序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

活到老學(xué)到老，一個(gè)人的知識(shí)是沒有止境的，所以哪怕是老師也應(yīng)該不斷吸取新的知識(shí)。以下是小編為你精心整理的關(guān)于2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(一)在這個(gè)寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因?yàn)槟艿街貞c參加“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無疑是在我的教育教學(xué)成長(zhǎng)上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)第四屆全國(guó)教育工作大會(huì)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)精神的第一項(xiàng)重大舉措，是建國(guó)以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學(xué)的，為了爭(zhēng)取到能外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效，真正讓自己獲得一定的長(zhǎng)進(jìn)，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對(duì)教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計(jì)劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢(mèng)》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎(jiǎng)教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅(jiān)持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國(guó)培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進(jìn)的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長(zhǎng)，是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的一種奉獻(xiàn)，也是更好地做自己，做一個(gè)更美的自己。

5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個(gè)角度觀課，一個(gè)主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動(dòng)有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長(zhǎng)!

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(二)為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國(guó)家教育針，堅(jiān)持三個(gè)面向，立足實(shí)際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修計(jì)劃。

一、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的對(duì)象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勝任本職級(jí)及晉升高一職級(jí)業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識(shí)更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實(shí)踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容為各科教材，采取聽評(píng)研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識(shí)水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家作報(bào)告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點(diǎn)：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級(jí)有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評(píng)聘和教師資格認(rèn)定工作，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育與教師職評(píng)的結(jié)合，及時(shí)做好宣傳組織、資料呈報(bào)和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進(jìn)行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可通過示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。

針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(三)學(xué)海無涯,知識(shí)是無止境的,因此每個(gè)教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動(dòng)態(tài)的鮮活的進(jìn)步的，作為一名教師，要緊跟社會(huì)時(shí)代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語文教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、進(jìn)修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識(shí)，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進(jìn)的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅(jiān)持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽同事們的課，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時(shí)虛心接受同事的評(píng)價(jià)和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強(qiáng)自己的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動(dòng)按時(shí)參加，結(jié)合實(shí)際和校情學(xué)情進(jìn)行教研。

2、在教研組活動(dòng)中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進(jìn)自己教研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

7、撰寫讀書心得。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】成人教育；綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)；開發(fā)

0 引言

與普通高等教育相比，我國(guó)成人高等教育管理一直相對(duì)滯后，手段落后、效率低下，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息化管理程度不高。普通高校成人教育的辦學(xué)特點(diǎn)，增加了成人教育管理的難度。隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)生的各種信息量成倍增長(zhǎng)，高校的管理負(fù)擔(dān)越來越重，傳統(tǒng)的人工管理模式已嚴(yán)重影響了成人教育事業(yè)的良性發(fā)展。因此，必須采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研發(fā)出專門針對(duì)成人高等教育特點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)，力求通過使用計(jì)算機(jī)輔助管理，達(dá)到提高工作效率，降低管理人員工作強(qiáng)度，促進(jìn)成人高等教育管理的規(guī)范化、科學(xué)化、辦公自動(dòng)化的目的。本文結(jié)合某高校繼續(xù)教育學(xué)院一級(jí)管理模式的具體實(shí)例，分析、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)專門針對(duì)高校成人教育管理特點(diǎn)的綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。

1 技術(shù)分析

設(shè)計(jì)開發(fā)本綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，采用了b/s（browser/server） 模式即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)模式。它一種基于internet的新型程序設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)，主要由瀏覽器、web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等三個(gè)層次組成。b/s結(jié)構(gòu)模式無須另外安裝客戶端軟件程序，用戶采用通用 web 瀏覽器進(jìn)行所有操作，具有界面統(tǒng)一，使用簡(jiǎn)單、易于維護(hù)、擴(kuò)展性好等優(yōu)點(diǎn)。

目前，信息管理系統(tǒng)的，開發(fā)設(shè)計(jì)主要有兩種主流的技術(shù)開發(fā)架構(gòu)或開發(fā)平臺(tái)：一是微軟公司的.net平臺(tái)，二是sun公司的java體系架構(gòu)。目前，微軟.net在一些中小型應(yīng)用很廣泛。高校的教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)模中等，屬于部門級(jí)管理系統(tǒng)，業(yè)務(wù)需求較為繁雜，易擴(kuò)展、易維護(hù)是需求的重點(diǎn)，且開發(fā)周期短，所以微軟.net方案成為我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)時(shí)的首選技術(shù)平臺(tái)。

與微軟.net方案相適應(yīng)，綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用微軟的 visual studio 2005作為開發(fā)平臺(tái)，使用微軟的c#語言作為編程語言，數(shù)據(jù)庫采用 microsoft sql server2005。

2 系統(tǒng)主要模塊實(shí)現(xiàn)

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)包括公共服務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。公共服務(wù)系統(tǒng)主要是公開對(duì)外的資源系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)包括系統(tǒng)維護(hù)、函授站管理、招生管理、收費(fèi)管理、學(xué)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、師資管理、教學(xué)過程管理等。遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)包括教學(xué)資源管理、選課管理、學(xué)習(xí)過程管理、作業(yè)管理、學(xué)生服務(wù)。

2.1 公共服務(wù)系統(tǒng)

主要實(shí)現(xiàn)通知公告、文件管理、資源下載、招生信息、查詢系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)六項(xiàng)功能。文件管理就是各種規(guī)章制度和文件的下載。資源下載分為函授站下載、教師下載和學(xué)生下載三個(gè)端口。查詢系統(tǒng)包括教師查詢和學(xué)生查詢兩個(gè)端口，教師可進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課表和工作量的查詢；學(xué)生可進(jìn)行錄取結(jié)果、面授安排、考試安排、考試成績(jī)和繳費(fèi)情況的查詢。評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)函授站點(diǎn)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)函授站點(diǎn)、管理人員和任課教師的評(píng)價(jià)以及針對(duì)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查。

2.2 教務(wù)管理系統(tǒng)

這個(gè)子系統(tǒng)包括系統(tǒng)維護(hù)、函授站管理、招生管理、收費(fèi)管理、學(xué)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、師資管理和教學(xué)過程管理九個(gè)模塊。

2.2.1 系統(tǒng)維護(hù)模塊

本模塊設(shè)置了權(quán)限維護(hù)，用戶管理，代碼管理，數(shù)據(jù)導(dǎo)出導(dǎo)入，系統(tǒng)操作日志，模塊管理，系統(tǒng)備份、還原、自檢，系統(tǒng)訪問參數(shù)、信息數(shù)據(jù)管理和幫助系統(tǒng)共9個(gè)功能。權(quán)限維護(hù)負(fù)責(zé)設(shè)置用戶權(quán)限，共設(shè)置五級(jí)用戶，包括超級(jí)用戶、函授站用戶、一般管理員用戶、教師用戶和學(xué)員用戶。通過用戶管理實(shí)現(xiàn)對(duì)不同等級(jí)的用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，并將用戶按照等級(jí)分別建立用戶組。提供了excel、word、dbf、文本四種格式的備份文件的導(dǎo)出和excel、dbf兩種格式文件的導(dǎo)入。

2.2.2 函授站管理模塊

這個(gè)模塊包括以下6個(gè)功能：函授站總體管理，建站、撤站管理，協(xié)議管理，站點(diǎn)信息管理，站點(diǎn)評(píng)估管理和查詢統(tǒng)計(jì)、打印。通過這些功能實(shí)現(xiàn)對(duì)函授站點(diǎn)基本信息的共同管理和個(gè)別管理。

2.2.3 招生管理模塊

包括函授站招生計(jì)劃申報(bào)，招生計(jì)劃審核，新生報(bào)名管理，新生錄取管理，錄取通知書管理、打印，新生審核管理，新生統(tǒng)計(jì)查詢、打印，函授站招生獎(jiǎng)勵(lì)管理等功能。

2.2.4 收費(fèi)管理模塊

首先繼續(xù)教育學(xué)院完成收費(fèi)類別、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的初始設(shè)置，然后函授站進(jìn)行“交費(fèi)管理”：函授站可遠(yuǎn)程錄入學(xué)生繳費(fèi)信息，上報(bào)繼續(xù)教育學(xué)院審核，審核后不能修改。“費(fèi)用退還、減免管理”：函授站根據(jù)學(xué)生要求提出退費(fèi)申請(qǐng)，報(bào)繼續(xù)教育學(xué)院審批同意后辦理。還能實(shí)現(xiàn)收費(fèi)情況的各種查詢、統(tǒng)計(jì)和打印：如，按教學(xué)點(diǎn)或?qū)W生個(gè)人查詢統(tǒng)計(jì)；按專業(yè)查詢統(tǒng)計(jì)；繳費(fèi)和欠費(fèi)明細(xì)查詢統(tǒng)計(jì)；綜合繳費(fèi)情況查詢統(tǒng)計(jì)。

2.2.5 學(xué)生管理模塊

包括學(xué)生注冊(cè)、學(xué)籍卡生成打印、在校生管理、畢業(yè)管理、學(xué)位管理和未取得學(xué)籍學(xué)生的管理等六個(gè)功能。

“學(xué)生注冊(cè)”要完成編制學(xué)號(hào)和分班的任務(wù)，并能導(dǎo)出dbf或excel文件，完成教育部要求的新生注冊(cè)備案。

“在校生管理”包括學(xué)籍異動(dòng)管理，學(xué)生信息管理，學(xué)生報(bào)到注冊(cè)管理和在校生統(tǒng)計(jì)、查詢打印。學(xué)籍異動(dòng)要求函授站點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出異動(dòng)申請(qǐng)，經(jīng)由學(xué)籍管理員審核、批復(fù)后，視為異動(dòng)完成。

“畢業(yè)管理”和“學(xué)位管理”是分別就畢業(yè)生資格和學(xué)位授予資格進(jìn)行條件設(shè)置及相關(guān)內(nèi)容的審查、審核以及畢業(yè)證書及學(xué)位證書的生成、打印、查詢、統(tǒng)計(jì)等管理。 2.2.6 教學(xué)計(jì)劃管理模塊

實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的維護(hù)，包括專業(yè)增減、計(jì)劃調(diào)整等；生成學(xué)期任務(wù)書；教學(xué)計(jì)劃數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.2.7 教材管理模塊

主要包括“基本信息設(shè)置”即教材目錄的建設(shè)和修訂；“教材庫管理”即教材入庫、出庫的記錄和庫存量的統(tǒng)計(jì)；通過“教材征訂、配送管理”生成教材訂購單。以上三項(xiàng)功能只面向超級(jí)用戶或指定管理員。面向函授站用戶的功能是“教材預(yù)訂計(jì)劃管理”即函授站上報(bào)教材采購計(jì)劃，“函授站教材管理”，“教材費(fèi)管理”和“查詢統(tǒng)計(jì)”等功能。

2.2.8 師資管理模塊

首先由學(xué)院或函授站完成“教師聘任管理”和“教師口令設(shè)置”；任課教師通過口令進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人“信息維護(hù)”、“課表打印”、“上傳試題”等操作；學(xué)院和函授站還可通過“教師工作量、課時(shí)費(fèi)計(jì)算”和“教師統(tǒng)計(jì)查詢”功能獲得系統(tǒng)自動(dòng)生成的教師工作量表和課時(shí)費(fèi)發(fā)放表，對(duì)每個(gè)函授站、每位教師的課時(shí)費(fèi)開支情況可做查詢、統(tǒng)計(jì)并打印，還能匯總形成教師資源庫，并可按照指定條件進(jìn)行查詢。

2.2.9 教學(xué)過程管理模塊

1）排課管理（彈性排課）。普通高校成人教育因其教學(xué)形式、教學(xué)資源等因素造成它有別于普通高校的排課方式，所以本系統(tǒng)不將“自動(dòng)排課”功能作為重點(diǎn)開發(fā)。主要包括：“排課數(shù)據(jù)設(shè)定”，“人工排課”，按條件進(jìn)行“課表生成打印”等功能。

2）考試管理。

“試題審核”：執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃管理”后系統(tǒng)自動(dòng)生成了函授站需送審試卷的課程名稱，試卷審核通過后，才能進(jìn)入成績(jī)管理系統(tǒng)，進(jìn)行此門課程的學(xué)生成績(jī)登陸。

“考試安排”：根據(jù)“排課管理”系統(tǒng)自動(dòng)生成課程考試安排，函授站輸入考試時(shí)間、監(jiān)考人員、考場(chǎng)后，可自動(dòng)生成考試安排表。學(xué)院能對(duì)每個(gè)函授站、每個(gè)專業(yè)、每門課程、考試情況做查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“補(bǔ)考管理”：根據(jù)“成績(jī)管理”和“排課管理”系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生補(bǔ)考名單及補(bǔ)考安排，函授站用戶只需輸入考試時(shí)間和監(jiān)考人員。學(xué)院能對(duì)每個(gè)函授站、每個(gè)專業(yè)、每門課程的補(bǔ)考情況做查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“監(jiān)考工作量計(jì)算”：函授站點(diǎn)輸入監(jiān)考費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考試安排，系統(tǒng)自動(dòng)生成監(jiān)考費(fèi)發(fā)放表。

“監(jiān)考閱卷工作量計(jì)算”：函授站點(diǎn)輸入補(bǔ)考閱卷費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、閱卷教師姓名，根據(jù)補(bǔ)考管理，系統(tǒng)可自動(dòng)生成教師補(bǔ)考閱卷費(fèi)發(fā)放表。

3）成績(jī)管理

“成績(jī)錄入”：任課教師可以遠(yuǎn)程輸入成績(jī)，可以暫存，提交后無修改權(quán)限；能區(qū)分正考和補(bǔ)考；考勤成績(jī)由學(xué)生管理人員或班主任錄入，作業(yè)和考試成績(jī)由任課教師錄入，系統(tǒng)根據(jù)事先賦予的比例計(jì)算綜合成績(jī)。實(shí)習(xí)成績(jī)由教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)錄入。

“成績(jī)單生成”：能依據(jù)條件生成多種類型的成績(jī)單，如學(xué)生個(gè)人成績(jī)單、某班級(jí)某學(xué)期成績(jī)單等。

“網(wǎng)上教評(píng)”：學(xué)生查詢成績(jī)前先進(jìn)行教評(píng)，教評(píng)完成后方可查詢成績(jī)；

另外還有成

績(jī)統(tǒng)計(jì)、匯總、查詢、批量輸入、輸出、成績(jī)管理權(quán)限定義等功能。

4）畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯管理

“畢業(yè)論文指導(dǎo)安排”：函授站按照要求提交學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)分組名單，由學(xué)院統(tǒng)一安排指導(dǎo)教師后系統(tǒng)自動(dòng)反饋給函授站，同時(shí)系統(tǒng)可自動(dòng)根據(jù)答辯分組要求將論文指導(dǎo)名單轉(zhuǎn)換為答辯分組名單。學(xué)院可對(duì)各函授站、各層次、各專業(yè)、各位教師的論文指導(dǎo)及答辯情況進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“畢業(yè)論文答辯安排”：函授站安排本站點(diǎn)學(xué)生的論文答辯時(shí)間和答辯分組，上報(bào)學(xué)院審核。學(xué)院審核并安排確定答辯委員會(huì)和答辯時(shí)間后反饋給函授站。

“畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)管理”：函授站輸入畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯安排”，系統(tǒng)可自動(dòng)生成教師畢業(yè)論文指導(dǎo)費(fèi)及畢業(yè)論文答辯費(fèi)發(fā)放表。學(xué)院可對(duì)各函授站、各專業(yè)、各位教師的論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)開支情況作查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“論文成績(jī)錄入”：由教學(xué)管理人員錄入，允許函授站遠(yuǎn)程錄入，提交后不能修改。

2.3 遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)

這是一個(gè)為今后成人教育發(fā)展預(yù)留的子系統(tǒng)，雖做了開發(fā)，但未實(shí)際運(yùn)行。它主要包括：教學(xué)資源管理，學(xué)生選課管理，學(xué)習(xí)過程管理，學(xué)生空間四項(xiàng)功能。

“教學(xué)資源管理”：負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件和自學(xué)指導(dǎo)資料的上傳、替換。

“學(xué)生選課管理”：包括選課設(shè)置，學(xué)生選課指導(dǎo)，學(xué)生選課課表生成和系統(tǒng)檢查管理。

“學(xué)習(xí)過程管理”：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)和教學(xué)計(jì)劃，允許學(xué)生點(diǎn)播課件，但不得下載；課件點(diǎn)播后始終在電腦屏幕最上層，且時(shí)間進(jìn)度不得拖動(dòng)；課件最后附作業(yè)下載密碼，作為打開作業(yè)的密鑰；學(xué)生憑作業(yè)密鑰進(jìn)入作業(yè)，完成作業(yè)，并提交；系統(tǒng)還具有對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)課件的時(shí)間記錄和匯總考核功能。

“學(xué)生空間”：是給學(xué)生提供教學(xué)計(jì)劃、大綱查詢；已完成課程、已修學(xué)分查詢；考試時(shí)間查詢；準(zhǔn)考證打印；考試成績(jī)查詢；學(xué)生評(píng)價(jià)；通知公告查詢的模塊。

3 結(jié)語

通過調(diào)研其他高校成人教育教務(wù)管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際管理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)適于普通高校的成人綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)符合操作簡(jiǎn)便、界面友好、靈活、實(shí)用、安全的要求。既滿足了實(shí)際工作中的各種需求，又為今后的功能拓展預(yù)留了空間。系統(tǒng)的投入使用改變了傳統(tǒng)手工、單機(jī)的工作模式，解決了學(xué)校各部門學(xué)生數(shù)據(jù)信息不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)不科學(xué)和不安全、工作效率不高等問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌云，談傳生.高校成人教育學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[j].繼續(xù)教育研究，2013（8）：90-93.

篇(3)

提到澳大利亞你想到的可能是悉尼、墨爾本、大堡礁，還有袋鼠和樹袋熊。其實(shí)，澳大利亞是南半球經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，全球第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國(guó)，不僅被譽(yù)為“坐在礦車上的國(guó)家”和“騎在羊背的國(guó)家”，它的職業(yè)教育也是獨(dú)具特色和全球領(lǐng)先的，足以令你腦洞大開。

澳大利亞早期的職業(yè)教育是以從英國(guó)移植的學(xué)徒制為主，之后逐漸出現(xiàn)了技術(shù)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院等職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從1995年開始，澳大利亞政府逐步重視職業(yè)教育，建立了澳大利亞資格框架,將所有的義務(wù)教育后的教育和培訓(xùn)資格統(tǒng)一到國(guó)家資格體系中；開發(fā)國(guó)家“培訓(xùn)包”制度,培訓(xùn)包逐漸發(fā)展遍及各個(gè)行業(yè)；并從1998年開始實(shí)行新學(xué)徒制，把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來，將實(shí)際操作與層次分明的培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，頒發(fā)全國(guó)認(rèn)可的學(xué)歷資格證書：AQF1-- 4級(jí)證書。所有的新學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目授予的學(xué)歷都和澳大利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合。

將教育和培訓(xùn)統(tǒng)一的框架體系

“澳大利亞資格框架”（以下簡(jiǎn)稱AQF)的特色是在義務(wù)教育之后，在教育和培訓(xùn)方面構(gòu)建了一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。它共由三部分組成，分別為高中、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育。AQF共有12級(jí)資格。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以選擇一級(jí)證書和二級(jí)證書要求的職業(yè)教育課程。高中畢業(yè)進(jìn)入技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱TAFE）或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高中階段的職業(yè)教育課程學(xué)分將得到承認(rèn)，可以直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，他所學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程將視大學(xué)的專業(yè)情況全部或部分得到承認(rèn)。可見，澳大利亞的教育與培訓(xùn)之間、普通教育與職業(yè)教育之間相互銜接，互認(rèn)學(xué)分，既有利于就業(yè)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步深造。

涉及各行各業(yè)的“培訓(xùn)包”

“培訓(xùn)包”可謂澳大利亞政府的創(chuàng)舉。“培訓(xùn)包”由國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)、行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)共同開發(fā)，包括全國(guó)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格培訓(xùn)框架。由行業(yè)技能委員會(huì)（或企業(yè)）開發(fā)的培訓(xùn)包被“國(guó)家質(zhì)量委員會(huì)”認(rèn)可和采納后，就作為國(guó)家技能框架內(nèi)的全國(guó)行業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一，作為澳大利亞各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)課程的共同依據(jù)。根據(jù)國(guó)家頒布的全國(guó)行業(yè)培訓(xùn)包開發(fā)的課程及由此頒發(fā)的職業(yè)資格被全國(guó)承認(rèn)，不需要再認(rèn)證。全國(guó)行業(yè)培訓(xùn)包每三年進(jìn)行一次評(píng)估和更新，以滿足行業(yè)發(fā)展變化的需要和解決培訓(xùn)包實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

澳大利亞實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有TAFE、部分私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、一些企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心。其中TAFE學(xué)院是澳大利亞政府資助的最大的公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要由各州政府管理。

接納77歲學(xué)徒的“新學(xué)徒制”

澳大利亞政府于1998年實(shí)行“新學(xué)徒制”培訓(xùn)計(jì)劃,并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制規(guī)定,提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同,同時(shí)培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊(cè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議,即可獲得政府的財(cái)政資助。新學(xué)徒制的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是AQF和在資格框架下的培訓(xùn)包。

新學(xué)徒制是一種集就業(yè)前和在職培訓(xùn)于一體的培訓(xùn)模式，開發(fā)了“兼職學(xué)徒制”“學(xué)校本位學(xué)徒制”等新學(xué)徒制類型。兼職學(xué)徒制面向兼職就業(yè)者，由于兼職工作的性質(zhì)，學(xué)徒制周期相對(duì)較長(zhǎng)。學(xué)校本位學(xué)徒制面向在校生，也是一種兼職性質(zhì)的學(xué)徒制，學(xué)徒的在崗培訓(xùn)仍然在企業(yè)完成，只是時(shí)間比例較小。

新學(xué)徒制的行業(yè)職業(yè)覆蓋面非常廣，目前已由傳統(tǒng)的行業(yè)向信息、醫(yī)藥、零售業(yè)、旅游及服務(wù)業(yè)發(fā)展, 已經(jīng)包含3500個(gè)職業(yè)。新學(xué)徒制對(duì)參加學(xué)徒培訓(xùn)的人員年齡不限制,任何人只要完成了義務(wù)教育都可以參加學(xué)徒培訓(xùn)，包括畢業(yè)青年、在校生、成人求職者和在職員工等。從年齡分布上看，25歲及以上年齡的參加者占比超過了四成。據(jù)報(bào)道，學(xué)徒中年齡最大的甚至有77歲。

三方共同承擔(dān)的培訓(xùn)工作

學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同承擔(dān)培訓(xùn)工作。澳大利亞產(chǎn)學(xué)結(jié)合反映在以下兩個(gè)方面：一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定者，企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)；二是人才培養(yǎng)過程實(shí)施“為職業(yè)”的教育，從一開始就必然與其職業(yè)發(fā)生密切的聯(lián)系，不論是少量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還是大量的實(shí)際企業(yè)頂崗都是如此，且其頂崗的崗位就是學(xué)生未來的職業(yè)崗位。

學(xué)院的某些課程必須在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)完成，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，要記關(guān)鍵能力培訓(xùn)日志。培訓(xùn)日志涉及了企業(yè)基本信息、組織背景、企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、工作記錄等內(nèi)容，記錄學(xué)生在工作地點(diǎn)所完成的各項(xiàng)工作及完成時(shí)間，并由企業(yè)培訓(xùn)主管對(duì)其所具備的能力進(jìn)行考核并簽字。培訓(xùn)日志還對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了具體解釋，并設(shè)計(jì)了學(xué)生自我檢測(cè)欄目，以便學(xué)生隨時(shí)明確自己所具備的能力，掌握培訓(xùn)進(jìn)度。

秉承終身學(xué)習(xí)理念的職業(yè)教育

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點(diǎn)是提高實(shí)際工作能力，形成了“學(xué)習(xí)－工作－再學(xué)習(xí)－再工作”的良好機(jī)制。澳大利亞職業(yè)教育提供的教育和培訓(xùn)，主要任務(wù)不是高等學(xué)歷教育而是職業(yè)資格證書教育，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來進(jìn)行，貼近實(shí)際，并且根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。澳大利亞TAFE學(xué)院60%以上學(xué)生年齡是25歲及以上，60%以上的學(xué)生是在職人員。參加培訓(xùn)的人員、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都很靈活，從而造就了澳大利亞獨(dú)特的終身教育體系。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】法規(guī)教育；困惑；思考

引言

法規(guī)教育是高職院校建設(shè)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程肩負(fù)提升學(xué)生建設(shè)法律意識(shí)責(zé)任，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的法律依據(jù)。目前我國(guó)的高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的與普通高等教育有所差別。在高職院校里作為基礎(chǔ)課程的法規(guī)課程面臨著，如何在教學(xué)中保留課程的特色和體系，如何與專業(yè)學(xué)科相互銜接等，諸多問題。同時(shí)高職院校從事法規(guī)課程教育的教師也面臨著種種考驗(yàn)。

一、高職稱教師比例偏低，尤其缺乏“雙師型教師”

首先，高職法規(guī)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。職稱結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)職稱比例太小，為定職和初級(jí)職稱比例太高。中高級(jí)職稱評(píng)聘壓力山大，矛盾叢生，不利于同事之間的和諧團(tuán)結(jié)與共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，一線教師工作量大，任務(wù)重，被評(píng)聘的機(jī)會(huì)小。這在一定程度上打擊了教師工作的積極性，影響教學(xué)效果。其次，缺乏雙師型教師。雙師型教師的缺乏一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的深化改革。盡管高職院校人在具體人才培養(yǎng)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)雙師型師資的重要性和迫切性，并且重視雙師型教師的培養(yǎng)。但是由于受制于政府、企事業(yè)單位及學(xué)校等諸多因素的影響，因此真正通過自身實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。

二、教師對(duì)職業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)有強(qiáng)烈的渴求

職前教師教育不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供永久的幫助，必須與在職的繼續(xù)教育銜接起來，才能將教師的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為真正的力量。教師教育的形式、內(nèi)容直接關(guān)系著教師的素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平。但是高職院校在教師繼續(xù)教育方面教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與普通本科院校相比，存在明顯的等級(jí)差異和學(xué)校差異。普通本科院校教師可供選擇培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，而高職教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。在高職學(xué)院內(nèi)部，繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，專業(yè)課程教師又要優(yōu)于基礎(chǔ)課程教師。教師參加繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)存在不平衡性。

三、教師結(jié)構(gòu)知識(shí)不完善，缺少相關(guān)跨學(xué)科的基本知識(shí)

教師高水平的專業(yè)知識(shí)和技能是其從事教學(xué)，取得良好教學(xué)效果的必要條件。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教育活動(dòng)的研究者。從事法規(guī)教育的大部分年輕教師，都是“摸著石頭過河”缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在“教而不研”現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)狀下，教學(xué)效果很難取得理想的效果。普通高等教育學(xué)校的法律專業(yè)，只注重學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)的教育，忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解，造成從事法規(guī)教育的教師不能很好的將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合。職后日常工作繁忙、學(xué)習(xí)途徑缺乏進(jìn)一步導(dǎo)致教師專業(yè)知識(shí)水平不能滿足家長(zhǎng)、教育改革及社會(huì)的要求。

四、教師對(duì)法規(guī)教學(xué)認(rèn)識(shí)刻板，教學(xué)理念與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)

新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。然而在實(shí)際教學(xué)中，法規(guī)條文、內(nèi)容繁雜，教師教學(xué)方法仍然采取說教式、灌輸式等陳舊的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。知識(shí)傳授采取以課堂講授為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏。這些問題不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。不利于整個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和靈活思辨學(xué)習(xí)能力；無法合理考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)擴(kuò)展寬度；無法全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)分析解決問題的能力。

五、思考

針對(duì)法規(guī)教師在課程教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)狀，提出以下建議：

1.創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。所以在教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到法規(guī)知識(shí)并不是枯燥無味且沒多大用處的，而是與我們生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密著的。為此，可以與學(xué)生多交流，了解學(xué)生喜好。通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法規(guī)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.案例教學(xué)法：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選用發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)、典型案例進(jìn)行具體分析，能幫助學(xué)生更好、更充分的理解教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集案例，自己動(dòng)手運(yùn)用所學(xué)的電腦辦公軟件制作與案例有關(guān)的PPT、視頻、圖片等。這種方法不僅能幫助學(xué)生很好的理解所學(xué)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生獲得成就感和成功感。運(yùn)用此方法時(shí)，需要注意的是，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間。適合小班教學(xué)。

3.模擬法庭教學(xué)法，此方法可為學(xué)生提供一個(gè)集中地模擬法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在模擬教學(xué)過程中，學(xué)生能較直接地面對(duì)法律實(shí)踐問題，熟悉和掌握具體審判過程，從而將理論化的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作性的知識(shí)，同時(shí)也讓書本理論知識(shí)在實(shí)踐中得以使用和檢驗(yàn)。此方法不僅能以生動(dòng)活潑的形式傳授知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。運(yùn)用此方法時(shí)需注意，要提前組織、避免課堂上發(fā)生混亂，影響教學(xué)效果。

4.觀摩教學(xué)法，這個(gè)方法可以說是許多教學(xué)的通用方法。在法規(guī)教學(xué)中，組織學(xué)生走出課堂，觀摩法院與建筑法相關(guān)的案件審理，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到庭審的氣氛和建設(shè)法規(guī)的司法應(yīng)用，縮短理論與實(shí)踐的應(yīng)用之間的距離。此方法，需要和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門協(xié)調(diào)好，可每年都約好幾次觀摩，或者跟蹤一個(gè)案件，連續(xù)觀摩。觀摩之后開個(gè)研討會(huì)也是很好的學(xué)習(xí)方法。

六、加強(qiáng)反思性課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在課程教學(xué)的過程中會(huì)，不斷產(chǎn)生新的情況和問題，教師只有通過不斷的反思和研究，即在課程教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于課程教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題、成績(jī)。對(duì)自身的課程教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，對(duì)出現(xiàn)的問題和取得的成績(jī)進(jìn)行反復(fù)的探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師可以通過開展教研討論會(huì)議、寫每日教學(xué)日志、教案反思等方法，來完成反思性課程教學(xué)。

篇(5)

為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個(gè)校本教師培訓(xùn)證書機(jī)制，從證書的發(fā)放、等級(jí)的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書發(fā)放等級(jí)

證書放發(fā)等級(jí)，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達(dá)到相應(yīng)等級(jí)后所獲得證書級(jí)別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級(jí)證書，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性，根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級(jí)證書應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級(jí)、提高級(jí)和研修級(jí)等三種。

普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)的主要對(duì)象是年輕教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐體會(huì)堅(jiān)持撰寫教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學(xué)研究奠定思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和表達(dá)基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，確認(rèn)達(dá)到普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師，可獲得普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書，并可以申請(qǐng)進(jìn)入提高級(jí)校本培訓(xùn)。

提高級(jí)培訓(xùn)。提高級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會(huì)積極撰寫教改實(shí)驗(yàn)、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表，并積極鼓勵(lì)他們參與各種類型的課題研究活動(dòng)，以強(qiáng)化其研究意識(shí)、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級(jí)培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，確認(rèn)達(dá)到提高級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的。可獲得提高級(jí)校本培訓(xùn)證書，并可以申請(qǐng)進(jìn)入研修級(jí)校本培訓(xùn)。

研修級(jí)培訓(xùn)。研修級(jí)培訓(xùn)對(duì)象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國(guó)內(nèi)特級(jí)教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個(gè)案研究，積極開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認(rèn)真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，達(dá)到了研修級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的，可獲得研修級(jí)校本培訓(xùn)證書。

上述三種培訓(xùn)等級(jí)確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對(duì)于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進(jìn)入高一級(jí)的培訓(xùn)級(jí)別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開展，其培訓(xùn)證書應(yīng)當(dāng)是全國(guó)通用有效的。

二、證書發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴(yán)、分級(jí)發(fā)放、動(dòng)態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門的管理特點(diǎn)，對(duì)校本教師培訓(xùn)證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。

普訓(xùn)級(jí)校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到學(xué)校制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書是一次性的，終身有效。

提高級(jí)校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。提高級(jí)校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級(jí)教育行政部門。提高級(jí)培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級(jí)培訓(xùn)證書實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，提高級(jí)校本培訓(xùn)證書有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請(qǐng)參加提高級(jí)校本培訓(xùn)。

研修級(jí)校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在地市級(jí)教育行政部門。研修級(jí)培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即綜合培訓(xùn)測(cè)試達(dá)到了地市級(jí)教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級(jí)證書實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級(jí)校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書分三級(jí)發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達(dá)出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。特別是提高級(jí)和研修級(jí)校本培訓(xùn)證書實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開展的一個(gè)重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級(jí)證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評(píng)定、選聘任用，其效力足以說明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無疑問，每一所學(xué)校都會(huì)非常重視此項(xiàng)工作，每一位教師都會(huì)積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個(gè)必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書與教師的學(xué)歷證書、外語證書、計(jì)算機(jī)證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項(xiàng)硬性資格。具備了相應(yīng)等級(jí)的培訓(xùn)證書，方可申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒有相應(yīng)的等級(jí)培訓(xùn)證書，不得申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書，方有資格申報(bào)初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級(jí)校本培訓(xùn)，獲得提高級(jí)培訓(xùn)證書，方有資格申報(bào)中級(jí)專業(yè)職稱；參與研修級(jí)校本培訓(xùn)，獲得研修級(jí)培訓(xùn)證書，方有資格申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，還可以進(jìn)一步探索、實(shí)施校本培訓(xùn)證書動(dòng)態(tài)管理制度。取得了中級(jí)、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級(jí)或研修級(jí)培訓(xùn)證書，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(jí)(即高級(jí)自動(dòng)低聘為中級(jí)、中級(jí)自動(dòng)低聘為初級(jí))，工資也相應(yīng)降低一個(gè)級(jí)別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書級(jí)別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級(jí)別，工資也自動(dòng)恢復(fù)原級(jí)別。

篇(6)

一、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)涵與前提

能力（ability）是指順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征，包含一般能力和特殊能力。專業(yè)能力屬于特殊能力，是職業(yè)主體所具有的與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)，區(qū)別于一般能力和其他職業(yè)領(lǐng)域的能力的集合。而教師專業(yè)能力是從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師在教育實(shí)踐中所具備的特定能力，反映了教師在教育情景中的行為模式[1]。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中小學(xué)試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確規(guī)定了教師的專業(yè)能力包含“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”六大領(lǐng)域的能力。

1.教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)涵

教師面臨對(duì)象的獨(dú)特性和教師發(fā)展的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)綜合的、持續(xù)的和不斷超越的過程。另外，具體教學(xué)情境的非線性、自組織性、不確定性、不可逆性也決定了教師不能夠一勞永逸，而是需要不斷獲得專業(yè)能力的提升，以持續(xù)的發(fā)展來應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與問題。特別是在終身教育理念下，教師教育一體化觀念已達(dá)成共識(shí)，教師從職前、入職到職后整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展被視為一個(gè)連續(xù)不斷、貫穿一體的發(fā)展過程。因此，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師入職后，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷深化對(duì)教育教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，從而獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展的過程。其中包含了教師專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的持續(xù)性和發(fā)展能力的持續(xù)性。前者指的是堅(jiān)持不間斷、持續(xù)的發(fā)展;后者指的是教師要不斷積蓄和增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展的能力。

2.教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的前提

知識(shí)、技能和能力是相輔相成的。知識(shí)是產(chǎn)生能力的養(yǎng)料，要培養(yǎng)自己某方面的能力就必須以掌握這方面的知識(shí)為前提。能力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。因此，教師專業(yè)知識(shí)的掌握是教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在《標(biāo)準(zhǔn)》里也明確規(guī)定了教師的專業(yè)知識(shí)包含教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等四大領(lǐng)域。教師必須在職前階段接受專業(yè)的、系統(tǒng)的課程培養(yǎng)，掌握最基本、最核心的專業(yè)知識(shí)。同樣，職后階段，教師要在具體的教育教學(xué)情景中不斷豐富以實(shí)踐性問題的解決為中心的實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，這些都是教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的基本前提保障。但是教師擁有充裕的專業(yè)知識(shí)并不一定保證在實(shí)踐中的恰當(dāng)運(yùn)用，還必須通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。由此可見，專業(yè)知識(shí)是教師獲得專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的前提，而教師技能是教師專業(yè)能力的外在表現(xiàn)。

二、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的阻力與困境

在信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已逐漸成為必然要求。教師除了傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力之外，還必須具備信息處理、自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，對(duì)教師專業(yè)能力的要求越來越高。然而，實(shí)然中的教師生存狀態(tài)由于對(duì)教師專業(yè)能力理解偏頗、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展平臺(tái)尚未真正搭建起來以及缺乏剛性的制度作為保障等因素，直接導(dǎo)致了教師專業(yè)能力的發(fā)展往往陷于停滯狀態(tài)或缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，使之帶有一定程度的盲目性。教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展更多還處于一種應(yīng)然狀態(tài)。

1.對(duì)教師專業(yè)能力理解的模糊性與局限性

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師專業(yè)能力包含“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”六大領(lǐng)域的能力，但這只是宏觀上的框架體系，更為具體化的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系尚未形成，還無法完整地發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)。特別是職前教師階段作為教師專業(yè)能力發(fā)展的奠基階段，既要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要確立教師自我發(fā)展的能力目標(biāo)，使教師明確自身專業(yè)能力發(fā)展的重點(diǎn)，了解專業(yè)能力發(fā)展的途徑與方法。由于人們長(zhǎng)期受技術(shù)理性取向教師發(fā)展觀的影響，認(rèn)為教師是知識(shí)傳送系統(tǒng)中的操作人員或?qū)⒔處煹膶I(yè)能力等同于教師的課堂教學(xué)能力，去除了專業(yè)能力的豐富性，忽視了教師的課程能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。如此以來，在教育教學(xué)實(shí)踐中教師往往缺乏反思研究能力，無法及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)工作的規(guī)律，導(dǎo)致自身專業(yè)能力多年停留在“教書匠”的水平，各方面的能力無法獲得持續(xù)的改進(jìn)和提高。其原因之一在于高師院校將教師專業(yè)能力培養(yǎng)等同于教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視了師范生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究型學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)知識(shí)被忽略，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練之中;師范生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)得不到重視，課程安排過滿，學(xué)生自我成長(zhǎng)的時(shí)空有限。由于缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和信念，教師在后期專業(yè)能力便難以得到長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展[2]。

2.教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展平臺(tái)尚未搭建

教師專業(yè)能力的發(fā)展離不開教師的主動(dòng)反思與學(xué)習(xí)，而這種反思與學(xué)習(xí)并不是教師獨(dú)自就能夠完成的。教師面臨的不斷交換著的、具有鮮活的生命力的學(xué)生群體，教育對(duì)象和教育情景的復(fù)雜性、多邊性，使教師必須通過教師群體間的不斷交流與學(xué)習(xí)合作來共同研究探討新情況，設(shè)計(jì)新方案，組織新活動(dòng)等。這就需要借助一定的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師學(xué)習(xí)共同體和校本研修是教師間相互溝通交流與合作的重要平臺(tái)，然而，就目前學(xué)校的實(shí)際情況而言，二者還處于初步探索實(shí)踐階段，沒有形成一套有效的運(yùn)行機(jī)制，主要表現(xiàn)在組織管理的不到位，表面化、邊緣化、形式化等現(xiàn)象比較突出。同時(shí)，一些學(xué)校缺乏明確的目標(biāo)追求以及對(duì)學(xué)生身心的進(jìn)步缺乏高度關(guān)注，教師將應(yīng)付眼前的教學(xué)視為全部工作任務(wù)，導(dǎo)致教師們也習(xí)慣于滿足日復(fù)一日的教育教學(xué)現(xiàn)狀而不知改變，對(duì)教師專業(yè)能力的發(fā)展缺乏動(dòng)力，反應(yīng)遲鈍。最后，校際間還未搭建交流平臺(tái)，教師交流不暢導(dǎo)致學(xué)校中缺乏新的信息的注入和刺激，信息均衡現(xiàn)象突出，教師常年處于同樣的環(huán)境中，使得教師失去了專業(yè)能力發(fā)展的活力與動(dòng)力。

3.缺乏有效的剛性制度作為保障

要促使教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展還離不開有效的剛性制度作保障。就目前而言，相關(guān)教師教育制度在促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展方面還相對(duì)比較薄弱和不夠。首先，教師資格分級(jí)認(rèn)定制度尚未建立。現(xiàn)行的教師資格制度對(duì)教師的規(guī)定是不分級(jí)別、終身有效、全國(guó)通用的。即使是非師范生專業(yè)高校畢業(yè)生，只要通過教師資格證書考試，就有資格進(jìn)入中小學(xué)并終身成為教師。入職后教師職業(yè)的階梯主要是由職稱級(jí)別來確定，與教師自身的專業(yè)能力發(fā)展關(guān)系不是很大，并且有按資排輩的傾向。因此，目前的教師資格證書制度對(duì)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展不能起到很好的激勵(lì)和監(jiān)督作用[3]。其次，教師繼續(xù)教育制度缺乏剛性要求。目前國(guó)家非常重視對(duì)入職教師、骨干教師的培養(yǎng)，針對(duì)入職教師和骨干教師的培訓(xùn)多種多樣，但是忽視了對(duì)其他階段教師的培訓(xùn)，且在制度層面缺乏剛性要求。對(duì)培訓(xùn)人員的選派、培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)考核都沒有嚴(yán)格的規(guī)定，與教師職稱評(píng)定也并未完全掛鉤。最后，發(fā)展性教師專業(yè)能力考核測(cè)評(píng)制度缺失。如何對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要。我國(guó)直到80年代才有比較正式的教師評(píng)價(jià)，中小學(xué)目前仍是以靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)教師，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度還不完善，未在實(shí)踐中真正發(fā)揮效用。特別是發(fā)展性的多層級(jí)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)尚未建構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和溫和性導(dǎo)致實(shí)際的評(píng)價(jià)操作往往流于形式，對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)注度不高。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)過程中，教師參與少，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間缺乏雙向交流與溝通。也往往容易忽視教師的自我評(píng)價(jià)，不重視教師的自我反思和自我教育。如此一來，教師專業(yè)能力的維護(hù)更新機(jī)制就顯得非常的薄弱，持續(xù)性發(fā)展便只是一種理想狀態(tài)。

三、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新策略

教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建與創(chuàng)新不可能一蹴而就，需要各方面的要素作為支撐，從而形成教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制和支撐體系。在宏觀層面，教師專業(yè)能力目標(biāo)的制定、各種發(fā)展平臺(tái)的搭建、各項(xiàng)保障制度的維護(hù)等要素需要聯(lián)系起來，形成一種遞進(jìn)的運(yùn)行方式，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。在微觀層面，各要素本身也是一個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。教師專業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)置要統(tǒng)籌職前職后兩個(gè)階段，發(fā)展平臺(tái)搭建要形成協(xié)同機(jī)制，各種保障制度也要形成相互關(guān)聯(lián)的聯(lián)動(dòng)體，共同來促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

1.構(gòu)建多層次的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展離不開多維度和層級(jí)性教師專業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)置。教師教育職前職后一體化已成為當(dāng)前各國(guó)教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。教師專業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須遵循一體化的原則，要打破職前培養(yǎng)與職后發(fā)展各自孤立封閉的狀況。根據(jù)教師教育的總體目標(biāo)、層次目標(biāo)和階段目標(biāo)，以教師專業(yè)能力發(fā)展的不同階段作為縱向的時(shí)間系列，以不同學(xué)段、學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)作為橫向的內(nèi)容系列來設(shè)計(jì)教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)[4]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段制定相對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。層級(jí)性的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)在一定程度上能有效激發(fā)教師專業(yè)能力發(fā)展的主體意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，開發(fā)教師專業(yè)能力發(fā)展的潛能，也能避免過高苛求初任教師必須具備高級(jí)教師的能力和放松不同階段教師更新專業(yè)能力的要求，確保教師質(zhì)量。因此，從縱向上看，在職后階段，初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等不同階段的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)是不同的;發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有所差別;幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師在專業(yè)能力上的要求也應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同而有所差別。涉及操作層面，可以在《標(biāo)準(zhǔn)》的框架引領(lǐng)下制定教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，作為不同階段、不同學(xué)科、不同區(qū)域的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。既有統(tǒng)整性目標(biāo)又有具體的層級(jí)性目標(biāo)，為教師專業(yè)能力發(fā)展引領(lǐng)方向，督促教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。目前不同學(xué)科、區(qū)域性的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)受到了人們的關(guān)注和重視，但是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還有待于得到足夠的重視。同時(shí)也要重點(diǎn)把握教師職前與職后專業(yè)能力發(fā)展的銜接點(diǎn)，促使二者相輔相成，彌補(bǔ)各自發(fā)展中的缺失，設(shè)計(jì)教師職前、入職和職后發(fā)展一體化的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)體系，形成教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的合力。

2.構(gòu)建教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的協(xié)同機(jī)制

多層次教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校以及外部因素的協(xié)調(diào)與配合。因此，圍繞教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，地方政府部門、高校和教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)間需要構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，明確責(zé)任職能，形成合力，共同營(yíng)造教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的學(xué)校生態(tài)文化并搭建平臺(tái)，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，構(gòu)建利于教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的學(xué)校生態(tài)文化。中小學(xué)校是教師專業(yè)能力發(fā)展的母體，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，教師大部分的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)都在學(xué)校中發(fā)生。因此，中小學(xué)要及時(shí)了解教師專業(yè)能力發(fā)展的不足與需要，及時(shí)反饋與采取措施，為教師專業(yè)能力的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。其一，要營(yíng)造積極的學(xué)校文化氛圍，從校長(zhǎng)到全體教師都要將不斷提升學(xué)校教育教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展作為個(gè)人追求目標(biāo)，通過校際聯(lián)盟、借用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式建立校本研修中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更新機(jī)制，不斷注入信息和新經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師將新觀念、新知識(shí)、新技能運(yùn)用到日常教育教學(xué)實(shí)踐，通過校本課程的開發(fā)以及教育行動(dòng)研究的開展，推動(dòng)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。其二，教師專業(yè)能力的發(fā)展常常需要同事之間的密切配合，共同思考教育實(shí)踐工作中相似的問題并提出解決措施。因此，在學(xué)校內(nèi)部要形成教師互為資源、相互合作、互相促進(jìn)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為發(fā)展指向，以教師的反思和合作教研結(jié)合的發(fā)展方式[5]，將備課組、學(xué)科組、年級(jí)組、研修項(xiàng)目組等教師合作團(tuán)隊(duì)有效組織起來，讓教師間的交流與合作成為常態(tài)，相互促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷提升。

其次，政府部門、高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間要形成良性互動(dòng)機(jī)制，地方政府部門是將中小學(xué)、高校和教研機(jī)構(gòu)連為一體的組織和協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施各種師資培訓(xùn)。因此，地方政府部門要在教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展中發(fā)揮其組織、服務(wù)職能。其一，根據(jù)教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，制定科學(xué)合理的方案，有針對(duì)性、有序的組織師資培訓(xùn)與考核，切實(shí)為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供支持和保障。其二，作為中小學(xué)與教研機(jī)構(gòu)溝通的橋梁，打通二者之間的阻隔，為中小學(xué)和高校、教研機(jī)構(gòu)的暢通交流掃除屏障，將其連為一體，共同為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供支撐。隨著教師教育體系的開放化，高校成為師范生培養(yǎng)的主陣地。但是僅靠高校的力量是不夠的，培養(yǎng)出來的教師很可能不能適應(yīng)中小學(xué)的實(shí)際需要。因此，中小學(xué)也應(yīng)參與到這過程中來。例如從中小學(xué)遴選優(yōu)秀教師指導(dǎo)師范生專業(yè)能力的發(fā)展，加強(qiáng)其從教能力培養(yǎng)，解決師范生在一線教學(xué)崗位“教什么”以及“怎么教”的問題，使師范生既具備良好的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又能掌握科學(xué)的教育教學(xué)技能，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和從教能力。另外，職后教師專業(yè)能力的提高不僅靠學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)共同體和校本研修，也需要高校和教研機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供智力支持，不斷注入新信息和新的理念，刺激教師專業(yè)能力發(fā)展的敏感度。

3.構(gòu)建教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的制度保障機(jī)制

教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展還需要一系列政策和制度作為保障。各種規(guī)范、規(guī)定和學(xué)校規(guī)章與教師日常工作和生活密切相關(guān)，能夠直接對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，良好的制度安排能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)力，通過完善教師繼續(xù)教育機(jī)制以及建立教師專業(yè)能力激勵(lì)考核機(jī)制等方式來為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供支撐點(diǎn)和保障力。

首先，完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制。從國(guó)培到地方的教師培訓(xùn)要不斷進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。其一，教師專業(yè)能力需求調(diào)研機(jī)制創(chuàng)新，創(chuàng)建自下而上的調(diào)研機(jī)構(gòu)，實(shí)行需求調(diào)研分析制度，建立與中小學(xué)共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制。其二，教師培訓(xùn)學(xué)員選派機(jī)制創(chuàng)新，既要重視入職階段和骨干教師的培訓(xùn)，同時(shí)也不能忽視對(duì)正處于受挫階段或者泄勁階段教師的關(guān)注。受挫階段和泄勁階段教師正處于專業(yè)能力發(fā)展的瓶頸期，需要外部給予新信息的刺激。其三，規(guī)范培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用信息化管理平臺(tái)，建立教師檔案袋，登記教師參訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分，與教師資格認(rèn)證掛鉤。教師繼續(xù)教育要避免形式主義和走過場(chǎng)，與教師的具體教育教學(xué)行為建立聯(lián)系，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

其次，構(gòu)建區(qū)域?qū)W校間的教師交流輪換制。區(qū)域?qū)W校間應(yīng)建立起教師專業(yè)能力發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間教師的定期交流和輪換，將一定區(qū)域不同學(xué)校校本教師專業(yè)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行貫通，形成學(xué)校間的資源和信息共享，并不斷注入新信息，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師專業(yè)能力的共同發(fā)展和相互督促[6]。同時(shí)，區(qū)域間教師間的交流輪換，既能讓教師進(jìn)入新的工作氛圍與環(huán)境，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，也能從側(cè)面推動(dòng)教師不斷改善和提升專業(yè)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和獲得他人的專業(yè)認(rèn)同。

最后，建立教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師專業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的動(dòng)力作用和激勵(lì)功能。對(duì)教師專業(yè)能力的考核與評(píng)估，可通過檔案袋任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。檔案袋任務(wù)是依據(jù)不同階段或不同時(shí)期教師的專業(yè)能力發(fā)展任務(wù)建立的指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等教師專業(yè)能力的各個(gè)領(lǐng)域，以課堂觀察、教學(xué)錄像、教師日志等方式進(jìn)行，落實(shí)到的具體教育教學(xué)行為上，是對(duì)教師教育教學(xué)中真實(shí)能力的考核[7]。根據(jù)每階段任務(wù)完成情況，對(duì)教師實(shí)行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)教師專業(yè)能力的考核與評(píng)價(jià)并不是最終目的，在這過程中要促使教師不斷改進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題，使其向更高層次發(fā)展。而在適度教育行政監(jiān)管的基礎(chǔ)上，也要給予教師應(yīng)有的自和自主空間。因此，還需建立教師專業(yè)能力發(fā)展的反饋和診斷機(jī)制，為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展指明方向，幫助認(rèn)定和診斷教師專業(yè)能力發(fā)展中的問題所在，為處于專業(yè)能力發(fā)展瓶頸階段的教師提供專業(yè)改進(jìn)策略。

總之，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。教育教學(xué)研究與實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，要不斷破除教師專業(yè)能力發(fā)展的瓶頸，通過各種顯現(xiàn)和潛在的途徑促使教師專業(yè)能力獲得持續(xù)的發(fā)展。

本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“教師教育職前職后一體化保障機(jī)制研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SWU1409346。

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篇(7)

這一年是“五”開局之年，也是本屆校長(zhǎng)任期的最后一年，學(xué)年初我就思謀如何在前幾年工作的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)，做出更大的成效，開好李家莊中學(xué)“五”期間的第一步，建設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅整潔、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、科研水平提升、師生精神愉悅、干群，師生關(guān)系和諧優(yōu)良的新校園。

一年來，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在各位同仁們理解協(xié)作下，年初制定的各項(xiàng)目標(biāo)全部完成。借述職機(jī)會(huì)，把一年來的工作情況作一小結(jié)，請(qǐng)各位同仁審議。

一、一年來主要成績(jī)。

（一）年學(xué)校暑期校安工程結(jié)束后，學(xué)校協(xié)調(diào)鄉(xiāng)政府，采取幾方籌資的辦法，于10月實(shí)現(xiàn)了校園操場(chǎng)工程的封閉，解決了多年存在的安全隱患，真正意義上有了完整的校園。落實(shí)陽泉市“三城同創(chuàng)”精神，協(xié)調(diào)市林業(yè)局，種植草坪900m2，冬青4000余株，側(cè)柏100株，云杉10株，這是在榮獲年度陽泉市綠化創(chuàng)建先進(jìn)單位基礎(chǔ)上的再推進(jìn)，省環(huán)保廳于年10月對(duì)我校綠色創(chuàng)新工作進(jìn)行驗(yàn)收，年底將進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教學(xué)質(zhì)量再一次有了質(zhì)的飛躍，2005年至2006年，我校連續(xù)兩年榮獲“區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)單位”的稱號(hào)。近幾年來因生源等因素，盡管努力工作，一直奪魁無緣。今年的幾次模考成績(jī)呈階梯上升趨勢(shì)，再次奪魁應(yīng)該是沒有什么問題。

（三）教科研水平有所提升，一大批教師參與全區(qū)導(dǎo)學(xué)案的編寫，51名教師的論文和學(xué)案獲獎(jiǎng)。最近我校申報(bào)的兩項(xiàng)“五”課研課題，有望能列入市重點(diǎn)課題，改變過去我校無市級(jí)課題的淺水平教科研。

（四）學(xué)生全面發(fā)展成績(jī)喜人。有模考連續(xù)多次進(jìn)全區(qū)前20名的學(xué)生冀紅，在參加“中華魂“演講比賽中獲市獎(jiǎng)的趙雪瑞，其演講實(shí)況市關(guān)工委進(jìn)行了錄像推薦，今年又代表郊區(qū)教育局參加市比賽，再次獲獎(jiǎng)。學(xué)校的民樂隊(duì)年內(nèi)增加了30名隊(duì)員，器樂合奏《校園新貌》榮獲了市區(qū)一等獎(jiǎng)，參加了陽泉市和郊區(qū)的節(jié)目調(diào)演。新組建的軍樂隊(duì)，50名隊(duì)員。不足兩個(gè)月的訓(xùn)練時(shí)間，就參加校“六一”兒童節(jié)表演，得到鄉(xiāng)政府和村領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。體育達(dá)標(biāo)率穩(wěn)中有升。今年中考體育測(cè)試，體育成績(jī)也非常好，優(yōu)生滿分率達(dá)95％以上。語文課外活動(dòng)，培養(yǎng)了一批小作者，年內(nèi)有10余篇學(xué)生作品見報(bào)。

二、主要工作及措施。

（一）抓安全。為師生的工作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。安全工作是第一位的工作，作為校長(zhǎng)對(duì)它的認(rèn)識(shí)可能比老師更深一點(diǎn)。因此，我時(shí)刻牢記“安全第一”這句話，做任何工作都以此為前提。每周一的校委會(huì)例會(huì)，我都要研究安排安全工作，主持制定學(xué)校安全預(yù)案，和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)簽訂安全責(zé)任書，給全體教師作安全講座，組織全校安全排查，這些安全的常規(guī)工作，我都做得很實(shí)，除簽署學(xué)校安全日志外，我還有一本自己的工作日志，把每天做得事都簡(jiǎn)略地做出記載。

我把安全工作側(cè)重點(diǎn)放在安全疏散滅火演練，學(xué)生矛盾排查，門衛(wèi)安全管理各個(gè)方面。今年學(xué)生防震連續(xù)兩天搞疏散；4月舉行的使用滅火器的春季演練，以杜絕奇裝怪服，嚴(yán)查管制刀具為核心的學(xué)生排查都做得很實(shí)。安全工作要未雨綢繆，有些工作也有一定的規(guī)律，農(nóng)村趕廟會(huì)前學(xué)生的禁酒教育，放暑假前的防溺水事故的教育，都要求教育者適時(shí)的開展教育指導(dǎo)工作，才談的上是愛護(hù)學(xué)生。學(xué)校保衛(wèi)工作多年來靠保安公司，今年在配備校警后，學(xué)校的保全工作更加扎實(shí)，門衛(wèi)工作的負(fù)責(zé)精神受到來訪的領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)。有一位外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生家長(zhǎng)，送子女來校讀書時(shí)對(duì)我講，放心的就是你們的學(xué)校的管理。我聽了深感榮幸，能為了人民群眾辦安全的學(xué)校一只是我的追求。

（二）抓教學(xué)，為學(xué)校的生存發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，我深知教學(xué)質(zhì)量不好的學(xué)校不是好學(xué)校，當(dāng)然質(zhì)量不好的校長(zhǎng)也絕非是好校長(zhǎng)。一想到城郊型學(xué)校面臨的生源問題，再加上學(xué)校的教師的結(jié)構(gòu)性短缺，教師年齡老化，老教師所占比例較大，多年來沒有青年教師的加盟，提高教學(xué)質(zhì)量就不是簡(jiǎn)單的一句話，深感壓力很大，責(zé)任很大，但我很有信心，帶領(lǐng)全體教師，挖掘潛力，拓展學(xué)校生存空間。

教學(xué)成績(jī)的取得，因素很多，我是以抓教師（施教者），抓學(xué)生（受教者）兩個(gè)角度來做的。起點(diǎn)終身都是人，我認(rèn)為能最大程度上激發(fā)積極性，才是取得良好質(zhì)量的基礎(chǔ)，做為一所生源極差，教學(xué)時(shí)間最短的學(xué)校，近幾年來能始終處于同類學(xué)校前列，憑的就是廣大教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，無怨無悔的工作。

1、抓教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先是教師素質(zhì)的提高。學(xué)校以學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建為抓手，引導(dǎo)教師比師德，學(xué)知識(shí)。征訂了近50種報(bào)刊雜志，補(bǔ)充近3000冊(cè)高質(zhì)量的圖書供教師借閱，校圖書室有足夠數(shù)量的工具書滿足教師使用。學(xué)校鼓勵(lì)教師參加區(qū)組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，教師的培訓(xùn)費(fèi)用和教材費(fèi)用均有學(xué)校買單。選派教師外出學(xué)習(xí)，每位教師均有一次參加區(qū)課程改革師范校的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，初中畢業(yè)班有5位教師在太原參加了省教研室組織的中考分析會(huì)，有一位教師在山大附中參加為期半年的校際培訓(xùn)，個(gè)人素質(zhì)提高很快，回校后很快能學(xué)以致用。學(xué)校為每一位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件。

其次“教學(xué)環(huán)節(jié)”的管理是抓教師的根本。只有環(huán)節(jié)工作非常到位，教學(xué)過程才能說是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模行虻摹３苏６酱俳虅?wù)處的檢查外，我主要是通過深入一線，聽推門課，參加教研活動(dòng)和教師座談來了解實(shí)情，通過階段講座，集體指導(dǎo)教學(xué)工作。一年來教師因病長(zhǎng)期請(qǐng)假，短缺語文教師，作為語文教師出身的我先是初一語文后是初三語文，忙得不亦樂乎。一年來聽課達(dá)80多節(jié)，和一線教師共同探討導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)中的困惑，聽課期間，我把一些及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和自己的反思記錄在聽課本后，逐一整理，形成了自己教學(xué)指導(dǎo)講座，圍繞導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)工作。我做的幾次講座都能夠緊貼學(xué)校的實(shí)際，說身邊的課，說自己的問題，這樣的指導(dǎo)才有效果。和老師一塊的學(xué)習(xí)交流，也解決了一些教學(xué)的保障問題，如配備了80塊小黑板，新購置了一體機(jī)等，保證了導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)的必備工具。

教師隊(duì)伍的管理在和諧學(xué)校的創(chuàng)建的過程中如何實(shí)施，是當(dāng)今教育管理的難題，我的做法是提前引導(dǎo)是關(guān)鍵，制度是保障。尊重每一個(gè)教師的權(quán)利，關(guān)心老教師的身體健康，關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步。老教師的比例大，作用更大，許多接近退休的教師還工作在一線，工作非常負(fù)責(zé)任，是學(xué)校的中流砥，他們的行為在默默的影響著青年教師。讓每一位教師感覺到在學(xué)校工作的舒心，這樣的學(xué)校才有活力。學(xué)校的教師管理模式，年教師節(jié)前夕，陽泉晚報(bào)以《教師穩(wěn)學(xué)校穩(wěn)》為題進(jìn)行報(bào)道。

指導(dǎo)工會(huì)開展系列的教師健康活動(dòng)。學(xué)校工會(huì)的每天溫馨提示，課余時(shí)間的體育鍛煉活動(dòng)，最近組織的太極拳學(xué)習(xí)，都是團(tuán)結(jié)教師關(guān)愛教師具體舉措。對(duì)教師工作的指導(dǎo)，不管是教學(xué)工作還是個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)校都是給條件，給空間，少批評(píng)或不批評(píng)教師，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。開辦一年的學(xué)校特約陽泉教育周刊的《師恩難忘》欄目，發(fā)表于10余位教師的文章，張利平主任親自到校輔導(dǎo)大家寫稿。為了幫助教師選科研課題，請(qǐng)來市教科所的宋所長(zhǎng)作理論指導(dǎo)。命題交流是一項(xiàng)重要的方式，4個(gè)學(xué)科的教師參加了陽泉城區(qū)10校聯(lián)考的試題命制，全市學(xué)科同行給予了很高的評(píng)價(jià)。學(xué)校的許多管理制度運(yùn)行了許多年，只作了政策性的調(diào)整，保證其穩(wěn)定性，教師比較認(rèn)可。執(zhí)行制度也盡量人性化，僅缺勤扣款一項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)也低到了極限。我認(rèn)為，任何一項(xiàng)制度的修訂都做不到完美，只要管理者能做到公開、公平執(zhí)政，才是最重要的，幾年來的評(píng)職、評(píng)摸的推薦工作，都按評(píng)價(jià)的結(jié)果產(chǎn)生，評(píng)價(jià)的最大權(quán)重是教學(xué)質(zhì)量，更是鐵的依據(jù)，自然能取信于民，得到人民群眾的理解。

2、抓學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)。

教學(xué)成績(jī)的取決，更多要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)。整體優(yōu)化學(xué)生的品德，行為是良好教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校在多年抓養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵，推出了“我是李中學(xué)生”的系列責(zé)任教育。以創(chuàng)建文明、環(huán)保、衛(wèi)生班級(jí)為抓手，做了大量工作。有凝聚人心，振奮士氣的開學(xué)典禮；有陶冶情操的紅歌比賽；有與時(shí)俱進(jìn)的升旗下講話；有表彰種類全面的六一大會(huì)。學(xué)校的好人好事，各類比賽信息、競(jìng)賽紅榜，班級(jí)考核，工會(huì)、政教處、教務(wù)處都及時(shí)告示公布。作為校長(zhǎng)，除安排處室工作，同樣堅(jiān)持深入到學(xué)生中間，看學(xué)校安排的工作落實(shí)與否，信息傳達(dá)的對(duì)否，和孩子們干在一起，說在一起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為，總能進(jìn)行及時(shí)糾正，自然贏得了學(xué)生的尊敬，多年來我都帶頭落實(shí)區(qū)教育局倡導(dǎo)的“彎腰行動(dòng)”，校長(zhǎng)要彎下腰去拾學(xué)生來不及拾的廢紙，會(huì)影響更多的人去彎腰，會(huì)影響到更多人不去扔廢紙，學(xué)校現(xiàn)在整潔的環(huán)境，初中、小學(xué)學(xué)生的和諧相處，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的減少，都證明學(xué)生整體的教育水平是很高的。帶來的是課堂秩序一流，學(xué)習(xí)秩序井然。學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，學(xué)校沒有亂班差班。學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛老師，提前分流升入職高的學(xué)生經(jīng)常回學(xué)校找老師談心，和全體教師共同照畢業(yè)照，都說明李家莊中學(xué)這個(gè)教師隊(duì)伍團(tuán)體值得學(xué)生信賴，值得留戀。我經(jīng)常對(duì)教師講：現(xiàn)在能有這樣的教學(xué)質(zhì)量是我們?cè)谌鞯纳矗牧鞯慕虒W(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上取得的，靠的是一流的教師和學(xué)生。

（三）抓個(gè)人修養(yǎng)的提高，發(fā)揮校長(zhǎng)的榜樣帶頭作用。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，為了把李家莊學(xué)校建成好學(xué)校，我一直都在不斷地提高自己的素質(zhì)，帶好這個(gè)學(xué)校。

首先是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)知識(shí)豐富的校長(zhǎng)，我讀書很雜，收集資料的方式也很多，平時(shí)學(xué)習(xí)的一些感悟都及時(shí)記載整理，有的作了講座資料講給大家，和大家共鳴，有的寫成文章發(fā)表在博客或者陽泉的教育刊物上。

二是善于思索，形成許多學(xué)校管理的小主意，小做法，小舉措。學(xué)校開學(xué)的標(biāo)語：“新學(xué)期，新起點(diǎn)，新目標(biāo)，新收獲”。禁煙標(biāo)語：“無煙世界，清新一片”我都親自擬定。策劃指導(dǎo)工會(huì)的宣傳與生活溫馨提示，中考體育測(cè)試前后兩次前60名學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，消防日的滅火器使用演練；六一表彰了的發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金做法；校軍樂隊(duì)的組建；六一和村干部的座談會(huì)，都是我管理學(xué)校的小做法，對(duì)優(yōu)化學(xué)區(qū)的社會(huì)關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)師生的安全意識(shí)和愛校意識(shí)，都有一定作用。讓師生感受到學(xué)校的每天的發(fā)展變化，才能彰顯學(xué)校的活力。

第三、做一個(gè)會(huì)協(xié)調(diào)，善于團(tuán)結(jié)，能凝聚人心的當(dāng)家人。校委會(huì)成員中年輕人多，除每周一例會(huì)的匯報(bào)工作的指導(dǎo)外，放手讓他們工作，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)和管理工作的積極性。班子成員間團(tuán)結(jié)合作，相互補(bǔ)臺(tái)，敢挑重?fù)?dān)，起到了領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用。今年在七位教師因病請(qǐng)假，教師短缺的情況下，班子內(nèi)部自我調(diào)整，增加工作量，頂人替課，解決了教學(xué)中人員不夠的燃眉之急。因教師的結(jié)構(gòu)性短缺，許多接近退休的老教師現(xiàn)在仍然擔(dān)任主課教學(xué)，而且工作更加專心，努力的在唱好屬于自己的夕陽紅。作為校長(zhǎng)，我內(nèi)心里非常感謝他們，盡量抽時(shí)間到他們中間，了解他們的困難，執(zhí)行政策和制度時(shí)做盡量的照顧。學(xué)校多年來開展的四個(gè)帶頭中，就有老教師帶頭一項(xiàng)，他們?cè)诠ぷ髦械淖吭奖憩F(xiàn)，影響和帶動(dòng)年輕的教師，逐步形成了良好的人際氛圍。李家莊中學(xué)幾年的平穩(wěn)運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)中有升，都得益于和諧教師團(tuán)隊(duì)的建立。作為校長(zhǎng)，我能經(jīng)常的將心比心和教師做換位思考，成為廣大教師的代言人，貼心人，無疑在和諧團(tuán)隊(duì)的形成中起引領(lǐng)和催化作用。

各位教師，今年是“五”開局之年，學(xué)校各項(xiàng)工作都取得歷史上的最好成績(jī)，圓滿地開好了“五”的興旺發(fā)展勢(shì)頭。我個(gè)人的校長(zhǎng)職業(yè)生涯也取的豐碩的果實(shí)，今年5月我和全市的四位校長(zhǎng)同仁被山西省教育學(xué)會(huì)評(píng)為首屆三晉名校長(zhǎng)，既是對(duì)我十幾年校長(zhǎng)職業(yè)生涯的肯定，又是對(duì)我今后的工作提出更嚴(yán)格的要求。今年鄉(xiāng)鎮(zhèn)換屆，我當(dāng)選為李家莊鄉(xiāng)屆人大代表和黨代表，既是我個(gè)人的政治榮譽(yù)，更體現(xiàn)出當(dāng)?shù)馗咐蠈?duì)李家莊中學(xué)的信任。

今年是我在李家莊中學(xué)任職的第七個(gè)年頭，根據(jù)區(qū)教育局的安排，今年任期到屆。回顧自己七年的工作，漫步校園，感慨萬千，在區(qū)教育局和鄉(xiāng)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我和在座各位同仁攜手合作，做了很多事情，七年間校舍進(jìn)行了兩次大的修繕，學(xué)校規(guī)模進(jìn)行了兩次整合重建，建成了全區(qū)最大的一貫制學(xué)校。如今05年栽的柳樹已有30公分，07年栽種的張家口楊樹成活近150余株。十年樹樹，他們見證了學(xué)校近幾年來的發(fā)展。幾年來，我一直致力于學(xué)校周邊社會(huì)氛圍的優(yōu)化，和學(xué)區(qū)14個(gè)行政村的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)交流，關(guān)系處理的非常好，他們?cè)诓煌膱?chǎng)合宣傳學(xué)校，支持學(xué)校的工作，每年暑期的教師外出費(fèi)用，都是父老鄉(xiāng)親幫忙解決的。一年來，我也想到過屆滿調(diào)整事情，思考過給李家莊中學(xué)留什么的問題，一個(gè)和諧的教師團(tuán)隊(duì)，一個(gè)敢于吃苦樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子，一群活潑可愛行為習(xí)慣良好的孩子，這就是作為一個(gè)教育人在一個(gè)管理階段留的最好教育痕跡。這些因素就構(gòu)成了李家莊中學(xué)的辦學(xué)靈魂：那就是靠以人為本，才能創(chuàng)和諧教育。