序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水滸傳閱讀體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關鍵詞]興趣 方法

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養(yǎng)課外閱讀名著的興趣

1.1營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

因此，我堅持在一定的時期與學生共讀一本書，不時交流。同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，激發(fā)學生閱讀名著的興趣

例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的個性。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象，語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導名著閱讀

生活中我們發(fā)現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動了這些文學名著的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就開設影視活動課。把根據文學名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查，一般只對文學名著的相關常識作了解性考查，如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號等，這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。

2.教會學生閱讀的方法

2.1引導學生精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導學生有層次地反復讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”所以說，凡是好書都得重讀的。

2.3教會學生有針對地靈活讀

比如閱讀小說，學生大都只關注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實，情節(jié)之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。

2.4培養(yǎng)學生有效地動筆讀

教師要引導學生在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語文教師應有意識地引導學生，通過同一作家在不同時期作品的比較，使學生學會以發(fā)展的眼光看問題。例如：在學了南宋著名女詞人李清照《如夢令》（常記溪亭日暮）后，適當補充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對不同作家同一內容作品的比較閱讀，可使學生發(fā)現文學作品風格的多樣性。

2.6讓學生學名著去寫作

篇(2)

這個現象引起了我的注意。為了探明背后的原因，我通過聊天和布置周記的辦法展開調查。結果發(fā)現，大家不舍得把自己的書放上圖書角的原因是，有的學生沒征得管理員的同意就隨便到書架上拿書，最后誰借走了都不知道；有的學生在嬉戲玩耍時把圖書架上的書拿來亂扔。在這種情況下，為了達到班級要求的捐書指標，不少學生把自己家里不需要的，準備當廢品賣掉的書拿來充數。長此以往，書籍的質量大幅下滑，班級學生普遍表示對圖書角的書不感興趣。如今，書架上雖然還有十幾本書，但是幾個月了都還照樣躺在原地不動。

圖書角“夭折”的原因可歸結為兩點：一是圖書角缺乏妥善的管理制度，經常發(fā)生圖書丟失和損壞的情況。這讓愛書的學生心里非常難受，這使得圖書角乏味，需要分享圖書的學生不僅得不到滿足，反而頻頻遭到傷害；二是圖書角缺乏一套評價制度，這讓捐出高質量書本的學生無法得到他人的贊許和認可，從而導致書籍的總體水平不斷下降。就這樣，圖書角成了班級里被遺忘的角落。

探明了圖書角“夭折”的原因，我便召集了班干部和幾位班級里的“小書蟲”，讓他們獻計獻策，討論如何讓圖書角“復活”。一開始，他們顯然對此缺乏信心，全都低頭不語。看他們這樣，我一邊用激將法鼓勵他們接受挑戰(zhàn)，一邊臨場想出一個“圖書交流網”的名稱來激活他們的思維。果然，這些喜愛網絡的學生頓時來了勁，七嘴八舌地說：“其實，我們班的圖書角雖然是‘死’了，但是我們相互之間的傳閱并沒‘死’哦!”“有時，我們看完一本書還會相互交流閱讀的體會和感想。”還有一些網絡讀書積極分子當場出主意：“其實，我們可以把圖書角做成像豆瓣網一樣有趣。”

看到學生的熱情被激發(fā)了，我便讓圖書小組的管理員們先設想可能遇到的問題，并討論研究解決這些問題的辦法。比如，書弄丟了怎么辦?怎么鼓勵同學們拿出高質量的圖書?怎么通過圖書交流提升同學們的讀書境界?……他們還真行，提出了具有現代網絡風格的圖書管理設想。我把他們的“圖書角復活計劃”在班會課上公布，讓全班同學一起參與討論和制定規(guī)則。就這樣，學生們都投入到“復活”圖書角的工作中來了。經過幾輪反復的推敲，“班級圖書交流網”初步建立了起來。新的圖書交流網不僅吸取了圖書角的經驗教訓，還結合了班級同學的特點，建立了一系列特色鮮明的新規(guī)則，讓人眼前一亮。

一、設立“點擊取閱”制度。和圖書角不同，所有圖書歸書主保管，不帶到學校。學生們將自己愿意提供分享的圖書登記在交流網書單上，這張書單就是全班的圖書庫藏。學生想要借閱書單上的圖書，可以向管理員登記。由管理員通知書主，書主再將書本帶到學校，通過管理員借給需要的學生，辦理借書記錄手續(xù)，同時寫下約定的歸還日期。這種“點擊取閱”法顯然是學生們受網絡購物的啟發(fā)所創(chuàng)造的。這讓圖書的借閱井然有序，再也不會發(fā)生圖書“不翼而飛”、隨意丟棄的現象了。

二、設立“誠信積分”制。每一位學生都有自己的誠信積分。如果做到按時歸還、愛護書本，就能得到獎勵積分；如果發(fā)生損壞、遺失和拖延歸還的行為，不僅必須賠償和修補，而且要扣除一定的積分。每兩個月進行一次誠信積分的清點，分數最高的幾名學生每次可以多借一本圖書，誠信積分不合格的學生兩個月不許借閱。

三、設立“星級評分”制度。每看完一本書后，借書的學生要對這本書進行評分，得分高的圖書會列在書單的最前面。每個月，交流網會評選出一本得分最高的“最熱圖書”，而它的擁有者則會被評為當月的“讀書之星”，并邀請他在班會課上向大家介紹自己的讀書感受。同時，交流網還開辟了“三言兩語”書評專欄，鼓勵大家在上面為自己喜歡的圖書撰寫書評。這不僅能讓其他同學預先了解這本書的內容，也鍛煉了自己的寫作和概括能力。說起來，“星級評分”制度的創(chuàng)意模仿自“豆瓣網”，有明顯的網絡互動特色。它不僅保證了圖書交流網的書籍質量，也讓圖書交流網成為了同學們展示自己風采的舞臺。