序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林工程專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職；園林工程技術；校內實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0175-02

實訓教學是高職院校人才培養和教學體系的重要組成部分，是體現高職教育應用型人才培養特色不可缺少的教學環節。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是高等職業教育對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是高等職業教育辦學特色、提高質量的基礎性建設[1]。

“工作過程導向”這一概念源于德國職業教育，近年來越來越受到我國教育界的重視。工作過程導向的實訓基地建設旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的實訓基地中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、生計以及對社會有意義的行動領域[2]。

一、高職院校實訓基地的基本功能

實訓基地是高職院校實施專業實踐教學的主要場所，一個完善的實訓基地應具有專業的實踐教學功能、產學研訓相結合的功能、職業技能培訓與鑒定功能、對外服務功能、“雙師型”師資隊伍的培訓功能等[3]。

1.專業實踐教學功能。高職教育的目的是培養合格的應用型高級人才，實踐教學是極其重要的教學環節，能使學生在學校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能。實訓基地應能根據教學大綱和專業課程設置，提供專業課的基本技能訓練和綜合技能訓練。

2.產學研訓相結合的功能。科研工作是高職院校的一項重要工作，是提升辦學品位、樹立學校良好形象和增強學校辦學實力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業發展的需要。實訓基地的建設應當體現科研功能，應能為教師提供良好的科研環境，為產、學、研的結合提供良好的基地。

3.職業資格技能培訓與鑒定功能。國家勞動部門現在正在逐步要求各個工種職業崗位實行持職業資格證上崗，因此，培養學生的職業資格技能也是高職院校辦學的基本出發點之一。在這種情況下，高職院校的實訓基地應具備職業資格技能實訓的能力，并努力取得好的社會效益和經濟效益。

4.對外技術服務功能。通過對外技術服務，高職院校可以提升自身在社會上的聲譽和地位，并給學校爭取到額外的辦學資金。通過對外技術服務，能夠促進高職院校教師專業的發展，提高教師的教學能力。通過對外技術服務，學校與企業的聯系也會更加緊密。通過社會對人才要求的信息反饋，學校根據這些信息調整教學，使職業技術教育改革能更及時、更準確地反映經濟的發展和社會的進步。

5.“雙師”型師資隊伍的培訓功能。高等職業技術教育的突出特色就是使其培養的學生掌握最新的實用技術和較強的技術創新能力，要培養這樣的學生就必須有更高水平的教師。為此，教師應首先在實訓基地不斷地進行自我培訓，實現學生實踐能力的提高。

二、園林工程技術專業職業崗位群與專業核心能力

1.職業崗位群與典型工作任務分析。

2.職業能力與實訓條件分析。

三、園林工程技術專業校內實訓建設

目前，重慶能源職業學院正在進行專業教學改革和學院校園建設工作，這些工作的開展為園林工程技術專業學生提供了巨大的、現實的實訓舞臺，是不可多得的專業改革與建設機遇。結合我院園林工程技術專業已有的實訓條件，構建“立體、多元、開放”的實踐實訓教學模式，以園林工程建設、園林綠地養護為平臺，將園林工程技術專業的教學與“園林工程建設、園林綠地養護”緊密結合，走“園林實訓校園化”之路成為園林實訓教學的指導思想。現將實訓基地的分區設計匯報如下。

1.園林花卉苗木栽培實訓區。具體功能是：提供園林植物基礎、園林樹木學、花卉學、植物栽培養護等課程的校內實訓基地，提供園林植物苗木、花卉生產、經營管理等的實訓場所，并要求每年能生產、出售一定數量的苗木。通過在此區的實訓，使學生系統掌握園林苗木生產、溫室花卉生產、苗圃經營管理的基本環節和技術措施，掌握花卉栽培用具、機械、灌溉設備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時，該實訓區也為學院產、學、研的結合提供場地，為綠化工、花卉工等職業資格技能培訓與鑒定提供場地。

2.園林植物種植設計區。具體功能是：提供園林規劃設計、園林植物造景等課程的校內實訓基地。本區以散點的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設計，通過在此區的實訓，使學生掌握園林植物種植、大樹移栽的基本原則，掌握園林植物造景設計、垂直綠化和屋頂花園設計、雨水花園設計和水生植物造景等基本技能。為學生提供最新的植物造景技術，為科研提供場地，為對外技術服務提供設計展示區。

3.盆景區。其功能是：提供園林植物應用技術等課程的校內實訓基地，提供盆景制作、欣賞場所。通過實踐操作，使學生掌握盆景制作原理，盆景制作、養護管理，盆景的陳設與欣賞等基本知識和技能，并能制作出一定數量的盆景出售，該區是產、學、研相結合的實訓區，也可為盆景工職業資格技能培訓與鑒定提供場地。

4.園林工程實訓區。具體功能是：提供園林建筑材料與構造、園林工程技術、園林建筑設計等課程的校內實訓基地。提供園林工程的實訓場所。在本區中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學生設計、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過在此區的實訓，使學生從這些工程入手，掌握園林工程造景技藝和工程設施、施工等知識，培養學生的設計素質和豐富的空間想象能力。

校內園林實訓基地的建設不僅可以美化校園環境，更為園林工程技術專業、園林景觀設計專業等相關專業的專業課程提供了課程實訓基地，為產、學、研結合的辦學理念提供了實施場所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業資格技能培訓與鑒定提供了實施場地，也為對外技術服務和雙師型教師的培養奠定了一定的基礎，為學生提供了良好的實訓場地，同時也增強了園林工程技術專業和相關專業學生的實踐能力，是一項一舉多得的校內實訓基地建設方法。

參考文獻：

[1]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.

[2]黃榮春.高等職業教育實訓基地建設研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007.

篇(2)

作者：楊群 單位：成都農業科技職業學院

根據培養目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。實踐教學基礎建設實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。職業技能訓練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98%以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。

從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。實踐教學是人才培養的重要途徑，是專業建設的重要步驟，是全面提升教育教學質量的保證。只要我們團結一心，周密規劃，精心實施，我院園林工程技術專業實踐教學活動一定能更上一個臺階。

篇(3)

1、往往作為附屬配套工程出現，其規模較小，且工程量零星，工作面分散，大多要等待主體工程結束后才可進行施工，不利于施工組織、管理，進度控制；

2、它是一項綜合性工程。需要各專業相互配合的綜合建造技術，它從設計到施工階段，都著眼于完工后的景觀效果，總目標是創造良好的生態環境，創造具有園林意境園的綠色空間；

3、園林產品不僅追求功能價值，更講究藝術性，其施工過程是一個藝術創造的過程，需要施工人員在充分體會設計理念前提下，發揮其創造力，筑造最佳的景觀境界，而不能僅僅是按圖施工，施工過程中存在大量的二次設計；

4、園林綠化工程特別足綠化種植工程具有很強的季節性，必須遵照植物的自然生態習性，選擇最佳的施工時機。營造良好的植物景觀，反之完全違背自然規律，耗費了大量的人力、物力、財力，并不一定能取得好的效果，得不償失；

5、園林工程所用的材料，除了須符合有關的技術標準外，還要滿足美觀要求，如植物材料不僅規格符合設計要求，冠形、姿態還需具有觀賞價值，才可作為工程材料使用；各種鋪面材料除強度、規格符合規范要求外，色澤、紋理還應具有裝飾、美觀效果；

6、同林綠化工程作為一種室外工程，環境條件對其有較大的制約作用，連續陰雨、高溫酷暑、嚴冬寒流等不利氣候條件都會對其進度、質量、費用產生影響，具不可控性；

7、一般綜合性的園林工程施工程序是，先理山水，改造地形。辟筑道路，鋪裝場地，營造建筑，構筑工程設施，后綠化種植，養護管理。

二、園林景觀工程設計中的質量控制

目前在園林景觀工程實施過程中，普遍推行了園林綠化工程項目監理，它一種高智能的技術服務，遵循科學準則，以科學態度，采用科學的方法進行工作，是園林綠化工程質量管理與控制的保障，為了更好地提高監理質量，要針對園林景觀工程的特殊性，在其質量控制上有其側重點：

1、控制要素：人、材料、機械、方法和環境五個方面，園林工程質量監控要著重這五個方面的工作，才能收到事半功倍的效果。首先，人的因素是影響園林工程質量的第一因素，園林工程的實施，往往不能按圖紙生搬硬套，而需要通過管理者、技術人員、施工人員創造性的勞動，去實現設計的最佳理念與境界，因此監理工程師需要加強對相關技術人員、專業工種的資格審查工作：其次，材料因素是影響工程質量的基礎因素，而園林工程材料種類繁多，而且新材料層出不窮，更擁有植物這種活體材料，對材料的質量控制除遵循一般建設項目控制原則、方法外，還要注重材料具有藝術價值，如對苗木質量的控制，工程所用植物，除品種、規格應符合設計要求，還要滿足人們的審美需求，孤植樹尤應注意樹型、姿態觀賞性要強，列植樹要高度、姿態較為均勻，監理工程師須嚴格把關，不合格的植物材料堅決不能使用：影響工程質量的“方法”指的是施工過程中所采取的技術方案、施工工藝、組織措施、檢測手段、施工組織設計等，監理工程師應從施工準備階段審批施工組織設計開始進行監控，施工組織設計應符合以下條件：針對工程實際。從不同專業出發全面分析，綜合考慮，技術可行，經濟合理，工藝先進，措施得力，操作方便。尤其要注意其中是否報包含反季節栽植措施、苗木養護計劃措施等的審核；對專業性較強的分部工程，如假山、噴泉、園林建筑、廣場鋪裝等還應編制專項施工方案，審批后才可付諸實施：經在實施過程中，監督施工單位嚴格按審批過施工組織設計實施，確保工程質量；再次，園林工程機械、機具是影響工程質量不可疏忽的因素，主要分為：園林土方工程機械、種植養護工程機械、混凝土機械、起重機械等幾大類，作為監理工程師，應以園林施工機具的型號、機械設備的主要性能參數，以及使用方法、操作技術作為控制要點；最后，環境是影響園林工程質量的客觀因素，園林工程的建設發生在室外露天，工程地質、水文、氣象等自然環境因素對其產生較大的制約作用，尤其是夏季高溫暑熱、冬季寒流、干旱、反季節施工等將對綠化種植工程質量產生極大影響，監理工程師應要求施工單位結合工程特點和當地氣象條件，預見不利環境因素對工程質量的影響，在施工方案中就制定有效對策，避免不利情況發生時，措手不及。影響工程質量：又如不同的植物品種所適應的土壤ph值相差很大，監理工程師在監理過程中應根據土壤檢測報告，要求施工單位針對性地換土或對土壤進行改良，保證植物的生態要求和土壤的生態特性統一起來，植株才能長勢良好，提高綠化工程質量。2、園林工程施工階段質量控制的依據是設計圖紙及驗收規范等，園林綠化工程講究藝術性，而某些方面施工圖紙不能完全表達，設計者可能只提供其設計意圖，要達到的景觀效果的文字表述，具體實施時，還需要通過施工技術人員在完全理解設計意圖的基礎上，繼續深化設計，因此監理工程師需要深入下去，跟隨設計思路，深刻領會設計精髓。同時幫助施工方制訂施工預案，并取得業主、設計單位的認可，最終實現設計的理念與境界。如中國園林中廣泛應用的假山、置石，體現了“體現了雖由人做，宛自天開”的藝術境界，一般設計圖紙中只提供假山定位、大概體量、石材質地等信息，監理工程師應要求施工單位制定專項方案指導施工，施工中把好藝術觀，使其施工始終應貫徹設計意圖，又要有所創新，而不只是照搬圖紙，以取得最佳的環境藝術效果；類似工作在不規則自然種植、自然式水景、園路工程、雕塑裝飾等施工中大量存在，均應列入監理工程師質量控制的重點內容；園林建設工程質量控制標準是質量控制的重要依據，但目前管內尚沒有一個全面系統、獨立完整的園林建設工程質量控制標準，1999年建設部的《城市綠化工程施工及驗收規范》和各地區綠化工程施工、驗收規范一定程度上替代了園林工程質量標準，但其主要是綠化工程。少量涉及園林古建、假山疊石、園林養護工程，園林土建內容很少。在監理實踐中通常參考執行建設部頒布的《工程建設標準強制性條文》(房屋建筑部分)，但參考執行到什么程度，哪些適用，哪些不適用，沒有統一的規定，沒有法規依據，不具權威性，不便于質量標準的貫徹落實，這種局面迫切需要改變，盡快制定出夠反映園林建設分散性、綜合性、藝術性強等特點的工程質量標準，以提高園林建設工程質量，促進園林行業發展。

3、園林工程質量控制應貫徹“驗評分離、強化驗收、完善手段、過程控制”的原則，針對園林綠化工程的特點，結合監理規劃的要求，制定質量控制的實施細則，以預控為重點，對施工階段采取定期、不定期的巡視、平行檢驗、旁站等控制手段及方法控制影響工程質量的不利因素。

三、結束語

園林綠化監理人員從工程施工到工程竣工驗收要做到全過程跟蹤，發現不合格材料、工序、產品做到及時整改，要保證園林綠化工程每個環節不出問題，從而保證了園林綠化工程施工質量。另外，在園林景觀建設初具成效后還應加強園林景觀的管理與維護。管理是個重要環節，如果管理不好，就會出現前功盡棄、勞民傷財的后果。必須要設專人常年管理，對管理人員進行專業培訓，以確保園林景觀得到專業的維護和保養。

篇(4)

摘要：在社會對園林專業人才的需求下，以培養應用型人才為導向，把培養學生的園林景觀設計技能作為中心，從專業方向、課程模塊構建、課程銜接以及完善實踐教學等方面對玉林師范學院園林專業的課程體系進行了調整和改革，著重突出對學生設計能力和動手能力的培養，以期優化人才培養過程，切實提高園林專業的人才質量。

關鍵詞：園林；課程體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0072-02

@林專業是一門綜合性、實踐性和應用性都很強的專業，對從業者的專業能力和實際應用技能要求很高[1，2]。在國家要求地方本科院校向應用型高校轉型的大背景下，對園林專業的課程體系進行優化與改革，不僅順應歷史潮流，而且具有重要的現實意義。如何更好的培養適應社會需求的園林應用型人才，是園林專業教師所必需要思考并解決的問題。要培養應用型專業人才，沒有完善合理的課程體系是行不通的。因此，對園林專業課程體系進行改革與調整是非常必要的。

一、玉林師范學院現行園林專業課程體系存在的問題

當前，玉林師范學院園林專業課程體系主要包括有公共必修課（包括基本原理、大學英語、公共體育等）、學科基礎課（園林繪畫、園林史、植物學、園林藝術原理等）、專業基礎課（園林制圖、園林測量學、園林生態學、園林樹木學、花卉學、園林設計基礎）、專業選修課（園林效果圖3DS MAX、園林效果圖Photoshop、城市綠地系統規劃、建筑環境設計、園林工程概預算等）。雖然園林專業課程的涵蓋了園林植物繁育與養護、園林規劃設計、園林工程等方面的內容，但整個課程體系中還存在亟需改進的一些問題。

1.專業培養目標和專業培養方向不夠突出。目前，玉林師范學院園林專業課程體系中只設置了園林植物與園林規劃兩個方向，這與園林行業就業方向的人才需求相距甚遠，不能完全滿足園林行業的崗位需求。在實際的崗位需求中，園林行業不僅需要園林規劃設計、園林植物繁育與養護方向的人才，還需要概預算、園林工程施工與管理等方面的人才。因此，應根據實際的社會需要來突出專業的培養方向，讓學生有更加明確的技能學習目標，讓老師有更加明確的教學目標，從而更好的培養學生的應用能力。

2.各學期課程安排不夠合理，專業課程銜接不暢。在園林專業現有的課程安排中，有些專業課程的設置順序比較混亂，沒有按照循序漸進的規律安排，使得有些課程前后銜接不暢。主要表現在有些專業基礎課程開在了拓展課程之后；有的課程如植物學、園林花卉學與植物生長物候期不相吻合；第7學期課時安排較少，畢業設計沒有及早布置，致使學生清閑，第8學期安排畢業設計與學生的畢業實習和就業相沖突。

3.實踐教學學時比例偏低，實踐體系不夠完善。園林專業是一門注重實踐，強調動手能力和應用能力的學科。因此，實踐教學對于培養和提高學生的應用能力具有非常重要的作用。在玉林師范學院現有園林專業的課程體系中，實踐部分所占比例不到總學分的30%。因此，實踐部分還有待進一步加強。

在現行的實踐課程體系中，僅有第5學期的綜合性專業見習1次，第8學期的專業見習12周，以及第8學期的畢業論文12周。單個課程如植物學、園林樹木學、園林規劃設計、園林建筑學、園林工程等課程的教學實習均未有設置，這種狀況嚴重阻礙了對學生實踐技能的提高。

二、改革措施

1.根據人才需求狀況突出培養目標，增設專業培養方向。從畢業生就業去向以及用人單位的需求來看，目前就業崗位多集中在園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林綠地養護管理這幾個方向，其中又以園林規劃設計和園林工程施工與管理方向的崗位為主。因此，我們根據實際情況將培養目標修訂為“本專業主要培養適應經濟社會發展需要，具有扎實的園林景觀規劃與設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護、園林企業經營與管理等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新創業能力，能在城市建設、園林、農林等部門及企事業單位從事城鎮園林綠地、風景區、森林公園等規劃設計、施工管理、園林植物栽培與養護等工作的德、智、體、美、勞全面發展并有較強的自主發展和社會適應能力的高級應用型人才”。

在專業培養方向上，重新修訂并設置了園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培及養護管理三個方向，以滿足社會對園林人才的需求。

2.以專業核心能力為中心構建課程模塊。從畢業生就業情況以及多年的教學經驗中發現，不管是園林景觀設計崗位還是園林工程施工管理崗位，這些崗位對園林人才最核心的能力要求其實是園林景觀規劃設計能力，即使是從事園林工程的畢業生也要具有扎實的園林規劃設計能力。因此，我們認為園林景觀規劃設計能力必須作為專業核心能力來培養。

在厚基礎、寬口徑、強技能、重特色課程設置原則指導下，課程體系設置的總體框架是：以園林設計理論教學為龍頭，構建以生態學為重點的園林設計理論課程模塊；始終貫穿科學性與藝術性兩條主線，構建以園林植物為重點的植物學課程模塊和以園林美學為重點的園林藝術類課程模塊；以實踐技能培養和專業素質培養為兩大支撐，構建以園林設計與效果圖表現為重點的技能培養課程模塊和以表達、溝通、協調為重點的園林工程施工與管理課程模塊；以園林綜合設計能力培養為核心，構建園林景觀設計實踐課程模塊。

3.通過園林專業課程的整合和滲透，解決課程銜接問題。園林專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程，先修課程與后續課程的前后銜接都非常重要，這將直接影響到學生對知識的掌握情況。在此次的調整中，將《園林史》從第2學期調整至第1學期，將《園林藝術原理》從第三學期調整至第2學期；將《園林測量學》從第3學期調整至第5學期，以便為第6學期的《園林工程》做好銜接；將《園林樹木學》從第5學期調整至第4學期，以便能更好地與樹木的物候期吻合，利于學生對園林樹木的識別和掌握；將《園林工程概預算》從第7學期調整至第6學期，以便能更好地與《園林工程》課程互相滲透結合。

4.增加強化相關課程的實踐性教學環節，完善實踐體系。園林專業的教學實習分為單一課程實習和綜合實習兩個方面。單一課程教學實習主要是解決各單一課程的理論教學與實踐相結合的問題，深化學生對課堂理論教學的理解和掌握；而綜合性教學實習主要是解決各相關課程間所學知識的綜合運用.使學生全面理解掌握。為了提高實踐課程的綜合效果，采取以下相應措施：一是將相關課程的課內實驗獨立出來，單列成為一門實驗課程，并適當增加實驗學時；二是增加綜合性教學實習的次數。原來的綜合性教學實習僅有1次，對于學生來說，在沒有見習基礎的情況下突然進行大型的綜合實習會讓他們措手不及，不敢動手，也不會思考相關的專業問題。因此，我們在原有的基礎上于第2學期和第4學期各增加了一次綜合性教學實習，并將第7學期的綜合實習調整到第6學期，加上第8學期的畢業實習，這樣就可保證學生每年都能有綜合性實習，并且隨著學習內容的深入而循序漸進，對學生實踐應用能力的培養將有很大的幫助。三是適當增加教學實習的時間，由原來的2周增加到4周；對于一些實踐性強的課程，實踐教學時數與理論教學時數的比例達2∶1，專業見習達到4周，畢業實習達到24周。

三、小結

玉林師范學院園林專業經過5年的積累和探索，以社會對園林人才的需求為導向，結合自身特點逐步明確了人才培養的目標和方向，逐步形成了厚基礎、寬口徑、強技能的辦學理念。人才培養是一個長期的過程，且受多方面因素的影響，隨著社會經濟的發展，課程體系和教學內容的改革也需要不斷完善[3]。我們會通過不斷完善的課程體系和教學內容改革，以培養學生的應用能力為導向，從教學和課程體系方面突出培養學生的實際應用能力，切實提高人才質量。

參考文獻：

[1]李俊英，王剛，金煜，王楠.園林專業學生實踐能力培養途徑的探索[J].中國林業教育，2012，（02）：4-6.

篇(5)

關鍵詞：城市園林設計、施工、質量控制、不足

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

1、引言

我國城鎮化的發展趨勢日益明顯，但環境破壞的程度也在家中，工業廢水、廢氣、廢渣和生活垃圾的存在嚴重危害城市居民的身體健康，并破壞了城市的生態平衡，園林綠化工程在改善城市環境、提高城市文明起到了重要的作用。因而在城市園林設計施工時，需要注意社會價值、人文價值和生態價值元素，兼顧園林建設的功能性和美觀性，保證生態城市的可持續發展，改善城市環境。論文研究城市園林設計施工中存在的不足，然后提出控制措施，以為提升城市園林綠化建設水平做出一定的貢獻。

2、城市園林設計施工質量控制中存在的不足

2.1員工的專業水平不足

我國城鎮化發展的速度非常快，迫于改善城市環境的壓力，城市建設者大力提倡城市園林綠化建設，園林綠化建設的市場也急劇擴張，出現了許多園林綠化建設企業，但是許多企業不僅沒有相關的資質，在招收員工時也沒有完善的評估制度，導致園林設計、施工人員的專業素質參差不齊，施工隊伍缺乏專業知識，導致施工人員在工作中無法理解設計人員的意圖，甚至不能識別圖紙上的相關標識和技術要求，這就給園林施工質量控制帶來了很大的困難。此外，從施工現場的管理來看，施工管理人員的專業能力較弱，管理的模式較為落后，組織規劃不足，標準執行不規范，許多管理制度形同虛設，導致園林設計施工的質量低下，即使投入了巨大的人力、財力，卻收益甚微，嚴重限制了園林綠化建設的水平。

2.2園林設計不合理

我國園林設計與施工已經基本實現了市場化，政府用于城市綠化建設的資金逐年遞增，從2001年的160多億元增長到現在每年超過400億元，加上房地產開發商對綠地建設投入的增大。快速增長的綠化市場培育了大量的園林建設企業，近十年是城市園林市場發展最為迅速的時期，但是園林綠化的相關標準體系還沒有完善，設計規劃沒有具體的規范可以依賴，不少園林設計給人的印象就是隨便畫幾條路、栽一些花草、分一些場地，在布置幾塊石頭，沒有技術含量，歸納起來就是缺乏設計的科學性，沒有功能性、藝術性和文化性的內涵。某些園林設計只是簡單的照本宣科，內容過于簡單，很難清晰的表達園林景觀的個性；對設計配置的綠化植物的生長狀況、發育特性、形狀姿態、修剪形式、人工整形特點等因素缺乏深入的了解，導致園林的施工、養護不能達到應有的效果，景觀效果與創意設計不符；園林設計人員缺乏對實地的調查，不重視對原有植物的標示，忽略原有景觀植物對園林綠化的貢獻，甚至造成有價值的古木被砍伐。

2.3施工前準備工作不充分

園林設計施工是一項系統性的工程，在圖紙形成之前，需要進行充分的實地考察和測量，但是很多企業在綠化建設在沒有詳細科學的設計圖紙時，就盲目上馬建設項目，施工具有很大的隨意性。甚至一些有資質的設計單位，常憑借經驗規劃設計，做出不切實際的設計，造成園林施工中面臨許多實際的問題，不斷的修改圖紙，拖延了施工的精度。施工前的材料、設備要準備到位，進行合理的分配，但是在實際的工作當中有很大的隨意性，常常導致施工難以為繼，而施工人員為了不拖延施工的進度，隨意進行替代，導致施工和設計不符合。

2.4管理體制的不健全

我國多地的城市在綠化建設方面的投入非常大，但是對管理體制的建設并不重視，有些城市甚至沒有把城市園林管理制度建設納入到日常的工作當中，缺乏長遠的規劃，不能為綠化管理建設提供良好的指導。管理不健全，會導致園林建設中的混亂，如樹木雜亂無章、雜草叢生、病蟲害嚴重，降低了園林綠化的建設效果。管理體制的健全是我國園林建設中比較突出的問題，導致園林建設工作落實不到位。

3、園林設計施工質量控制的對策

3.1重視現場的勘查

園林設計需要根據實際的現場環境進行，要與現場的環境相協調，減少破壞或沖突，因而現場的調查至關重要。不僅地段內的園林綠化要突出主題，還要根據現場的勘查會審，按照生態的要求，在環境布置、住宅布置、交通系統等環節保證清新的空氣、充足的日照和良好的通風。重視現場的勘查是要為設計提供可靠的參考，減少對周圍環境的破壞，提高植物群落的造氧功能，不要盲目破壞自然山水，充分利用原有樹林和水面，設計出有層次的園林圖紙。

3.2加強專業的培訓

園林企業的設計人員的素質參差不齊，導致設計的水平有很大的差別，因而需要建立長短期的培訓制度，組織員工參與培訓課程和研討會，提升員工的設計水平，聘請教授和專業水平高的專家進行授課，著重對專業素質低的設計施工人員進行培訓，并組織設計人員交流溝通，相互提高。

3.3完善施工組織的規劃

設計人員與施工人員進行良好的溝通，以便施工人員可以理解設計的理念和意圖，為制定合理的施工規劃提供參考。施工組織人員可以根據圖紙的明確信息，準備材料和設備，從施工的質量、進度、設計要求、成本控制等多個方面進行分析，安排好施工的精度、確保施工的連貫性和計劃性。合理的組織規劃可以保證施工的順暢進行，減少不必要的沖突，提升施工的質量和經濟效益。

4、結束語

園林綠化是城市建設的重要內容，研究其設計施工中存在的問題，并提供質量控制的策略，具有積極的意義，論文的研究僅作專業人士提供參考。

參考文獻：

［1］ 李仁峰.園林綠化工程施工管理存在的問題及對策［J］.現代園藝,2012，12：88.

［2］ 譚校朋.園林施工與養護管理的有機結合［J］.北方環境,2011(3): 67- 68.

［3］ 張勇.園林建設工程的施工管理與控制［J］.現代經濟信息,2011(2):35.

［4］ 樓春朵.園林綠化施工質量控制技術探討［J］.中國新技術新產品,2011(2)：15- 16.

篇(6)

【關鍵詞】園林專業；園林職業；就業方向；創新模式

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。

一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。

3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。

二、我國目前的發展狀況

1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。

2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。

三、關于擇業的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。

3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。

四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容

1.園林專業課程體系開發原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課

程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位

及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。

2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位

人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。

五﹑結語

提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。

參考文獻:

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風景園林在城市發展中的作用探討[J].河南林業科技，2009，

[2]賀煒，劉濱誼. 有關綠色基礎設施幾個問題的重思[J].中國園林，2011，（1）.

篇(7)

關鍵詞：風景園林專業；培養模式；應用型人才

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業定為一級學科專業，這標志著風景園林學科將迎來新的發展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然[2]，培養應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養出能為地方風景園林行業做出貢獻的合格畢業生，就一定要突出專業特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養方案。在教學中發揚專業優勢，與園林行業對人才需求接軌，將人才培養定位為以培養應用型人才為主，增強學生的理論聯系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養模式的內涵及意義

2.1 人才培養模式的內涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式，即學生入學后的前三年進行系統的專業課程的學習，掌握專業必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養模式實施的意義

目前，由于風景園林專業在吉林省開設較晚，園林行業急需實踐能力強的專業人才。因此，需要將人才培養的目標定位在提高學生的專業理論知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力。針對園林市場對畢業生就業能力的需求，充分發揮“3+1”人才培養模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養模式的實施為風景園林專業學生就業發揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養模式的實施

3.1 科學定位人才培養目標與優化課程設置

3.1.1 培養目標

風景園林專業的學生不但要學習專業基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業后能夠勝任園林規劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養模式，將人才培養目標定位為具有“基礎理論扎實，專業知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。

3.1.2 優化課程設置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業人才培養要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養方案。對原來的課程體系進行調整和優化，如：將原來培養方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發》等與園林就業關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規劃設計》等與學生就業相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創新能力。激發了學生理論聯系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業意向，然后專業教師根據學生的就業意向和專業課學習情況將其分成參加園林規劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業實習。

學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創新能力，使就業競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業實習不僅培養了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業問題。

3.2.3 培養學生創新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創新創業訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創新創業訓練。在活動中培養學生創新創業能力，促進學生專業知識、創新精神、專業技能的全面提高，激發學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養模式取得的成果

通過發放調查問卷、座談會等形式，對畢業生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業競爭力增強

風景園林專業“3+1”人才培養模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環節得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養模式實施后，畢業生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業合同。

4.2 學生創新創業能力提升效果明顯

結合學科優勢，培養學生創新創業能力。通過組織學生參加各類各級創新創業競賽，專業教師指導學生參與科學研究和創新創業訓練項目，激發學生的創新意識和創新精神。近年來，風景園林專業學生在各類創新創業競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業發展

“3+1”人才培養模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業的生產與管理等工作中，能夠及時發現并解決行業中出現的問題，幫助園林企業提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業發展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業生留下工作，既解決了學生的就業問題，又為企業輸送了專業人才。

5 結語

風景園林專業“3+1”人才培養模式的實施，使風景園林專業培養的人才具有較高的專業水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業生的就業競爭力得到了提高。為學生提升職業崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業實踐型人才培養模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

[2]楊明莉，陳義輝.應用型本科院校“3+1”創新人才培養模式研究[J].中國市場，2014（44）.