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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語 聽說能力

一、加強(qiáng)聽說教學(xué)管理，開設(shè)英語聽說課

作為英語教學(xué)中位于之首的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學(xué)方面已經(jīng)對如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗，從形式上把聽和說結(jié)合在一起，突出重點地進(jìn)行英語“聽說”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學(xué)中獨立了出來，過去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語聽說課，隨著英語教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負(fù)責(zé)英語聽說教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經(jīng)常回教室去聽學(xué)生的英語課，及時了解學(xué)生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經(jīng)常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗論文，把好的教學(xué)方法 在我們的聽說課上實踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標(biāo)準(zhǔn)，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說能力，而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語音訓(xùn)練，情景對話訓(xùn)練，短文聽力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們選聽說教材的標(biāo)準(zhǔn)是：確保教材的語言水平和學(xué)生教課書同步，這樣有利于英語教學(xué)的‘聽，說，讀，寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習(xí)？“新概念英語”“走遍美國”“網(wǎng)上高中英語在線聽力訓(xùn)練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要，選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，力爭使每個同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對這類學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進(jìn)地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學(xué)生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進(jìn)入實驗室不允許任何人說漢語，給學(xué)生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠?qū)W英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了訓(xùn)練聽說能力的狀態(tài)。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現(xiàn)在講臺上互相配合，取長補(bǔ)短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來沒有見過的，學(xué)生們感到新穎，一開始學(xué)生就很快對聽說課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關(guān)語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個節(jié)日的星期上課，除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個節(jié)日的知識材料外，其次，還叫學(xué)生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時期學(xué)生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說分成兩部分練習(xí)，我們稱之為“英語聽力練習(xí)課” 和“說英語練習(xí)課”在聽力課上以中國老師為主，側(cè)重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習(xí)，觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。

說課的內(nèi)容一部分題目是來自學(xué)生教課書上的說的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習(xí)說英語。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國風(fēng)俗人情，所學(xué)語言國家的知識背景。……等。通過這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語能力的訓(xùn)練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學(xué)到的。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。從幾年來的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽說課與英語課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動中占用時間越多教學(xué)效果就越好。

在提高學(xué)生聽力方面，我們不僅僅是叫學(xué)生多聽材料，更主要的是教學(xué)生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)技巧，尋找提高聽力的規(guī)律，任何事情都有規(guī)律可尋，聽力教學(xué)也不例外，教師除把前人發(fā)現(xiàn)的好的提高聽力的方法介紹給學(xué)生外，更重要的是叫學(xué)生自己找出自己如何盡快撲捉信息的方法。

篇(2)

【論文關(guān)鍵詞】聽說能力　聽說課教學(xué)　項目教學(xué)法

【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和切身體會，從項目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實踐為重點的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。

3 項目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學(xué)活動。項目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結(jié)反思項目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進(jìn)行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機(jī)會，評價的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項目的過程中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。總之，我們在英語教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004

篇(3)

【論文摘要】非英語專業(yè)大學(xué)生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學(xué)中利用英文電影的欣賞為學(xué)生提供充足的口語素材，使學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)和掌握真實的語言使用情景。這對于促進(jìn)大學(xué)生口語水平是一個極其有效地途徑。

引言

視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達(dá)能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達(dá)訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

語言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達(dá)，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。

1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機(jī)，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認(rèn)知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。

第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗進(jìn)行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流培養(yǎng)方法

［作者簡介］霍海虹（1965-），女，陜西綏德人，西安科技大學(xué)外語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。（陜西西安710054）

［基金項目］本文系西安科技大學(xué)培育基金項目“非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)”的研究成果。（項目編號：200704）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0185-02

高校是培養(yǎng)科學(xué)研究人才的重要基地，碩士和博士研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到我們國家的科技發(fā)展水平和綜合國力的提升。在研究生的培養(yǎng)過程中，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文尤其是發(fā)表英文科技論文，是衡量其學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志之一；參加有關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)活動，或作邀請報告、口頭報告則是擴(kuò)大研究成果影響的重要途徑。因此，提高非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有非常重大的實際意義。

一、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前，各個高校都開設(shè)了研究生英語課，研究生英語總體水平有了較大的提高。不少研究生達(dá)到了國家英語六級的水平。但是他們國際學(xué)術(shù)交流能力（聽說能力和用英語撰寫科研論文的能力）較差。大部分研究生在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時還有較大的困難，例如，在聽外國專家作學(xué)術(shù)報告時，由于英語聽力障礙，只能理解很少一部分內(nèi)容；寫英語摘要感到很困難，更不用說用英語發(fā)表文章或作學(xué)術(shù)報告。因此，大多數(shù)論文用中文發(fā)表，由于語言不過關(guān)，許多科研成果難以在高水平的國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，沒有機(jī)會與國外同行交流。

長期以來，我國英語教學(xué)的主導(dǎo)思想是把英語看成是一種學(xué)習(xí)工具。這種指導(dǎo)思想在《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》體現(xiàn)得非常明顯，如要求培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。這種界定把英語視為學(xué)習(xí)工具而非交際工具，用于從文獻(xiàn)資料中學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，所以閱讀能力和翻譯能力一直是英語教學(xué)的重點，而聽、說、寫等交際能力則被置于次要位置。學(xué)生對英語的接觸只限于閱讀，有較強(qiáng)的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。但忽視了語言的社會交際能力的培養(yǎng)。研究生英語教學(xué)模式仍然停留在以語言知識為主、應(yīng)用能力為輔的階段上。

然而，他們迫切希望提高英語運(yùn)用能力，要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國際上的高層次人才進(jìn)行交流。因此，我們必須對傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)進(jìn)行改革、更新，必須重視培養(yǎng)研究生的英語交際能力。

二、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前我國非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是目前使用的教材實用性不強(qiáng)，學(xué)生對使用的教材興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)積極性。二是研究生英語課課程設(shè)置過于單一。大部分學(xué)校僅僅開設(shè)了閱讀和聽說課，課堂上學(xué)到的只是一些語言知識和應(yīng)試技能，對學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)作用不大。三是口語課的教學(xué)模式存在問題，教學(xué)效果不理想。研究生英語聽說能力低下，無法與外國人用英語正常交流，更無法用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。四是學(xué)生英語科研論文寫作能力仍有待提高。五是學(xué)生缺乏參與國際學(xué)術(shù)交流活動的機(jī)會，對國際學(xué)術(shù)會議的程序和規(guī)則都不夠了解，根本談不到用英語作學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行國際學(xué)術(shù)研討活動。

三、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的路徑（一）學(xué)校層面的培養(yǎng)路徑

1.合理選用教材。目前陜西省大部分院校使用的研究生英語教材基本以提高英語語言知識和技能為主要內(nèi)容，很少開設(shè)國際學(xué)術(shù)交流這門課程。研究生階段的英語課程應(yīng)該注重將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。尤其對研究生來說，他們在本科階段應(yīng)該已經(jīng)基本掌握了英語語言知識，在研究生階段，尤其是后一階段，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該上升到一個新臺階，應(yīng)該將英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究和工作之中。教材可以選用一些國際學(xué)術(shù)交流、科技論文寫作和翻譯方面的教材。目前，國際學(xué)術(shù)交流方面的教材不多，例如胡庚申的《國際會議交流英語》、賈衛(wèi)國的《國際學(xué)術(shù)交流英語》、吳裴的《國際學(xué)術(shù)交流英語》、郭繼榮的《學(xué)術(shù)交流英語》。而科技論文寫作和翻譯方面的教材較多，例如秦狄輝的《科技英語閱讀和寫作教程》等。也可以參考國外教材，并在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)，初步形成該領(lǐng)域的權(quán)威教材。選擇教材時應(yīng)該考慮以下兩方面：（1）教材內(nèi)容的新穎性。由于學(xué)術(shù)是常新的，知識發(fā)展的日新月異，前沿的科研成果不斷出現(xiàn)，作為國際學(xué)術(shù)交流英語教學(xué)的教材應(yīng)該經(jīng)常不斷補(bǔ)充新知識，吸收新成果。（2）教材的目的性、實用性強(qiáng)。教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流能力為主要目的，使學(xué)生了解國際會議程序和相關(guān)規(guī)則，學(xué)術(shù)交流所需知識，能較熟練地運(yùn)用聽說讀寫譯等各項技能，提高專業(yè)論文寫作水平。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出教材的實用性，構(gòu)建國際學(xué)術(shù)場景，營造語言應(yīng)用的真實環(huán)境。

2.增設(shè)國際學(xué)術(shù)交流課程。目前，很多院校的非英語專業(yè)研究生的英語課程一般只是單一的閱讀課和口語課。這樣的課程安排不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。可以根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)相應(yīng)的國際學(xué)術(shù)交流課程，如學(xué)術(shù)交流英語寫作課，學(xué)術(shù)交流英語演講課、視聽說課，科技英語閱讀、寫作、聽說、翻譯等與學(xué)術(shù)交流有關(guān)的英語課程。

新增課程應(yīng)該根據(jù)不同年級的特點來設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)國際學(xué)術(shù)交流課程的院校，課程大多被安排在第一學(xué)年，甚至在第一個學(xué)期。許多學(xué)生都認(rèn)為這種安排不利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)交流能力，原因是他們剛開始研究生的課程學(xué)習(xí)，還沒正式進(jìn)入研究階段。在還沒有有機(jī)會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時，就讓他們在這個階段學(xué)習(xí)該課程，一是缺乏感性經(jīng)驗，二是沒有思想準(zhǔn)備，甚至認(rèn)為這門課沒有實用價值，也就不能積極參與學(xué)習(xí)。而等到二三年級才認(rèn)識到這門課的實用性時，已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會了。當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)演講的感性認(rèn)識，才能夠正確地認(rèn)識這門課的價值，才能挖掘他們的潛能，使他們學(xué)以致用。因此，第一學(xué)年的英語課可以安排科技英語閱讀、寫作、聽說等英語課程；第二學(xué)年再安排學(xué)術(shù)交流英語等課程。這樣才能保證各門課程在整個課程體系中占據(jù)合理的位置，取得真正有效的成果。

（二）教師層面的培養(yǎng)路徑

1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學(xué)習(xí)者的國際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發(fā)揮課堂活動組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時間利用語音室或接收機(jī)聽錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。

目前大多數(shù)口語課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機(jī)會訓(xùn)練，只能被動地聽。口語教學(xué)的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學(xué)理論的思想核心，即實踐是學(xué)習(xí)口語的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學(xué)生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養(yǎng)研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業(yè)教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語一部分用漢語。對專業(yè)術(shù)語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語表達(dá)方式，最終掌握并運(yùn)用它們。專業(yè)課教師也可以從國際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫作模式。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語進(jìn)行科技論文或摘要的寫作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對論文進(jìn)行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結(jié)構(gòu)上作具體講評。

3.舉辦國際學(xué)術(shù)會議。在各種學(xué)術(shù)交流活動中，國際學(xué)術(shù)會議是最為典型的學(xué)術(shù)交流。舉辦國際學(xué)術(shù)會議能鍛煉研究生各個方面的學(xué)術(shù)交流能力。很多學(xué)者認(rèn)為，國際學(xué)術(shù)會議集學(xué)術(shù)思想、專業(yè)人才、學(xué)科信息、研究成果等不同形式交流于一體，融語言的聽、說、讀、寫、譯等多項技能于一室，既是一種國際高水平、高層次的智力活動，又是高度綜合、高度集中的語用場所。筆者認(rèn)為，經(jīng)常參加國際學(xué)術(shù)會議是提高研究生學(xué)術(shù)交流能力的重要途徑。經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動可以活躍思維，開闊視野，研究生可以同一些國際著名學(xué)術(shù)權(quán)威或某一學(xué)科的資深專家切磋交流，并從中獲得靈感，進(jìn)一步開展更高水平的研究工作，推動科學(xué)研究。為此學(xué)校、院、系應(yīng)多為研究生們創(chuàng)造參加國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流的積極性，為他們提供良好的語言環(huán)境，提供相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會，這樣才能提高他們的語言應(yīng)用能力和整體學(xué)術(shù)交流水平。

此外，英語教師還可以組織模擬國際學(xué)術(shù)會議，把所學(xué)到的東西運(yùn)用到實踐中去。進(jìn)行模擬學(xué)術(shù)演講、答辯、主持以及模擬其他學(xué)術(shù)交流中常見的情景，寓學(xué)于用，寓教于用，來有效地提高學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)期中，分學(xué)科舉行小規(guī)模的模擬國際學(xué)術(shù)研討會，模擬國際學(xué)術(shù)會議可以先分班進(jìn)行，學(xué)生將自己近期的科研成果以論文形式打印出來，使用power-point在模擬會議上宣讀論文，接受臺下教師和同學(xué)們的提問，并聘請專業(yè)教師或?qū)W術(shù)專家作學(xué)術(shù)點評，英語教師作語言點評。最后再將各個班在模擬國際學(xué)術(shù)會議中表現(xiàn)出色的研究生聚集起來，抽出時間舉行一次較為正式規(guī)模較大的模擬國際會議，讓全校本專業(yè)的研究生都來參加，同時對模擬國際會議進(jìn)行錄像，制作成VCD，成為以后教學(xué)的輔助教材。經(jīng)過幾次這樣的學(xué)術(shù)模擬會議后，研究生的英語學(xué)術(shù)交流能力會有很大提高。

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［1］高虹.拓寬國際視野，增強(qiáng)國際交流能力——清華大學(xué)“研究生教育創(chuàng)新計劃”實施情況［J］.學(xué)位與研究生教育，2005（1）.

［2］非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組.碩士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，1993.

［3］劉學(xué)政，張亞非.關(guān)于修改《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》的建議［J］.學(xué)位與研究生教育，2001（5）.

篇(5)

關(guān)鍵詞 英語視聽 表現(xiàn)模式 教學(xué)優(yōu)勢

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking

LIU Xiangxi

(College of Optical and Electronical Information Changchun

University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)

Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.

Key words English Listening; mode; advantages

目前，我國大學(xué)英語課堂的教學(xué)在很大程度上仍然是以語言知識的傳授為主。課堂的絕大部分時間是由教師對課文的講解與分析為主導(dǎo)，且上課針對性不強(qiáng)，放羊式地講解，而能讓學(xué)生們自由發(fā)揮的空間很少，學(xué)生只是語言知識被動的接收者，極大地影響了視聽說教學(xué)的效果。尤其是在全國大學(xué)英語四、六級考試的要求下，英語教學(xué)更加忽視了對學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，單純的注重考試成績，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過了四、六級考試，但是根本無法達(dá)到聽得懂，日常交流的目的。造成這一可悲現(xiàn)象的主要原因還是在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為此，多媒體教學(xué)無疑將成為英語視聽說教學(xué)的最佳表現(xiàn)模式之一。借助多媒體教學(xué)，教學(xué)模式及表現(xiàn)形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師的角色及其職能也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不只是英語教學(xué)的組織者和語言的解釋者，還是英語教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)者、推動者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，讓有限的課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取英語知識、增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一門語言與學(xué)習(xí)這門語言的文化的密不可分的。語言是文化的一種載體，而文化是語言的一種反映，兩者相輔相成，缺一不可。多媒體教學(xué)的應(yīng)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流，從而提高整體英語教學(xué)的質(zhì)量。因為多媒體教學(xué)可以將視聽說的整體功能融為一體，為學(xué)生提供一個全新的、全方位的、動態(tài)的、虛擬的自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們真正融入到語言環(huán)境當(dāng)中，從而縮短學(xué)習(xí)語言的時空距離。在多媒體虛擬教學(xué)模式下，學(xué)生可以更快的熟悉所學(xué)語言的特點，就像完全生活在真實的語言環(huán)境中一樣。同時，學(xué)生會變得更加主動、認(rèn)真、積極地參與其中，從而達(dá)到鍛煉自己語言交流的目的，更好掌握學(xué)習(xí)語言的技巧。

大學(xué)英語視聽說教學(xué)是基于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)法之上，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)功能的輔助和支持的一種新型的、全方位、立體式教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠多層面、多方位、多視角觸及英語視聽說的教與學(xué)，全面提升學(xué)生視聽說的綜合及交流能力。大學(xué)英語視聽說教學(xué)的主要優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的對語言實際應(yīng)用的理解和記憶。根據(jù)有關(guān)研究表明，在同樣的時間里，學(xué)生僅靠聽講可以記住全部信息的13%，僅靠看可以記住28%，而通過視聽的結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的70%。這些足以說明英語學(xué)習(xí)要特別注重視覺和聽覺的結(jié)合應(yīng)用，調(diào)動并刺激各種感覺器官，特別是視覺和聽覺的有效運(yùn)用，使得聽說讀寫并舉，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的聽力、閱讀及口頭表達(dá)能力。視聽手段之所以比一般口頭文字和圖表傳授知識優(yōu)越，還在于它可以通過鏡頭的運(yùn)用、時空的轉(zhuǎn)換、聲音和節(jié)奏變換等特有的表現(xiàn)手段，把抽象的概念和具體形象溝通起來，最終使學(xué)生們接受快、理解深、記憶牢、效果好，從而使掌握的語言信息更加完整、真實可靠。二是視聽說教學(xué)有利于集中學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)告訴我們，人在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時，若能集中注意力，那么他的大腦皮層優(yōu)勢興奮中心就能夠保證對當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反應(yīng)，因而產(chǎn)生最佳的記憶效果。注意是學(xué)生獲得知識的前提，根據(jù)信息論和教學(xué)心理的理論分析，人們對外來知識信息的接受是要經(jīng)過感覺、知覺、記憶、思維等一系列復(fù)雜的心理活動過程的，而這個復(fù)雜的心理活動最終能達(dá)到效果，又與人在接受外來知識信息時的動機(jī)、興趣與注意力有關(guān)。人們在接受外來知識信息時，如果動機(jī)正確、興趣盎然、注意力集中，最終的接受效果必然是較好的或最好的，否則相反。三是視聽說教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進(jìn)語言實踐。視聽說課程可以使學(xué)生在課堂上或課外模擬交際情景、在真實的交際環(huán)境中正確運(yùn)用英語進(jìn)行交際，從而為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在視聽說課堂上，學(xué)生可以直接視聽真實英語環(huán)境中的英語運(yùn)用。教師扮演著導(dǎo)演的角色，而學(xué)生就像演員，演員怎樣去演戲，怎樣從中體會學(xué)習(xí)，需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。隨著與課堂相關(guān)的課外活動的開展和學(xué)生課下對其他視聽材料的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這種環(huán)境和氛圍可以擴(kuò)展到課外。因此，通過活躍課堂氣氛，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都積極參與思考、提問、討論、發(fā)言等課堂活動，從而促進(jìn)視聽說教學(xué)的發(fā)展。

隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式也逐步被打破。然而視聽說教學(xué)的實施及普及卻進(jìn)展緩慢。究其原因主要有如下幾個方面。一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師基本上都是圍著考試轉(zhuǎn)，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師板書，學(xué)生記錄。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語法、句子結(jié)構(gòu)到篇章分析，事無巨細(xì)，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會發(fā)表自己的意見。這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了對聽說能力的培養(yǎng)，即使安排聽說課也是以備考為目的的聽力訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了打鉤劃線，猜答案的思維習(xí)慣，根本無法培養(yǎng)真實語言環(huán)境下的口頭交際能力。自英語教學(xué)改革以來，教師和學(xué)生對視聽說課的認(rèn)識雖然有了一定的提高，學(xué)生在課堂上有機(jī)會發(fā)表看法，但在前進(jìn)中遇到的挫折再加上教師平時對考試重要性的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在很大程度上仍以通過考試為最終目標(biāo)，為了考試而聽、為了考試而說的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動，久而久之，很容易對聽說課產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的真正提高。二是相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。很多學(xué)校在相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的配備上很缺乏，比如多媒體配置不夠、音像設(shè)備準(zhǔn)備不充足等。有些學(xué)校甚至還是一桿粉筆加一個錄音機(jī)。如此落后的設(shè)備，根本無法適應(yīng)現(xiàn)代化的英語教學(xué)發(fā)展。加之學(xué)校沒有及時訂制相應(yīng)的視聽資料，聽力教程的正常開展受到局限，直接影響了學(xué)生正常的視聽說教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而阻礙了下一步的說的進(jìn)行。同時，有些學(xué)校還往往忽視對學(xué)生說英語能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生營造良好輕松的“說”的氛圍，沒有把時間放在說話練習(xí)上，而把教學(xué)重點只放在聽的方面，造成了顧此失彼的局面。

為加快視聽說英語教學(xué)進(jìn)程，積極有效的完善措施應(yīng)給予實施。首先，要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈，開展新的英語教學(xué)模式。教師隊伍應(yīng)以身作則，從自身做起。就英語視聽說教學(xué)而言，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，盡可能多的鍛煉學(xué)生的聽說能力。比如，通過模仿實際會話場景練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，更好地促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高和發(fā)展。其次，改變教學(xué)形式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法。如前所述，多媒體教學(xué)在大學(xué)英語中可發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，它是多種感覺器官的綜合運(yùn)用，即耳聽、口說、眼看、手寫。利用多媒體上課就是為了向?qū)W生提供感性材料，以彌補(bǔ)其感知的不足，因為錄像能把情景活生生地展現(xiàn)出來，是學(xué)生見其行聽其聲，同時還為學(xué)生提供了模仿時間的英語語言環(huán)境，畫面和音響的感染是學(xué)生自然地把自己置身于想象的真實情境中，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以“教”為主的照本宣科的模式，由“單一型”教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)。最后，要選擇適當(dāng)?shù)囊暵犝f課教材。教材內(nèi)容要生活化、規(guī)范化，具有實用性。要以學(xué)生較熟悉、易理解的反應(yīng)豐富多彩的現(xiàn)實生活為主，且文化背景不易復(fù)雜且具有趣味性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法將在英語聽說課的教學(xué)中發(fā)揮積極作用。它不僅能縮短學(xué)時、活躍教學(xué)氣氛、豐富課堂內(nèi)容，而且極大的增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了教學(xué)質(zhì)量。尤為重要的是，它將提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語言的能力，為英語教學(xué)創(chuàng)造一個逼真的、生動的語言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，為英語教學(xué)帶來新的活力。

此論文依附于吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目 課題名稱《獨立院校英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》

參考文獻(xiàn)

[1] 范誼.英語學(xué)習(xí)方法指津[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[2] 黃若容.提高英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的嘗試.外語界,1999.

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；改革

大學(xué)英語教學(xué)模式改革，編號：JG2012010333

一、我國現(xiàn)行的幾種主要教學(xué)模式概述

1. 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

教學(xué)方法是語法翻譯法。學(xué)生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化，如學(xué)生收聽磁帶錄音或電臺。時作業(yè)期中考成績約占學(xué)期總成績的30%，期末考約占70%。終結(jié)性評估仍然是主要評估方式。目前未參加新模式實驗的班級和多數(shù)對照班均屬于這一模式。

2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)（課堂）英語教學(xué)模式。教室是擁有現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，適宜大班上課。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教師課堂上采取有針對性地講解課文、輔導(dǎo)難點，讀寫聽說相結(jié)合，較注重全面語言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。該模式與嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學(xué)平臺，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.分級英語教學(xué)模式。常規(guī)的教學(xué)方式和以教師為中心的教學(xué)模式，難以解決學(xué)生成績參差不齊的問題。因此需要分級教學(xué)。在師資配備、教學(xué)手段、檢測方法等方面與傳統(tǒng)模式無異。這種模式常常把成績優(yōu)秀與成績差的學(xué)生分別編成快班與普通班。目的是滿足一部分外語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力者的需求。起點高，進(jìn)度快。通過增設(shè)高級課程如翻譯、口譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用專項能力的綜合訓(xùn)練。此模式也是從學(xué)生需要出發(fā)，教學(xué)有針對性，有利于提高學(xué)生的全體學(xué)習(xí)效果。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。核心是完成任務(wù)、解決問題和分析案例。注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，情景的創(chuàng)設(shè)。其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識傳播。

二、模式的探討

1.教學(xué)模式的概念、本質(zhì)和特征。教學(xué)模式似可理解為：教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗證的樣板形式。教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容。換言之，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的必然影響到教師的教材選用、方法或技巧的制定、課時的分配以及評估的方式等要素的構(gòu)架。在檢索的論文中，相當(dāng)多的論文設(shè)計的教學(xué)模式目的不夠明確。

2.“模式”的構(gòu)建基于教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念（教師的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀）反映了教師對“語言本質(zhì)是什么？”和“語言是怎樣學(xué)得的？”這兩個問題的不同理解和回答。不同的教學(xué)理念受到不同的語言理論（如結(jié)構(gòu)主義、功能主義和互相作用理論）和心理學(xué)理論（如行為主義、心靈主義和人文主義）等理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學(xué)模式是教師不同的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。簡言之，模式的構(gòu)建基于先進(jìn)的教學(xué)理念。理念更新教學(xué)大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法，理念優(yōu)化教與學(xué)的評估手段。

三、外方教學(xué)模式特色

1.重視交互式教學(xué)過程和基于任務(wù)的形成性評估。第一屆與英國聯(lián)合辦學(xué)項目始于1999年。頭幾屆學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年后必須參加雅思考試，分?jǐn)?shù)須過6分。結(jié)果是少部分學(xué)生通過。其原因主要有二：一是學(xué)生從進(jìn)校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果3年下來，英語水平?jīng)]有明顯提高。也很少人通過雅思考試，甚至其專業(yè)學(xué)習(xí)也受到影響。二是學(xué)業(yè)評估沒有擺正位置。學(xué)生只看雅思，不重視學(xué)業(yè)期中期末考試。

2.英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合。其目的是為學(xué)生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識。此方法為學(xué)生將來在該專業(yè)領(lǐng)域用英語從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。

3.集中強(qiáng)化，提高英語接觸頻率。學(xué)生在一年里接觸英語的頻率很高，經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即使是高考落榜生，在項目結(jié)束時，其英語綜合應(yīng)用能力也能得到顯著提高。

四、深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的建議

1.大班教學(xué)影響外語教學(xué)效果。在此情況下，靠課時有限的大班課堂上學(xué)好英語是不可能的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，自主學(xué)習(xí)英語也不可能成功。只有把由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與課后數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下學(xué)生團(tuán)隊（team）或組對交互式自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，后者還需有教師及實驗員的定期定量監(jiān)控（定期布置和評估學(xué)習(xí)任務(wù)），才能改善目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.形成性評估需按計劃、要求逐步落實執(zhí)行。英方英語教學(xué)改革成功原因之一就是貫徹形成性評估的各個計劃和安排，確保教師課后評估的報酬。這種改革體現(xiàn)了外語教學(xué)中以評促學(xué)，以評促教，重在過程的理念。

總之，啟發(fā)式教學(xué)和語法翻譯等課堂傳統(tǒng)方法，聽說課宜主要借助數(shù)碼和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢，教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主相結(jié)合的交互式教學(xué)和評估方法），設(shè)計適合自己課堂教學(xué)模式，這樣才能揚(yáng)長避短，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說能力 合作學(xué)習(xí)理論

聽說能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)。2006年，在改革后的大學(xué)英語四、六級考試中，聽力試題所占的比例提高到了35%。2008年12月，教育部在50所高校進(jìn)行了四級機(jī)考試點考試，并有望在更廣的范圍內(nèi)展開。其中，一個突出的變化是，聽力的分值占了70%，是此前所占比例的2倍。可以看出，大學(xué)生英語聽說能力受到了前所未有的重視，將成為大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)和重點。

一、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論激發(fā)學(xué)生的聽說興趣

合作學(xué)習(xí)法簡而言之是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學(xué)習(xí)。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)共同的目標(biāo)。采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行英語聽說教學(xué)，由于聽說的訓(xùn)練大部分在小組之內(nèi)進(jìn)行，大大減少了學(xué)生使用外語的恐懼感和焦慮感，這有利于學(xué)生克服自卑感，大膽的加入與同伴的語言互動中；合作學(xué)習(xí)法還有助于幫格內(nèi)向的同學(xué)從以往被動接受教學(xué)的角色變?yōu)榉e極主動的參與，不在是實踐環(huán)節(jié)的旁觀者。

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)、穩(wěn)中求實的原則，努力創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生在聽說訓(xùn)練時的心理壓力；在學(xué)期開始時就讓學(xué)生清楚地了解本課程的教學(xué)目的、要求、學(xué)科特點、教學(xué)安排和形式，并積極鼓勵他們參與到課堂設(shè)計中來。所以，教師應(yīng)該針對學(xué)生希望提高聽說能力的愿望，捉住學(xué)生好奇、緊張又易于氣餒的心理，根據(jù)所使用教材的內(nèi)容和特點，精心設(shè)計每一堂課，在教學(xué)活動中營造情景交融、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論改變聽說訓(xùn)練教學(xué)模式

教師可以把合作學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計成不同部分，分配給各個小組。在課外，教師可根據(jù)本學(xué)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置每周每個組在一起學(xué)習(xí)的次數(shù)及內(nèi)容范圍，并且定期檢查各小組的學(xué)習(xí)狀況，而組長可以根據(jù)組員各自不同的學(xué)習(xí)情況更加細(xì)致地分配任務(wù)，一般說來，一個人的聽力水平和口語能力密不可分。聽力水平高的人可以很好地理解講話人的意圖，并能夠聽出一些習(xí)慣用法的表達(dá)，并在以后的口語交流時從自己的記憶庫中調(diào)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法；口語表達(dá)比較好的人一般聽力也比較好，因為口語表達(dá)是在一種交流的環(huán)境中進(jìn)行的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達(dá)習(xí)慣和方法，而這正是聽力能力的范疇。所以，聽力和口語不可分割，聽力水平和口語能力相互促進(jìn)。所以在聽說課堂上我們要聽說并進(jìn)，“兩手抓，兩手都要硬”。[1]

三、讓學(xué)生掌握一定的聽說技巧

聽說是綜合能力。學(xué)生要能正確理解聽力材料所傳達(dá)的信息，其大腦中必須同時儲存有相關(guān)的語音、詞匯、語法、文化背景等知識。此外，掌握一定的聽說技巧，對于提高聽力水平并促進(jìn)口語能力的加強(qiáng)是十分重要的。

1.對聽力技巧進(jìn)行指導(dǎo)

首先，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)讀和預(yù)測的習(xí)慣。聽力考試中的問題不是以書面形式出現(xiàn)在試卷上，而是在對話結(jié)束之后以錄音形式表現(xiàn)出來。因此在聽音前要瀏覽各選項和問題，這樣可以提前預(yù)測所聽內(nèi)容的主題，從而能在聽音時心中有數(shù)，有選擇地記，有目的地聽。

其次，培養(yǎng)學(xué)生聽音時理解大意，捕捉重點和邊聽邊記的習(xí)慣。使學(xué)生明白做聽力練習(xí)時沒有必要把文章一字不漏地聽下來，只要抓住關(guān)鍵詞和重要信息，就可以做到事半功倍。

2.對口語技巧進(jìn)行指導(dǎo)

口語訓(xùn)練要克服害羞心理。中國學(xué)生一般不愛表達(dá)自己，尤其在眾目睽睽之下。要讓學(xué)生明白語言是要說出來的，不能再像以往那樣學(xué)習(xí)“啞巴英語”，要擺脫性格內(nèi)向?qū)谡Z表達(dá)造成的不良影響；另外要克服自卑心理。很多學(xué)生總認(rèn)為自己英語水平太差，怕出錯，不敢開口，尤其是當(dāng)與口語水平比自己高的人對話時，更易出現(xiàn)這種情況。教師要指導(dǎo)學(xué)生克服這些心理障礙，因為這是提高英語口語的前提。

四、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)

教師在組織英語合作學(xué)習(xí)時，一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，不能僅僅扮演常規(guī)的英語合作學(xué)習(xí)中控制課堂環(huán)境的角色，而應(yīng)該對整個課堂進(jìn)行完整的設(shè)計，對整個教學(xué)活動進(jìn)行管理。掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種語言的基礎(chǔ)。在聽力課堂上乃至課外英語聽力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽力過程中感覺“一頭霧水”，或者出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象的主要原因就是遇到數(shù)量較多的生詞或詞義不熟的詞匯。非英語專業(yè)大學(xué)生普遍英語詞匯量不足，他們僅僅是在英語考級前購買一兩本詞匯手冊進(jìn)行突擊，這已成為一種現(xiàn)象。很顯然，詞匯量的缺乏嚴(yán)重制約了學(xué)生對聽力句子或段落乃至全文的理解。所以，要在大一新生開學(xué)初就引導(dǎo)學(xué)生重視每一天對詞匯的積累。[2]

課堂上聽說練習(xí)時間有限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些聽說練習(xí)。聽的內(nèi)容多種多樣，可以欣賞英文歌曲、收聽英語廣播、觀看英語電視電影節(jié)目等。這樣學(xué)生能夠熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，盡可能多地讓自己接觸各種語音資料，多多進(jìn)行“磨耳”訓(xùn)練，以達(dá)到提高聽力的目的。

總之，在大學(xué)英語聽說課堂上，應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論激發(fā)學(xué)生積極主動聽說英語的興趣，有效提高學(xué)生的聽說能力，是大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷探索的課題。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行更多有益的嘗試，在聽說的技巧上多多積累，不斷學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)模式上多多創(chuàng)新和探索，以靈活多樣的課堂設(shè)計來提高學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：