序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機學生個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：計算機文化基礎 課堂教學 多元智能理論

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0022-01

隨著計算機信息技術的迅速發展，社會對大學生的計算機應用水平及能力有了更高的要求，因此大學不僅要足夠重視計算機文化基礎專業教學，同時還要在教學實踐中，根據時展要求及學生個性發展進行教學改革，利用多元智能理論對計算機文化基礎教學進行合理化指導，對提高計算機文化基礎教學水平具有重要意義。

1多元智能理論基本概述

1.1多元智能理論的基本概念

美國哈佛大學加德納教授在1983年提出了多元智能理論，該理論一經提出就引起了諸多教育工作者的強烈反響，受到了學者的一致好評，具有強大的理論生命力，為我國現代素質教育提供了強大的理論支持，拓寬了現今素質教育的思路。多元智能理論認為每個人都有九種智能，每個人在各種智能方面的表現都有所差異。合理運用多元智能理論，能夠使學生在教育教學中個性得到發展，培養學生多方面的能力，通過多種教育活動幫助學生更好地開發各種智能。

1.2多元智能理論的內容

加德納所提出的多元智能理論與傳統智能理論相比，其涉及的領域更加寬泛，該理論下的智能概念比較新穎，具有多元文化特性。多元智能理論中涵蓋了九種智能，分別是語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能及存在的智能。多元智能理論中的每一種智能詮釋了一種與其他智能模式不同的獨特思考，但這九種智能并不是獨立存在毫無關聯的，它們之間相互影響相互制約，共同促進人的個性發展。

2大學《計算機文化基礎》教學中多元智能理論實踐策略研究

多元智能理論強調學生智能發展的整體性、情境化與差異性，該理論的提出給我國大學計算機文化基礎教學帶來了一些全新的思路。計算機文化基礎是大學中的一門必修課，教師在教學中應充分利用多元智能理論進行智能化教學，充分挖掘學生的智力。以下是筆者針對大學計算機文化基礎教學中的多元智能理論實踐策略研究。

2.1以學生智能發展需要為依據，制定相應的課程目標

大學計算機文化基礎教學可以說是大學生掌握社會信息化與數字化技術的入門教育，其目的是為了將先進的計算機信息技術合理應用到學習實踐與實際工作中，為學生以后更好地融入社會奠定基礎。計算機文化基礎教學主要是以“Windows+Office+Internet”內容為主，但是不同院系的學生對計算機的需求有一定的差異性，教師在計算機文化基礎教學中，不僅要講授計算機基本知識，同時還需要根據學生對計算機的不同需求，制定相應的計算機課程教學目標，在教學中要懂得不斷創新教學，增加一些常用軟件，以此來提高學生對計算機文化基礎課程的積極性。例如針對大學教育專業的學生教師可以利用多媒體課件向學生展示一些與教育相關的動畫視頻，強化師范生的基本能力。再比如說針對中文系的學生，則需要將側重點放在提高語言方面的能力。這樣不僅能夠有效發展學生的智能優勢，也能快速找到提高學生學習興趣的切入點。

2.2以學生個性特點及差異為依據，為學生提供多元化教學資源

每個學生的智能類型不盡相同，因此在計算機文化基礎學習中對計算機教學資源的要求也是不同的。多元智能理論表明，學生的各種智能與其知識范圍及特定認知領域具有一定的聯系性，教師在計算機文化基礎教學中應利用多種類型的教學資源刺激學生，讓學生認識到計算機文化基礎在其生活與學習中的作用，從而為其發展各方面能力提供良好條件。

2.3設計具有實踐意義的活動，培養學生多方面能力

多元智能理論側重培養學生在實際學習與生活中解決實際問題的能力，同時還需要學生具備發現新問題、解決新問題的能力，這些能力的組合實際上就是多種智能組合。要使學生具備這些能力，教師應根據計算機文化基礎教學內容設計一些具備實踐意義的活動，讓學生主動參與到實踐活動中，在真實情境中學會發現問題、探究問題，從而達到培養學生多方面能力的目的。例如，教師在教學中可以結合學習課程，引導學生，與學生共同建立個人Blog、專題學習網站、個人網頁、制作板報等，這樣不僅可以教會學生如何利用現有知識解決實際問題，同時還能夠掌握學生各方面智能的動態發展。

2.4引導學生進行協作學習，實施多元評價

人際交往可以說是現代社會生活中工作中的必備技能，教師在計算機文化基礎教學中應認識到人際交往的重要性，在教學中有意識地培養學生與他人的交往意識與合作能力，通過協作學習的方式，培養學生的交際能力。此外，還要定期對學生在計算機文化基礎教學中的學習表現進行客觀評價，合理指出學生在計算機文化基礎教學中的優勢與不足，適當鼓勵學生，讓學生對自身能力有一個清晰的認知，使其有針對性地進行計算機文化基礎課程學習。

3總結

多元智能理論進入我國的時間不算很長，但就其應用現狀來看，已經充分展現了該理論在教育領域的生命力。合理利用多元智能理論，在教學中根據學生個性特點及實際需求，本著因材施教的原則，不斷創新教學模式與內容，培養學生的動手實踐能力與創新力，從而促進學生的多元化發展。

（云南省臨滄師范高等專科學校，云南臨滄677000）

參考文獻：

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中學生在某些場合中都要交自己的個人簡歷，那么你會制作中學生個人簡歷嗎?下面由小編為你提供的中學生簡介模板表格，希望能幫到你。

中學生簡介模板表格(一)　中學生簡介模板表格(二)中學生簡介模板表格(三)

性別:女

畢業院校:某市理工大學

出生年月:197x年3月3日

專業:工業企業管理(本科)

通信地址:某某省某市某鎮某街

郵政郵編:123456

聯系電話:13888888888

電子郵件:

技能總結

英語水平:

能熟練的進行聽、說、讀、寫.并通過國家英語四級考試.尤其擅長撰寫和回復英文商業信函,熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯.

計算機水平:

國家計算機等級考試二級,熟悉網絡和電子商務.精通辦公自動化,熟練操作Windows98/2k.能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作.

實習經歷總結

200x年7月某某化工網站電子商務實習.實習期間主要職責是1.協助網站編輯在互聯網查閱國內以及國外的化工信息.2.搜集,整理相關的中英文資料.3.整理和翻譯英文資料.

教育背景

199x年9月mm200x年7月 某某理工大學

199x年9月mm199x年7月 某某市第一中學

主修課程:

高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務

獲獎情況:

三次校二等獎學金

一次校單項獎學金

自我評價

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【關鍵詞】過程性考核 中職計算機 人才培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0130-02

一、傳統中職計算機課程評價方式的不足

大多數中職學生的學習底子較差且自覺性不高，在學習過程中有許多問題，一些學生選擇計算機專業僅僅因為喜愛打游戲，他們對那些計算機專業知識并不感興趣，學習積極性自然不高。而傳統上中職計算機基礎課采用的評價考核方式是“終結性評價”，等同于考試的形式，在階段性的學習結束時對學生的學習效果進行考核。考核的內容大都是教科書知識，需要學生依照標準答案來準備考核，沒有發揮的余地，學生僅僅應付了事。這樣既不能全方位地對學生的能力、水平進行合理評價，也很難真正地提高學生的計算機知識和技術水平。

二、中職計算機教育過程性考核方法的內容與具體應用

中職教育的目的是培養適應就業市場當下需求的高素質技能型和勞動型人才，因此在中職教育中一定要關注學生的技能和知識的學習。這就需要改革評價考核體制，抓過程而非看結果，對學生的學習過程和學習狀態進行把握，讓學生能有目的、有計劃地投入學習，提高學習效率，體驗到學習的快樂，從而為自己的未來就業打好基礎。過程性評價是對學生的學習過程的各方面利用多種形式階段性的進行考核，其側重點在于對學生學習的過程以及綜合技能應用的培養過程進行全面的監督與效果的評價，從而確定其下一步發展方向。

（一）過程性考核的主要內容。

1.課堂表現：對課堂表現的評價與考核側重于能力評價，在對學生進行分組教學的基礎上，對各小組的合作狀況、配合程度、任務完成的效果、學生的日常行為等進行考核，評價各學生的自我控制能力、合作能力、學習能力以及溝通能力。另外還要結合小組內考核的結果，全面綜合的對學生的課堂表現進行評價。任課教師及小組組長在教學過程中應認真及時填寫專門的“課程表現考察表”，以此作為期末考核的一項依據。

2.過程性作業：計算機基礎課教師應在教學過程中嚴格按照課程標準所規定的教學內容和目標設置不同的課程任務交由學生來完成，任務中應涉及不同的專業課知識點，并注重對學生實際動手操作能力的要求，根據知識點難度的不同設置不同比例的分數，并根據學生完成任務的情況記錄其各項成績。在每一次過程性作業完成后，學習小組內應進行評價考核，首先由各成員對自己的表現和任務完成情況進行評價，并總結自己的收獲和存在的不足；然后由組內成員間相互評價打分，對照任務完成標準對他人的成績進行考核評定，并相互檢查學習筆記與任務過程記錄；最后由教師對學生的成績進行評分，并將考評結果記錄，作為學生教學過程評價的一項依據，對上一段教學效果進行總結，作為教師教學評價的一項依據。

（二）過程性考核在中職教育中的具體應用。

1.同學生職業資格等級掛鉤：終結性考核作為正式的評價學生能力、水平的方式有著重大的意義，而過程性考核并不與其沖突。在計算機教育中，過程性考核的結果可與中職學生的職業資格評定掛鉤，作為社會勞動和保障部門評價其職業資格等級的一項依據。因此教育部門應確立過程性考核實施與應用的制度及其操作規程，確保中職計算機人才評價考核的規范性。

2.將學生的課堂行為納入考核范圍中：中職計算機教育不僅僅是培養學生的勞動和專業計算機技能，更是要培養適應社會需求的具有高素質的技術人才，因此學生的職業道德素質非常重要。通過對學生在教學過程中的出勤、課堂表現、學習態度、個人行為的規范與改進進行記錄與評價，提高其職業道德素質，培養符合崗位要求的人才。

例如，在每節課配套的實驗操作課中，通過在線考勤系統記錄和掌握學生是否上機以及每部分任務完成的效果，教師對每個學生的操作結果進行評價和打分，作為考核依據。

3.分組學習的應用：在計算機基礎課程中，對學生進行小組的劃分，在布置教學任務時，可有小組同學進行分工，每位同學負責一部分內容，通過相互合作與競爭，提高了學生的積極性與學習興趣。

例如，幻燈片的制作這一環節在學生將來的工作中有很大的用處。在這一節課的實驗操作中，由各組學生選擇自己感興趣的主題，同樣選擇的學生可臨時結合為一組，然后進行幻燈片的制作，不同學生可完成不同的任務，如文字編輯、背景處理、圖片藝術字插入、聲音播放、幻燈片切換方式等。然后將每組學生的成果進行展示、相互觀摩，選出創意、美化效果最好的。最后對每位同學在這次課題中的表現進行評價給分，作為這部分內容的總結。

4.對學生個人學習的影響：

（1）學習效果：在實行過程性考核時，根據考核的結果，對那些學習態度與學習習慣出現明顯改善與進步的學生進行及時予適當的關注與鼓勵。教師應根據對不同學生的評價考核，考慮學生的學習能力與接受能力的強弱，在設置教學任務時應區分難易程度，并適當增加可選項，由學生自己選擇任務。

例如，利用Office軟件進行文字錄入與處理主要培養學生的基礎辦公技能。不能以統一的考試標準來要求學生，應根據學生在過程性考核中的表現來確定其進步與否，并對進步程度進行評價。教師在布置文字錄入任務時，規定學生可使用多種輸入法，如五筆、智能ABC等，以學生能掌握的最合適方式來完成任務。

（2）觀察與創新能力：計算機技術的發展與應用速度極快，計算機軟件的開發使用與更新換代時間也比較短。這就要求計算機基礎教學應充分結合市場潮流，培養學生新知識新技術的接受能力，對市場形勢的觀察能力與計算機技術的創新能力。在教學過程中教師應盡量結合實際情況向學生提出新的問題，引導他們觀察、思考。

過程性考核的應用能充分調動學生的學習興趣和積極主動性，通過相互合作與評價，提高其計算機能力和個人職業素養，同時對學生的溝通能力、創新能力等都有所提高。在中職計算機課程中引入過程性考核，對培養出優秀的計算機人才有著極大的意義。

參考文獻：

[1]青河.計算機教學過程性評價分析[J].信息與電腦.2013（04）

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轉眼又過了一個學期,回顧這一學期,本人能夠努力工作,認真學習,從多方面進行計算機教學和管理工作.有辛勤的跟云，有收獲的喜悅,也有不足與遺憾,先總結如下:

一、教學方面

1、備課

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時作到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術課程制導綱要》，虛心向其他教師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。

2、上課

上好課的前提是作好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學期主要課程都要上機完成。因此每節課前都要認真做好上機準備，檢查機器轉臺，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住東佃，突破難點，精講精練，充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發揮學生個人的想象力和創造力，在掌握基礎知識的前提下，使學生能做出有創新，有創意的作品。通過一節課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生手把手的輔導，課后及時找出不足。

二、個人學習

對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習，不斷時間中提高自己的教育教學水平。虛心主動地向其他信息技術教師和經驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人好的教學方法，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。

三、努力方面

1、努力加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大的進步。

3、嘉慶機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機也要按規定嚴格的約束自己。

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【 關鍵詞 】 計算機專業課程; 教學; 形成性評價

A Brief Talk on Formative Assessment in Teaching Computer Disciplines

Xi Xian-jie

(Taizhou Vocational & Technical College Computer Department ZhejiangTaizhou 318000)

【 Abstract 】 To cultivate students’ practical ability in operating computers is the teaching aim of computer disciplines, which determines the model of assessment. But traditional summative assessment used in computer disciplines has some shortcomings due to its lack in assessing students’ practical ability. So, this paper proposes that formative assessment should be applied in computer disciplines. It can effectively integrate and promote the following three aspects to develop coordinately: teaching knowledge, cultivating ability and improving quality.

【 Keywords 】 computer disciplines; teaching; formative assessment

1 引言

高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分,特別近幾年來,國家大力發展了職業教育,2007年,全國高職院校為1109所,浙江獨立設置高職院校47所,幾乎每所學校都在開設計算機應用專業,因此計算機應用專業己由20世紀90年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業,且隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會,出現這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生,但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明,計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節,高職計算機相關專業的人才培養模式面臨巨大的挑戰,在計算專業學生能力的培養很大程度上與專業課的教學相關,如何進行合理、有效達到計算機專業課程所需要的教學效果,必須對計算機專業課程的教學模式進行一定的改革,當然對計算機教學來講教學評價是很重要的一環,有很多值得研究與探討的。本文就計算機專業課程教學中如何進行形成性評價進行一些探討。

2 形成性評價的特點及在計算機專業課程教學中的意義

2.1 總結性評與形成性評價的比較

形成性評價是由斯克里文1967年在其所著《評價方法論》中提出的概念。總結性評價是以期終或者課程結束后的單獨或統一一次考試的成績來評定教學質量和學生學習能力,評價結果多以精確的分數體現。這種評價方式易使學生產生投機性,只要考試前臨時抱一下佛腳,不易激發學習相應計算機專業課程的積極性,不易保持學習興趣持久性。而且這種結果性的評定方式更助長了學生在平時學習中馬馬虎虎應付的思想,忽視了在大學階斷重要的學習的積累以及自我學習能力的培養,學生在學習中的主體地位不能得到充分體現,更不能適應對學生進行素質教育的需要。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、重點點評、學生互評、問卷調查、座談等形式對學生在日常教學過程的學習過程、行為、態度、成果等進行的持續性評價。這是一種重過程、輕結果的評價方式。

2.2 形成性價在計算機專業課程教學中的意義

在計算機專業課程教學中采用形成性評價有利于培養學生計算機專業課程學習興趣。因為進入高職學院的學生來講，計算機專業課程水平不高,因為對計算機專業來講,有很多是與程序打交道的,而程序設計就必須有一定的英語基礎,所以會有一部分同學到真正的計算機專業課程學習上,就覺得自己不行，產生了不想學的思想。對于這種情況如果還是采用原來的總結性評價形式,一考定終生制,肯定達不到想要專業課程的教學效果。而形成性評價注重對學習過程的評價,并加入自我評價、同伴評價等方法,使學生看到只要努力就會有成績,可以重新激起學生學習相應計算機專業課程的興趣。形成性評價可以增強自信心和學習興趣,減少學生的學習焦慮,提高學習效果,培養學生自己動手與創新能力。運用形成性評價也有利于培養學生自主學習的能力。因此,形成性評價有利于促進計算機專業學習,提高學生的計算機專業能力,達到計算機專業課程教學要求與目的。

3 計算機專業課程中的形成性形評價

3.1 評價策略的選定

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【關鍵詞】 計算機網絡；網絡課程；課程教學；計算機網絡課程；教學

如何培養掌握相關網絡技術的人才適應信息社會發展已成為目前高等院校的重要任務，面對現今《計算機網絡》課程理論性強以及實驗難度大的境況，根據多年在大學講授《計算機網絡》課程的親身體驗和教學實踐，對《計算機網絡》課程進行了教學研究與探索，并對教學內容、教學方法與手段及實驗實踐教學提出了一些新的想法和建議。

1 充分利用現代技術改進教學手段

計算機網絡結構本來很直觀，但是由于網絡設備比較昂貴，許多院校缺乏網絡實驗室，較大的網絡中心管理十分嚴格，所以對于許多普通學生來說交換機、路由器等十分神秘。在講課中，作者將雙絞線、同軸電纜等帶進教室，在授課中輔以實物進行說明。因為學校沒有網絡實驗室，專門在某大型網絡中心拍攝了其中心機房視頻，包括無間斷供電設施(UPS)、機房專用空調、高檔機柜以及光纖交換機、路由器、防火墻、入侵檢測設備等。通過逐項對其講解，使學生對各種網絡設備有了感性認識。由于用傳統方法講解計算機拓撲圖不易理解，所以通過多媒體課件制作了本學校的網絡拓撲圖，結合前面的網絡設備視頻進行講解。因為多媒體課件比較生動，又由于自己學校的網絡更貼近實際，而且學生已經對各種網絡設備有了感性認識，所以學生理解起來十分容易。這種方法有兩點好處：一是有利于學生吸收教授內容；二是使學生對真實網絡環境有所認識，拓寬了眼界，為以后擇業打下基礎。

2 完善教學內容，增添理論聯系實際的知識點

計算機網絡技術發展非常迅速，新的技術、新的網絡標準不斷推出，一些新的內容應充實到實際教學過程中，例如無線網技術、ATM技術以及IPv6技術等，書上沒有介紹，老師應該把這些知識介紹給學生，使他們能及時了解網絡技術發展的新潮流。

《計算機網絡》是一門綜合性學科，理論性較強，適當地把抽象的理論和實際聯系起來，有利于學生對內容的理解。如在講授計算機網絡體系結構的時候，可以把計算機網絡體系結構和郵政系統結構作對比，把計算機網絡通信原理比做信件郵遞原理，這樣網絡體系結構的含義就會很容易地被學生所理解和接受。IP協議是計算機網絡這門課的難點和重點，也可以聯系到實際的中間語言。比如兩個不同國家的人進行交流，一個是中國人，會說英語和漢語，另一個是法國人，會說法語和英語。那么英語是他們交流的工具，英語就好比互連異構網絡的IP協議，這樣IP協議的概念和作用在學生們的頭腦中就會很清晰了。類似的理論和實際的聯系點還很多，不再一一舉例。

3 強化實踐教學環節，提高學生的綜合素質

實踐教學之目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。對于應用性和實踐性很強的計算機網絡課程，實踐教學環節顯得尤為重要。通過積極營造工程實訓、研究型學習教學空間，可以收到良好的教學效果。

3.1 營造工程實訓的教學空間。綜合性實驗教學是提高學生工程實踐能力的過程，涉及到不同設備和軟件的安裝、配置方法，由于其需要大量的網絡實驗設備，且設備的更新又非常迅速，所以大部分學校建不起這樣的實訓基地，部分已建起實訓基地的學校又面臨不斷更新設備的巨大壓力。面對這一矛盾，一是組織學生參觀校園網絡中心、企事業單位網絡中心等，邀請網絡中心的技術管理人員講解他們選用的相關網絡設備、網絡技術和采用的網絡管理等方面的知識，要求學生參觀后寫出總結報告；二是讓學生參加實際工程項目的建設與開發活動，在工程實際中完成工程作業，并以實訓報告作為這一環節的考察依據。這樣做的好處是：學校不需要建立實訓基地，無須大量資金投資，學生就可以看到、了解到許多新的技術和設備；同時給學生創造一次走向社會的鍛煉機會。

3.2 營造研究型學習教學空間。以知識經濟為特征的時代，要求每一個人都要具有創新能力。為此，把探索性實驗開發環節設計成一個研究型學習的知識與能力培養的空間。積極引導能力較強的學生參加教師科研項目的研究與開發，通過實際的開發與研究活動，一方面加深了學生對枯燥、深奧難懂的網絡理論知識的理解，鞏固了計算機網絡中的大量的基本概念和原理，同時拓寬了學生的視野，提高了學生的實際應用能力，培養了學生科研創新的素質，為將來學生走向社會進行實際開發和科學研究奠定良好的基礎。

4 重視效果評價

學生實驗的效果如何?在許多時候學生自己或學生之間并不是很清楚，忽視計算機網絡實踐課的效果評價，會導致實驗課教學效果越來越差，最終影響到整個課程的教學質量。計算機網絡實驗的效果評價分為三部分：

4.1 學習效果評價，包括學生個人的自我評價、學習小組學生之間的互評、教師評價等等；

4.2 方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，從而在思路上得到一些啟發，以達到集思廣益、開拓思路、鼓勵創新的目的：

4.3 總結歸納，對實驗中好的做法及存在問題進行系統歸納，肯定成績、指出不足，對學生中的共性錯誤，及時解答或演示操作加以糾正，以便學生在下一次上機實驗能更正錯誤。在評價過程中做到公正、平等地對待學生，鼓勵學生大膽發問、各抒己見，不貶低不取笑學生不成熟的問題，努力營造自由、民主、平等、互動的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

參考文獻

[1] 王紹卜. “計算機網絡”課程實驗教學探討[J]. 實驗室研究與探索 ，2005，(01)

[2] 李成忠. 計算機網絡教學研究[J]. 重慶郵電學院學報(社會科學版) ，2004，(06)

[3] 陳觀林 ，楊起帆. 談“計算機網絡”課程教學及教材建設[J]. 計算機教育 ，2005，(08)

[4] 曹慧英，蔡芳. 計算機網絡課程教學改革的探討[J]. 長春師范學院學報 ，2005，(05)

[5] 李成忠，. 《計算機網絡》課程教學研究[J]. 成都信息工程學院學報 ，2005，(06)

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【關鍵詞】 計算機 高中信息 技術教學 創新模式

信息技術課已經成為基礎教育階段的一門重要課程，它所承擔的任務正在從單純的技能訓練走向信息素養的培養，其內涵越來越豐富，價值越來越高。它程擔負著“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息和管理信息的能力，正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，是所有從事此門課程的信息技術教師要努力研究的。

教育部頒發的《信息技術課程指導綱要》中指出，高中階段要培養學生信息技術的興趣，培養學生的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，這就給出了我們高中教學的任務和目標。由于信息技術課程剛剛普及，教材不統一，師資配備也有所不同，所以各個地區的初中和小學生在獲取信息技術知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術教育教學中的難度。在教學過程中，我們只從課程指導綱要中獲得了教學任務和目標，沒有更多具體的教學方法供參考，這就需要我們每一個高中教師的共同努力，在教學過程中不斷地探索和總結。

一、實行“任務驅動”式的教學方法

在高中信息技術知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。任務教學模式，就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在規定時間內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中，教師巧妙地設置一些任務，把抽象的內容溶于實際任務中去，讓學生從實際操作中學習知識，感受新知識，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。

例如，在講完收發電子郵件一節內容后，給學生布置以下任務：在網上搜索一個提供免費電子郵件的網站，然后申請一個自己的免費電子信箱；說明你所申請的電子信箱地址的格式；登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發送”和“以后發送”方式，將郵件發給自己和老師。

當布置以上任務后，全班學生積極地動起手來，分別為完成任務而努力。經過一定時間后，學生基本上完成了任務，然后分組討論。在這個過程中，學生的學習興趣很濃，每個人對該知識均已掌握，并能實際應用。

二、實施多種組織教學方法

信息技術學科與其他各學科相比，信息技術學科更注重于培養學生的認知技能、操作技能、思維能力，培育與控制學生的情感意識與態度。為了培養學生的各方面的技能，在教學過程中應根據實際需要采用多種組織教學方式方法。

1、實行全班教學。每一個年級、每一個班中的學生，均是由來自不同地方、不同學校的學生組成。他們中的計算機水平差異也是很大的，有的學生對計算機了解得較多，操作也很熟悉；有的學生不愛好計算機，了解很少，甚至不了解；有的學生對計算機有一定的了解，但對計算機的真正功能了解甚少，操作不熟悉。針對這些學生，我們首先應采用全班教學的組織方式進行教學。例如，在講利用INTERNET網進行信息搜索一節內容時，首先，我們打開教學軟件，對全班進行廣播教學，給學生介紹著名的搜索網站，同時用某一搜索網站，給學生演示如何在網上搜索和下載我們所需要的信息。這樣的教學方法，照顧了全班同學，使每一個人觀看演示之后，都有一定的收獲，達到預期效果。

2、實行個別指導。在實施全班教學過程中，絕大部分學生聽懂了的，但有極個別學生聽不懂或是不太懂。在上機實習過程中，對這些學生實行個別指導。例如：在講程序設計的輸入輸出語句時，有個別學生，對輸入輸出語句的格式、功能理解不透，更不能使用。這時，在學生所在計算機前，給學生講解，舉一些實例演示給學生看，然后讓該生自己操作一遍。發現此學生很快就掌握了，而且對學習更有興趣了。

3、采用個別學習的教學方法。這時在教師的指導下，學生個人單獨學習的教學活動。這與前面任務驅動式教學方法相似，先由教師提出任務與目標，然后學生獨立進行學習。例如：在學習INTERNET網的搜索功能時，教師不講，先讓學生看幾分鐘書，然后提出任務：打開“搜狐”網站，搜索一個有關WORD文檔編輯的課件或教案，并將其下載下來用WORD打開閱讀。任務布置以后，學生開始著手做，且在規定時間內，基本上完成了任務，然后教師再花幾分鐘總結，所有學生就基本上掌握了此節內容了。但采用這種教學方法，并不等于放任自流，需要教師進行監督。