道各種工具如何使用。這些都離不開(kāi)電工專(zhuān)業(yè)課程的支撐，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)后再去理解這些詞匯的英語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用，就相對(duì)容易得多。因此，不能把電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程分割開(kāi)來(lái)，而是要樹(shù)立把兩者緊密結(jié)合的理念。

（二）加強(qiáng)電工英語(yǔ)課程教師與電工專(zhuān)業(yè)

課程教師的交流，增強(qiáng)電工英語(yǔ)教師的電工專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容不銜接、教學(xué)授課進(jìn)度不匹配。電工英語(yǔ)教師的電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)比較缺乏，對(duì)很多電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解與學(xué)習(xí)，這就造成電工英語(yǔ)教師在普通英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有問(wèn)題，但在電工英語(yǔ)教學(xué)方面就比較吃力，影響了電工英語(yǔ)課程的教學(xué)。為了解決上述問(wèn)題，電工英語(yǔ)教師要合理進(jìn)行電工英語(yǔ)課程規(guī)劃，使電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程能夠在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度上互相匹配。由于電工英語(yǔ)教師在電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，學(xué)校要為電工英語(yǔ)教師開(kāi)展一些電工知識(shí)專(zhuān)題講座和電工知識(shí)研討會(huì)，豐富電工英語(yǔ)教師的電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的電工專(zhuān)業(yè)教師與電工英語(yǔ)教師的教學(xué)合作與研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的電工專(zhuān)業(yè)教師能夠在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上給予電工英語(yǔ)教師各方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓電工英語(yǔ)教師能夠提升自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與電工專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）編寫(xiě)適合電工專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)校本教材，便于教師與學(xué)生使用

為了真正地實(shí)現(xiàn)電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程的有效對(duì)接，筆者認(rèn)為應(yīng)該把電工英語(yǔ)課程涉及的電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為電工英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)，并把學(xué)生在未來(lái)工作時(shí)會(huì)碰到的、運(yùn)用到的知識(shí)納入教材。電工專(zhuān)業(yè)教師與電工英語(yǔ)教師要共同編寫(xiě)校本教材，要將電工專(zhuān)業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)納入校本教材。這樣電工英語(yǔ)教師也能夠明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠合理分配課時(shí)。學(xué)生能夠使用更加貼合專(zhuān)業(yè)工作實(shí)際的實(shí)用型電工英語(yǔ)教材，便于學(xué)生更好地理解電工英語(yǔ)知識(shí)，并將電工英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到電工專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。這樣可以提高課堂效率，提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)電工英語(yǔ)課程與電工專(zhuān)業(yè)課程的有效對(duì)接。

（四）積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段

教師可利用雨課堂、微課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件在課前布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前聽(tīng)、提前學(xué)；充分利用多媒體、一體機(jī)等教學(xué)設(shè)備，更多地使用圖片、視頻，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)電工英語(yǔ)的積極性；挖掘更多的技工院校英語(yǔ)教學(xué)資源，例如多媒體課件、電工操作英語(yǔ)視頻等，豐富教學(xué)素材與教學(xué)資源。與現(xiàn)代化教學(xué)手段接軌，是當(dāng)下技工教育的必然趨勢(shì)，也是電工英語(yǔ)提升課堂有效性的必要途徑。

（五）在真實(shí)工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)

電工英語(yǔ)教師可以帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所感受真實(shí)的工作任務(wù)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中體驗(yàn)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言。比如，在具體的元器件上貼上英文加漢語(yǔ)翻譯，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、使用。在與外國(guó)客戶(hù)溝通的真實(shí)工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在挑選電線(xiàn)材料、與客戶(hù)的對(duì)話(huà)時(shí)運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英文單詞及句型。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與運(yùn)用，最終讓學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯與句型表達(dá)。

三、小結(jié)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)技工院校的要求是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展要求的高素質(zhì)高技能人才。作為電工英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)把電工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與電工專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成有效對(duì)接，提升電工英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，為把學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時(shí)代要求的高技能人才而努力。

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