序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文字數：論文編號：語種： Chinese地區：中國價格：

關鍵詞：英語論文的引述學者的論述引述格式注明引文作者注明卷號

摘要：正確引用作品原文或專家、學者的論述是寫好英語論文的重要環節;既要注意引述與論文的有機統一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規范性)。

引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國學術界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現針對文中引述的不同情況,將部分規范格式分述如下。

1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。如:

The divorce of Arnold's personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).

這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯數字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標點符號;句號應置于第二個圓括弧后。

2.被引述的文字如果超過三行,則應將引文與論文文字分開,如下例所示:

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”

is an admirable and characteristic

diatribe. And if one is sorry that in it

Whitman is unable to conceive the

extreme crises of society, one is certain

that no society would be tolerable whoses

citizens could not find refreshment in its

buoyant democratic idealism.(Chase 165)

這里的格式有兩點要加以注意。一是引文各行距英語論文的左邊第一個字母十個空格,即應從第十一格打起;二是引文不需加引號,末尾的句號應標在最后一個詞后。

3.如需在引文中插注,對某些詞語加以解釋,則要使用方括號(不可用圓括弧)。如:

Dr.Beaman points out that“he [Charles Darw in] has been an important factor in the debate between evolutionary theory and biblical creationism”(9).

值得注意的是,本例中引文作者的姓已出現在引導句中,故圓括弧中只需注明引文出處的頁碼即可。

4.如果擬引用的文字中有與論文無關的詞語需要刪除,則需用省略號。如果省略號出現在引文中則用三個點,如出現在引文末,則用四個點,最后一點表示句號,置于第二個圓括弧后(一般說來,應避免在引文開頭使用省略號);點與字母之間,或點與點之間都需空一格。如:

Mary Shelley hated tyranny and“looked upon the poor as pathetic victims of the social system and upon the rich and highborn...with undisguised scorn and contempt...(Nitchie 43).

5.若引文出自一部多卷書,除注明作者姓和頁碼外,還需注明卷號。如:

Professor Chen Jia's A History of English Literature aimed to give Chinese readers“a historical survey of English literature from its earliest beginnings down to the 20thcentury”(Chen,1:i).

圓括弧里的1為卷號,小寫羅馬數字i為頁碼,說明引文出自第1卷序言(引言、序言、導言等多使用小寫的羅馬數字標明頁碼)。此外,書名 A History of English Literature 下劃了線;規范的格式是:書名,包括以成書形式出版的作品名(如《失樂園》)均需劃線,或用斜體字;其他作品,如詩歌、散文、短篇小說等的標題則以雙引號標出,如“To Autumn”及前面出現的“Democratic Vistas”等。

6.如果英語論文中引用了同一作者的兩篇或兩篇以上的作品,除注明引文作者及頁碼外,還要注明作品名。如:

Bacon condemned Platoas“an obstacle to science”(Farrington, Philosophy 35).

Farrington points out that Aristotle's father Nicomachus, a physician, probably trained his son in medicine(Aristotle 15).

這兩個例子分別引用了Farrington的兩部著作,故在各自的圓括弧中分別注出所引用的書名,以免混淆。兩部作品名均為縮寫形式(如書名太長,在圓括弧中加以注明時均需使用縮寫形式),其全名分別為 Founder of Scientific Philosophy 及 The Philosophy of Francis Baconand Aristotle。

7.評析詩歌常需引用原詩句,其引用格式如下例所示。

When Beowulf dives upwards through the water and reaches the surface,“The surging waves, great tracts of water, / were all cleansed...”(1.1620-21).

篇(2)

UnlikemanyBritishsocialistsinthe1930sand1940s,OrwellwasnotenamoredoftheSovietUnionanditspolicies,nordidheconsidertheSovietUnionapositiverepresentationofthepossibilitiesofsocialistsociety.HecouldnotturnablindeyetothecrueltiesandhypocrisiesofSovietCommunistParty,whichhadoverturnedthesemifeudalsystemofthetsarsonlytoreplaceitwiththedictatorialreignofJosephStalin.Orwellbecameasharpcriticofbothcapitalismandcommunism,andisrememberedchieflyasanadvocateoffreedomandacommittedopponentofcommunistoppression.Histwogreatestanti-totalitariannovels—AnimalFarmand1984—formthebasisofhisreputation.Orwelldiedin1950,onlyayearaftercompleting1984,whichmanyconsiderhismasterpiece.

Adystopiannovel,1984attackstheideaoftotalitariancommunism(apoliticalsysteminwhichonerulingpartyplansandcontrolsthecollectivesocialactionofastate)bypaintingaterrifyingpictureofaworldinwhichpersonalfreedomisnonexistent.AnimalFarm,writtenin1945,dealswithsimilarthemesbutinashorterandsomewhatsimplerformat.A“fairystory”inthestyleofAesop''''sfables,itusesanimalsonanEnglishfarmtotellthehistoryofSovietcommunism.CertainanimalsarebaseddirectlyonCommunistPartyleaders:thepigsNapoleonandSnowball,forexample,arefigurationsofJosephStalinandLeonTrotsky,respectively.Orwellusestheformofthefableforanumberofaestheticandpoliticalreasons.Tobetterunderstandthese,itishelpfultoknowatleasttherudimentsofSoviethistoryunderCommunistPartyrule,beginningwiththeOctoberRevolutionof1917.

InFebruary1917,TsarNicholasII,themonarchofRussia,abdicatedandthesocialistAlexanderKerenskybecamepremier.AttheendofOctober(November7oncurrentcalendars),Kerenskywasousted,andVladimirLenin,thearchitectoftheRussianRevolution,becamechiefcommissar.Almostimmediately,aswarsragedonvirtuallyeveryRussianfront,Lenin''''schiefalliesbeganjockeyingforpowerinthenewlyformedstate;themostinfluentialincludedJosephStalin,LeonTrotsky,GregoryZinoviev,andLevKamenev.TrotskyandStalinemergedasthemostlikelyheirstoLenin''''svastpower.Trotskywasapopularandcharismaticleader,famousforhisimpassionedspeeches,whilethetaciturnStalinpreferredtoconsolidatehispowerbehindthescenes.AfterLenin''''sdeathin1924,StalinorchestratedanallianceagainstTrotskythatincludedhimself,Zinoviev,andKaminev.Inthefollowingyears,StalinsucceededinbecomingtheunquestioneddictatoroftheSovietUnionandhadTrotskyexpelledfirstfromMoscow,thenfromtheCommunistParty,andfinallyfromRussiaaltogetherin1936.TrotskyfledtoMexico,wherehewasassassinatedonStalin''''sordersin1940.

In1934,Stalin''''sallySergeKirovwasassassinatedinLeningrad,promptingStalintocommencehisinfamouspurgesoftheCommunistParty.Holding“showtrials”—trialswhoseoutcomesheandhisallieshadalreadydecided—StalinhadhisopponentsofficiallydenouncedasparticipantsinTrotskyistoranti-Stalinistconspiraciesandthereforeas“enemiesofthepeople,”anappellationthatguaranteedtheirimmediateexecution.AstheSovietgovernment''''seconomicplanningfalteredandfailed,Russiasufferedunderasurgeofviolence,fear,andstarvation.Stalinusedhisformeropponentasatooltoplacatethewretchedpopulace.Trotskybecameacommonnationalenemyandthusasourceofnegativeunity.Hewasafrighteningspecterusedtoconjurehorrifyingeventualities,incomparisonwithwhichthecurrentmiserypaled.Additionally,byassociatinghisenemieswithTrotsky''''sname,StalincouldensuretheirimmediateandautomaticeliminationfromtheCommunistParty.

TheseandmanyotherdevelopmentsinSoviethistorybefore1945havedirectparallelsinAnimalFarm:NapoleonoustsSnowballfromthefarmand,afterthewindmillcollapses,usesSnowballinhispurgesjustasStalinusedTrotsky.Similarly,Napoleonbecomesadictator,whileSnowballisneverheardfromagain.OrwellwasinspiredtowriteAnimalFarminpartbyhisexperiencesinaTrotskyistgroupduringtheSpanishCivilWar,andSnowballcertainlyreceivesamoresympatheticportrayalthanNapoleon.ButthoughAnimalFarmwaswrittenasanattackonaspecificgovernment,itsgeneralthemesofoppression,suffering,andinjusticehavefarbroaderapplication;modernreadershavecometoseeOrwell''''sbookasapowerfulattackonanypolitical,rhetorical,ormilitarypowerthatseekstocontrolhumanbeingsunjustly.

HistoricalContext

Russiansocietyintheearlytwentiethcenturywasbipolar:atinyminoritycontrolledmostofthecountry''''swealth,whilethevastmajorityofthecountry''''munismaroseinRussiawhenthenation''''sworkersandpeasants,assistedbyaclassofconcernedintellectualsknownastheintelligentsia,rebelledagainstandoverwhelmedthewealthyandpowerfulclassofcapitalistsandaristocrats.TheyhopedtoestablishasocialistutopiabasedontheprinciplesoftheGermaneconomicandpoliticalphilosopherKarlMarx.

篇(3)

一、論文題目：classroominteractionandoralenglishteaching

二、研究現狀：

對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式它主要是根據gillianbrown&georgeyuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經發展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

四、研究的理論依據和研究方法：

本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

introduction

chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction

1.1definitionofinteraction

1.2theoreticalbasisofinteraction

1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom

chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode

2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode

2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode

2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples

chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching

3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents

3.2twotypesofpersonalinteraction

3.3classroomclimate

3.4classroomsize

chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode

4.1someprinciplesshouldfollowwhenevaluating

4.2theconceptofevaluating

4.3thetechnologyofevaluating

conclusion

六、參考文獻

jonssen，dh..thinkingtechnology：towardaconstructivistdesignmodel[j].educationaltechnolgy.3(1994)：34-35.

littlewood，william.communicativelanguageteaching[m].cambridge：cambridgeuniversitypress.1981.

盧艷春，路雅琴.“構建主義與大學英語口語教學.”前沿雜志.11(XX)：98-100.

司洪海.“構建主義理論與英語口語教學.”基礎英語教育.4(XX)：8-9.

吳蕾.“構建主義在英語口語教學中的應用.”東華大學學報(社科版).7(XX年)：23-24.

范雄飛，黃玉蘭.“把角色扮演引入英語專業口語教學之中.”讀與寫雜志.9(XX)：35-37.

徐志敏，王瑛.“大學英語課堂互動教學中角色扮演探究.”外語研究.8(XX)：56-57.

黃影秋.“以學生為中心提高英語口語課堂效果.”濟南職業學院學報.3(XX年)：81-88.

何亞娟.“中學英語課堂互動教學的探索與實踐.”渭南師院學報.12(XX)：72-73.

顧曉樂，黃芙蓉.“合作學習與情景劇表演.”國外外語教學.2(XX)：55-56.

黃艷.“合作性學習在大學英語課堂的應用.”長沙大學學報.10(XX年)：145-146.

慕東文.“合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略.”甘肅農業.6(XX)：304-305.

篇(4)

高中英語論文2000字(一)：基于核心素養的高中英語讀后續寫教學實踐研究論文

摘要：當前為了提高高中生的英語核心素養，教師對培養學生的讀后續寫能力越來越重視，這不僅是為了應對當前教育改革提出的新要求，也是為了提高學生的英語運用能力的有效舉措。讀后續寫作為提高學生英語學習效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫作有效結合的重要教學方法。因此，本文首先針對當前高中英語讀后續寫的現狀及問題進行分析，然后討論如何在高中英語教學中有效開展讀后續寫教學方法，以期能為提高學生學習效率提供一些幫助。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；核心素養

英語作為國際交流的重要語言，培養學生的英語運用能力一直都是英語教學工作者研究的重點課題。當前培養學生的英語核心素養成為英語教師研究教學任務的重點方向，這就需要英語教師對教學方法積極進行探索。“讀后續寫”作為當前高中考試的一種新的題型，重點考察學生的英語綜合運用能力，這就需要我們在日常教學中加強對學生閱讀與寫作的綜合訓練。但是當前英語讀后續寫的教學中出現了一些問題影響學生的學習效率，因此，我們首先對這些問題進行分析和討論。

一、高中英語讀后續寫教學現狀

1.續寫文章邏輯和思維混亂

通過對當前高中學生讀后續寫現狀進行分析，可以發現，學生在完成英語閱讀后，對閱讀材料的內容的整體把握度不夠，同時在理解文章主旨和內涵方面缺乏一定的理解能力，這就導致在讀后續寫階段的寫作內容與原文產生一定的隔閡，出現文章前后內容不一致的現象，而且在行文邏輯和寫作思路方面較為混亂。出現這種現象的最大原因就是學生對閱讀文本的理解不夠，沒有豐富的生活閱歷和知識基礎作為支撐，因此造成在寫作過程中不能按照原文的思路和邏輯繼續續寫。

2.續寫文章詞匯和語法運用不當

英語作為我國的第二語言，雖然經過了一段時間的學習，但是由于我們本身長期處于漢語的語言環境當中，因此對英語的基礎知識的掌握程度還相對比較薄弱，這就導致學生在讀后續寫階段對詞匯和語法的運用出現錯誤。一方面學生對英語詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫作階段就不能將最為恰當的詞語運用其中，而且由于本身詞匯基礎較差，在閱讀原文的時候就會首先造成理解誤差，導致后面的寫作內容出現前后不一致的現象；另一方面，學生在續寫階段常常出現口語化的表達方式，影響整篇文章的寫作質量。

二、核心素養下高中英語讀后續寫教學策略分析

1.加強對閱讀文本理解能力的訓練

對原文理解能力的高低直接影響后面的寫作質量，因此，要打好閱讀這個基礎，加強對學生閱讀能力的訓練和指導，以便讓學生在寫作部分可以根據自己的閱歷和知識進行相應的擴充。教師在實際的教學活動中，首先要對文章內容進行細讀，對文章的整體結構和脈絡進行合理把握；然后要對作者的寫作思路和主旨進行歸納和總結。例如，在北師大版高中英語必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節課中的文章作為讀后續寫的閱讀文本，要求學生在對本文故事行文思路和寫作邏輯基礎上，根據文章的某一個片段按照自己的想象重新續寫，并結合文段中的一些關鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開續寫，從而保證寫作的內容與原文邏輯保持一致。

2.加強對學生詞匯和語法的訓練

詞匯和語法作為英語寫作的基礎，也是寫作質量的重要保證。高質量的寫作內容不僅需要注重對寫作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫作中恰當地運用英語詞匯和語法，為文章內容增光添彩。因此，高中英語教師在平時的教學活動中就不能降低對學生英語詞匯積累的要求，可以在平時的拓展閱讀過程中不斷深化對學生的詞匯和語法的訓練；同時要為學生營造真實的語言環境，讓學生通過英語交流提高自身的英語運用能力和表達能力，才能在讀后續寫中正確理解文章含義，把握文章寫作思路。

3.提高寫作技能，鍛煉思維品質

英語讀后續寫能力的提高除了要在英語詞匯和語法上加強訓練，還要強調對學生英語思維品質的培養，這是當前培養學生英語核心素養的重要要求。英語思維品質的能力其中重要的一點便體現在學生的想象和創造力方面，這就要求在實際的寫作過程中，在以原文背景為基礎，充分發揮自己的想象力，在保證用詞準確和語言邏輯符合原文的前提下，提高學生的寫作技能。

三、結語

英語作為高中教育階段重要的基礎學科，是對學生進行語言和文字訓練的關鍵時期。在新時期英語核心素養的背景下，提高學生的英語讀后續寫能力，是對學生英語基礎知識、思維品質等方面提出的新要求。因此，需要英語教師要不斷調整教學方法與教學模式，在長期的訓練中不斷提升自身的教學質量和教學效率，為促進學生的英語運用能力打下堅實的基礎。

高中英語畢業論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語寫作教學對策論文

摘要：當前新高考改革政策已經基本普及，其中高中英語改革尤為突出的就是對高中英語寫作的要求更加多元，對此，高中英語教師要順應新高考形勢，打破傳統教育教學觀念，積極調整教學策略，使學生能夠擁有足夠的能力來應對高考寫作要求，全面提升學生的英語核心素養。本文首先對高中英語寫作教學的現狀進行了簡要分析，并有針對性提出了新高考背景下高中英語寫作教學對策，以供參考。

關鍵詞：新高考；高中英語；英語寫作；寫作教學

高中英語寫作教學的現狀

教學偏重于英語語法及閱讀

當前，大部分高中英語教師在教學過程中以語法講解和閱讀訓練為主，其核心是圍繞英語考試，對實際的英語寫作方面并沒有過多涉及。另外，英語寫作教學重點在于平時的語言積累，而在考試教學過程中，大部分學生卻依靠作文模板進行寫作訓練。這樣的教學模式雖然能夠應對英語考試，但對學生英語寫作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語教師不斷深入調整教學方法，科學有效的提高學生的英語寫作能力。

高中英語寫作教學反饋不足

高中英語教師受傳統教學觀念影響，使反饋策略在高中英語寫作教學中的仍然存在一定問題。教師在反饋過程中多采用否定反饋，認為這樣可以有效督促學生認識錯誤、改正錯誤，而忽視了否定反饋對學生英語學習的消極影響。另外，教師查閱學生作文時，常側重于單詞、語法、句式的批改，對學生作文的整體結構和內容不能給予及時準確的講解，使學生缺少完整的寫作認知[1]。

（三）學生缺少學習積極性

當前學生對英語的學習缺少自主性、積極性，僅有少數學生是因為興趣去主動學習英語，而大部分學生學習英語是為了應付考試等客觀原因。因此學生普遍不能積極投入到英語學習中，認為英語學習枯燥無味、難于理解，導致學習興趣不高，難以獲得聽說讀寫的綜合運用能力。

新高考背景下高中英語寫作教學對策

（一）通過良好的閱讀積累提高寫作能力

我們要鼓勵學生會閱讀，在閱讀的過程中積累好詞好句，學習作者表現方式及寫作手法，能夠有效的將閱讀與寫作相結合，從而降低寫作難度，提高學生學習積極性。例如英語必修一第三單元《Traveljournal》時，可以積累好詞好句作為寫作素材；在reading部分我們還可以通過思維導圖快速總結文章主題、基本框架和結構、表達內容等等，有效學習文章主題的表現形式及寫作手法，拓寬學生寫作思路、降低寫作難度。這樣學生面對新高考作文時，可以保持清晰的思路，那就是通過思維導圖剖析命題材料主體框架，突出重點內容，然后梳理概要及續寫的寫作思路；可以有詞可用，那就是運用自己日常積累的好詞好句。

（二）有效利用反饋及激勵性原則

為提高學生英語學習興趣，提高學生英語寫作能力，高中英語教師要做到及時高效的反饋。例如在面對學生寫作內容中出現的各種問題，教師可以給予一定的總結分析，將其中比較集中突出的問題及作文結構在課堂上進行重點講解，以減少類似寫作錯誤再次發生，使學生對文章結構內容有更清楚的認識。而對于其他錯誤，教師可以在課堂上組織學生自評或者互評，鼓勵營造英語語言交流環境，帶動課堂活躍性的同時，能夠讓學生將自己的英語基礎知識和能力加以應用，在學生思考探討的過程中，更能提高學生英語寫作水平、語言表達能力，促進學生團隊合作能力，培養綜合素質人才。在學生自評互評過程中教師可以給予學生及時的反饋答疑，給予基礎較差的學生進行重點輔導講解。最后教師可以針對課堂內容作出總結分析，加強學生對問題的理解程度，這一過程中教師可以良好的掌握激勵性原則，表揚學生作文比較好的地方、表揚學生發現問題的準確性、表揚學生的進步，及時肯定學生的閃光點，在有效提高課堂效率的同時能夠充分調動學生學習積極性。

（三）豐富教學方式及內容以提升學生學習興趣

高中英語教師要與時俱進，切實落實教育改革政策，就要提高學生的學習興趣。對此，教師要豐富教學方式，例如講解英語時態的課程時，可以采用微課教學形式，將各種時態的特點、概念以及使用方法、典型詞語等內容加以展示。微課就是提供給學生一些微課程，教師也可以提前將授課內容系統整理，然后精煉并自己錄制微課視頻。微課教學，可以有效突出課程主題，吸引學生學習興趣，可以有效使學生集中注意力，增強學生對知識的掌握程度，使學生能夠做到學以致用。同時教師要豐富寫作內容，鼓勵學生將聽到的內容、讀到的知識都融入到寫作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一課教師引導學生寫作時，可以很好的引入當前比較熱門的電商節日以及相關話題，將教材內容引入到生活當中，將生活融入到寫作中，充分調動學生積極性[2]。

篇(5)

（一）詞匯特點科技英語的詞匯主要分為三大類：普通詞匯，半科技詞匯以及術語和高度技術性的詞匯。普通詞匯在科技英語的行文中還是占絕大多數。現今，半科技詞匯也被認為是普通詞匯，因為其在現代社會中應用也相當廣泛。句法特點

1.長句科技英語的主要特點之一就是長句。因為長句更能將信息表達的更加細致和準確。如果句子太長又會引起讀者的反感，所以大多數科技英語的長句通常會由逗號隔開。

2.被動語態科技英語習慣用被動語態表達目的和精確的科技事實。

（二）文體特征科技英語的作者都試圖將語言表達得更加準確、精煉。科技英語的行文樸素，目的就是告訴人們事實，文章結構緊湊嚴密，表達清晰準確，強調客觀性。

二、科技英語翻譯技巧

（一）名詞化在漢語中，名詞通常就只作為名詞使用。而在英語，尤其是科技英語中，名詞可能會指示特性，動作，或是抽象的感受，例如：kindness,movement等。在翻譯這些名詞時，可將其譯成形容詞或動詞。

1.增減詞匯為了翻譯的更加通順，符合漢語的行文習慣。在科技英語漢譯時可適當增減詞匯。

2.將定語從句譯為狀語從句。

（二）定語從句的翻譯

1.將定語從句翻譯成定語修飾詞，直接放在關鍵詞前。通過對比中英兩種語言的句子結構，我們可以看出英語中的定語從句可以放在句子中的任何位置。但是在中文中，通常放在關鍵詞前面。所以大部分的定語從句翻譯都可以采用該原則。

2.將定語從句譯為狀語從句。

三、狀語從句的翻譯

（一）時間狀語從句翻譯時，放在主句之前。

（二）地點狀語從句翻譯時放在主句之前或之后。

（三）目的狀語從句翻譯時在主句前增加“為了”。

（四）比較狀語從句。

四、結語

篇(6)

2、學生作自我介紹

3、學生作畢業論文自述報告(論文基本思想和主要內容)。其中包括：A.選題思路 (原因)B.論文的框架及寫作思路(總體結構)C.論證的主要問題有哪些?(提出問題)D.分析的主要問題 (分析問題)E. 論文小結

4、答辯老師針對學生的畢業論文提問，學生回答。要求：每個學生5-6個問題，每個問題的回答時間不超過2分鐘，請抓住要點，結合論文的內容作簡短回答。

5、答辯點評并指出論文修改意見。

篇(7)

“以學生為中心”的高職英語專業實踐教學體系是指將來自學生的信息納入到實踐教學活動設計的各個環節，包括教學活動與步驟的設計、教學內容的選擇、教學步驟開展的方法、教學評價等過程。通過使學生融入到教學各環節，進而使學生更加關注他們參與設定的教學目標是否能夠順利而有效地達到，如果實踐教學活動開展的模式和方式符合學生的實際需要，那么將極大地激發學生的內在學習動機，大大提高他們的學習效率。因此，在實踐教學活動開展的過程中，只有堅持以學生為中心的原則，才能最大限度地激發他們參與實踐教學活動的熱情，創造性地發揮他們在語言學習方面的潛能，真正達到提高學生創新能力和綜合素質的目的。

二、“以學生為中心”的高職英語專業實踐教學體系的構建思路

（一）以學生為中心進行的創新教學模式和教學方法隨著現代企事業單位對人才職業素質的要求日益增高，單一固定的教學模式和傳統的口口傳授式的教學方法已經無法滿足教學的實際需要。現代職業教育的主流發展趨勢是“教學做”一體化教學模式和項目導向教學法。目前我們將其進一步發展為以任務為驅動、項目為導向的“教學做”一體化教學模式，并已在很多實踐性較強的學科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學模式和教學方法的采用應該有所不同，而不應將“教學做”一體化教學模式生搬硬套在所有學科當中。對于目標比較單一的知識傳授和技能培訓，亦可采用多樣化的教學方法和手段進行教學，比如適合個體化教學輔導的談話教學法，適合技能培訓的任務型教學法、仿真模擬教學、情景教學及小組合作教學法等。為了培養學生的綜合能力，可采用項目教學法，包括確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結果應用五個教學階段來加以實施。在這些教學方法實施的過程中，應給學生以充分的自主性，使其充分體會完成任務的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。

（二）以學生為中心，創建和諧、融洽、情景交融的開放式教學環境“以學生為中心”的高職英語專業實踐教學體系的構建，強調在教學的各個環節突出學生的主體地位。教師應尊重學生在語言學習中的情感需求。事實上，早在20世紀60年代，國外就已經有學者和教育家將情感教學融入到語言教學中。情感教學自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學中。內在學習動機不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業學生學習效率低下的原因。鑒于此，與學生進行適當的課前交流，了解學生情感學習現狀，課堂上以積極的、正向的語言對學生的表現進行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創建和諧、融洽、情景交融的教學環境，建立平等的朋友式的師生關系是順利開展課堂實踐教學的有效保障，這也是尊重學生主體地位的顯著體現。時刻關注學生在語言學習中的情感學習態度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學生產生消極情感的學習態度。

（三）以學生為中心，更新教學內容“以學生為中心”的高職英語專業實踐教學體系的構建，還需要我們建立科學、系統和與時俱進的多維課程教學資源。應該從實際出發，以學生就業的實際需求為根本出發點，引入全新的知識和材料，以教學經典內容為基礎和核心，以新內容為擴展。以實際情況為例，對于傳統的專業課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經典知識為基礎，在已掌握課本知識的基礎上，加大四、六級拓展訓練，進一步夯實語言知識點，以不變應過級考試題型的萬變；此外，聽力課教學的內容不應僅僅局限于課本，應多為學生拓展商務英語和旅游英語方面的聽力內容以及英美廣播公司的播報內容；對于實踐性較強的學科，如口語和口譯等課程，教師應充分利用網絡資源，為學生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態”等問題。陳舊、固定的課本內容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發他們的學習興趣，以學生實際需求為出發點，建立豐富的教學資源是激發學生內在學習動機，構建高職英語專業實踐教學體系的重要組成部分。

（四）以學生為中心而進行的評價體系和考核方式以學生為中心構建實踐教學體系，要求我們樹立科學、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關于考核的內容，應充分體現人才培養目標的要求，同時要注重體現學生能夠真正運用所學知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質。在“如何考”的問題上，我們應摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調學習過程中的評價，同時也應該根據學科特點，靈活地進行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細探討的問題。課堂教學中的評價主體也應該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學生互評和自評；既包括企業專家評價，又有校內教師的評價。

（五）以第二課堂活動和技能大賽促進技能訓練目前，我們已有的社團活動包括話劇社和英語角，在此基礎上，還應建立更多的學生社團，豐富學生的業余活動，比如建立英語協會，并以這些社團為載體，積極開展各種活動，比如創設英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學生做大學英語的調查研究活動等，為教與學提供服務，提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等專科學校（以下簡稱我校）英語系已經連續三年參加遼寧省職業技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優異成績，但參賽項目尚局限在英語導游服務和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內部和學校內部也應定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學，進一步促進師生提升自我意識，

（六）以學生為中心，完善校內實訓室建設，建立校外實習實訓就業基地校內實踐教學在很大程度上要依賴于校內實訓室的建立而開展。我們應依托現有的商務英語校內實訓中心體系，進一步完善校內實訓室建設，同時進一步開發并全面應用教學實訓軟件，使其在實踐教學中的作用得到最大化地發揮。校外實習實訓就業基地建設直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識起著十分重要的作用。建設實習實訓就業基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應在保證專業方向、專業特色的基礎上，以利于培養學生的實踐能力和創新能力為目標，建立一批穩固、條件優越的實習實訓就業基地。校外實習實訓基地建設應遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數量又抓質量的原則。實習實訓基地建設是全系老師的共同責任，應充分調動各位教師參與學生培養的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發展計”的良好局面，最大限度地拓寬實習實訓基地建設渠道。此外，實習實訓基地的地域應當更加廣闊，以往基地建設主要考慮本市，當然有距離近、便于聯系的好處，但從發展的長遠來看，擴大實習實訓基地的地域范圍，不僅有利于學生進行實踐教育，而且可以擴大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習實訓基地數量的同時，更應抓好基地的質量。首先，選擇實習實訓單位要嚴把質量關，盡量選擇規模大、信譽好、經營能力強、發展穩定的單位作為實習實訓基地；其次，盡量選擇與學生專業相關的單位，使學生更好地理論聯系實際。

三、結束語