序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇平移教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學目標：

1、通過觀察實例，使學生初步認識物體或圖形的兩種運動方式即平移和旋轉，能正確區分平移與旋轉。

2、能在方格紙上按要求沿水平方向、豎直方向平移圖形。

3、讓學生初步感知平移和旋轉的數學思考方法，體會平移和旋轉的特點，培養空間觀念。

4、通過聯系生活經驗，使學生感受數學與日常生活的緊密聯系。

教學重點：初步認識物體或圖形的平移和旋轉，能在方格紙上將圖形平移。

教學難點：在方格紙上畫出平移后的圖形時，確定主要對應點的位置。

教學準備：課件、游樂名稱卡片、組圖卡（或學具）；

教學過程：

一、創設情境，初步感受

1．（出示游樂園場景圖。屏幕上展現各種娛樂項目：小火車、摩天輪、風車、纜車、轉椅、滑滑梯、蕩秋千、蹺蹺板。）你喜歡哪個游樂項目？（指名說）它是怎樣運動的？生做動作，感受一下它們的運動方式。

2．你能按不同的運動方式把他們分分類嗎？同桌可以商量商量（指名分類，并貼出卡片）

為什么這么分？學生說理由。

像小火車、纜車這樣的運動，你能給它起個名字嗎？（板書：平移）

誰來用動作表示平移？

像風車、摩天輪這樣的運動，叫？（板書：旋轉）

動作怎樣表示？

3．（課件出示“想想做做1”）下面哪些是平移，哪些是旋轉，用手勢表示。

4．今天這節課，我們一起來研究平移和旋轉這兩種不同的運動方式。

5．生活中你還見過哪些平移和旋轉的現象？（四人小組交流）

二、觀察圖形，深化認識

1．瞧，一座漂亮的小房子，（課件出示小房圖）那它平移了幾格，你是怎么看的？跟同桌說一說（師巡視）

指名交流，出現不同答案。（課件演示：點）

（3）多數同學是看平移前后的點之間有幾格，這個方法很好，那么，究竟哪個結果正確？我們跟著電腦一起數一數。（課件演示：線圖形平移過程）看，平移前在屋頂右邊的點，平移后還在……？象這樣的兩個點，我們叫做一組對應點。（板書：對應點）

（4）請在你的小房圖中也找到一組對應點，用紅筆點出來，再數一數小房圖向右平移了幾格。

（根據學生說的，點擊演示）一起數數兩個對應點之間有幾格。

（5）通過點一點、數一數，我們發現，要看圖形平移了幾格，只要找……？

小結：……一組對應點，再數數中間有幾格就行了。

2．魚圖、火箭圖向哪個方向平移了幾格呢？（完成填空，交流）

3．仔細觀察這三組圖形，在平移前后什么變了，什么沒變？（物體或圖形在平移前后只是位置發生變化，大小和形狀是不變的。）

5．看圖填空。（想想做做4）

三、繪制圖形，鞏固應用

根據這一規律，請你畫出三角形向右平移6格后的圖形。）

你準備怎么畫？（指名交流，說清步驟）

（生動手畫）

先畫好的跟同桌說一說你是怎么畫的，要說清楚先畫什么，再畫什么，最后畫什么？展示交流。（實物投影儀）說一說是怎么畫的？請生到實物投影儀前交流：先，再，最后。（肯定學生的多種畫法）

2．畫好之后，怎樣檢驗？

3．請選擇你喜歡的方法畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形。

想好先畫什么，再畫什么，最后畫什么？再動手。（師巡視、指導）

4．組圖（想想做做5改動）

今天崔老師給你們上課，非常高興，想送給你們每人一幅畫留個紀念，不過要你們動動腦，動動手才能得到它，愿意試一試嗎？請你按照圖形下的要求畫出每個圖形平移后的圖形，就能知道是什么了，趕快動手吧！

（生獨立完成。展示作品：一帆風順。）

四、游戲活動，拓展運用

平移和旋轉在我們的生活中有著廣泛的應用，前不久，我國有一艘宇宙飛船飛上了天，叫？(神州六號)，它以每分鐘行駛474千米的速度飛向太空，(放視頻)在我國的航天史上寫下了壯麗的篇章。花樣滑冰的賽場上我國的選手發揮出色，(視頻)他們的舞姿多么的優美！還有美麗的小花圖案等等，這些都運用了今天所學到的知識，老師相信，只要同學們，動手又動腦，一定有(創造)。

那就請你把手中的學具，利用平移或旋轉創造出像這樣的圖案？

展示，說一說你是怎么做的？

教學后記：

平移和旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象。為了使學生更好的理解和掌握本節課的內容，我創設了游樂園這一個學生喜聞樂見的教學情境

展開教學。首先，讓學生模仿喜歡的娛樂項目的運動方式，符合學生的年齡特點，同時激發了學生強烈的學習興趣，一下子吸引學生關注到本節課的主要內容。其次，根據學生的感知規律，讓學生按他們的運動方式進行分類，使學生經歷觀察，對比的思維過程，再通過交流討論對平移和旋轉的運動特點的認識就更加深刻。接著，讓學生尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，使學生感受到平移和旋轉現象在生活中無處不在，加深了學生對數學與生活息息相關的認識。

篇(2)

【關鍵詞】數學；小學；圖形；復習；教案

復習目標：

1.讓學生觀察圖片討論并匯報所涉及的數學知識。通過生活中的事例，理解圖形的變換現象。

2.在豐富的現實情境中，經歷觀察、分析、操作、展示等數學活動過程，進而培養學生的語言表達能力和動手操作能力。

3.在活動中培養學生合作、探討、交流、反思的意識，增強學生學習數學的自信心與責任感。

教學重點：

進一步掌握對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征以及在方格紙上能根據要求規范的進行操作圖形的對稱、平移等。

教學難點：

能用簡潔規范的語言敘述圖形的變換現象。

教學過程：

一、創設情境，回顧再現。

1.欣賞圖案：同學們好，今天我給大家帶來了一些漂亮的圖案，讓我們一起來欣賞吧！

2.討論交流：你們能用數學的眼光來分析一下，在這些漂亮的圖案中，發現了哪些數學知識？

3.學生匯報

二、整理歸納，形成系統

（一）軸對稱

1.討論和交流，匯報對該知識的了解情況，教師通過整理讓學生明白軸對稱的相關知識。

2.觀察，找出平面圖形中的軸對稱圖形及對稱軸的條數和畫對稱軸時要注意的細節。

3根據對稱性如何畫出另一半圖形的圖片，讓學生自己發現其特點然后動手完成相關練習，通過學生作業完成情況的對比讓學生自己發現自己出現的問題。

（二）平移

1.思考：學生討論交流，匯報對該知識了解情況，教師通過整理讓學生明白平移的相關知識。

2.通過學生（或教師的補充）匯報生活中的平移現象，教師小結在圖形平移中應注意的細節。

3.讓學生根據圖片的變換現象用自己簡潔規范的語言匯報其平移現象，從而培養學生的語言表達能力。

4.讓學生根據題單上兩種不同要求自己動手操作，通過展示讓學生互相發現出現的問題，教師通過引導從而培養學生認真細致的分析能力。

（三）旋轉

1.讓學生通過說說生活中哪些物體是在做旋轉運動從而理解生活中的旋轉現象。

2.通過觀察圖片中風車的旋轉讓學生討論旋轉中應注意的細節。

3.讓學生通過欣賞圖形的旋轉現象然后用規范的語言對旋轉現象進行描述，從而進一步培養學生的語言表達能力。

4.在題單上完成旋轉圖形，教師通過對學生的作品展示，找出學生中出現的問題，并對問題加以更正，從而提高學生解決問題的能力。

（四）綜合練習

1.生活中的現象各屬于哪種圖形變換？通過這個練習讓學生更能明白生說中的平移，旋轉、軸對稱現象，從而讓學生明白數學與生活的密切聯系。

2.讓學生通過觀察圖片由圖A-B-C-D的變換情況。然后用規范、簡潔的語言進行描述，從而進一步培養學生的語言表達能力和綜合能力。

（五）圖形的放大與縮小

1.由于該內容是前面剛剛學習，相信學生們已經學習非常好，現在不去特別的復習。現只進行一個練習復習該內容。

2.辨析：一個長方形面積是8平方厘米，按2：1擴大后面積是16平方厘米。對嗎？為什么？（讓學生說出自己的理由）

三、全課總結：讓學生匯報自己今天收獲。

四、作業布置：完成題單上各種類型的練習。

篇(3)

【關鍵詞】教學目標意識 缺失 重建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0067-01

前不久，有兩位教師分別要參加校優質課比賽，當他們將教案初稿遞交給我時，我看到兩份教案上竟然都沒有寫“教學目標”。問其原因，說“目標是重要，我已經看過了！”，“那個幾句話就能搞定，關鍵是教學過程要請你把脈”。無獨有偶，最近聽一位青年教師執教《生活中的推理》，下課交流為什么沒達到預期目標時，問及各環節的設計意圖，該老師支吾不清。可見，說起來“很重要”的教學目標，到了課堂上，“教學目標”也常常會變成“說起來重要做起來不要”的事情。一句話，小學數學教師的教學目標意識的確令人堪憂。

一、探尋原因：教師何以怠慢教學目標

教師何以怠慢教學目標，對目標意識缺失見怪不怪呢。分析原因主要有：

⒈認識不足

那些“幾句話就能搞定”的教師，并沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，一個形同擺設的“標簽”。在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教師教學用書到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。

⒉把握不夠

教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態度、價值觀的培養。

教師自身的思想觀念、知識能力、專業素養的缺陷也是主要原因之一。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。那什么是教學目標？從總體上說，教學目標就是教學實踐所要達到的預期效果。教學目標之于教學的重要性，蘇聯教學論專家巴班斯基一語中的—“明確教學目標”是實現“最優化教學”的首要條件。

二、科學重建：教學目標是課堂教學的靈魂

教師確定教學目標的過程，實質是一定的教育價值觀在數學教學領域的具體化的過程。

⒈轉變觀念，正確樹立教學目標意識

教學目標是實現課程目標、學段目標、單元目標的最基礎、最具體的目標，是教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望。它是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等功能。科學合理的教學目標的確立有利于教師明確學生“學什么”和教師事后評價學生“學”得怎么樣，有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標。”

⒉研讀課標與教材，合理把握教學目標方向

第一、研究課程標準規定的目標。“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。” 所以，確定課時教學目標必須以課程標準為依據。因此，教師必須研究《數學課程標準》，認真領會和準確理解課程標準對“教學目標”的規定，把握各層次目標的內在聯系，結合教材將單元教學目標劃分為學年目標和學期目標，將單元教學目標合理地分解為課時教學目標并保證其實現。

第二、分析教材的編排體系，領會教材的編排意圖。要弄清課時教學內容在本單元、本學段、本課程中的體系和作用，了解前后、左右的聯系，把握教學內容的深度和廣度。例如，單元內容的安排一般有三種形式：一是知識分解型的；二是知識并列型的；三是知識遞進型的。如并列型：低年級的表內乘除法，按幾的乘法口訣和相應的除法，把單元內容分成若干個部分，每個部分的學習過程基本相似，引導學生以類似的方法不斷探索新知。

⒊分析學生實際，有效設計教學目標

數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。為此，必須了解、研究學生的學習準備情況，包括了解學生已經具備了哪些有關的知識與技能；了解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能產生的困難，這樣才可確定教學的出發點，從而制定出具體、明確、切實可行的學習目標。需要指出的是設置的目標讓學生“跳一跳”就能夠達到。這既是確定課堂教學目標的重點也是難點，是最不容易做到的。如教一年級上冊《玩具》，一般都是把“能正確數出5以內物體的個數，能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流，會正確書寫1～5的數字。”作為教學目標。當然，這個目標是對的。但是，我們的一年級學生在上學前已上了兩年幼兒園和一年學前班，10以內數的認識和加減法在學前班己經學過。筆者先后在3個學前班調查過近140名兒童，能夠正確認讀1-10十個數字的占99%，會寫的約占80%，只是有20%的學生寫2、3、8等數字時不規范。可見，這個教學目標雖然正確，但很難統領全體學生，讓每個學生有新的發展。因此，從學生實際出發，這堂課應還確立3個教學目標:一是讓學生學會“一對一”地點數，特別是數包括自己在內的人數，讓學生在點數活動中建立物體個數與數的對應關系，達到不遺漏不重復地點數；二是寫好2,3等數字，把這些數字寫規范，寫漂亮；三是知道幾個物體可用數字“幾”表示，5個人可用“5”表示，3張桌子可用“3”表示。這樣，學生學習才會有新鮮感，也才能保證每個學生都有新的收獲和發展。

⒋關注教學生成，靈活適調教學目標

目標不等于結果，新課程背景下的教學話動是一個通過師生生命互動而提高生命質量的動態過程，生命主體的豐富復雜性和教學內容的多元開放性增加了預設教學目標在落實過程中的變數。因此，教學目標設計必須具有高度的應變性，使預設教學目標與生成教學目標有機結合。如，一位老師在教學“平移”時，發現課堂的生成已超過課前預設水平。于是，她適當拓寬了教學目標，及時調整教學內容，在練習中通過一個圓形的平移自然地引出“斜移”，“兩次平移”和“整體平移”，打開了學生的思路，最后還通過讓學生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會和感悟到圖形變換的數學美。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價之間的關系。正如前面所言，如何把我們的課堂看得清清楚楚、明明白白、真真切切呢？我想，多一只慧眼看目標，也許就能撥開云霧見天日。

參考文獻：

⒈全日制義務教育數學課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社

篇(4)

一、備課的首要任務是吃透教材

老師備課必須弄清知識的發生、發展進程，了解其間所蘊含的思想方法，知道教材為什么要那樣去寫。每一段話、每一幅畫、每一個例題的作用是什么。此外，熟讀教參書和有關資料，并根據學生認知規律的、高效的教學過程。這樣你才能成為課堂教學的駕馭者，主導地位才能得以充分體現。否則，就會處于被動、無奈、任由學生支配的地位，主導地位就會落空。

對于“三角形的內角和”一節，學生通過親手操作實驗很容易得出定理及其證明方法，老師應緊扣不放，因為“為什么要作平行線”是本節課的難點之一，所以要利用感性認識，反復強調解釋，讓學生真正理解，因為平移角相當于作平行線，因為我們只學過平行線的性質和判定，作平行線，就可以將幾個角轉化為一個平角，這樣分析講解，不僅使學生容易理解為什么這樣做，而且滲透了化歸的數學思想，為學生學習證明提供了方法和思路。本節課的另一難點是定理證明的書寫。由于三角形內角和定理的證明是學生首次遇到的比較規范的證明書寫，老師只能要求學生了解的證明過程的幾個部分。先寫什么，后寫什么，如何寫最為規范、嚴謹，給學生一個初步的印象，學生會模仿就行，不一定非要學生上黑板板書和正確無誤地寫出。防止因要求過高使學生產生“幾何頭，代數尾”這樣傳統的幾何難學的心理感受。

數學教學最根本的是讓學生獲得發展，一位合格的老師不僅要有敬業愛崗的精神和扎實的業務理論，還要有一定的教學機智。當學生提出作∠A=∠B證不出定理時，應該問什么？實際是由于沒有平行線，使三個內角難以轉化在一起構成一個平角所致。這些既是業務功底問題，也是教學機智問題。如果回答學生“我也證不了”，長此以往，只會給學生帶來失望和不信任，學生學習還有什么勁頭和渴望。

二、備課要自己寫教案，并且要寫在每位老師的頭腦中

上課時必須先有教案，而且上課者必須自己寫出教案。

教案是老師書寫的教學實施方案。我們的重點是放在之前的理解，之后的實施上，還是放在中途形成的方案上？考核老師的水平是看他的實施效果，還是看他的教案繁簡詳略和書寫質量？答案應該是明確的。

每位老師只有做到對教材內容爛熟于胸，對教學設計成竹在胸，才能一走上講臺便進入角色。他的講臺上也許見不到教案，但是他的教案在頭腦中，他無須照本宣讀。

特級教師的教案一本本地出版，許多人捧出了特級教師的教案去上課，卻沒有出現一批批的特級教師，關鍵就在于不是“自己的”。

三、備課要從傳統的單純備“教”向備“學”轉變，從備知識轉向備學生

1、首先要優化教學目的。掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標應包括學生的智能、體能目標，和精神文明目標等多元目標。

2、要優化教學方法。我們感到方法是為目的、內容服務的，老師的責任是選擇適當的教學方法向學生展示知識的魅力，點燃他們好奇的火花，培養他們的探索精神，使學生感到全新方法，創新氣息和無窮的樂趣。

3、要面向全體學生。面向全體學生是提高全民族素質的要求，使未來社會的公民能適應社會發展。這就要求老師在備課中，一要把握教學目標，正確處理基礎與發展的關系，使所有學生的數學基礎得到普遍提高。二要實施因材施教，讓每個學生都有必需和充分的學習機會和學習時間。

4、要讓學生全面發展。全面發展是我國教育方針提出的培養目標。為此，在備課時要考慮到學生在知識、能力、態度幾方面都獲得發展。要重視培養學生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。

5、要注意培養學生的自主學習能力和發展能力。教育的根本目的就是為了促使學生的發展，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求我們在備課中：一要從學生實際出發，使學生學習數學成為一個連續不斷地同化新知識，構建新意義的過程。二要讓學生自主學習，注重學生學習自行獲取數學知識的方法。三要注重學生的個性發展，在培養學生的基礎的同時，培養和發展學生的發展能力和創造能力。

四、數學備課中的練習策略

1、練習的選擇要緊扣教學目標，目的要求明確。練習的目的，最終是為了實現教學目標。因此在數學教學中組織練習在緊緊圍繞教學目標，避免選題的隨意性。

2、練習的題型力求多樣，搭配合理。數學練習題型一般有填空題、選擇題、判斷題、計算題、作圖題、應用題等，它們各有特點，合理搭配使用有助于提高練習的效果。

3、練習的形成力求“新”、“趣”，激發求知欲。實踐告訴我們，新穎有趣的練習題能激發學生的求知欲，使其思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態。例如，在學習三角形內角和等于1800知識之前，設計這樣的一組練習，要求每個學生在練習簿上任意畫一個三角形，然后量出三角形三個內角的度數。并將其中任意兩個度數報給老師，由老師很快說出第三個內角的度數。這一練習學生感到奇、有趣、由此產和了強烈的求知欲，希望老師把這個本領教給他。

4、練習要有坡度，分層進行。學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深的。因此設計練習就要有一定坡度。年級較高的學生，坡度可適當大一些。練習不僅要有坡度，且應有層次地進行，老師應根據設計好的幾組練習題，按坡度不同分幾次給學生進行了練習，以便及時了解學生的練習情況，調整教學計劃，提高學習效果。

5、適當配置鼓勵學生大膽猜想，培養學生的直覺思維能力的題型。

篇(5)

一、利用多媒體技術創設教學情景

興趣是最好的老師，是小學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。多媒體技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，能創設各種教學情境，符合小學生的認知規律，可最大限度激發學生學習興趣。一是創設問題情境。我在教學“分數的大小比較”一課時，我在上新課開始就給學生展示了一段動畫。花果山的猴子們摘了許多桃子，猴王想把桃子分成四份，每人四分之一。猴子洋洋聽了不高興了，連聲叫道，桃子是我找來的，我不要四分之一，我要八分之一，當洋洋吃完桃子后說：“我真笨，我吃的桃子最少！”，看完動畫，我問學生們：“你給告訴洋洋，這是為什么？”二是可以創設應用情境。在教學“認識小數”一課時，我利用多媒體技術設計了“虛擬商店”，讓學生實踐購物，在購物過程中，學生學會了看標價，認識了小數。這一情景創設讓學生身臨其境。

二、借助多媒體技術突破教學重點、難點

《平移》是二年級下冊第三單元“圖形與變換”領域中的重要學習內容。“平移”的概念對于二年級學生來說較為抽象且難以用準確的語言來對其進行表述。教學時我們需要充分調動直觀，調動學生的多種感官。因此，在設計教案時，我適時引入多媒體技術，其目的在于借助多媒體技術突破教學重點、難點，發展學生的空間觀念，培養空間想象能力。

制作用多媒體課件，化抽象的概念為通俗易懂的生活現象，在導入環節我改變教材所提供的數學樂園，用學生生活中每天常見的汽車、風車、電風扇、觀光纜車、國旗來代替，且全部用動態的畫面的形式展現。情境創設的有效，直接影響到教學的效果。通過創設良好的情境，幫助學生學習新知。呈現動態的平移現象，讓學生直觀地感知平移的特點，在幾種不同物體運動的對比中，就感受到了汽車、觀光纜車、國旗它們的運動都是直線的，而且都有一定的運動方向。這樣的形式展現能夠讓學生看到的事物比較直觀、更加形象，對物體的運動感知會更加深刻。

三、多媒體可使數學問題化“抽象”為“具體”

在傳統的教學中，學生只是通過教師的說教獲取知識，缺乏直觀感覺，而教師的舉例也只能通過抽象的思維去想象、印證。而通過多媒體技術教學，可以剔除這種弊端，計算機輔助教學可以形象地呈現事物的現象，具體的表達事物發展的過程，主動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑。由于增強了真實性和直觀感，使得一些原本比較抽象的問題變得簡單化，更加通俗易懂，學生就更容易理解和掌握。例如：在教授“圓的認識”一課時，我把圓形、方形、三角形、橢圓形車輪的車子作為設計對象，通過多媒體生動地演示出多種車輪前進的過程，將書本上較為抽象的知識變為栩栩如生的動畫，讓學生由原來的理性理解變為感性認識，從而加深了對圓的知識理解。

四、借助多媒體高密度，提高課堂教學效果

一節課只有45分鐘，用于課堂教學的時間更是十分有限，我們可以借助多媒體高密度功能，對學生學習的知識進行優化處理。打破了原有的學習方法和模式。利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好，而且也拓寬學生學習知識面，提高課堂教學效果。如教“角的度量”一課的教學，我采用了多媒體電腦的動畫功能，預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性。

五、借助多媒體技術及時對學生進行評價

多媒體技術能及時反饋學生信息，能為學生提供動手操作實踐的條件和環境，能為教師提供及時了解和掌握學生的學習情況，便于對學生進行指導和實現監控。通過反饋評價，發揮學生的主體積極性。 在教第二冊數學“不進位加法”時，我事先預設了一個游戲。每個學生的屏幕上都有一張圖畫的草稿，上面有很多的不進位加法，學生每算對一題，畫上就會有一樣東西被涂上顏色，如果全答對的話，你就會得到一幅非常美麗的圖畫，如果算錯的話，你的圖畫上就會有個別地方是空白的，那說明你沒有全對，要繼續努力。

篇(6)

初中數學各學段的學習內容主要有四個部分:“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”．其中“數與代數”主要包括:數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計;字母表示數，代數式及其運算;方程、方程組、不等式、函數等．“圖形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量;圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影;平面圖形的基本性質的證明;運用坐標描述圖形的位置和運動．“統計與概率”的主要包括收集、整理和描述數據，處理數據，從數據中提取信息并進行簡單的推斷和簡單隨機事件及其發生概率．“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動．由此可見，初中數學的學習內容還是比較復雜的，“數與代數”需要學生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學生具有空間想象能力，“統計與概率”需要學生具有一定的實踐能力，“綜合與實踐”更是需要學生具有綜合探究能力，因此教師在教學中應該創設情境，充分利用多媒體技術，采用動畫、幻燈片等形式，為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣不僅能夠吸引學生對數學的學習興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學難題，提高教學效果．例如，在講“圖形與證明”時，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過圖片展示出來，激發學生的興趣與思考，然后開始課本上知識的學習，這樣能夠讓學生領悟到幾何的意義和在生活中的實際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質．

二、確定目標，制定學習計劃

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上;教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗．在數學教學中，教師應該精研教材，把握每個階段的學習特點以及程度的漸進性，并結合學生的思維特點和學習特點來合理安排教學任務，細化到每單元中;教師應該把握知識點的難易程度，對于較難知識點的學習應該多安排一些課時，并進行強化訓練．在備課過程中，教師可以利用電腦進行教案設計．在編寫教案時，可以通過互聯網查詢相關的最新研究成果，將其引入到實時課堂中．這樣就能使教學內容富有時代性和開放性，在上課時嚴格按照教學計劃按部就班就能完成每一階段的教學目標．例如，在講“一元二次方程”時，教師在課前應該充分利用互聯網技術，索引國際上一些數學家對這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學校的教師的優秀課件或者參考本校內其他教師的教學成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實際情況制作相應的課件．課件應該體現明確的教學目標，并制定詳細的學習計劃．只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學任務．

三、注重創新，培養學生的自主探究能力

教育的宗旨是促進每一個學生的全面發展．學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養．數學教學目標應該創造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分的發展．因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力．在教學過程中，教師要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷地培養學生的自主創新能力．例如，在講“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”．教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國的中學生．在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中培養學生的創新能力和自主探究能力．

篇(7)

一、巧用電子白板，提高教學的靈活性

在以往的多媒體課堂教學中，課件更多的是側重演示功能，教師完全圍繞著課件設計的順序進行講授，不敢也不能讓學生參與。而交互式電子白板，則可以靈活地向學生展示各種信息和手段，幫助學生理解和掌握相關概念。

例如，我們在教學“三角形面積的推導”時，電子白板能夠靈活地向學生展示圖形平移、旋轉等過程，幫助學生生動、形象地探索面積公式推導的全過程，同時還可以通過電子白板的回放功能反復演示，幫助學生加深理解。

又如，教學“如何畫角和量角”時，傳統教學既費力又費時，學生掌握的情況也不太理想，有了交互式白板之后，可以直接從電子白板的數學工具中調出量角器，很方便地和學生一起認識量角器，畫角、量角，遇到操作難點時，及時靜止、呈現、放大，極大地提高了教學的靈活性。

二、巧用電子白板，提高教學的形象性

在小學階段，學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡，這就形成兩者之間的矛盾。而電子白板的形象演繹，動靜結合，則可以解決這一矛盾，幫助學生由形象思維向抽象思維過渡。

例如，在教學《軸對稱、平移、旋轉》這一單元時，筆者讓學生運用電子筆在屏幕上直接拖動，實現圖形的平移和旋轉；運用資源庫里的圖形資源讓學生在白板上通過平移、旋轉等創造各種各樣、色彩豐富的圖案，將抽象變得直觀，學生易于理解，便于培養學生的創造力。再如教學《長方形的面積》一課時，為了幫助學生弄清長方形的面積與什么有關，我讓學生運用電子筆在呈現的長方形的長、寬和四個角上進行拽動，通過拽動長方形的大小發生變化，學生一下子就明白了長方形的面積與長和寬有關。通過電子白板的操作，將難以表述的內容直觀呈現，極大地提高了教學的形象性。

三、巧用電子白板，提高教學的互動性

在以往的多媒體教學中，由于制作的課件已是一個成品，造成很多教師為了課件按預先設計好的思路進行教學，對于課堂即時生成的智慧，則不能很好地呈現和處理。交互式電子白板良好的交互功能、方便的即時信息處理與反饋功能，徹底改變了這種現狀，實現了課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動。

例如，在教學《解決問題的策略——畫圖》中，有這樣一道題：

教師提問：“如果直接計算要算幾部分？你會轉化得簡單些嗎？”由于有部分同學受例1思維定勢干擾，誤認為也可以分割旋轉移動拼合小半圓，這時教師讓持同意這種思路的同學在白板上展示，立刻就有了反對聲音。針對此時由于過程發生變化，原先的圖形在腦子里沒能儲存，缺乏對比、說服力不強的弊端，教師從資源庫中調出原始圖，利用電子白板的拍照、縮略圖功能，讓學生上來用顏色突出所求的周長部分，轉化前后兩幅圖的鮮明對比，使學生馬上明白了面積沒變，周長不同。

四、巧用電子白板，提高教學的真實性

在小學數學課堂上，教師運用電子白板進行講授，不僅可以用電子筆在白板上書寫勾畫，還能對書寫內容根據課堂的需要直接進行修改、擦除等，操作非常簡便。同時學生們也可在白板上寫寫畫畫，互動探索。當一幕白板寫滿后，只需新建另一個即可。另外，對于重點、難點，教師可以用電子白板的拍照、縮略圖以及刷新功能重新調出原始圖來進行詮釋，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好，教學進程也可隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫點點，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。當課堂結束時，整節課互動生成的資源被一一記錄下來，教師只需重現白板的每個頁面，便可和學生一起回顧總結整課的重難點。

五、巧用交互白板，提高教學的反思性