序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇九上數(shù)學(xué)知識點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》圈定了教學(xué)范圍，《考試說明》界定了考試范圍、目的及試題呈現(xiàn)的形式.基于中考既具學(xué)業(yè)性又具選拔性的雙重功能，中考數(shù)學(xué)命題既有對數(shù)學(xué)概念、法則等基本知識、基本技能、基本方法等數(shù)學(xué)知識基本運用的考查，也有考查學(xué)生合情推理、歸納演繹等綜合應(yīng)用能力、邏輯思維能力方面的綜合題型.就數(shù)學(xué)中考總復(fù)習(xí)而言，必須堅持以基礎(chǔ)知識為主，通過理清脈絡(luò)、整合知識，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng).結(jié)合學(xué)生實際和筆者多年初三教學(xué)經(jīng)驗，推薦確保各類學(xué)生均有所獲的“三化”復(fù)習(xí)策略.

一、序化，使知識脈絡(luò)清晰

學(xué)生面對問題束手無策的主要原因是不知道問題考的是哪個知識點，所以就不知道如何去解決問題.這，就要求我們要從“序化”著手.

1.要求：引導(dǎo)學(xué)生用知識結(jié)構(gòu)圖的形式完整梳理初中階段所學(xué)內(nèi)容，最好就是結(jié)合本地的《考試說明》，對所學(xué)知識點及其能力要求逐一進(jìn)行對照檢查.這樣做，既可以查漏補缺，又可以建立自己的知識體系，實現(xiàn)對整個初中階段數(shù)學(xué)知識點的全覆蓋.通過按“序”梳理，知識就會脈絡(luò)清晰，不缺、不亂.

這是總復(fù)習(xí)的第一階段，也是關(guān)鍵的階段.因為只有做好“序化”，才能完成“類化”，進(jìn)而實現(xiàn)“深化”，所以必須做好“序化”這一步.

2.做法：第一步，讓學(xué)生結(jié)合本地《考試說明》和數(shù)學(xué)教材的目錄，按知識結(jié)構(gòu)圖的編寫格式進(jìn)行編寫和記憶.通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在清理每一節(jié)知識點的同時還理清了教科書編排的邏輯順序（這個邏輯順序就是學(xué)生的認(rèn)知順序）.第二步，對照檢查中出現(xiàn)的知識點漏、缺，要結(jié)合教材認(rèn)真進(jìn)行閱讀，尤其是粗體字部分，要求在記憶必須記憶，要求理解的必須加以理解.因為這些粗體字常常是解決數(shù)學(xué)問題的依據(jù)――公式、概念、性質(zhì)、公理或定理等.第三步，一定要求會推導(dǎo)書上出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)公式，能證明書上出現(xiàn)的每個定理.因為整個初中三年，公式、定理等比較多，通過公式的推導(dǎo)和定理的證明，學(xué)生可以做到即使忘記了公式也可以馬上自己推導(dǎo)，同時還可以通過公式推導(dǎo)和定理證明，提高學(xué)生思考、解決問題的能力，形成解決數(shù)學(xué)問題的方法.

像這樣，通過對知識的“序化”，學(xué)生便脈絡(luò)清晰地完成了自己對整個初中階段數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，為知識的運用、能力的提升打下堅實基礎(chǔ).

二、類化，讓知識條理清楚

新教材充分考慮了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點，將復(fù)雜知識分散編寫，比如，課改前一版統(tǒng)天下的人教版初中數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計初步”是到初三時用一章的內(nèi)容講解的，而新教材（以湘教版為例）是將其分成幾個小板塊安排在初一到初三進(jìn)行講解.這樣編寫，符合學(xué)生認(rèn)知特點，降低了學(xué)習(xí)難度，但也顯得相對零亂.其實，這些知識是有著嚴(yán)密內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體.因此，要將有著嚴(yán)密邏輯聯(lián)系的同“類”知識進(jìn)行條理化梳理，完成“類化”，從而實現(xiàn)知識的“小綜合”，使學(xué)生綜合能力得到提升.

1.要求：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以章為單位進(jìn)行歸類，從而實現(xiàn)知識的“小綜合”，提高在遇到陌生問題時能將其劃“類”解決的能力.

2.做法：通常把初中數(shù)學(xué)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率三個部分.引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的每一章歸入其“類”.通過歸“類”，增強(qiáng)對知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系的理解.

以新湘教版為例，可把所學(xué)的包括七上第一章“有理數(shù)”到九下第一章“二次函數(shù)”共14章歸為數(shù)與代數(shù)；包括七上第四章“圖形的認(rèn)識”到九下第三章“投影與視圖”共11章歸為空間與圖形；包括七上第五章“數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計圖”到九下第四章“概率”共5章歸為統(tǒng)計與概率.

通過類化，學(xué)生對整個初中階段數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識，完成了對30章知識邏輯建構(gòu).這樣做，第一個好處是學(xué)生能形成解決每“類”數(shù)學(xué)問題的大致思維，第二就是學(xué)生不再割裂看待各個知識點，綜合能力由此將得到有效提升，從而產(chǎn)生“觸類旁通”的功效.

三、深化，將知識拓展延伸并進(jìn)行綜合運用

各地的中考幾乎都具有學(xué)業(yè)性和選拔性雙重功能，一方面是對初中三年進(jìn)行學(xué)業(yè)檢測，另一方面要為各類高中進(jìn)行人才選拔.因此，試題的設(shè)置除具有大量的基礎(chǔ)性題目外，還設(shè)置有篩選功能的綜合性題目.綜合性題目的解決要求能對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸的綜合運用.這也是常說的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即要對所學(xué)知識進(jìn)行深化.

1.要求：深化，即升華.就是將所學(xué)知識融合、內(nèi)化，在形成了自己的知識體系的基礎(chǔ)上，提高探索、解決問題的綜合能力.

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)分析；復(fù)習(xí)步驟

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作是九年級學(xué)生的一項較為艱難而又非常重要的內(nèi)容，做好中考復(fù)習(xí)工作對于學(xué)生來說具有重要意義。初中三年學(xué)的所有數(shù)學(xué)知識點都要初三下學(xué)期這個短暫的時間段里逐一溫習(xí)與鞏固，特別是對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ咝У赝瓿芍锌紨?shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，扎實推進(jìn)九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，對于知識點的鞏固與解題能力的提升及其成績的提高具有積極的作用。

一、忌用錯誤的“題海戰(zhàn)術(shù)”，回歸課本，夯實基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)可以訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧和速度，但是讓學(xué)生打疲勞戰(zhàn)，學(xué)生苦不堪言。為了能進(jìn)入一所理想的高中，學(xué)生整天疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率非常低下而又容易忘記，導(dǎo)致事倍功半。其實做題并非做得越多越好，而要根據(jù)自己的實際情況適量地做，要善于總結(jié)規(guī)律、加強(qiáng)題后反思，切忌讓學(xué)生進(jìn)入“題海戰(zhàn)術(shù)”的漩渦，或讓學(xué)生只顧做題而忽視對知識點的梳理和深入理解。尤其在最后復(fù)習(xí)階段，最忌諱的就是摳難題、怪題，以及盲目撒網(wǎng)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。即使這樣可能會提高學(xué)生的成績，但也提高不了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同樣提高不了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所以在緊張的備考階段，學(xué)生應(yīng)回歸課本，掌握最基本的知識，精練基本知識并能靈活變通，從而利用基礎(chǔ)知識解決經(jīng)典題、吃透常考題、突破難考題，從而舉一反三、觸類旁通。這樣，學(xué)生在考試過程中就會得心應(yīng)手，避免了不知從何做起的問題。

二、加強(qiáng)課本與實際的聯(lián)系

只有將課本與實際相結(jié)合，把數(shù)學(xué)放在實際中應(yīng)用，才能真正學(xué)活數(shù)學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)圓的概念或函數(shù)圖像時，教師可引入人造衛(wèi)星、行星、彗星等，由于運動速度和狀態(tài)不同，它們的運動軌跡可能是圓、橢圓、拋物線或雙曲線。教授概率時，可讓學(xué)生向上拋硬幣，猜向上的面是正面還是反面等。還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上欣賞海上日出的圖片，感受生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象。讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，可從直線與圓交點的個數(shù)考慮。教師也可讓學(xué)生動手實際操作，例如：在復(fù)習(xí)到一元二次方程解決實際問題時，可讓學(xué)生設(shè)計一本書的封面。封面長7cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？學(xué)生根據(jù)自己的實際設(shè)計過程，從中總結(jié)和歸納知識，同時理解了數(shù)學(xué)的價值所在，從而在實際問題感悟中對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)識上升一個層次。

三、牢固樹立課標(biāo)意識，依據(jù)課標(biāo)對教材進(jìn)行科學(xué)處理

基于現(xiàn)在一標(biāo)多本的特點，《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》成為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是中考復(fù)習(xí)中必須遵循的總精神，只有明確這些，復(fù)習(xí)才能有正確的指導(dǎo)方針。所以，教師不能只憑對教材的熟悉，而忽視對課標(biāo)和考試說明的深入理解。解讀《中考考綱》變化，明確中考考點分布范圍，緊抓歷年“必考點”，揣摩考點適應(yīng)題型，讓考生清楚了解考試方向。這就需要學(xué)生了解課標(biāo)和考綱，做到有的放矢。教師在處理教材時應(yīng)做到：（1）低起點，高要求。即課標(biāo)中要求知道的內(nèi)容，如整式的計算不必深究，但必須要懂。（2）適度挖掘教材知識內(nèi)容之外的隱形知識。即課標(biāo)要求理解的知識，教材沒有講到的，教師要補充。但對隱性知識的補充和挖掘重在對重點、熱點知識的深入理解，加強(qiáng)聯(lián)系，不能盲目擴(kuò)大知識范圍。（3）概念必須理解性記憶。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師要及時了解中考動態(tài)，將課標(biāo)和教科書結(jié)合起來學(xué)習(xí)和反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在理解教材、處理教材的偏差，再反思、再認(rèn)識后加強(qiáng)備課，及時調(diào)整教學(xué)角度，做到周密設(shè)計，科學(xué)復(fù)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中既要注重概念、定理、法則等基礎(chǔ)知識的梳理，更要關(guān)注解題后的反思與總結(jié)歸類，領(lǐng)悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的知識體系，以便舉一反三，提高解題能力。

四、復(fù)習(xí)步驟

1.第一階段單元復(fù)習(xí)（主題統(tǒng)領(lǐng)教材）

目的：構(gòu)建知識體系，夯實基礎(chǔ)。

主要任務(wù)：查漏補缺。

中考數(shù)學(xué)每年涉及到的知識點不會減少，因此，學(xué)生不能心存僥幸，忽略自己較弱的知識點，要通過復(fù)習(xí)，把不愛學(xué)的知識點也變成自己的強(qiáng)項。首先是對每一課的概念進(jìn)行整理分析，進(jìn)而理解性記憶；其次是整理單元線索，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握主題知識結(jié)構(gòu)。因此，復(fù)習(xí)課不是簡單的知識重復(fù)，而是要在教師的指導(dǎo)下，提煉出每節(jié)課的主要內(nèi)容，要邏輯性強(qiáng)、主題突出、板書條例清晰，如采用提綱法、圖示法等形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。各單元之間不要間斷，要比較聯(lián)系、合縱連橫、拓展知識，適當(dāng)補充完善知識。例如：前一課正比例函數(shù)為下一課的反比例函數(shù)奠定基礎(chǔ)。教師也要充分利用課堂時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，建立新舊知識的聯(lián)系。例如：復(fù)習(xí)完正比例的圖像及其性質(zhì)，第二節(jié)課復(fù)習(xí)反比例時，教師要求學(xué)生利用反比例來類比正比例的圖像與性質(zhì)，并說出它們之間的異同。

2.第二階段專題復(fù)習(xí)

目的：拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭知識的能力。

主要任務(wù)：打破教材編寫體制的限制，圍繞某一中心問題對教材知識進(jìn)行重新整合，重新梳理所學(xué)知識，形成新的知識專題。

學(xué)生學(xué)的知識都是零零碎碎的，并沒有形成一個整體，所以教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生整理知識，通過專題復(fù)習(xí)使學(xué)生形成不同的知識體系，加深他們對相同知識的理解。例如：應(yīng)用題需要一個綜合的知識體系，而不是僅僅用到一個知識點。2012年中考數(shù)學(xué)熱點有代數(shù)式的變形與代數(shù)式的求值、分類討論（很容易漏掉）、圖形相似，分值大的題有綜合計算、概率（送分題）、一次函數(shù)、簡單的幾何證明以及較難的幾何證明和二次函數(shù)，簡單的全等三角形、圓中的切線證明以及圓中計算和證明，動手操作或者幾何變通思維能力題目，代數(shù)幾何綜合題目，幾何綜合壓軸題。這些數(shù)學(xué)題，都是由一些基礎(chǔ)知識點整合而成，尤其是后面的幾道綜合題。而這些題目做得好與壞直接關(guān)系到中考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高與低。所以，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要重視每節(jié)課中的基礎(chǔ)知識的整合，把每一個基礎(chǔ)知識點弄清楚，把每一個定理和定理的證明方法弄明白，從而聯(lián)想到相關(guān)的知識點。學(xué)生在上課時要勤做筆記，記住每一個閃光的思路；注重歸納，把自己在課本輔導(dǎo)書上做到的相關(guān)的題型總結(jié)在一起；經(jīng)常回顧，同時標(biāo)記重要題型；并且確保熟練添加四邊形、三角形中的輔助線，特別是幾何三大變換、旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱要熟練于胸，對這類型的題目可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練。

五、綜合運用，觸類旁通

發(fā)明家查理，他從小就善于思考，勤奮聯(lián)想，綜合運用，觸類旁通。發(fā)明火柴時，他還是個中學(xué)生。當(dāng)時老師正在課堂上做實驗，把氯酸鉀和硫酸合在一起，用小錘子敲打幾下，便響起了爆炸聲。于是查理由此產(chǎn)生聯(lián)想，假如在混合物種加點磷，敲打或摩擦?xí)r可能會發(fā)出火花。接著他偷偷做了一個實驗，只聽“哧”的一聲，一團(tuán)火花竄了起來，把他的臉燒傷了，他不顧傷痛，接著把一片小木條在硫磺里浸透后，再在木條的一頭涂上氯酸鉀，然后往磷上一擦，又“哧”一聲出火了。他就這樣發(fā)明了火柴。其實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要查理般的綜合運用，觸類旁通。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；自主探究；學(xué)生主體；生活實際

初中數(shù)學(xué)是我國九年義務(wù)教育體系的重要組成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯以及工作生活都有著極為重要的影響。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，必須充分適應(yīng)新課改的歷史發(fā)展潮流，推動初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、采用“自主探究”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位

在應(yīng)試教育的大背景下，眾多教師都片面地認(rèn)為“只有灌輸給學(xué)生足夠的知識，學(xué)生才有可能在中考中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)與成績”。可是，實際效果卻與他們預(yù)期中的理想效果相差甚遠(yuǎn)。“灌輸式”的課堂組織形式不但未充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，更為嚴(yán)重的是直接剝奪了他們的想象力與創(chuàng)造過程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于師生在課堂上的具體地位做出了如下明確闡述：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者”；并強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，是師生雙方積極參與、交往互動的過程。”這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上展開具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，一方面，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性；另一方面，對他們實施必要的幫助與指導(dǎo)，進(jìn)而切實提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及基本能力。我個人認(rèn)為要想更好地落實這一點，就必須在課堂上大膽運用“自主探究”這一教學(xué)模式，放手讓學(xué)生切身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題提出―分析―猜測―驗證―總結(jié)規(guī)律等具體步驟。

例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”這部分知識時，我通過多媒體幻燈片讓學(xué)生觀看了三組圖片，并明確告訴他們第一組是線段，第二組為射線，第三組則是直線，之后便鼓勵他們根據(jù)幻燈片上的具體圖形對線段、射線、直線這三個數(shù)學(xué)概念進(jìn)行定義。以下即為學(xué)生的自主討論過程：

A組：第一組圖形最大的特征就是有一個開端，還有一個結(jié)尾，根據(jù)老師剛才所描述，它們是線段，那么我們可以得出這么一個結(jié)論：兩個端點間的一段就是線段。

B組：老師說第二組都是射線，根據(jù)它們的共同特征――只有開端沒有結(jié)尾的特點，我們總結(jié)出射線就是指有一個開端，并可以向一個方向任意延伸的圖形。

C組：第三組圖形既沒有開端，也沒有結(jié)尾，這應(yīng)該就是直線區(qū)別于線段與射線的最大特征，具體可概括為――可以向兩個方向無限延伸的圖形即為直線。

D組：根據(jù)以上三個小組的概括，我們可以得出，線段有兩個端點，射線有一個端點，直線沒有端點的結(jié)論。

……

學(xué)生以小組為單位，紛紛發(fā)表著自己小組的獨特理解，其自主探究性學(xué)習(xí)不但極大地鍛煉了他們邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，更是在其自主討論與總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“線段、射線、直線”三個數(shù)學(xué)概念理解，為教師接下來更好地展開具體知識點的講解做好了充分的準(zhǔn)備。

二、結(jié)合生活實際，促使學(xué)生更好地掌握知識點

所有的學(xué)科知識都來源于生活，并應(yīng)當(dāng)積極運用到現(xiàn)實生活中去，促使高品質(zhì)、高質(zhì)量生活得更好實現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)自然也不例外。從這個意義上來講，初中數(shù)學(xué)知識體系與我們的日常生活有著密不可分的關(guān)系。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是直接指出“初中數(shù)學(xué)知識與我們的生活實際密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分利用這一豐富資源，推動學(xué)生實現(xiàn)對知識點更好地理解與

把握。”

新課標(biāo)的這一精神對教師“高效課堂”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著極為重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“簡單的軸對稱圖形”這部分知識時，我首先告訴了學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形的簡單定義，之后，便要求他們對生活中常見的軸對稱圖形進(jìn)行匯總與整理，并以小組為單位在第二節(jié)課上向全班學(xué)生做一個簡單的匯報工作。這一課后實踐活動新穎別致，充分調(diào)動了學(xué)生的探究興趣以及欲望，促使他們?nèi)挤e極融入實踐活動當(dāng)中，如此一來，不但使學(xué)生認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用，更重要的是在他們自主探究與總結(jié)的過程中還幫助他們進(jìn)一步鞏固與升華了課堂上所掌握的理論知識，為老師接下來更好地展開“探索軸對稱的性質(zhì)”這一部分知識的詳細(xì)講解打下了堅實的基礎(chǔ)。

新課改為初中數(shù)學(xué)注入許多新鮮的活力元素，這就要求廣大教師必須更新自身的教育理念、教學(xué)方法以及課堂上的組織形式，相信，這樣不但能很好地順應(yīng)新課改的眾多優(yōu)秀教育觀念，而且還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，進(jìn)而切實提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、數(shù)學(xué)分類討論思想的思想特點與運用方式

1.通過實際討論，實現(xiàn)思想上的論證

例如，在八年級下冊針對一元一次不等式的知識點考核衍生的數(shù)學(xué)問題：某公司為了擴(kuò)大經(jīng)營，決定購進(jìn)5臺機(jī)器用于生產(chǎn)某種活塞。現(xiàn)有甲、乙兩種機(jī)器供選擇，其中每種機(jī)器的價格和每臺機(jī)器日生產(chǎn)活塞的數(shù)量如下表所示。經(jīng)過預(yù)算，本次購買機(jī)器所耗資金不能超過22萬元。

據(jù)上述例子總結(jié)，可以看出分類討論思想對于實際問題進(jìn)行討論論證的特點是對學(xué)生思維謹(jǐn)慎性與比較性的實際鍛煉。首先，學(xué)生在看到題目時，通過題目的問題提示，即“按該公司要求可以有幾種購買方案？”學(xué)生可以立即在思想上判斷出此題的討論論證存在多種可能；接著，學(xué)生根據(jù)題目的要求，對問題進(jìn)行假設(shè)，通過對一元一次不等式的求解，得出假設(shè)的可能性結(jié)果；最后，根據(jù)不等式的求解結(jié)果，有針對性地進(jìn)行分類論證，最終得出符合公司要求的購買方案。在學(xué)生運用分類討論思想解決該問題時，其思想上的分類結(jié)果不一定是對的，但是這個思考的步驟卻是必要的。

2.通過知識點的性質(zhì)，實現(xiàn)討論式論證

這道題針對的是九年級下冊第三章“圓”中的部分知識點。依據(jù)上面題目中的闡述，AB、CD是圓的兩條弦，但是卻并沒有提到AB與CD在圓內(nèi)的準(zhǔn)確位置，學(xué)生在面對這道題時，首先要查覺到這個疑點，隨后就自然而然地將思考方式趨向于分類討論的方法運用上。學(xué)生的思考方向有了結(jié)果、應(yīng)該采用的解題方式也有了定向，那么就可以依照上面兩圖中AB、CD的不同位置分別對AB與CD之間的距離進(jìn)行求解。這種題目的分類討論思想運用是有一定條件要求的，比如說AB與CD之所以存在不同位置的疑點，是因為AB、CD這兩條線存在于一個圓中，而圓的性質(zhì)恰巧與AB、CD的位置疑點相互聯(lián)系，這就為分類討論思想提供了適時運用的機(jī)會。

篇(5)

1 注重知識點原理挖掘，弄清知識的邏輯聯(lián)系

知識的理解是產(chǎn)生記憶的根本條件。由于數(shù)學(xué)是建立在邏輯學(xué)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，它的概念、法則的建立，定理的論證，公式的推導(dǎo)，無不處于一定的邏輯體系之中，因此，對于數(shù)學(xué)知識的理解記憶，主要在于弄清數(shù)學(xué)知識的邏輯聯(lián)系，把握它的來龍去脈，只有理解了的東西才能牢固記住它。

當(dāng)講解到"議一議"中的解最簡單的一元二次方程" x2=5"時，大部分學(xué)生能解出答案是" ±5" ，一部分學(xué)生只能找到一個" 5" ，但是很多學(xué)生不知道為什么，不明白得出此答案的知識原理，甚至是說"只能找到兩個數(shù)，分別是+5 和 -5" ，在知識繞來繞去，不會利用所學(xué)知識講明原因。教師有時也往往忽略這一知識原理的講解，只要求學(xué)生找得到答案就行。此時，教師應(yīng)在學(xué)生講解展示中加以引導(dǎo)，多問一句"為什么，怎么來的？"，最后講明" x2=5"表示的就是"5的平方根"。這樣學(xué)生既不會漏寫答案，又將平方根概念重新鞏固一遍，同時讓學(xué)生弄清解答此道題目的原理，有助于學(xué)生對知識系統(tǒng)化的掌握，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

2 注重分析問題的講解，促進(jìn)推導(dǎo)過程前后聯(lián)系

任何新知識都不會是無本之木，它總是在舊有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展概括而來的。因此在新問題面前，要弄清楚前后問題的聯(lián)系，這對加深知識本身的理解有著十分重要的意義。

學(xué)生的講解展示往往只是單純的停留在單個知識層面，就知識說知識，而不注重知識的前后聯(lián)系以及知識間的過渡。如學(xué)生在講解展示解方程" x2=5"之后，接著繼續(xù)進(jìn)行解方程"（x+3）2=5 "的講解，再到方程"x2+12x-15 =0"的講解，此時學(xué)生僅僅是為了解題而解題，只看到當(dāng)下解的一個題目，而忽略了題目之間的聯(lián)系。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析新的題目的特點，找出它與前面的題目之間存在的異同點，并借鑒前面題目的解法解決新的問題，向?qū)W生講明第二個方程與第一個方程的區(qū)別只是平方的底數(shù)加了一個數(shù)"3"，只要利用平方根原理開方后再進(jìn)行移項即可，第三個方程與第二個方程的區(qū)別只是左邊不是一個完全平方式，只要進(jìn)行配方就行了。

3 注重尋找新問題引導(dǎo)，將知識引向深入完整。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘速度相當(dāng)?shù)目欤隽撕芏囝}目，還是常常出錯，一到考試連復(fù)習(xí)什么都不知道，更不要說數(shù)學(xué)能力。這和他們對數(shù)學(xué)知識認(rèn)識的零散有關(guān)，不知道知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了認(rèn)知。

由于學(xué)生所掌握的知識有限以及認(rèn)知水平的限制，在講解知識時，往往不會注重知識間的過渡，解決完問題不會進(jìn)一步深入探究，而是被課本上的知識點牽著走。因此，當(dāng)學(xué)生在講解這些知識點時，根本無法體現(xiàn)探究的思維過程，若是沒有這一過程，必將使學(xué)生只能掌握知識，而無法領(lǐng)會解決問題的思路、方法，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力、習(xí)慣和探究精神的目的。掌握知識固然重要，但如何探究知識更重要。如，在探究完方程" x2=5"后，過渡到"（x+3）2=5 "前，應(yīng)強(qiáng)調(diào)一句："我們還會遇到哪些方程？"，一步一步引向深入，以此類推，在探究下一個較復(fù)雜的方程時，引導(dǎo)學(xué)生探究深入，使學(xué)生掌握的知識具有連貫性和系統(tǒng)性。

4 注重課堂階段性小結(jié)，理順探究全過程

明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說過："起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余。"課堂階段性小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。

學(xué)生的講解展示一般只能將每個知識點講解清楚，而很難將知識的來龍去脈和研究方法講解到位和透徹，因此學(xué)生所學(xué)的知識很難甚至不能夠形成知識串，那些所謂的形成的知識只能是孤立的、片面的。此時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識的生成過程和知識的生成技巧，在上課的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)。如在講解"議一議"中的"x2=5"、 "（x+3）2=5 "，教師要相應(yīng)的問一句："探究到目前為止，我們能解哪些方程呢？"引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出：通過方程" x2=5"的解法探究，掌握了一類方程" x2=a（0）"的解法；通過方程" （x+3）2=5 "解的探究法后能夠解一類方程"（x+b）2=a（0）"；當(dāng)通過方程" x2+12x-15 =0"的解法探究后能夠解所有的方程！進(jìn)行階段性小結(jié)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識的掌握，更培養(yǎng)學(xué)生探究問題的方法和習(xí)慣。

5 注重數(shù)學(xué)思想的提煉，把握解決數(shù)學(xué)問題的根本思路

聯(lián)合國教科文組織的數(shù)學(xué)教育論文專輯中曾敘述過這樣一個典型的例子：我們能確信三角形的面積公式一定是重要的嗎？很多人在校外生活中使用這個公式至多不超過一次。更重要的是獲得這樣的思想方法：就是通過分割一個表面形成一些簡單的小塊，并且用一種不同的方式重新組成這個圖形來求它的面積值。這個例子映證了掌握數(shù)學(xué)思想方法是提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵，對大多數(shù)學(xué)生而言，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法比具體的數(shù)學(xué)知識更加重要，因為前者更具有普遍性，在他們未來的生活和工作中能派到用處。

在學(xué)生講解完"議一議"之后，學(xué)生基本明白用配方法解所有的一元二次方程的由來，以及掌握如何用配方法解方程。到此，學(xué)生會直接往下講解新的知識點，但是教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還未真正完成，學(xué)生僅僅掌握用配方法解一元一次方程的技能是不夠的，這樣還只是停留在"知識儲備"層次。讓學(xué)生懂得解決問題與研究數(shù)學(xué)知識的技能遠(yuǎn)比單純掌握知識重要，教學(xué)時應(yīng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。因此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，可以以提問的方式點出：在探究解方程中，從一開始的無從下手到現(xiàn)在的能夠輕而易舉的解出所有一元二次方程，歸功于探索出了配方法，之所以能夠探索出配方法，其關(guān)鍵是什么？讓學(xué)生先自主思考，再小組討論，最后代表展示，全體學(xué)生各抒己見。教師予以小結(jié)：其關(guān)鍵是采用由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般的研究方法及化未知為已知的數(shù)學(xué)思想。并強(qiáng)調(diào)，這是我們研究數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題常用的有效的數(shù)學(xué)思想方法。同時，也為下一節(jié)課乃至今后的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

6 注重教學(xué)小結(jié)的內(nèi)化，激發(fā)課堂知識升華。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)包括知識技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三位一體的綜合目標(biāo)，因此，我覺得在進(jìn)行課堂小結(jié)時，也應(yīng)該緊扣目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行小結(jié)。首先是對本節(jié)新知識的梳理，對定義、定理、法則、性質(zhì)等知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，其次是對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理，再次是對本節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。

在探究完配方法解方程后，學(xué)生已經(jīng)掌握了配方法解方程的技能，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，探究完的總結(jié)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓所在，學(xué)生往往都將它忽視了，因此學(xué)生只掌握了數(shù)學(xué)知識，掌握了一些簡單的解題技能，而沒有掌握更重要的數(shù)學(xué)探究方法，沒有培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感、情操，而我們作為教師，至少要引導(dǎo)學(xué)生做出如下總結(jié)：

其一，可以多問一句："經(jīng)過配方法解方程這一過程的探究，你能悟出什么道理，有何感受？"，教師引導(dǎo)小結(jié)：看似解法非常復(fù)雜的一元二次方程，起初無從下手，經(jīng)過我們一起探究，其實也很簡單，關(guān)鍵要找到方法，今后我們再遇到新問題就不用害怕，只要勤于思考、擅于探究，總能從舊的知識中想出新的方法！這樣不僅建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，再次重申，本次探究之所以能找到解一元二次方程的方法，關(guān)鍵是應(yīng)用了重要的數(shù)學(xué)思想和方法，那就是從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的研究方法和化未知為已知的數(shù)學(xué)思想。

總而言之之，自主互助學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂是"還"給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但教師的組織主導(dǎo)地位也不能削弱。我們不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生知識的生成過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，這些都有賴于教師的主導(dǎo)地位。因此，每一節(jié)課應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、注重學(xué)生掌握知識的實質(zhì)，注重學(xué)生的探究精神和方法技巧，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不會"浮"在表面，而是"沉"到知識實質(zhì)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感中，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都上的"飽滿"，"沉下來"，讓數(shù)學(xué)課堂更加多姿多彩，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 章勇編，《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力》

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 習(xí)題設(shè)計； 思考

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-027-002

數(shù)學(xué)習(xí)題并非只是考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)習(xí)題還必須做到與時俱進(jìn)，去其糟粕，使其符合課程標(biāo)準(zhǔn)的真正要求，具備鮮明的時代特征。正所謂開卷受益，就是指解題者無論是學(xué)生還是教師在解決問題的同時，都能獲得社會生活的體驗，感受到數(shù)學(xué)的無處不在，并能應(yīng)用于生活的實際。這就要求習(xí)題的設(shè)計者要清晰把握時代的脈搏，能用豐富多彩的生活形式結(jié)合于習(xí)題的情景，通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力，合作共贏精神。

習(xí)題設(shè)計要達(dá)成知識點的《課標(biāo)》要求。初中數(shù)學(xué)知識點雖說龐雜，但也可以分為數(shù)與式、基本圖形、圖形變換、函數(shù)、統(tǒng)計與概率五部分。而每部分知識點的教學(xué)要求是需要了解、掌握，還是應(yīng)用形成能力，《課標(biāo)》都做出了明確的要求。教師在設(shè)計和選用習(xí)題時一定要對《課標(biāo)》要求明晰，并能做到駕馭得當(dāng)，切莫習(xí)題練習(xí)過于深入或不到位。在課堂教學(xué)中，授課時靈活設(shè)問總能起到畫龍點睛，突出要點，承上啟下，思維升華的作用。初中數(shù)學(xué)的知識點有許多都是數(shù)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)明確界定的，例如“絕對值”的學(xué)習(xí)，習(xí)題設(shè)計應(yīng)注重“絕對值”這一數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生的必要性，合理性，實用性，既在應(yīng)用“絕對值”這一知識點解決與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的習(xí)題中不斷理解，運用熟練，真正掌握其實際意義。例如我設(shè)計例題：

網(wǎng)絡(luò)購物成為現(xiàn)今極為流行的購物方式，某快遞員駕駛送貨車運送快件，向東、西兩個方向派送，約定向東為正，向西為負(fù)，某天自快遞公司出發(fā)，到收工時，行走記錄為（單位：千米）：+8、-9、+4、+7、-2、-10、+18、-3、+7、+5

回答下列問題：（每題5分，共10分）

（1）收工時在A地的哪個方向？距A地多少千米？

（2）若每千米耗油0.3升，問從A地出發(fā)到收工時，共耗油多少升？

本題較好的體現(xiàn)了“絕對值”在實際生活中的運用，詮釋了數(shù)學(xué)來自生活又指導(dǎo)生活的實際意義。但我在聽取另一位老師的課時，他卻把習(xí)題設(shè)計成了一定要引出“絕對值”這一名稱，使得學(xué)生無所適從，最后還是一個做過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生打破了課堂僵局。這樣的習(xí)題設(shè)計既浪費了寶貴的課堂時間，又顯得毫無意義。

初中數(shù)學(xué)知識點有相當(dāng)大的一部分內(nèi)容是動手實踐活動，它的出現(xiàn)是新課改的一大亮點，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的生活回歸。它從多個角度訓(xùn)練了學(xué)生的能力，例如我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生《利用測傾器測量旗桿的高度》一節(jié)時，我安排了一節(jié)活動實踐課。學(xué)生從設(shè)計“測傾器”制作圖紙開始，就在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練。在制作過程中，培養(yǎng)了動手操作，發(fā)明創(chuàng)造的能力，在真正開始時又體現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作精神，圍繞測量過程和結(jié)果，我不失時機(jī)的把從活動整個過程中觀察到的問題設(shè)計成習(xí)題，學(xué)生帶著反思解決習(xí)題。可以說這堂課已經(jīng)不僅僅是綜合運用三角函數(shù)知識解決問題的層次了，它的影響必然惠及學(xué)生的一生。

發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。（陶行知）

一、根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望

大千世界，豐富多彩，學(xué)生更是各有不同。有的學(xué)生活潑好動，機(jī)靈聰明，但注意力不能長久保持；有的學(xué)生性格內(nèi)向，極少主動發(fā)言，注意力專注又表現(xiàn)出不能隨機(jī)應(yīng)變，表征為缺乏信心；有的學(xué)生心思縝密，可以說內(nèi)有錦繡河山，又缺乏生機(jī)；學(xué)困生躲躲閃閃，缺乏解決習(xí)題的決心。我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)只要針對不同學(xué)生設(shè)計相適應(yīng)的習(xí)題，無限放大他的成功，都能克服其自身的不足，增強(qiáng)其克服不足的信心。例如針對活潑好動型學(xué)生，設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)的類似競賽性習(xí)題，并把握時機(jī)隨時提問；針對性格內(nèi)向型學(xué)生設(shè)計合作完成性試題，由其表述；針對“老謀深算”的學(xué)生要設(shè)計階梯跨度較大的習(xí)題，叫他“吃”的過癮；針對學(xué)困生就要把試題難度、跨度降低，甚至設(shè)計習(xí)題分解化，直至降到學(xué)困生“墊腳”就能得到，并適時予以全班的鼓勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣。我的一個做法：在每章總結(jié)后我都會讓學(xué)生自己獨立設(shè)計一套習(xí)題，同學(xué)們互相測試，互相講解，有時也讓學(xué)生命題來測試?yán)蠋煟Ч芎谩Ｎ乙恢庇幸粋€設(shè)想：在中考出題中能否改變現(xiàn)有的命題體制，使考生都能做出中考習(xí)題，但在解題方法上采取不同的評價尺度，并最終得出中考分?jǐn)?shù)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。（第斯多惠）

二、設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題要注重實效性不能閉門造車

數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計往往涉及情景的鋪設(shè)，此時一定要注意情景再現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，表現(xiàn)形式也要適度，否則就會有喧賓奪主、華而不實之嫌。例如在許多練習(xí)題庫中都有關(guān)于“股票”方面的習(xí)題，可是在這方面又有幾個學(xué)生接觸過呢？再比如有的時候數(shù)學(xué)課堂竟被設(shè)計成小品課等。所以我認(rèn)為習(xí)題設(shè)計還是越貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活越好，根據(jù)時效創(chuàng)設(shè)習(xí)題情景，使習(xí)題內(nèi)容與時俱進(jìn)。

設(shè)計習(xí)題要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)揮數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的作用，注重與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如初中數(shù)學(xué)七年級（下）中的一道同初中物理知識相聯(lián)系的習(xí)題：

小明身高1.70米，他站在平面鏡前照鏡子時，平面鏡至少要多大才能看到整個身體？

結(jié)合八年關(guān)于比例式的計算同初中九年化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)方程式的化簡計算的聯(lián)系。

此外設(shè)計習(xí)題要同德育教育恰當(dāng)結(jié)合，設(shè)計情境，潛移默化的進(jìn)行思想品質(zhì)教育，例如結(jié)合“安全教育”設(shè)計習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行安全、法制等規(guī)避危險的教育，珍愛生命的教育等；設(shè)計習(xí)題要同國內(nèi)國際的大事相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同國家未來，人類的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)等建立聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的視野。例如繼“神九”翱翔宇宙后，近期“神十”也在全國人民的矚目中飛向宇宙，并實現(xiàn)“太空授課”等科研活動，對學(xué)生進(jìn)行了很好的理想教育、愛國教育。

篇(7)

大家都熟知“良好的開端是成功的一半”，高中數(shù)學(xué)課即將開始與初中知識有聯(lián)系，但比初中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。高一數(shù)學(xué)中我們將學(xué)習(xí)函數(shù)，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點，它在高中數(shù)學(xué)中是起著提綱挈領(lǐng)的作用，它融匯在整個高中數(shù)學(xué)知識中，其中有數(shù)學(xué)中重要的數(shù)學(xué)思想方法；如：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等，它也是高考的重點，近年來，高考壓軸題都以函數(shù)題為考察方法的。高考題中與函數(shù)思想方法有關(guān)的習(xí)題占整個試題的60%以上。數(shù)學(xué)對于普高學(xué)生來說是一只攔路虎,很多學(xué)生特別是文科生高考就是失敗在數(shù)學(xué)上.有考生說數(shù)學(xué)是高考的半壁河山,鄂爾多斯市的文理科狀元高考中數(shù)學(xué)成績沒有在130分以下的,而且絕大多數(shù)在140分以上.雖然同學(xué)們都知道數(shù)學(xué)的重要性，但我們大多數(shù)同學(xué)正在為如何學(xué)好數(shù)學(xué)而煩惱,有的同學(xué)上課聽不懂,有的同學(xué)課后不會做,有的同學(xué)一知半解卻不知怎么去深究,有的同學(xué)好不容易來了一點熱情,卻被無情的考試分?jǐn)?shù)沖走，有的同學(xué)雖然在數(shù)學(xué)上花了很多時間,卻“好象”總是看不到效果…所以很多同學(xué)常說“數(shù)學(xué),想說愛你不容易”.

一、 現(xiàn)在起步學(xué)數(shù)學(xué)還來得及嗎？

常有家長和學(xué)生這樣問,我(或我的小孩)到底能不能學(xué)好數(shù)學(xué)?我現(xiàn)在這樣的基礎(chǔ)還有希望學(xué)好數(shù)學(xué)嗎?回答是:能,只要你自已有足夠的信心和恒心.有句廣告語不是這樣說的嗎：“沒有做不到的，只有想不到的．”愛因斯坦總結(jié)自己獲得偉大成就的公式是：W=X+Y+Z。并解釋W(xué)代表成功，X代表刻苦努力，Y代表方法正確，Z代表不說空話.同學(xué)們目前需要做的就是要X、Y、Z．

二、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的比較

1、知識差異。初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面笮。高中數(shù)學(xué)知識廣泛，將對初中的數(shù)學(xué)知識推廣和引伸，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善。如：初中學(xué)習(xí)的角的概念只是“00—1800”范圍內(nèi)的，但實際當(dāng)中也有7200和“—300”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負(fù)在內(nèi)的所有大小角。又如：高中要學(xué)習(xí)《立體幾何》，將在三維空間中求一些幾何實體的體積和表面積；還將學(xué)習(xí)“排列組合”知識，以便解決排隊方法種數(shù)等問題。如：①三個人排成一行，有幾種排隊方法，②四人進(jìn)行乒乓球雙打比賽，有幾種比賽場次？高中將學(xué)習(xí)統(tǒng)計這些排列的數(shù)學(xué)方法。初中中對一個負(fù)數(shù)開平方無意義，但在高中規(guī)定了i2=-1,就使-1的平方根為±i.即可把數(shù)的概念進(jìn)行推廣，使數(shù)的概念擴(kuò)大到復(fù)數(shù)范圍等。這些知識同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中將逐漸學(xué)習(xí)到。

2、學(xué)習(xí)方法的差異。初中課堂教學(xué)量小、知識簡單，通過教師課堂教慢的速度，爭取讓全面同學(xué)理解知識點和解題方法，課后老師布置作業(yè)，然后通過大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對知識的反反復(fù)復(fù)理解，直到學(xué)生掌握。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)隨著課程開設(shè)多（有九門課學(xué)生同時學(xué)習(xí)），每天至少上六節(jié)課，自習(xí)時間三節(jié)課，這樣各科學(xué)習(xí)時間將大大減少，而教師布置課外題量相對初中減少，這樣集中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間相對比初中少，數(shù)學(xué)教師將像初中那樣監(jiān)督每個學(xué)生的作業(yè)和課外練習(xí)，就能達(dá)到像初中那樣把知識讓每個學(xué)生掌握后再進(jìn)行新課。

還有學(xué)生自學(xué)能力的差異、模仿與創(chuàng)新的區(qū)別、學(xué)生自學(xué)能力的差異、定量與變量的認(rèn)識差異等等。

基于以上區(qū)別與差異，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)其實并不難，因為高中數(shù)學(xué)有其自身的特點：

三、高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，知識面廣泛，將有：《代數(shù)》上、下冊、《立體幾何》和《平面解析幾何》四本課本，高一年級學(xué)習(xí)完《代數(shù)》上冊和《立體幾何》兩本書。高二將學(xué)習(xí)完《代數(shù)》下冊和《平面解析幾何》兩本書。一般地，在高一、高二全部學(xué)習(xí)完高中的所有高中三年的知識內(nèi)容，高三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，高三將有數(shù)學(xué)“通考”和重要的“高考” 這是一個非常重要的教育階段，很多好與不好的東西都將在這個階段形成的。然而恰恰這么重要階段，我們卻為了大學(xué)夢拼命的融進(jìn)題海中去了。所以很多人說大學(xué)無聊，高中至少充實，但我覺得就是這樣的充實才會導(dǎo)致大學(xué)的無聊。因為我們沒有興趣，沒有獨立的思考，缺乏思想，適應(yīng)能力差，也沒有自學(xué)能力，沒有創(chuàng)新，沒有實踐，沒有豐富而深刻學(xué)習(xí)以外的經(jīng)歷且伴隨考上大學(xué)就解放的思想來面對一個全新的教育階段也許真的有點無聊。高中輸送的人才都是一個模式（學(xué)習(xí)型），缺乏動手能力、創(chuàng)新能力。這些源于整天坐在教室做高考題的結(jié)果，當(dāng)然我不是說不做，在面對高考的同時也必須培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，這也許就是許多人所說的情商吧。很多人及過了高中之后，感性的一面被大大的放大，然而理性的一面幾乎沒有。也許真的與高中時候單調(diào)的生活以及浮躁的學(xué)習(xí)很有關(guān)系。所以，我認(rèn)為高中應(yīng)該提前進(jìn)行科學(xué)、實踐、創(chuàng)新的教學(xué)、教育。適當(dāng)?shù)蒯尫艑W(xué)生的個性，改變高中完全應(yīng)試教育的方式，從多方面的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也要特別對同學(xué)誠實守信的培養(yǎng)，這樣高考也要省許多麻煩。

教師需要慎重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把自己也當(dāng)成一個教育教家，不僅僅是一個教師而已。提高教師的地位，同時也需要強(qiáng)調(diào)教師的重要性。