序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.1利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗

在英語專業的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。

1.2加強現代化教學方法的應用

在英語專業教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現代教育的發展，提高學生的英語應用能力。在英語專業的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現代化的教學手段為學生提供相對真實的服務場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現代英語教學方法和手段的應用，提高學生的英語領悟能力以及英語學習能力。

1.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業教育的認識

加強英語專業教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發展帶來的重要意義。傳統的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。

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1.1該專業的主要教學特點

高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學目標主要是為了培養德智體美勞全面發展的人才，從而適應當代社會對人才的發展需求。總的來說，當代高職英語教育專業的學生必須具備一定的創新以及科研能力。所以在專業課堂教育過程中必須重視學生的終身能力培養，強化高職英語學生的綜合素質水平。

1.2高職英語教育專業的教學目標

在進行高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養中，必須重視學生目標的建立。只有在進行教育教學的過程中為學生樹立合理、正確的目標才能夠激發學生的學習興趣。一般來講，培養扎實的專業理論基礎、較高的課堂操作技巧以及實踐教學英語組織能力的人才，才是高職英語的教學目標。

2高職英語教育教學專業學生課堂教學技能在培養中存在的問題

高職英語教育教學專業是高職教學體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學生數量，高校在現實的教學過程中已經逐漸出現了各種問題，這些問題的產生直接對高職院校英語人才課堂教學技能的培養產生阻礙，影響了最終的教學質量，導致學生以及社會對高職院校的教學質量以及相關的教學方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學中專業學生課堂教學技能培養存在的相關問題進行分析。

2.1專業課程在設置時存在不合理性

在課程設置方面，高職教育課程設置方式研習了傳統的重理論、輕實踐的教學方針，導致了重視理論授課，忽略了實踐教學的重要性，同時忽略學生的職業素質培養工作。高校沿襲教育學、心理學、科學教學、實踐教學四步走的模式，已經無法滿足學生需求，無法為學生培養更好的實踐技能，致使學生在激烈的市場競爭中處于劣勢。

2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題

當代職校大多數學生認為課堂教學技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓練工作，導致學生理論與實踐技能的脫軌，使得學生“光會說，不會做”。其次，學生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學生的成績評價過于片面，導致學生為了考試而學習，過于重視理論從而忽略了實踐。

2.3實踐教學活動存在欠缺

高職院校在培養學生過程中，往往與各部門之間的協調工作稍有不足，對學生的實習工作缺乏重視，相關導師較少去實習地點對學生進行監督指導，學生只能自己摸索英語課堂教學的基本步驟，尋找合適的教學模式。學生在課堂組織中出現問題，不知道自己該如何使用教學語言與英語教學手段及方法，加之學生實踐教學經驗尚淺，一旦出現突發課堂狀況，往往缺乏隨機應變的能力，無法根據學生的學習狀況進行課程的調整，容易按部就班地完成課堂教學工作，導致教學效果欠佳。

3高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養對策

高職英語教育教學專業在進行人才的培養中所出現的問題實際上是由于受到傳統文化發展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠對其進行有效的解決，必然會導致學生在學習中學不到真正的課堂教學技能，影響學生綜合能力的提升，使學生在未來發展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養對策。

3.1調整課程設置方案

當代社會對小學及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設置中要充分結合社會發展需求。因此結合培養小學及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學、心理學等傳統課程安排的基礎上，引入教學技能訓練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應該添加在職業技能教育的課程體系中。教學內容的安排需要采用理論與實踐雙結合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結合在一起，實行校內外實訓互補方式。針對社會發展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據教育部下發的教育教學崗位要求，及時對教學內容及課程進行合理的安排，確保教學內容與實際工作達到一致。

3.2提高學生對技能的重視度，改善傳統評價方式

首先，提高學生的職業素養，讓學生尊重并熱愛自己的職業。其次，強化學生的課堂教學專業技能訓練。通過模擬真實課堂結合授課教學的方式，讓學生有機會對自己的教學技能與職業技能進行磨練，從而培養健全的實踐能力，讓他們在真實的教學授課環境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應社會的要求，提前奠定基礎。再次，教師在進行教學授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統的教學手段及方法，應該積極嘗試新型的教學方法。在教學組織的過程中，教師應該成為學生的引導者，幫助學生建立合理的學習模式，采用案例教學、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學方法，積極調動學生的學習興趣，培養學生對課堂教學技能學習的好奇心，從而為學生未來的工作打下堅實的基礎，進而提高學生的競爭實力。最后，應該將學生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學生自主評價多樣化結合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發揮出來，帶動學生學習的興趣。將教師轉變成教練的角色之后，使學生成為學習過程中的主動者與主角，將教學活動的中心轉移到學生身上。

3.3重視實踐教學

在對高職英語專業的學生進行課堂教學技能訓練時，不能單單只訓練其授課技能和教學方法的合理應用，更應保證教育專業的學生可以學以致用。只有他們真正地將自己所學到的方法應用到實際中，才能夠體現出課堂教學技能的價值。所以在此過程中應該重視實踐教學，加大實踐課程的課時和實踐教學的比例。一般來說，可以為學生在每個學期的期限之內提供實踐授課的機會三次左右，讓學生在實踐中獲取經驗。其次，學生導師應該積極引導學生走進課堂教學，幫助學生了解課堂，引導學生合理地運用教學知識、使用教學手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發現學生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關的指導建議。學生實踐調研結束之后，應要求學生獨立完成報告撰寫，使學生更加深層次地認識實踐教學技能的重要性，發現自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學生真正獲得實踐感悟與知識的內涵，讓學生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質過硬的實用性人才。

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南京師范大學泰州學院小學英語教育專業方向每年的錄取分數都要高于三本錄取分數線，保證了生源的質量。在本院學習過程中，學生們持續三年接受英語基礎課程的學習，打下扎實的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能達到預期要求，為以后的教學奠定了堅實的語言基礎，在歷年的大學英語四級和六級考試中，取得了驕人的成績。以首次參加CET4同學的成績為例，初次參加考試同學的過關率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小學英語教育專業方向的學生除了參加大學英語四六級考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務英語考試，成績喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學英語教育專業方向學生的英語語言能力扎實，達到了預期學習目標。

二、就業情況簡介及分析

南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院小學英語教育專業方向學生的就業情況如下：讀研、考上公務員、考上村官。其他學生的就業基本上有兩個方向：在小學擔任代課教師，或進入公司從事和英語相關或不相關的工作。總的來說，就業形勢并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環境的因素，也有自身的因素。首先，從大環境來看，全國的本科畢業生就業形勢已經連續幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學生就業難上加難。每年參加教師編制考試的學生成千上萬，通過考試的幸運兒寥寥無幾。比如去年，南京地區教師編制考試的錄取人數與參加編制考試的同學人數比例約為10%，這也注定大多數學生無法通過教師編制考試，不能實現從事小學英語教學的就業理想。其次，小學英語教育專業方向的學生面臨來自英語專業畢業生的激烈競爭。盡管本院的小學英語教育畢業生英語基礎能力過關，但是社會上大多數用人單位對小學英語教育專業的認識度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業本科畢業生。

有一位學生有過這樣的求職經歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學生也有自身的弱點，即教學技能比較弱。不少學生在教育實習時，教學板書凌亂，教案設計不規范，歌曲歌謠演唱和簡筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學英語教育專業建設時間比較短，該專業的課程設置尚處在完善期，學生教學技能的訓練相對比較薄弱。目前，小學英語教育專業學生課堂教學技能薄弱問題已經引起了學院領導和教師的高度重視，如何提高學生的教學技能成為本院教師和學生亟待解決的問題。如何解決這個問題呢？筆者認為應該首先從課程設置入手。

三、教學法課程設置分析

一個合格的小學英語教師應該具備完善的英語語言技能、語言教學技能和教學理論素養。為了培養合格的小學英語教師，本院小學英語教育專業方向的課程設置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎課程、教育學心理學基礎課程、英語教學法系列課程，其中在一、二年級側重英語語言基礎知識和教育學、心理學理論的學習，三、四年級在繼續加強英語基礎知識學習的同時引進小學英語教學法系列課程，側重小學英語教學技能的訓練和提高。本院開設的小學英語教學法系列課程并不少，平均下來每個學期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學英語教學法方面的研究生，導致教師的專業素養先天不足。同時，由于沒有教材，各位老師上課時所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現教學資源重合浪費現象。

比如，據筆者了解，在小學英語基礎知識課程中，任課教師對課堂用語進行了專題介紹，而小學英語教師口語課程本身就包含了這項內容。同樣的問題也發生在小學優秀教師教學案例賞析課程上。教案設計不僅在就業指導課上出現過，在教學技能課程訓練中教師也對這一專題進行了講授，而大四的學生又單獨開設了這一課程。教學資源重合現象十分突出。針對這個問題，筆者認為當務之急是組織所有老師共同討論，確定各個課程的教學內容、教學大綱和教學周歷，重新規劃，避免再次出現教學內容重合現象。在這個過程中，急切需要一位專業帶頭人對此進行監督指導。另外，針對教師素養的先天不足問題，除了教師自身加強學習，院系也應該給相關老師提供外出交流和學習的機會，從根本上促進他們專業素質的提高。其次，本專業對外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業建立的5年間，本專業還沒有邀請過一線小學英語教師或教學能手開講座，或給學生作指導，也沒有邀請兄弟學校、專業的老師同學們交流。究其原因，一方面是支持經費的不足，另一方面，決策層對此重視程度不夠。

四、結論

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（一）教師高素質的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。

（二）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。

（三）教師專業化的要求

教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養目標

英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。

（三）注重專業設置的綜合性

作為培養學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺

一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。

（五）建設實習雙導師隊伍

教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。

三、展望

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目前基于初中英語教學資源的現有模式和課程體系，構建合理的人才培養模式是課程建設和改革的首要策略。當前的初中英語課，一般由必修課和選修課構成，必修課即基礎課，主要由英語聽力，英語精讀構成。重在教授學生語音、詞匯、語法、寫作、聽力等內容，這些專業必修課的開設可以實現學生的可持續發展。專業選修課則是為鞏固學生的基礎專業知識而開設的，具有一定的開放性和伸縮性，有助于培養學生開拓的視野和嚴謹的學術態度。顯然，在這個模塊當中，課程設置是人才培養的核心，是實現人才培養目標的根本保障，課程建設只有從課程體系模塊入手，我們在制定人才培養目標時，不但要考慮學生的應試能力，還要考慮學生的應變能力。這就兼顧英語學習中的聽說讀寫，使四種能力配合發展。

二、打造“師德型”教師團隊

歷史和實踐的經驗告訴我們，加強教師團隊建設是提高課程建設質量和水平的關鍵和根本所在。具有高尚的政治素質、職業道德素質和嚴謹正派的學術風范的拔尖人才是師德型教學團隊的終極指向。在專業群體系中，師德問題不容小視，以專業帶頭人為核心，打造“師德型”教師團隊，更加符合社會發展規律和教育發展對今天的現實需求。以我校為例，我英語教研組一直以打造“師德型”團隊而不懈努力。近幾年來，很多老師獲得了“師德標兵”稱號，彰顯了我校教師的風采，也體現了我教研組的學科實力，在“師德型”教學團隊的打造過程中，我校英語專業群實力逐年增強，專業教研和科研水平顯著提高。

三、建設開放共享的口語交際等實踐基地

理論學習從來不能和實踐學習相脫節，事實證明，我們現在初中生的口語交際能力不強，口語表達能力不高，寫作能力弱，這已經是現行體制下亟需解決的問題。從前我們也建立過一些英語角，或者一些夏令營來給學生提供實踐的平臺，為他們提供英語交際的機會，但是這些都是短時期的。筆者認為必須建立長期的校外實踐基地，尤其是口語交際基地，才能真正提高學生的口語表達能力等實踐技能。比如我們可以多和外企合作，讓學生們接觸外國人，這樣一方面有利于學生口語交際能力的提高，一方面又能促進專業群建設水平的提升。因為，英語專業群的模塊建設中，口語交際是非常重要的分支。建設這樣的實踐教學基地，不但有利于學生將書本知識應用到實踐中，而且有助于提高學生英語學習的興趣。通常情況下，我們的學生很少有機會去面對面地和外國人進行交流，實訓基地的建立可為我們解決這一難題。目前，很多學校已與多家外企建立了合作關系，大大提高了學生接觸外國人的機會，為他們的校外學習提供了平臺。

四、創建優質、共享型專業教學資源庫

現代教學資源庫是指按照一定的技術規范和專業課程的內在邏輯關系構建的，它區別于傳統教學資源庫的最大之處在于網絡資源的加盟，在現代教學資源庫中，我們不僅可以看到很多原始的、紙質版的知識點素材，還可以看到很多數字化媒體素材，以及由網絡資源構成的電子知識素材。建設現代教學資源庫,可以整合最優秀的教學資源，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應。專業群建設離不開現代教學資源庫的建立，為此，每個專業群都要圍繞核心專業建立自己的教學資源庫。建設現代教學資源庫是一項長期任務，所以在資源庫的建設中，我們必須充分調動廣大教師的積極性，以團隊的形式參與建設，共同開發，要樹立全局意識，并專業群教學資源庫必須按專業群分類，對現代教學資源進行集體研制開發，只有這樣，才能形成良性循環機制，為教師所用，為學生所享。同時，教學資源庫建設又是一個系統工程，需要校方和一線教師都要投入足夠的精力，給予充分的重視，學校要保障必需的資金投入，最好采取獎勵機制鼓勵專業教師積極參與，同時需要各個專業的人協同作戰，才能最終把這一工作切實抓好。

五、結語

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【關鍵詞】高職英語教育專業 創業教育 宜春市

隨著高職創業教育的發展，高職英語創業教育雖然在近幾年得到了從中央到地方更多的重視，但在地方院校，就以宜春市為例的高職英語教育專業學生創業教育的實踐過程中卻存在著諸多現實的問題。

一、創業教育課程設置

1.校內課堂創業課程。首先必須將創業教育課程納入到學校學分考核體系中。像宜春市高職院校的創業教育課程往往容易被其他的課程替換，創業課程的課時量得不到保證，讓學生容易忽視創業課程。這就要求將創業教育課程納入到學分考核體系中，注重創業課程的實際實施過程和實際取得的效果。

2.課外及校外創業課程。除了學分制內的創業教育課程，社會及課外的創業課程也非常重要，由于課外創業講座人具有豐富的創業經驗，不同的創業角度給學生帶來不一樣的視野和觸動，在創業興趣激發等方面容易取得與課堂創業教育不一樣的效果。比如宜春市的高職院校除了課程設置內的創業教育課，相關部門如學校團委、實習就業處等部門就可聘請社會上創業成功人士開展如“創業大講堂”、“創業面對面”之類的有關創業方面的講座，分享他們成功創業的心路歷程及創業知識。拓寬學生的創業知識層面和視野，打破傳統的就業觀、創業觀、擇業觀，提高學生的創業興趣。

3.創業教育師資。高職院校缺乏有經驗、有實際創業經歷的創業教育師資。高職院校往往只是為了完成上課任務，去參加一些創業教育的短期培訓后就進行教學。以宜春市為例，高職英語教育專業學生的創業教育師資缺乏專業的隊伍，自身知識儲備和能力的提高也受到諸多限制，需要學習國內外先進的創業教育，要加強創業師資隊伍的專業化培訓和學術交流，要多開展創業教育科研，多鼓勵社會成功創業人士加入到創業師資隊伍中，多提供企業掛職鍛煉或參與企業的實際創業實踐活動機會，提高創業教育教師的創業經歷和實踐經驗。

二、創業實踐

1.創業大賽。目前全國都非常重視大學生創業大賽，讓學生在校也能對創業進行接觸了解，進行一定的創業實踐。從宜春市高職院校看，雖然也能推選出一些選手參加省級以上的比賽，但呈現出“精英”式問題，下一級學院選出少數參數選手，組織老師對他們進行指導，而到校級比賽中，往往只有十幾支參賽隊伍的名額，參賽的學生也頂多幾十人，絕大部分學生依然沒有機會接觸、參與到創業大賽當中。而高職院校中的英語教育專業學生參賽的比例就更小，在選拔參賽選手時更容易傾向推薦商務英語或其他專業的學生參賽，這就造成了高職英語教育專業學生參賽機會客觀上更少的問題。

2.創業實踐活動。創業實踐除了創業大賽等還有很多各類形式的創業活動，比如學校可以開展各類創業園、創業孵化基地、創業工作室、創客中心等。像宜春市的高職院校就成立了大學生電商創業孵化基地、“眾創空間”、“職院賣場”、“創業工作室”等。但參加培訓的成員并不是覆蓋到每個專業的學生，高職英語教育專業學生的比例就非常小。而參加培訓后真正進行創業實踐的高職英語教育專業的學生就更是甚少，這就要求我們要加大對高職英語教育專業學生的培訓和實踐的覆蓋面。像“職院賣場”，學生有創業實踐的熱情，在學校就自主進行創業，但缺乏指導老師的實際指導，隨意性較大，學生創業實踐中容易只是看著短期效益，不能有效將扎實的創業知識運用到實踐過程中。這就要求學校要多進行創業理論課和高職英語教育專業的實踐進行更加有效的結合，對學生進行有效的指導。

三、創業考評機制

1.創業教育課程考評。創業教育考評往往采取平時上課，期末出試卷的方式。但創業課程是一門具有較強實踐性的課程，這種考評方式很容易讓學生產生平時上課不重視，忽略與實踐相結合。創業教育課程的教師也容易受傳統考評方式的影響而固守成規，造成創業課程枯燥無味、應付考試的不良情況。

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（一）注重英語教育專業學生人文素質的培養是實現學生全面發展與進步的前提

隨著社會的進步與發展以及教育事業的進步，對英語教育專業的學生提出了更高的要求，除了要具備相應的教學技能、充實的專業知識儲備之外，還必須要有較高的人文素養，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學生認識到自己的責任與義務，使英語教育專業學生真正成為社會需要的綜合性人才與復合型人才，推進學生實現全面的發展與進步。

（二）注重英語教育專業學生人文素質的培養是提升學生思想政治覺悟的必要選擇

英語是西方文化的發展產物，高師院校英語教育專業為了進一步擴展學生的知識面、開拓學生的視野必然會向學生展示西方的文化、政治體制、風俗人情等等，學生可能會受到西方拜金主義、個人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業學生人文素質的提升能夠促使學生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴格管理自己的一言一行，時刻以一名專業教師的標準要求自己，使學生在潛移默化中實現自我的提升。

（三）注重英語教育專業學生人文素質的培養是增強學生就業競爭力的保障

師范院校教英語教育是一項耗時較長、任務繁重的復雜過程，開展與實施人文教育，能夠全面增強學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力，培養學生的創新思維與創新意識，從而全面提升學生的就業優勢，為學生未來發展奠定堅實的基礎。同時，學校生活的結束并不意味著學習的結束，具有較高人文素養的學生往往能夠保持不斷求知與學習的良好習慣，這對于即將從事教師行業的學生來說至關重要。

二、高師院校英語教育專業學生人文素質現狀

（一）高師院校英語教育專業學生的人文素養基礎比較薄弱

高師英語專業的學生在義務教育階段一般是學習的文科，具有一定的人文素養，但是，在進入大學后，他們開始接受英語教育，而英語教學中對人文素養的培養力度不足，學生只是學習語言，其學習的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養的提升。學生在學習英語時，沒有形成對人文素養培養的心理機制，學生在學習的過程中只是追求顯性的成績，而對于相對于隱性的人文素養卻沒有重視，英語學習中提高語音的準確性，提高學生的寫作能力已經成為一種教學目標。

（二）學生提高人文素養的意識在覺醒

通過相關的調查和分析，可以發現高師英語專業的學生在不斷地完善自身的人文素養，其在提高自身人文素養方面有了很大的覺醒，很多學生開始意識到作為學科專業的他們，與理工科的學生存在著很多的差異，提高自身的人文素養可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發展。在學習英語時，一些硬性的量化指標并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業的學生要具備一定的軟實力，才能與其他專業的學生區別開來，人文素養在提高高師英語專業學生軟實力方面發揮了重要的作用，通過對高師英語專業的學生提高其人文素養，可以在一定程度上提高學生的人文情懷，讓學生較高的審美能力，讓學生具有高度的責任感和使命感，將哲學、歷史學等知識運用到實際的工作中。高師英語專業的學生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業，而且還可以從事商務談判、政治外交等領域，這就更加要求高師英語專業的學生要具備一定的人文素養，在實際的工作中不能過于機械化，要運用人文知識懂得變通。一個具有人文素養的英語老師不僅僅要具有標準的口音，扎實的語法知識，同時也要具有一定的人文素質，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識，同時也要講授西方的文化給學生。

（三）在高師英語專業中，學生沒有時間學習人文知識，大部分時間都用來學習語言

在高師英語專業中，很多學生已經意識到加強自身人文素養的重要性，但是他們在平時學習時間比較緊張，沒能合理安排時間提高自身的人文素養，而且，在高師英語教學的大綱中，對于英語教學目標的提出是比較具體和明確的，而對于人文素養的加強目標比較模糊，這導致學生在提高自身人文素養時找不到科學的指標加以評價。

三、高師院校英語教育專業學生人文素質培養的途徑

（一）立足教學課堂，適度增加人文教育內容

課堂是高師院校開展英語教育教學的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業教育教學的過程中，教師要有意識、有目的地增加人文教育的內容，開設中國文化知識課程（諸如中國傳統文化教學課程等等、中國歷史與國情相關課程等等），進一步充實學生人文知識儲備。此外，學院還可以通過開展中國文學作品鑒賞競賽、與文學院聯合舉辦交流活動等等方式，擴展學校人文教育形式，提高學生參與人文教育活動的積極性與主動性，強化高師院校英語教育專業人文素質教育的實際效果。

（二）開展豐富多樣的社會實踐活動，提高學生的綜合素養

英語屬于實用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標是為了培養專業的英語教學教師，那么，實現人文素質教育與教學技能教育教學的有機融合，增強學生的綜合素質與專業技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業學生提供更多實踐的機會，加強與當地中小學的學校聯系，使學生在真實的崗位上體會作為教師必須的技能、能力、素養的重要性與必要性，并審視與總結自己的不足，從而提升學生對學校開展人文教育的認同程度，減少學校推行人文素質教育的阻力。此外，學校還可以利用節假日組織學生深入貧困山區支教，給予學生體驗生活、接觸社會、認識世界的機會與平臺，促使學生建立正確的人生信念與人身價值觀。

（三）注重校園文化的建設，為學生人文素養的培養創建良好的校園氛圍