序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學困生幫扶總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

工作中以素質教育為指導，以新課程改革中的面向全體學生、使學生全體都獲得基本的數學知識素養為目標，樹立不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生的理念。關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學期來，我針對班級的實際情況，結合學期初制定的學困生輔導計劃，扎實有序開展工作。使我班的學困生轉化工作步入了一個新的臺階。現總結如下：

一、端正其學習態度

我班的一些學困生存在學習態度不端正的現象。他學習時目標不明確，對于作業，馬虎應付，字跡潦草。我針對這種情況，加強教育，主要是教育學生樹立正確的學習觀。因此，在這個學期里，我經常與學生共同上課、談話，及時了解他的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他學習懶散的現象，同時還開展在每節課上課前進行宣誓以增強其對學習的認識，但是他學習態度的轉變還是存在著反復。

二、教給他們學習的方法

學困生成績不好，除了是因為學習態度不正確之外，還因為學習方法未掌握，針對這個情況，我在進行輔導時，還是繼續以提高學生課文朗讀能力為突破口，要求他們數學學習最基礎一點，一定要把所學的基礎知識正確、熟練地運用。因此，在輔導時，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，輔導學困生時做些有針對性的練習，達到提高數學學習能力的目的。

三、加強課外輔導

學困生的輔導是一項復雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學習成績，還要加強課外輔導（學習、心理），除了要在學習上輔導外，對于他的心理變化，教師也要及時了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學期里在我幫助下，他們的成績均有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲！在以后的教學當中，我一定會繼續做好學困生的輔導工作！

轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：

一、關心熱愛學困生。

學困生不是天生的。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。

二、了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。

三、對學困生要因勢利導，重視學困生改進過程，堅持一分為二。

1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。

2、組成學習小組。每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。

3、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。

4、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。

學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

篇(2)

[關鍵詞] 小學 學困生 轉化 建議

學困生每班都有,學困生轉化問題一直是各科任老師比較頭疼的事情。根據教研組教師的經驗交流,我們做如下的總結,供同仁們參考。

一、教師對學困生應分層要求

教師首先要全面了解學困生的成長經歷,客觀分析其成為學困生的原因。針對具體對象,采取具體的解決措施。學困生在學習方面比其他學生吃力得多,教師在課堂提問、布置作業方面要與其他同學區別對待。在學習要求方面應適當降低要求,使學困生能夠完成,能夠有一定的進步,使之逐步建立自信,逐步提高成績。切不可搞一刀切,要求好學生完成的讓學困生也非得完成,這樣的要求只會使學困生無所適從,對學困生的成長起到阻礙作用。

二、教師對學困生應加強管理,嚴格要求

對學困生分層要求,并不是說對學困生放手,松懈管理,而應該加強管理,嚴格要求。要讓學困生在教師的嚴格要求下,認真聽講、認真練習、認真對待階段性的測查,養成良好的學習習慣。尤其要幫助學困生克服學困生的畏懼心理,克服長期養成的懶散毛病。對于降低了要求的作業,一定要督促落實,不折不扣的讓他完成好。要使學困生明白要把學習趕上來,就得提倡“人一之我十之;人十之我百之”的做法,相信“勤能補拙”,只有加倍努力,才能趕上他人。

三、教師應耐心、細心幫助學困生

對于學困生,多數教師經過幾番努力后會出現束手無策,最終因怒其不爭而被迫放棄教育的局面。作為教師,一定要有耐心,要給予學困生極大的耐心,一定要等待學困生的進步!要讓學困生了解到老師在期待著他的進步,千萬不可讓學生知道老師放棄了他!

學困生猶如田地里缺少營養的嫩苗,只有用心澆灌、細心呵護才能有茁壯成長的希望!若是放棄呵護,嫩苗的成長可想而知。作為教師,挽救一個學困生與發展一個優等生同等重要,甚至更重要!

學困生挨的批評要比優等生多得多,轉化一個學困生要比培養一個優等生困難得多。有耐心要以有愛心為前提,只有負責任地去愛學生,才能尊重、理解、寬容、欣賞他們。只有對學困生付出更多的愛,學困生才能親近你,從而愛學習。因此,對學困生大愛更應無微不至,對學困生的幫助要更加細心,一絲不茍。讓學困生在老師的愛心下得到感化,得到教育。

在實際生活中,我們可以優先考慮學困生。比如,在座位安排方面,給學困生優先安排離老師近的座位,讓學困生多一些與老師的目光交流;比如在課堂提問上,優先考慮學困生,讓學困生在課堂上能積極參與,分享快樂與成功;再比如在日常輔導當中,也優先考慮學困生,讓其得到精心的輔導;還比如在參加學校的活動方面,優先讓學困生參與。

四、教師對學困生要及時鼓勵、表揚,少一些指責

學困生在學習上有困難,心理負擔比較重,因此常表現出沉默寡言,自卑、焦慮等癥狀。在向學困生提出問題時,要給予比較寬裕的思考時間,并以語言相安慰,待消除焦慮思想后再讓其回答,不要因其一時回答不上來而對他進行簡單地批評、斥責。要給學困生以足夠的寬容、等待。

人是有潛力的,教師要善于挖掘并不斷激發學生的潛力。教師要及時發現學困生的進步及優點,不失時機地對學困生加以鼓勵,讓學困生不斷樹立自信心,增強克服困難的勇氣。

五、對學困生應確定幫扶人員,進行同伴互助

學生幫學生是轉化學困生的一個有效措施。班級內的學困生必定是個別學生,給他們確定優等生或者比較積極負責的中等生進行幫扶,效果有時比教師輔導還要有效。

擔當幫扶任務的學生一定要選積極、負責、有充沛精力的學生。教師要對他們進行恰當的引導,在比較長的一段時期內,確定一定的學習任務,由幫扶學生進行輔導并檢查鞏固效果。

對有明顯進步的互助組,要及時給與鼓勵,以提高他們互助學習的積極性;對于進步不太明顯的互助組,教師要和互助組一道分析原因,探討解決措施,使互助組都能有效地完成學習任務。

六、創造良好的學習氛圍,形成“比、幫、趕、超”的學習風氣

教師在重視學困生的基礎上,要大力營造全班的學習氛圍,讓班上每一位學生都投入學習活動。我們可以通過測驗、競賽,開展活動等多種形式,讓全班學生都來參加競爭,真正形成“比、幫、趕、超”的學習風氣。只有這樣,才能讓學困生真正認識到學習的差距,真正認識到學無止境,做到刻苦學習,永不自滿。用大家的學習熱情來感染學困生,讓學困生感到一天不努力,就要落后。同時也讓學困生看到,只要加倍努力,自己也會加入到中等生、優等生的行列,從而摘掉學困生的帽子。

七、加強與家長的聯系,多了解學困生,讓家長配合抓學困生的轉化

一個學生成長為學困生,原因是多方面的,有遺傳因素,有家庭環境的影響,有個人性格因素,交友因素、有教育管理因素。但家庭環境對學生的影響是不可忽視的。

我們不提倡教師在處理學困生問題上動不動請家長、訓家長的做法。尤其要避免在家訪期間數落學困生,讓家長也覺得自己的孩子太沒用,一無是處。要知道在每一位母親的眼里,自己的孩子都是寶貝,都是可愛的。我們提倡利用家長會,了解孩子的各種優秀的表現,并在孩子在校有比較大的進步時,適當做家訪,到家里去反映孩子在成長中的進步。這樣,孩子和家長都會支持你、歡迎你。

在與家長的溝通交流中,共同查找原因,尋找措施,切實將學困生轉化工作落到實處。讓家長真實地感到老師在關心、愛護自己的孩子,能看到老師的不懈努力,只要得到家長的理解、支持,有條件的家長會積極參與學困生的學習輔導,督促工作。

八、教師要建立學困生轉化檔案

教師要不斷探索,不斷總結,將學困生轉化過程中的案列像醫生研究病人的疑難雜癥一樣進行系統研究,分類整理,以備日后分析,并有針對性地進行學困生的轉化。

總之,學困生是一個班級、乃至一所學校、整個一個教育環節的特殊群體,作為教師應加強了解,深入研究。在自己的教育教學工作中不斷摸索,尋找適合學生發展的路子。這個工作做好了,無疑會給我們的教育教學工作帶來更大的提高。

參考文獻:

[1]Ellen Weber[美].有效的學生評價.中國輕工業出版社,2003,1.

[2]葉瀾.課程改革與課程評價.教育科學出版社,2001,6.

篇(3)

關鍵詞：學困生；小學音樂；學習興趣

在音樂教學中，每個班級總會遇到這樣的學生：他們對音樂課不感興趣，上課注意力分散，經常說話打鬧，嚴重影響課堂紀律。這些學生中，有的學生唱歌沒有音高音準概念，節奏感差；有的學生不參加音樂活動，對音樂持無所謂態度，還有一部分學生由于生理、心理、遺傳、家庭環境等原因，在音樂課堂上出現學習困難現象，這些學生稱為音樂學困生。通過幾年的教學，我總結了如何轉化音樂學困生的一點經驗。

一、充分利用班級音樂骨干，和學困生結對子，組成“一幫一、一對一、共進步”的幫扶小組

我在音樂教學中，把班級的音樂骨干和班級的學困生組成小組，共同合作，實現小組目標。每個組的成員不但要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責。這樣，每個組的音樂骨干必須要為自己組的差生進行幫扶，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的一種氛圍。

二、為學困生提供表演展示才能的機會

我曾經安排過一些學困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時候為全班的同學演唱。抓住他們喜愛演唱流行音樂這一特點為突破口，讓他們在多次的表演中發揮自己的特長，體現自身價值所在。同時引導他們正視音樂課，知道在音樂課上既能學到許多知識，同時又能幫助自己唱好歌。

三、分類分層，因材施教

對于大部分的學困生進行欣賞教學。欣賞課的內容學困生容易接受，在教學中加大聽的力度，給學困生介紹國內外優秀音樂作品，講一些音樂家的故事，開闊學困生視野。

對于音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，注重表演。鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節奏感和身體協調性。

對于節奏感好但音準差，不善于表演，嗓子又不好的學生，鼓勵他們在器樂方面發展。

篇(4)

上學期學校成立了防流控輟小組及工作機構，中心小學與學校、校長與班主任、教師，分別簽定了目標管理責任書，各司其職，各負其責。把控輟工作列入班主任津貼發放方案和教師年度考核方案。做到和班主任津貼和年終考核掛鉤。對每年鞏固率達到標準的班級給予班主任獎勵。并將學生鞏固率做為評選先進班級和班主任的條件之一。

二、加強學籍管理，從制度上保證學生“進得來，留得住，學得好”

1、在開學第一周，學校就安排部署開展了學籍核查工作，對轉入轉出學生要求必須嚴格轉學手續。轉入學生要有轉出學校證明，轉出學生要有轉入學校接收證明，并及時上報鎮中心小學進行學籍審核，確保每名學生“來得明白，走得清楚”。

組織教師進行思想政治學習，加強師德師風教育，嚴禁歧視、體罰學生，關愛每一位學生，不能讓學生因貧困而失學，更不能因教師體罰、歧視而讓學生厭學而失學。要求班主任豐富班級文化生活，讓每一位學生在學校都學有所長，學有所得。讓每一位學生都能“進得來、留得住、學得好”。

2、建立輟學報告制度。要求各班做好控輟活動的宣傳動員工作外，對有輟學跡象的學生及時下去家訪、了解情況，做好動員工作。學校歷年來都把家訪工作作為控輟保學的主要手段，提倡教師進行家訪，全面了解學生家庭情況，加強與全體家長的聯系，其重點是家貧學生，單親家庭學生的家訪；增強學生及家長的自信心，在對學習中、紀律上出現問題的學生隨時家訪，及時了解問題，取得了良好的控輟效果。深入細致的做好學生的思想工作，用真情感動家長，贏得學生的心，用我們樸實無華的真實工作得到社會各界的支持。

三、建立困難學生檔案和學困生檔案，確定幫扶措施，確保他們不流失

建立健全經濟困難學生和學困生檔案，利用省對農村義務教育學生的“貧困生活補助”政策、積極動員社會各界人士共同關注社會弱勢階層家庭子女的教育問題、利用團隊活動開展“手拉手、獻愛心”，確定每一名學困生和經濟困難學生的幫扶措施，實行結對子救助和幫扶轉化措施，使這些學生得到關愛和幫助，在生活和學習上都重新樹立起信心，進而使他們安心留在學校繼續完成他們的學業。

學業上幫助學困生，學困生的轉化是班級管理的重點又是難點，在推進素質教育的過程中，教育必須面向全體學生，關注每位學生的成長與進步。首先點燃他們的上進心和自信心，然后班主任客觀的評價每位學生的閃光點和有待改進之處，激勵他們揚長避短，每天讓每位學困生根據自己的實際情況，按照“低起點、小目標、分層次、分階段”的原則，確定自己的階段行為目標。這樣通過師生雙向互動思想交流，絕大多數學困生一次比一次有進步，嘗試成功體驗，重塑自信心。在活動實施過程中，也進一步加強了學困生的自主管理。同時，對這些學生，各班還采用“一幫一，結對子”的方式，努力提高他們學習成績，幫扶教師利用休息時間為學困生補課，單獨留作業，轉化學困生的過程就是控輟保學的過程。

四、 取得成果：

篇(5)

【關鍵詞】學困生；原因；措施

一、學困生的形成原因及心理分析

（一）學困生形成原因分析

找準成因是轉化的基礎。通過長期觀察、詢問、調查，發現學困生產生的原因各不相同，究其原因是復雜和多方面的。從宏觀角度來看，學困生的成因主要與家庭、社會、學校、自身四個方面有關：

1.家庭原因

家庭原因主要來自于兩方面。一是家長對孩子的教育方法和學習的關注程度。另一方面來自于家庭中的突發事件影響。特別是父母離異、生病、去世……，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

2.社會原因

社會環境對原因主要來自于兩方面。一是社會風氣的影響干擾，使學生對學習失去興趣和信心。比如由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。另一方面社會就業環境會使學生產生讀書無用論的思想。

3.學校原因

一是現行考核機制。制度和社會對老師的評價機制中成績占得比重太大，給予學校和教師很大的壓力，導致教師在教學過程中急功近利，缺乏耐心和責任心。最終使得教師和學生兩敗俱傷。

二是學科本身特點。初中學科教材內容增多，知識難度增大，部分學生在理科學習中懶于動腦，只愿被動地一味模仿，不愿靈活變通舉一反三。

三是大班額授課模式。班級授課別是大班額的授課模式普遍存在，客觀上使任課教師難以兼顧所有學生，導致基礎薄弱的學困生，跟不上課堂教學的節拍，漸漸地出現知識方面和能力方面的缺陷。

四是學校育人環境。政策和資源過分的向名校和優質校集中，使薄弱校的育人環境受到空前的挑戰，直接影響家長、教師和學生的心理預期。

4.自身原因

一是基礎差，知識銜接斷裂。從1-9年級的義務教育階段，包含一定數量的成績薄弱者，未處理好各年級、特別是小學到初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈，不斷累積。

二是學習目的不明確，缺乏上進心。多數學困生沒有明確的學習目標和動力，平時缺乏自控能力，紀律觀念淡薄，學習隨意，作業不及時，遇到問題不主動思考，易受外界干擾。

三是學習方法不正確，依賴心理強。多數學困生是課上聽課，課后不及時復習鞏固，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到復雜問題時，懶于思考，容易希望寄托于老師和同學的身上。

四是存在自卑心理，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，存在感差，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

（二）學困生形成心理分析

了解學困生心理是轉化的前提，一般情況下學困生存在以下的幾種心理：

1.畏難情緒。由于學困生經常承受挫折，受到同學、老師、父母的批評，責備，對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創新精神。

2.自卑心理。性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感。

3.對立情緒。由于經常受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

4.被動性心理。不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，缺乏自覺性，易受周圍環境不影響。

5.厭學情緒。經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，心理壓力很大，對學習喪失興趣，期望早日離開學校。

二、轉學困生的措施與結果

（一）查找原因，分類應對

了解學困生不良的行為習慣，分析學困生的行成原因，是轉化學困生的前提。教師在教學中要根據不同的學生在學習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行輔導。

（二）改變課堂，提高興趣

著名的教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”加強對教師的培訓與學習，轉變陳舊的觀念；增強服務意識與能力，把轉化學困生當作是對自我能力的一大挑戰，迎難而上。

1.提高學困生學習興趣。這就要求教師在教學過程中創造一系列的外部條件和內部條件，營造出良好的課堂氣氛，充分調動學生，特別是學困生的積極性，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習成長，保持長久的學習熱情和興趣。

2.分層教學、因材施教。分成教學，并不是簡單地將學生分成三六九等，針對不同的學生特別是學困生進行原因分類、行為分類、作業分類，采取先易后難，循序漸進的方式，使他們在課堂上學到適合自己的知識，在可下鞏固自己能力里內的作業，逐步累積、步步為營。

3.追蹤輔導、疏通心理。對部分學困生的作業實行了作業追蹤制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的學習習慣，及時發現學生的思想波動，做好疏導工作，使其逐步走出誤區，樹立信心，走上正確的成才之路。

4.課后鞏固、避免反復。

（三）家校聯系，形成合力

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”同意，如果沒有家校聯系，學校、家庭對孩子的了解并不全面和完整，容易使部分學生鉆空子，不利于孩子的健康發展。因此，真正從觀念上重視起家校聯系，把家校聯系做到實處，取得家長的支持和配合，是學困生的轉化成敗的關鍵。

（四）跟蹤成長，總結經驗

跟蹤學困生成長經歷，總結能有效地提高學困生學習能力的方法和經驗。建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

篇(6)

時間過得飛快，我們又將迎來新一輪的努力，我們要好好計劃今后的工作方法。寫工作計劃需要注意哪些問題呢?下面小編給大家整理的學困生轉換工作計劃范文模板，但愿對你有借鑒作用!

學困生轉化工作計劃1一、學情分析

四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級，中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。四年級學生大體上學習興趣不是很濃，主動性較差，有個別學生的表現非常不理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好。他們學習態度不端正，常常有人不按時完成作業。書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平，缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。

二、指導思想

本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使我校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。

三、輔導工作目標

1、認真落實“學困生”輔導工作計劃，做好參加對象的輔導工作和思想教育工作。

2、使學困生能成為合格生，優等生，增強學困生的紀律觀念，教給他們良好的學習方法。

使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。

3、積極組織相關學困生參與輔導活動，本期將輔導重點要放在提高學生的學習習慣和基礎知識上，力爭家長的大力配合。

4、通過“學困生”輔導工作活動，使班級100%的學生能認識到學習語文的重要性，激發學生學習語文的興趣。

四、工作措施

1、要正確看待后進生的形成原因。

2、對待后進生要充滿信心。

3、要以表揚為主激勵后進生的.轉化。

表揚的力量是無窮的，每個學生都有自尊心、榮譽感，都希望得到教師、同學的信賴、贊揚，后進生也不例外。

4、以情感人，以理服人，要經常親近他們，多找他們談心，反復教育他們，對于學困生不能歧視他們，還要有耐心地反復教育他們，并且發揮班集體的力量，發揮社會、家庭的力量，爭取各方面的支持、鼓勵。

5、要創造機會，讓后進生獲得成功。

每個學生都渴望獲得成功，尤其是后進生，教師應重視學生的這種心理。“熱愛是的老師”，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈的求知欲，才會收到良好的教育效果。為了激發學生的自信心，在學習上通過個別輔導、補課等活動，使他們的成績提高。

6、嚴格要求學生遵守紀律，形成良好的課堂紀律和行為紀律。

許多學生成為“后進生”不是智力不夠而是學習習慣不好。俗話說：沒有規矩不成方圓。學習也是一樣。大多數優等生都有很好的學習習慣。所以平時我非常注重“后進生”學習習慣的養成。比如有的學生上課不認真聽講，總喜歡做小動作。我就悄悄跟他達成協議好，如果他表現好我就會很開心的笑表示對他的贊賞，如果他表現不好我就會看看他然后很大聲的講課以示提醒。

學困生轉化工作計劃2每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位教師細細研究。

出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：

一、心理上主要表現為：

①自卑;

②脆弱;

③敏感;

④封閉。

二、日常行為上，常常表現為：

①不合群;

②易激動或易消沉，愛感情用事;

③丟三拉四，不能很專心地任務;

④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷;

⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。

三、人際關系處理上：

①對待教師，敬而避之;

②對待同學，或疏遠、或欺負、或捉弄、或拉攏一批打擊一批;

③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙;

④愛和社會上問題青年交往，程度嚴重的，甚至喝酒、抽煙、或出現違法情況。

要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的工作計劃：

(1)想方設法，收集學困生的有關信息

對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。

一般的方法有：

①平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，委托其他科任老師幫助觀察，班主任老師和其他老師隨時交流。

②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。

③通過其他學生了解。

(2)師生溝通，直接點擊學生心靈層面

班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時停靠。比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊;或飯后邀請他們散步、邊走邊談;或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會;或師生通信，;還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。

(3)營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困

對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心;對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔;對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法;……總之，關愛的氣氛必須濃郁。

(4)建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅

現階段教育，班級管理過分追求統一的標準，這對所有學生的成長都不利，尤其是對學困生，更為不利，困為，有許多標準，他們一時還很難達到，所以，從某種角度說，這種有標準化無標準更為有害。要肯定學困生的成功，需要制訂個性化的標準方案，并和他們協商，使他們產生爭取合格逐步向上的沖動，或者，在班級里設立分層目標，由學生自由選擇，然后確定，并以此為依據進行考核。自然，在執行或操作的過程中，也要防止過高過低的現象，班主任心目中要首先有評定每個學生的基本尺度。

總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。

學困生轉化工作計劃3一、指導思想：

轉化學困生就是以“以愛動其心，以嚴導其行”積極開展幫教活動，幫助這個孩子養成良好行為習慣，運用我教他們兩科教學內容的特點，主要從課堂入手，課前及時提示，跟蹤輔導，采取督促與激勵雙結合的方法促進孩子養成習慣的提高。并且建立群體合作小組，樹立榜樣，從而達成內化促進。為了使教育效果更好，與家長要及時溝通，確定階段提高目標。

二、具體目標

教育過程中更多的是從學生內心了解孩子，以循序漸進的方式進行，和孩子做知心的朋友，當他有了困難及時給予幫助，使他在自信的基礎上在創設的情境中逐步走向自立，進而在教師的滲透中感受到成功的快樂，使他樹立正確的學習觀，做人觀，進而達到自覺約束自身不良行為習慣，良好的行為習慣得以鞏固。

三、具體措施：

1、貫徹落實學校教導處后進生轉化的各項措施。

(1)、要求各學科教師齊抓共管，班主任要高度負責，學困生轉化工作要細致、嚴格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。

(2)、按時做好學困生轉化紀錄，及時總結轉化工作的情況，總結經驗，改進不足。

2、建設良好班風、學風，感染后進生行為。

建設良好班風、學風是轉化后進生最有效的途徑，要善于借助集體的力量來同化、熏陶后進生;

(1)、制定公認的班級道德行為規范，樹立正確的集體輿論和價值觀念。

(2)、加強班干部隊伍建設，形成班級體核心，培養學生集體認同感、榮譽感、自豪感。

(3)、對學生一視同仁，做到班務工作公平、公開、公正，防止歪風邪氣的干擾。

3、責任到人，相互配合，轉化工作常抓不懈

(1)、根據學生以往表現和班、科任平時的觀察和了解，初步落實后進生名單作為轉化的重點對象，由班、科任協商指定老師負責轉化，在轉化過程中，老師之間相互配合、相互反饋、相互幫助，分工不分家。

(2)、幫教教師要深入了解和研究轉化對象，了解學生的性格特征、缺點、優點，了解學生校內校外、家庭社會的表現，在掌握系統全面材料的基礎上分析學生的心理、行為特點，為有的放矢地因材施教奠定基礎。

(3)、根據后進生德育轉化長期性和反復性的特點，要充分預料學生轉化過程的曲折性，轉化工作要耐心、細致，抓反復、反復抓。

4、發現閃光點，以愛動其心，以嚴導其行。

(1)、教師首先要掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護的態度對待差生，建立民主、平等的師生關系。

(2)、要從實際出發，用寬容的態度看待學生問題，允許學生偶爾犯小錯誤，爭取不讓學生犯同樣的錯誤;善于挖掘、發現學生的閃光點，對學生的點滴進步要給予充分肯定和鼓勵，逐步讓學生重新點燃希望、樹立信心。

(3)、要嚴格要求后進生，哪怕是很微小的錯誤，老師也要及時指出并耐心地教育，切忌聽之任之。

5、家庭、學校、社會形成轉化合力。

積極與家長溝通，定期向家長匯報學生學習、紀律等情況，按要求完成家訪任務，對學生遲到、曠課等違紀行為，要求第一時間向家長反映，了解情況。

四、各月安排

三月：

1、總結假期作業。

2、召開幫扶小干部回憶。

四月：

1、進行幫扶活動，為學困生補課。

2、家訪，匯報學習成績及在校表現，了解家中孩子的表現。

五月：

1、定期活動。

2、與家長取得聯系，向家長匯報近期學生的學習、紀律等情況。

六月：

1、幫助學困生制定期末復習計劃。

2、課余時間不息，查缺補漏。

3、積極與家長溝通，家校合一有利于輔導。

七月：

1、總結一學年的幫扶情況。

篇(7)

歸納；練習；反饋

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

21―0037―01

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹性、邏輯性以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學“學困生”越來越多。如果不加強對數學“學困生”的教育，勢必將影響整個班級數學成績的提高。因此，如何轉化數學“學困生”是每個數學教師不得不思考的課題。結合多年的教學實踐，筆者認為教師可以采取“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的策略，實現“學困生”的轉化。下面，筆者對此詳細進行闡述。

低起點

一般“學困生”的基礎都比較差，如果教師教學的起點過高，他們就會產生力不從心的感覺。久而久之，就因為跟不上教師的教學思路和教學節奏，喪失學習興趣和自信心。長此以往，便會形成惡性循環。因此，要轉化“學困生”，教學的起點必須低。筆者是這樣做的：以加強數的計算為起點，教學中將教材中的原有內容降低到“學困生”可以接受的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“引入法”。1. 以教材中較容易接受的知識引入新課。如，“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容的講解，按照教材中所設計的引入法為起點引入將會收到不錯的效果。2. 以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如，在“同類項”的教學中，可將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學。先討論“所含字母”完全相同的，從而降低了起點，便于學習差點的學生理解并掌握這一知識點。3. 以“學困生”已學過、所掌握并理解的知識、例子作為教學的起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如，“解不等式”可以與“解方程”進行類比引入教學，“分式”可以通過“分數”進行類比引入教學，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。

多歸納

“學困生”產生的一個主要原因就是學生沒有掌握有效的學習方法，沒有科學的學習方法來指導自己的學習行為，他們只是不停地做作業、做題，總以為題做得越多越好，忽略了歸納總結的重要性，使得考試時思維混亂。殊不知，歸納總結是至關重要的。經驗和技能都是在歸納總結的基礎上獲得的。因此，轉化“學困生”的過程中，教師首先要讓學生明確歸納總結的重要性，其次在平時的教學中，每個章節、每個單元甚至每冊教材結束后，教師都要引導學生對所學的知識、思想方法、技巧技能進行歸納總結，形成知識網絡。

勤練習

練習是獲得數學知識的必要手段，它對于熟練所學方法、鞏固所學知識具有至關重要的作用。一般數學“學困生”對數學都不感興趣，注意力不集中，對統一的課后練習沒有興趣。因此，教師要改變以往單調不變的教學模式，教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現。這樣，既激發了“學困生”的學習興趣，又能調動起“學困生”參與課堂練習的積極性。

快反饋