序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范生實習日志范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學反思是指教師自覺地把自己的教學實踐作為再認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，然后加以修正調整，使之進入更優化的教學狀態，以取得更佳教學效果的行為。教學反思對于教師專業成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習階段。2010年在我國中西部地區開始實施的“國培計劃”是旨在提高農村中小學教師隊伍整體素質的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習”隨之出現。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習時間相應延長，教學實踐機會以及與同學、學生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進行教學反思成為可能。為充分發揮教學反思的作用，筆者設計問卷和訪談，調查高師院校地理頂崗實習學生在實習中的反思情況，力求發現問題，提出建議，利用教學反思更好地促進地理師范生的專業成長。

1.調查設計

為了解地理實習生的反思意識以及他們在實習期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結合的調查方法，針對參加完頂崗教育實習的江西師范大學2008級地理師范生進行調查，共發放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數的75.6%。

2.調查結果（表1～表3）

3.調查結果分析

自主反思不夠合理。實習生在實習期間進行教學反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學日志的形式呈現，如果能將教學情況和教育心得以教學日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學反思的真正源泉。

反思方式太過單調。大部分實習生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業成長的教學反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發現，地理實習生存在一個很大共性：剛開始實習時積極性很高，能主動進行教學反思，但隨著實習時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學反思是一項持續性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業素養才會持續性成長。

二、提高地理師范生教學反思能力的幾點建議

1.提高對教學反思的認識

教學反思是教師專業素養的重要組成部分，對教師職業發展有重大意義。但當前師范生培養面臨的一大問題便是教師教育在大學課程中所占比例太小，導致師范生專業素養不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業化意識，也正是即將走向實習崗位的實習生所要端正的態度。實習生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應該走研究型、反思型的專業化發展之路，時刻做好開展教學研究和進行教學反思的準備，培養良好的專業素養。

2.重視地理教育實習

教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經階段和基本形式。它既是對學生參加工作前所學專業知識、教育教學理論以及實際職業技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，更是實現師范教育培養目標的重要手段。所以，實習生在教育實習之前必須要在思想上提高對教育實習的重視。“國培頂崗”實習由于實習時間長、自主性高，對實習生職業生涯的意義更是重大，實習生應該充分利用實習提高教學反思能力。

3.掌握教學反思的方法

（1）教學日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實習生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經線、緯線……學生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學校排球比賽，給每組學生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學生把排球都拿到桌上來，在上面標出南極、北極，畫出經線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學內容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學生深刻理解所學知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應具有相對完善的知識結構，對地理知識及其邏輯結構準確把握；另一方面應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計具體可行的教學目標，才能在動態的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經驗、提升教學水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導入，提出本課的核心問題，使學生快速、自然地進入學習情境，具有啟發意義。與成因相關的即時檢測、即時反饋、即時總結，起到即時鞏固的作用。承轉語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節課成功之處。

教學過程中只有2/3的學生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準方向，面向所有不同層次的學生。時間把握不準，問題設置的新穎度還需增強。此為本節課不足之處。

篇(2)

關鍵詞：Google 優化實習管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

教育實習是師范生從學生轉變成教師的一個重要過渡環節，它可以檢驗學生掌握知識的水平和綜合業務素質能力，把所學的理論知識應用于實踐，鞏固和加深專業理論知識的基礎。同時，教育實習也是一個教學過程,它是師范生在校期間都要不間斷進行的教學過程,包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。

1 教育實習管理中存在的問題

1.1 監控管理不到位

實習管理工作過程一般為：實習前動員、學生參與實習、實習中期調查、學生實習后返校。但在實際中，學生實習期間的實習狀況如何，指導教師的指導情況怎么樣等，學校一概不知。

1.2 學生自身不夠重視實習，實習的方式以分散實習為主，學生之間的溝通互動較少

學校對學生實習過程的管理不足，引起廣大學生對教育實習的理解產生誤差，把教育實習看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項任務，沒有給予應有的重視。另外，高校在不斷地擴招，參與實習的人數逐步增多，實習基地不能滿足參與實習的人數。因此，以往的集中實習模式不再適應當前的形式，大批量的學生采取分散實習，甚至逐步演變成以分散實習為主，使得大部分學生脫離學校的管理。由于距離上的分隔，學生實習期間師生、生生之間的溝通互動少，使學生我行我素，整個實習過程比較隨意。

1.3 實習過程中，欠缺教師專業指導

實習單位一般分散在各地。實習人數較多的地方，學校分配帶隊教師跟隨管理，實習人數少的地方，學生只能自我管理。然而，教師除了帶學生參與實習外，也還有大量繁重的教學任務，并且帶隊的教師也并非就是專業的指導教師，學生上崗前沒有專業的指導和足夠的相關輔助資料。因此，學生遇到的問題不能得到及時溝通解決，降低了學生實習的積極性，學生專業知識能力和教學技能沒有得到應有的鍛煉和提高，從而降低了實習的質量。

1.4 實習結果評價不客觀

大多數學校都沒有制定完整的評價考核指標體系，主要依據紙質版的實習報告材料。并且，在參與實習的學生中，部分學生是通過人力關系進入學校實習，或者委托實習學校直接給予評價蓋章，造成評價偏高。這樣的評價方式不能體現出學生真實的表現情況和技能水平，學校也無法了解到學生真實的實習狀況，這給學生今后的就業和學校教育教學改革帶來了不良影響。無論從學校的發展角度出發，還是從學生自身出發，改變實習評價制度勢在必行。

2 Google服務在優化教育實習管理中的應用

Google是Google公司開發的在線網絡產品和服務，任何人都可以免費申請使用，它提供的服務有多種，與教育實習相關的Google主要服務如下：①Gmail電子郵件服務，②GTalk即時交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網上論壇，⑤GoogleDocs免費在線辦公軟件，⑥Calende日歷創建和個人日程安排，⑦Picasa網絡相冊。

2.1 Google教育實習管理平臺

Google教育實習管理平臺，與基于Web的實習管理平臺一樣,都需要在網絡連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務相對于其他網絡服務更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術，不用搭建服務器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務并組合應用，熟悉Google服務應用后，即可將Google服務作為網絡實習管理平臺。

根據Google提供的服務和功能，結合教育實習管理的內容和所存在的問題，把基于Google的教育實習管理平臺劃分為學習交流模塊、資源共享模塊、實習支持服務模塊和實習評價、管理模塊。如圖1所示。

圖1 基于Google教育實習

管理平臺的概念模型

2.2 Google服務在優化教育實習管理中的作用

2.2.1 完善了教育實習過程監控和管理

為了實時掌握學生的實習情況和教師的指導情況，在構建的Google實習管理平臺中，嚴格要求每位學生和指導教師都參與到網上實習工作。從實習開始到結束，學生要參照實習學校的實際情況,利用Calender建立日程安排，嚴格按照任務表執行，利用GoogleDocs功能按時撰寫實習日志、上傳實習過程中使用的材料和照片以及個人實習成果、實習感想等，為了避免學生敷衍了事，每篇日志、成果及總結都要有相關的材料作為支撐。而指導教師也要按周匯報學生實習的總體情況，指導教師之間按月進行思想交流并向管理人員匯報工作情況。

2.2.2 利用GoogleGroup增強生生、師生實習期間的溝通互動，激發學生實習的積極性

在Google的服務下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學習感想和優秀的學習資源，逐步形成集體合作學習的氛圍。在這個過程中，指導教師要適當引導，讓優秀和上進的學生逐漸加入到教學團隊中來，讓學生的學習興趣逐步調動起來，這樣更有利于實現網上實習管理。

2.2.3 及時提供專業指導

學生在實習前，把教學相關材料上傳到Google平臺中，學校分配好相應的專業指導教師，一旦有學生上傳了教學材料，指導教師便查看、評閱，并給學生回復相應的指導建議，學生再根據建議進行修改。教師也可把一些優秀的教學視頻和教學材料上傳到平臺中去供學生參考。通過這種方式，學生既可得到專業指導，又可充分利用學習資源，并且學校也可減少人力和財力的投入。

2.2.4 確保實習評價的客觀、公正性

利用Google提供的多項服務進行管理，為教師對學生的實習評價提供了比較直觀的參考。任何一個學生不管在任何地點實習，教師可實時跟蹤了解，查閱實習活動情況，并統計記錄，把它作為實習評價的重要依據。而行政管理部門也可以更好地監控教師和學生，避免有的學生不認真，或者有的教師對某個學生存在偏見而使評價不夠公正和客觀等情況的發生，也方便掌握帶隊指導教師在實習中的參與情況，從而加強了監督和管理，充分發揮他們在實習中的作用。

3 結束語

教育實習管理因受到人力、財力、資源等多方面的影響，使得實習管理過程中呈現各種各樣的問題，而Google服務能夠為實習管理提供多種免費服務，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補傳統實習管理的不足，更有助于提高學生實習質量的提高。

參考文獻：

[1]李珍真.高師教育實習存在的問題及對策[J].大學教育,2013.

篇(3)

初任教師 素養缺陷 師范院校 教育教學改革

教師素養是教師從事教育教學的基本修養。理論上說，經過4年的大學師范教育，初任教師應該具備基本的教師素養。但在現實的教育教學活動中，那些經過4年師范大學教育，又通過教育部門考核的初任教師，在教師素養方面具有結構性缺陷，分析這些缺陷，主要根源還在于師范院校教育教學方面存在問題，凸顯其改革的必要性和急迫性。

一、我國初任教師素養的主要缺陷

（一）初任教師的實踐能力缺失

有研究認為，教師教育分為職前教育和職中教育。職前教育的目的是打下堅實的理論和學科基礎。但是，從用人單位的觀點來看，他們希望新任職的教師能夠具備基本的上崗能力，不需要學校再進行長時間的培訓。我們的研究表明，目前的初任教師在教師實踐維度上缺少如下能力：

1.課程與教學設計能力

課程與教學設計既是一個理論問題，更是一個實踐問題。在師范教育課程開設中，除了課程與教育專業開設了課程與教學設計外，其他學科類專業師范生只是通過學科教學法學習了粗淺的教學設計方面的知識。并且由于時間的限制，學科教學法甚至課程與教學設計的課程都是按照理論課的要求開設和講授的。學生應用理論的實踐能力沒有內化，在任職后面對真實的問題情景，往往表現為無能為力或毫無章法，難以作出令自己和別人滿意的教學設計。

2.課堂管理能力

有效教師的研究表明，有效課堂的關鍵在于教師的課堂管理能力。遺憾的是，師范教育課程中的課堂管理課要么是理論課，要么不開設。任職后，初任教師要單獨面對班級，既要考慮教學內容的設計、教學方法的選擇和教學過程的傳授，又要對班級中眾多學生的學習態度、學習活動、學習習慣、學習質量等進行調節，需要對偶發事件進行處理，一時間不知所措，難以顧及。

3.教學研究能力

目前的師范教育卻沒有強調師范生也是研究者。通常，教育專業學生為了入職后教研的需要還開設教育研究方法方面的課程，而其他專業的師范生則根本沒有此類課程。面對學校頻繁進行的教育科研活動，新任教師往往沒有多少思想準備，更別說有效地參與了，他們在學校組織的教研活動中沒有發言權，甚至成為別人批評的靶子，嚴重地挫傷了他們的自信心。

4.教師合作能力

由于目前獨生子女大學生的增多以及學生獨立個性的張揚，還有教師職業的獨角戲特點，新任教師在面對學校教師合作的變革中，往往選擇逃避，致使他們成為教師發展的邊緣人。檢視師范大學的課程設置特別是教學模式，我們不得不承認孤立的教師文化對師范生的影響。

5.課程開發能力

隨著三級課程管理模式的逐步落實，學校對教師的校本課程開發能力需求旺盛。由于原先課程管理政策的制約，教師的課程能力從意識到行動都很缺失。很多學校都寄希望于新任教師能在此領域能大顯身手，但遺憾的是，新畢業的學生也沒有類似的經驗。初任教師在大學接受師范教育期間沒有接觸過課程開發的理論與實踐課程，表明師范類課程的設置與中小學的需要不能有效接軌。

6.教育創新能力

“基礎教育改革對師范院校的最大批評就是培養學科型的教師太多，培養出一專多能并把知識融化成責任、人格且具有創新能力的教師太少。”批判的聲音已經過去將近十年，然而，師范院校的情況卻基本沒有改觀，相反卻更加嚴重。專業知識的陳舊乏味，校園文化的功利庸俗、評價手段的單一、評價內容的片面等都使得學生豐富的想像力、創造力和豐富的個性人格得不到應有的舒展。

（二）初任教師的理論素養缺失

初任教師實踐能力缺失是外顯的，也是備受人們垢病的。但是，初任教師理論素養方面的缺失卻較少受到人們的重視。其實，初任教師理論素養存在的問題也是他們在實踐中表現得不盡如人意的的根源。

1.學科專業學生的理論素養先天不足

我國師范類教育分散在各個學科或者學院進行，基于人事、工作量以及管理的需要，各學科教育專業的師范類課程主要集中在老三樣上，再加上課程內容陳舊狹窄，教學方式僵化呆板，領導教師沒有足夠重視等原因導致的學生即使對這些“老三樣”的學習態度也不夠重視和學習興趣低下，更別說對其他相關的或者是現代教育理論的自覺學習，這些都直接導致學科教學專業學生的教育理論素養存在先天不足。

2.教育學專業背景的初任教師理論空泛破碎

與學科專業學生相對，師范教育中教育系學生則專業知識不足，出現了沒有專業背景的尷尬，致使掌握的教育理論知識根本就是空中樓閣，沒有依著。另外，由于師范教育中學科專業劃分的細化，理論條塊分割的現象存在，再加上缺乏在實踐中對理論知識的切實體悟和有效反思，教育專業學生的理論還存在支離破碎的情況，缺乏有效整合。

二、我國初任教師素養缺陷的學校歸因分析

導致我國初任教師素養缺陷的原因很多，從外部因素來看，有社會發展變化對教師職業有更多、更新、更高的要求有關，也與學校變革的速度加快而導致的師范教育的培養模式不能有效適應目前中小學校的實際訴求有關，更與我國目前還較封閉保守的教師教育體制有關。

但是，外部因素通過內部因素起作用，組織變革的最大動力應來自于組織本身，解讀師范院校自身存在的問題，分析其在合格或者說令人滿意的初任教師培養方面不能勝的原因，是問題的關鍵所在，也是積極解決問題的有效途徑。

（一）師范院校的培養目標沒有落實

盡管各級各類師范院校都宣稱自己是為中小學培養合格師資的。但由于教師教育模式的變化和高校畢業生就業困難等原因，很多師范院校基于增強競爭力和為學生就業考慮的目的，極力淡化“師范性”和“非師范性”的界限，不僅減少本來就不能再少的教育類課程，用學術的標準評價師生，而且在學生評價和教師任用上也“淡化了”師范性。評價學生好壞成功的尺度不是專業思想的牢固、專業技能的養成和專業知識的掌握；對青年教師的選擇也是唯學歷是舉，導致青年教師在教學中“開放性有余，規范性不足；專業性很強，基本功不夠；知識性不錯，示范性不夠”。其實，包括師范教育在內的整個教師教育，都應該是從各個方面強化教師職責和能力的教育，如教師意識、教師道德、教師知識、教師技能及教師的培養培訓內容、方法、手段等。

（二）師范院校的課程設置不盡合理

在課程設置上，我國師范院校重學科課程而忽視教師專業課程，忽視教師培養過程中的實踐環節，實踐性課程與理論性課程相比所占比例微乎其微。翻開師范院校所使用的教育學、心理學教材，或到課堂里聽一下這類課程，可以看出，教材的編寫者、教材的使用者基本上都將這些課程按照這些學科的邏輯結構或學科結構來編寫、使用，考慮的是學科的科學性，很少甚至沒有考慮到是在教師培養或培訓中使用的，應在應用性或者實用性上努力。師范大學的教育系一窩蜂地改名為教育科學學院或教育科學研究院即是增強教育學諸學科科學性努力的典型表現。培養出來的學生只掌握一些空中樓閣式的理論知識，卻難以在實踐中一顯身手也就天經地義、不足為怪了。

（三）師范院校的教學模式陳舊僵化

除了課程設置的問題以外，還有一個突出問題就是教學模式。師范院校的教育學、心理學以及教學法等課程，幾乎都是采用課堂講授的方式，以教師為中心的滿堂灌，主要講授的是基本原理、基本原則，沒有實踐，缺少案例，缺乏應用。這種教學模式不僅枯燥、乏味，而且可能會使師范生們體會到教育學、心理學原來是這樣的空洞和無力，沒有什么用處。

三、突出師范性，堅持教育教學改革

時代的發展對師范院校作出選擇和要求，師范院校必需改革以使其能最佳地與時展的要求相匹配。

（一）教育教學改革的原則

1.師范性與學術性相結合的原則

師范院校的教育教學改革要能確實培養、提高學生畢業以后從教的能力。使得學這些課程與不學這些課程的學生在實踐中的工作表現有明顯不同，使得學生在職業發展中具有較強的發展動力，提高師范畢業生的工作效能感。

2.理論與實踐相結合的原則

教師應具備一定的教育理念或教育哲學，能結合基礎教育的改革與發展的實際進行教育教學，使學生能將理論學習與具體實踐相結合，這樣學生學習的過程也是練習的過程，體驗的過程，實踐的過程、能力提高的過程。在實踐中深化對理論的認識，在理論學習中加深對實踐的關切。

4.教師主導與學生主體相結合的原則

在發揮教師主導作用的同時，一定要發揮學生的主體作用，使學生形成積極主動的學習態度和以學習者為中心的觀念，并將這些潛移默化地影響他們，形成他們主動探究的態度，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學生的學結合起來，正確地、充分地發揮教師的作用。

5.思維訓練與操作訓練相結合的原則

教育既是科學，又是藝術；既需要理論的智慧，更需要實踐的智慧；既是創造才能盡情發揮的舞臺，更是實際才能不斷展現的廣場；教育不僅需要點子和創意，更需要實行和實現的能力，能夠把思索的東西變成現實，而不至于在現實中眼高手低，甚至被認為“百無一用”。因此，對師范生的教育教學要求遵循思維訓練與操作訓練相結合的原則，在訓練提高師范生的思維能力的同時對師范生應具備的基本素質，如演講、寫作、電腦技術等進行訓練，在訓練中提高學生的思維水平，發展他們的專業情意。

（二）模塊化設置教師教育課程

1.教育基礎理論模塊

設置目標在于讓學生從宏觀上把握教育的本質和人們對教育的整體思考，培養學生從社會、歷史、文化、哲學、法律和政策層面看教育的能力，獲得整體的教育認識。因此，應考慮開設教育概論、教育哲學、教育政策法規、中外教育改革、中外教育史等專題課程。

2.教學方法與技能模塊

設置目標在于培養學生駕御課堂管理、教學設計、教法選擇、課程開發、教學評價的能力，使學生具有基本的實踐操作能力。應考慮開設課程理論與課程改革、研究性學習及其組織、校本課程及其開發、教材開發與教材評價、教學方法與策略、學習的測量與評價、多媒體課件制作、教育技術應用等專題課程。

3.青少年輔導與管理模塊

設置目標在于讓師范生掌握青少年學生身心發展的規律，在此基礎上能對青少年進行有效的輔導和管理。可考慮開設青少年發展心理學、教育心理學、心理咨詢與輔導、班主任工作、學習困難兒童的診斷與幫助、課堂行為矯正等專題課程。

4.實踐與專業發展模塊

目的在于通過師范生的教育實踐活動更好地理解和運用教育理論知識，養成教育技能，提升實踐智慧，促進專業發展。應考慮設置教育研究方法、教師專業發展、教師職業道德、校本教學研究、教育科研論文的撰寫等專題課程，增加教育實習、見習時間，增強對教育實習、見習的指導。

（三）探索有效的教學模式

課程與教學是密不可分的，為了達到課程的設計目標，應該有相應的教學模式與之相配，這里，除了繼承傳統的教學模式的優點外，我們重點提出如下教學模式：

1.案例教學模式

廣泛收集中小學實踐中成功的理論案例、教學案例、管理案例、教研案例、法治案例、行政案例、教育案例、通過案例教學剖析案例發生的背景、解決的策略和理論依據，使學生能在情境中內化理論學習，并獲得理論應用的具體環境，從而改變以教師為中心、滿堂灌的教學模式，代之以參與式、研究性、理論與實踐相結合的教學方式。

2.模擬課堂模式

課堂是教師工作的重要場所，讓師范生自己收集資料，講述一些故事性強的基礎課程如教育史課程，教學設計課程等會增加學生的體驗。通過自己的講述、教師的點評，學生在學校期間就會獲得站講臺的體驗，增加實踐能力的培養。

3.合作研究教學模式

教師采用各種分組方式將學生分成不同的學習研究小組（最好是異質性人員組成，分擔式的小組領導），引導學生依據教學目標，從學科領域和現實生活中確定研究主題，小組合作運用各種有效的教育科學研究方法，查找相關資料，分析數據，討論交流后得出研究結論，并將研究結論用課件的形式向教師和全班同學匯報交流的一種方法。教師在此基礎上還可以組織全班同學對此進行討論和評價，最后教師給予必要的點評和講解。

4.考試和考評模式

對于一些實踐性和技能性的課程，可以縮短教學時間，而留下大量時間讓學生課下練習，或學院提供必要的練習場所，教師有目的地指導，其主要任務是考察和考評。

5.協作教學模式

由于傳統教師培養的缺陷，教師教育的教師普遍缺少中小學實踐的經歷，有些還沒有學科背景，只長于理論教學。為了彌補不足，可以采用聘用中小學實踐教師與學院理論教師協作教學，既可以建立穩定的教學實踐基地，也能提高教學的效能。

6.研究性教育實踐模式

研究性實習，是指在實習過程中，創設一種科研的氛圍，激勵學生捕捉問題，主動思考，積極行動，從而提高學生發現、分析和解決問題的能力。具體方法和步驟如下：（1）觀察日志。在實習中每天寫觀察日志，日志不限內容，不拘形式。但要有感而發，在描述細節的同時，有思考、分析和解釋，在此基礎上，形成自己研究的問題。（2）相互聽課基礎上的說課評課。在教師指導下，在實習中把說課變成教學反思的實驗室，把評課變成高效的學術沙龍。（3）在實習中發現問題，并開展行動研究。（4）實習結束后，組織論文答辯，并對優秀論文評獎。

研究性見習是指在教育學課程教學的中期或末期把學生安排在自己學校的實習基地、研究基地或其他中小學校里通過觀察、訪談、討論等方式，發現并研究中小學教育實踐中的問題，找到研究課題并在教師指導下進行深入研究，撰寫出研究報告或學術論文的過程。其目的是為了加強教育理論與教育實踐的聯系，提高師范生關注教育、反思教育與研究教育的意識和能力。

7.認知學徒模式

認知學徒制是由柯林斯、布朗和紐曼（Collins，Brown，and Newman，1989）基于情境學習與情境認知而提出的教學模式，是一種整合傳統的學校教育與學徒制方法的新教育范型，主要特點是“顯現專家實踐的策略與技能，表現專家實踐的思維過程，讓學生在教師和同學的幫助下，在情景中觀察、參與、實踐、創造或發現專家策略”。

整個情景學習，實際上就是一種涵化的的學習過程。因此，如果能在教育實習和教育見習的時候采用認知學徒制，讓中小學資深優良的能稱得上專家的教師傳承其知識技能、實踐智慧、內隱知識，使得見習師范生能夠在學習專家教師的專業風范的同時，發展思維能力、創新精神和實踐能力，增加對教師職業的認同感與責任感。

四、結語

教師教育是一個系統過程。從大的方面講，需要社會特別是中小學和大學的密切合作，需要國家教育政策和法規的有利保障，需要教育行政的強力支持。從小的方面講，需要每一個教師教育工作者了解中小學教育的發展動態，自覺主動地改革教學，有為中小學實踐服務的意識自覺。本文的主題在于考察初任教師的素養缺陷，從而分析師范教育存在的固有疾患，并從課程與教學角度提出了一些建議。

參考文獻：

[1]夏斐.師范院校呼喚“教學大師”［N］.光明日報,1999-10-20．

篇(4)

Tan Huanxin

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 鑒于我國英語課堂教學面臨的普遍問題, 通過分析職前教師受傳統經驗的影響，提出將合作學習理論與職前外語教師實習相結合，研究真實情境下合作學習對于教學活動的影響，為師范生提供動態的教學環境。

Abstract: In view of the common problems in English teaching in China, by analyzing the impact of the traditional experience to pre-service teachers, the paper proposed to combine cooperative learning theory with practice before working of foreign language teachers, studied the effects of cooperative learning on teaching activities under real situations, to provide a dynamic learning environment for teachers and students.

關鍵詞： 合作學習 1問題提出

2010年，全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的頒布，引起了社會的高度關注，其中強調了全面提高高等教育質量的問題，綱要指出我們不僅要不斷擴大高等教育的規模，滿足群眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質量，將其擺在更加突出的位置。高等學校應適應就業市場和經濟社會發展需求，調整專業和課程設置，為國家培養更多的高質量、多樣化的創新型人才。傳統的課堂教學模式中，師生間的信息交流大多是教師的單向輸出，教師占用了大部分課堂時間包攬了大部分課堂活動，而學生則成為被動接受知識的容器，師生間互動很少，其結果只能造成學生高分低能,學生缺乏想象力、創造力和動手能力。而合作學習則可由以教師中心的課堂模式轉變為以學生為中心、教師為指導的課堂教學模式，并使教學方法由教師的灌輸型轉變為學生的主動學習型。

2合作學習及其理論依據

20世紀70年代合作學習興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的主動性學習”（王坦，1994）。任何一種形式的合作學習都有5個不可缺少的要素：①積極互賴：要求學生不僅為自己的學習負責,而且為其他同伴的學習負責。②面對面的相互性促進作用：要求學生進行面對面的交流,相互學習以促進彼此的學習成績。③個人責任：要求每位學生必須承擔各自的學習任務,并要完成分配的任務,分工明確。④社交技能：要求教師必須教會學生一定的交流技能,進行高質量的合作。⑤自評：要求學生定期評價合作學習的情況,檢驗學習方法并總結效果。

合作學習的理論依據包括①心理學理論：心理學關于“相互依賴”的概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受人影響。D&.R.Johnson認為相互依賴關系可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異，合作學習過程中，學生不僅是語言形式的消極接受者，更是學習的主體。②認知精制理論：若要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種認知重組或精制（WittrochM C.1978）。學習中的精制是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建，或者生發。合作學習恰恰給學生提供了這樣的平臺,讓學生學會傾聽并分析不同觀點,促進學生的認知發展。③語言習得理論：Hymes指出在語言教學中,應把重點從結構能力轉移到交際能力上來。因而在課堂上應提高學生正確使用語言的能力,而非簡單參與或控制語言結構。因此,合作學習能提供給學生真正意義的交流機會,改善學生的交際能力。④自控理論：人的行為內趨力來自人的固有需要。學習者在小組中交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度，合作學習能促進組員間的情感交流，相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心，從而激發更強的學習動機。合作學習課堂使學生有更多的語言練習機會，展示更廣泛的語言功能，從而比傳統的課堂更有效地促進學生學習。

3職前外語教師實習中合作學習理論的應用

合作學習，就是為了完成共同任務，將異質的學生編在一個小組中，對他們進行明確的分工后進行互學習活動。我們要讓見習學生清楚合作學習的教學目標不僅能幫學生掌握知識，更主要的是能培養學生的資源共享、團結合作、合作探究、分享吸納的能力。對不同基礎、不同專業、不同性格的學生，應根據學生在合作學習中出現的問題進行指導，創造性地采取有效的合作方式。

3.1 理論準備階段為了讓他們做好理論認識上的準備，任課教師在教學法理論課程基礎上可以系統地介紹合作學習理論的概念、意義和實施策略，使學生切實理解合作學習在日常教學活動中能起到的積極作用。教師還應對學生進行教學組織、教師日志等方面的專項輔導和訓練，讓學生切實掌握合作學習的方法與技巧。在教育見習實踐中，教師應引導學生對他們自己遇到的教育教學問題進行歸納、總結，通過小組討論的形式提出解決問題的初步設想，然后在試講教學中進行驗證，同時幫助學生掌握實施合作學習策略的具體方法。

3.2 教學實踐階段掌握了合作學習的基本理論知識和研究方法后，英語師范生就可以在教學實習中按步驟實施合作學習教學實踐了。第一步：實習教師結合自己班級的情況，制定詳細的合作學習行動計劃；第二步：實習教師按行動計劃，在實習指導教師指導下在課堂教學中進行合作學習教學實踐；第三步：撰寫實習報告。以短篇報告的形式對行動實踐開展的情況進行文字性描述，報告應反映出合作學習活動的具體內容、學生表現、完成情況等。

在實習階段進行合作學習行動研究有利于提高英語師范生課堂教學組織能力，保證實習生成功地完成課堂教學見習任務、順利地進行教育實習。實習教師可通過在課堂研究中對有關理論的實踐，實現課堂組織教學能力的提升和自我發展，為今后走上工作崗位開展良好的英語教學研究打下堅實的基礎。

4結語

將合作學習理論貫穿在英語師范生的教育實習中，不僅使他們將所學的英語語言專業知識、專業技能和教育理論綜合地運用于教學實踐，有效提高從教能力，而且使他們充分了解中學教育對教師的基本要求和基礎教育新課程改革，并逐漸改變中學教育中慣常的思維模式，對提高英語師范生適應未來中學英語教學工作具有重要意義。

參考文獻：

[1]JohnsonDW，JohnsonRT，HolubecEJ.Circles of Learning：cooperation in the classroom[M].

[2]田鳳俊.教育行動研究與外語教學創新[J].外語教學，2003，（6）.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]羅曉杰.高師英語教學法課程與教學改革探新[J].課程?教材?教法，2003，（2）.

[5]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.職前實踐 外語教育

篇(5)

在工作方面：對于剛上講臺的一名實習教師，對教學的方法、教學經驗都無從下手，連最基本的備課都不知道從何而備，也不知道備課的基本環節與步驟。學校給我安排的三、四、五、六年級哈班和漢班的體育工作，學校的籃球隊興趣小組和一年級的心理健康，對我來說也是一次考驗與挑戰，沒有壓力無存動力。在指導老師金老師剛進校主要給我介紹了教育實習的工作計劃，在思想上要我重視起來，熟悉我校的環境、了解學校的基本情況、體育工作及班級的教學情況、教學進度、教學計劃等工作做詳細的了解，為做好前期的準備工作。

在實際中理論與實踐相結合，指導老師讓我從如何備課，如何鉆研教材、如何了解學生、如何上課、如何板書等各個教學環節都進行認真指導交流，為我一學期的教育工作崗位奠定堅實的基石。我利用課余時間學校老師密切聯系、交流，請教教學方法、教學經驗、聽課、組織學生參加體育運動活動，認真記錄教學日志和教學任務。

在知識方面：支教實習中深感知識學問浩如煙海，也深深體會到教學的深刻內涵，作為教師要深刻鉆研教材以外，還要了解其他學科的業務知識，作為體育教師不但要學習專業知識、運動技能的提高外，還要科學文化知識，豐富教育和心靈里科學知識、自然科學、社會科學、人文科學知識相互滲、相互融合，在實習中，只懂自己專業知識是遠遠不夠，這一點在實習中體會很深，作為教師要有扎實的教師基本功，掌握本學科的基礎理論知識以及相應的運動技能技巧，熟悉本學科的教學方法和研究方法，同時還要具備一定的相關科學知識，在支教實習中發現自己專業知識和其他學科知識很欠缺，雖然學的專業課確實不少，但要離實際工作要求還遠遠不夠。不但自己涉及的知識比較窄，而且學習的深度也不夠，掌握的知識點不夠扎實、細致。

在實踐方面：雖然在實習過程中學會了不少東西，但距熟練操作還相差甚遠。更何況在實踐教學中遇到的情況只是實際中很微小的部分，通過支教實習，深有感觸，以后一定要加強自己的實際操作能力，提高專業技能，還要堅持不懈的加強理論知識深造學習，并且深化自己的知識結構。

在教師素質方面：我也領悟最多的是在職業道德教師素質方面。師者，傳授解惑也，“教書育人”決定了教師不僅要對學生進行知識的傳授，能力的培養，還要對學生思想品德、道德、心理的教育。教師素質道德的核心內容是愛崗敬業，熱愛學生，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表等。對基本動如何認識能力、學習能力、交往能力、自控能力和創造能力之外，還必須具備從事教師職業所特有的從教能力，如課堂教學能力、語言表達能力、溝通能力、信息技術與科學教學整合的能力，組織管理能力、隨機應變能力、通過支教實習，我在大學的課本上學到理論與實踐相差甚遠，經過一學期支教實習鍛煉，對教師的素質基本有所了解。

在生活方面：在生活上學校領導、其他教師、指導老師及后勤蔡主任的無微不至的關懷照顧，遠離家鄉異地的我們消除孤獨感、寂寞感，能夠給我們創造一個溫暖的大家庭，我們兄弟姐妹吃住無憂。在課余時間高強老師、阿斯哈爾老師、指導金老師、余凱老師、買買提老師、巴合到列提老師、趙雙偉老師我們在課間籃球交流，有時一個小的犯規會辯論好幾分鐘，時而引來操場上的歡天笑語，各位老師額頭上汗水直流，看到心情激動、高興快樂的回到辦公室工作。還有李萬華老師、余凱老師、張文強老師提上三泉老窖增添了我們的夜生活，各位老師的課余生活給我們傳授了怎樣與人交往、溝通，在社會中怎樣與人相處、人際交往，實習支教值得虛心學習。

篇(6)

關鍵詞：三輪迭代；游戲化教學；教學系統；教學策略

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）003016504

1 問題提出

1.1 教育游戲研究現狀

教育游戲是“將生命的體驗與樂趣變為學習的目的與手段的一套工具和方法論”（祝智庭， 2005）；是“通過設計、開發、管理合適的技術情景和資源，以促使學習者的生活體驗與自身發展相融合為目標的理論與實踐”（張琪等， 2006）。它是一種“實現發現式探究”、“促進學習”、“激發學習動機”、“定制學習體驗”的高級認知工具。目前，游戲發展的廣闊前景深化了教育界與游戲界專家學者的交流與合作，用游戲的感性迎合學習主體的心理特征，用教育的理性不斷地把學習主體引向理性，不僅能磨合傳統教育中教育內容和教育主體之間的錯位，而且有利于游戲產業（尤其是網絡游戲產業）擺脫目前經濟價值很高，但社會價值為負的尷尬局面。

國內外專家學者從教育游戲的發展、基本理論、設計和開發以及學科應用等多個不同的角度開展研究。在國內，尚俊杰等人認為“輕游戲”是教育游戲的希望和未來，并嘗試直接將游戲的內在特征與課堂教學相結合，提出“課堂教學游戲=教育軟件+主流游戲的內在動機”，進一步強調課堂的重要性、游戲的輔；周伯華、張文蘭等學者對教育游戲從理論角度進行了解讀與剖析（教育游戲的理論基礎、本質、價值等）；宋敏珠、章蘇靜提出了EFM教育游戲設計構建的模型等。國內大多數研究主要集中于理論探討和設計反思，而在開發方面的成果較少。與此不同的是，國外的專家學者更傾向于對教育游戲的設計、開發和學科應用，比如Alejandro Echeverría等人提出了協作性課堂游戲設計與整合的框架；大型多人在線游戲模型（Massive Multiplayer Online Gaming，簡稱MMOGs）研究比較成熟，將其應用于教學獲得了很多比較成功的案例，比如Quest Atlantis、River Cit等。這些案例中的社會支持系統（文字系統、社會系統和導航系統）被整合到環境中，為學生的學習搭建腳手架，這樣學生可以同時和很多系統進行交互；Heinz Susaeta等人也依據多人在線角色扮演類游戲（MMORPGs）模型設計出了基于課堂的多人呈現角色扮演類游戲（CMPRPG）模型。運用游戲（如物理運動與游戲的結合的exergame）、仿真、沉浸式世界和基于網絡的情景等技術進行職前教師的教育顯然已經成為一種研究熱點。

1.2 課堂游戲化教學模型的提出

筆者在《信息技術教學論》這門課程的實施中，設計了一個課堂游戲化教學，該游戲結合實際課堂還原游戲的教育本質，取得了很好的教學效果。對其進行反思總結與理論升華，建構了課堂游戲化教學模型。為了達到游戲模型再利用及提高游戲模型存在價值的目的，課堂游戲化教學模型必須要有能夠解釋其提高課堂有效性的教育模式支持。本文的目的是要基于教育模型和游戲模型確保所有有著師范生背景的學生在協作學習的課堂環境中都是積極的參與者和創造者，并且，教師可以實時跟蹤學生發展狀況，并引導學生進行習得與反思活動。基于此，筆者在“理論基礎—教學設計—實踐應用—模型建構”的基礎上提出了三輪迭代師范生課堂游戲化教學模型。

2 三輪迭代師范生課堂游戲化教學模型

參考Alejandro Echeverría等人提出的課堂游戲的設計和整合框架，該模型從實踐出發，研究和改進課堂游戲化教學的設計思路與實施方案，力求解決教師在利用游戲教學過程中的難點。該模型的構建強調實踐的重要性，將已經在實踐中取得良好效果的教學活動，提煉成對教學設計者有指導意義的課堂游戲化教學模型。見圖1。

2.1 三輪迭代游戲教學模型建構

要想真正成為一個健全的軀體，還要有反復的行為事件和思維。Diana Laurillard（2002）認為，教學基本上是一種對話活動，教師和學生圍繞著某一特定主題或目標迭代進行著對話。所以，游戲教學也不例外地應該是一個迭代的過程。筆者根據實踐經驗提出了三輪迭代的游戲教學模型。

第一輪是教師根據設計的課堂教學游戲，實施游戲教學，引導學生體驗游戲并讓學生在游戲的過程中潛移默化地接觸所要學習的教學內容。這個過程中可能會伴隨著學生的反思，學生的深度反思更加能夠促進教學的效果。

第二輪是教師將所要達到目標的內容結合游戲進行教學活動，采取課堂游戲與教學內容相結合的方法，意在讓學生關注游戲和內容之間的聯系，讓學生明確教學內容，實現教學目標。

第三輪是教師指導反思，教師引導學生進行反思，讓學生將自己的反思進行共享，由學習者之間進行互評。教師也針對相關疑惑給出解釋和評價，繼而讓學生根據理論的學習所得加上游戲體驗的揣摩來進行實踐——進行課堂教學游戲設計。然后再進行共享和互評，加強課堂教學游戲設計這個薄弱環節的鞏固。

還有一個關鍵的蘊涵于模型的每一個角落，且任何時間都可能發生的因素——反思。反思可能貫穿每一個要素，銜接每一個環節，產生于每一個階段。在使用游戲教學的過程中，教師的作用非常重要，他應該努力去推動學生進行協作學習、探究式學習和進行總結、反思等活動（Hawley et al1997）。

2.2 組成元素建構

模型的主體是課堂教學游戲的兩個主要脈絡，一個是教育維度，一個是游戲維度，游戲維度既支持著教育維度，又受到教育維度的制約，兩個維度相輔相成。好的課堂游戲就是要將這兩個維度完美地契合。當然還需要有一個穩定的能夠激勵學習者、維持游戲更好地實現教學效果的動機因素。核心的設計必須輔以軟硬件的支持，例如游戲所需要的道具、場地以及相關的軟件，當然整個教學游戲設計在講求實用的同時也要給予美的享受，所以整體設計不能忽略美學這個元素。

2.1.1 教學目標（表1）

教育游戲的目的就是完成教學目標，即通過游戲讓學生接觸、理解、體會或掌握信息、知識、技能、方法等。基于模糊、分形理論的教學目標，不能像一般教學過程那樣明確，而應適當含糊正常態教學目標與非正常態教學目標之間的邊界。換言之，課堂教學中的那些教學目標，是不能也不宜直接轉移到教育游戲中去，這樣效果往往適得其反，而適當進行改頭換面，經過模糊或分形“包裝”，似是而非效。

2.1.2 課堂游戲化教學動機

課堂游戲化教學要根據參與主體的特征來滿足他們的需要。筆者根據馬斯洛需要層次理論，把課堂的游戲化教學的動機進行了闡釋，見表2。

2.1.3 教學環境

課堂教學環境就是學校教學活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。教學環境可以分為物理環境和社會文化環境，物理環境是教學賴以進行的物質基礎和物理條件，物理環境存在不同地區的經濟、政治和文化差異。作為課堂游戲化教學的設計者，教師必須立足已有教學條件展開教學，不同的物理環境可能要進行不同的游戲化教學設計。物理環境是在教學過程中的固有環境，然而教學的成與敗很多時候取決于社會文化環境。社會文化環境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總和，它大體包括師生互動與師生關系、同學互動與同學關系、課堂目標定向、課堂規則與秩序等。游戲化教學環境分類見圖2。

游戲化教學中，創造良好的社會文化環境就必須要遵循“創造良好的學習氛圍”、“使學生處于愉快的狀態”、“學生是學習的主體”、“及時反饋， 適時使用激勵機制”等原則。教師和學生之間要建立一種平等、民主、互相尊重的關系， 教師要善于掌握學生的心理特點，在精神上給予支持和鼓勵， 理解和尊重學生的意愿， 注重培養學生的良好品德，同學之間要團結、協作，且要擁有良好的學習心態。

2.1.4 教學內容

不同知識類型的教學內容在游戲中的體現形式，見表3。

2.1.5 游戲元素

游戲化教學的元素見表4。

2.1.6 組織策略、管理策略和傳遞策略

在游戲的實施階段，從教師的角度分析課堂是處于傳授型教學系統的，瑞格魯斯將傳授型教學系統的教學策略分為：組織策略、管理策略和傳遞策略。組織策略是指教育游戲應該按照何種方式組織、次序應該如何安排以及具體教學活動應如何安排的策略；教育游戲以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學習者以及游戲過程中如何開展有效地交互活動，游戲的參與者如何將游戲傳遞給觀眾等等，都是傳遞策略要考慮的重點；管理策略考慮的是在游戲過程中應該如何恰當運用組織策略和傳遞策略，從而達到預訂的游戲效果。

2.1.7 教師主導、反思性觀察

游戲是教學內容的載體，是教學展開的“實驗室”，在游戲之后，教師要對游戲的各個要素以及游戲中涉及到的策略等進行剖析，并與當前所要傳授的知識建立聯系。游戲中的知識轉移到實際的應用中，教師起著重要的作用。教師主導整個教學內容的講述，在講述中充分考慮學生中心地位，引導學生對游戲的過程以簡單回憶或者視頻再現的方式進行反思性觀察，在反思性觀察中引發學生思考、總結知識點、提高問題解決能力、增加學生的情感體驗。

2.1.8 教師引導、形成性評價和總結性評價

在該教學游戲中，教師主導和教師引導要根據實際的教學情況，靈活地運用，在某一個階段要以一種方式為主導。形成性評價和總結性評價可以為游戲提供及時和深入的反饋，對游戲的完善起到重要作用。形成性評價是在游戲運行過程中，為使游戲效果更好而對游戲的組成要素、游戲規則、組織策略等進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確游戲運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以獲得更加理想的效果；總結性評價是為了解教學活動的最終效果進行的評價，借以對整個游戲活動的實施與效果做出全面的評定。

3 課堂教學游戲案例——《將奮斗進行到底》

Hatton和Smith （1995）通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法。在本游戲教學的研究階段，筆者結合該劃分方法和實際教學情況對學生的反思內容進行了數據分析。為了保證信度，實行合作評判制，在分析過程中由兩個研究者分別對相同的日志進行內容評判，對有爭議的日志由第三位研究者進行判定，最終達成一致。其分為4個維度，即描述性作品、描述性反思、對話性反思和批判性反思。在“游戲實施”這第一輪過后，一共獲取了40個學生樣本的反思日志，從1～40進行編號，如果學生樣本的反思覆蓋了兩個維度，那就以高維度作為反思的層級。從下表可以看出，其中有2人進行了描述性作品，11人進行了描述性反思，18人進行了對話性反思，9人進行了批判性反思。可見，此次的課堂游戲教學促進了學生的積極反思，并且有67.5%的學生進行了相對比較深層的反思。從學生的反思角度可以看出，此次課堂游戲的設計與教學達到了很好的效果，見表5。

4 結語

具有優秀教學效果的教學實踐有足夠的理由上升到理論層面，本研究通過實踐中推導出三輪課堂游戲教學模型，讓師范生在參與游戲的過程中既掌握知識，又鍛煉自己的設計思維能力，推進了其在實踐中的反思和應用。通過該模型的多次實踐應用總結如下：

反思 不僅僅描述教學過程，而且結合游戲，能夠反思出游戲所要達到的教學目標、教學內容等的概念層面上的反思，還嘗試著進行解釋和提供證據，但僅僅是以描述的方式進行或者依據個人判斷給出解釋 1.對游戲教學應注意問題的思考

2.對游戲教學應考慮因素的分析

3.對游戲教學的原則的分析

4.對教師課堂中所使用的教學法的分析

2，3，9，

10，11，23，

24，32，33，

36，38

總計：11人

對話性

反思 與自己對話，對游戲教學活動進行分析、探究。對于教學內容的實際應用的反思

1.好游戲的特點

2.對游戲教學法的深入剖析

3.對課堂中教學游戲的定位有疑惑，并且提出了相應的解決策略

4.討論了如何在實際的課堂中應用這些教學方法

5.各種教學方法交叉混合使用的優勢

6.能夠體會到，多角度的教學目標例如：“鍛煉學生的能力，創造力，表達能力，表演能力，膽量”

7.對游戲教學的新感悟

1，6，8，12，

13，16，18，

20，21，22，

26，28，29，

30，34，35，

39，40

總計18人

批判性

反思 對課堂教學中的教學模式、教學方法、教學策略或者教師教學行為等進行詳細分析評價，甚至從更廣泛的社會、歷史、政治等角度進行評判，其中也會涉及對自己在未來的工作、學習和科研方面的影響

1.對信息技術課堂中教學方法應用的思考

2.借助網絡搜集了相關的好的游戲教學案例

3.思考了以后工作之后，自己對游戲教學應該持有的態度和應用

4.希望在幾個月后的實習中可以把這些教學方法特別是游戲教學法，能夠靈活的應用

5.對這方面比較感興趣，將深入的做一些相關的研究

6.思考了如何在中小學課堂上應用這些教學方法

4，5，15，

17，19，25，

27，31，37

總計：9人

（1）蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒去從事學習和思考”，并建議教師要積極地創造使學生情緒高漲的環境，引起學生積極的情緒。在第一輪的“游戲實施”階段，67.5%的學生對游戲化教學進行了對話性反思和批判性反思，很好地激發了學生的好學精神并積極引導學生課堂的積極情緒。

（2）三輪迭代課堂游戲化教學模型提供了充分的空間讓師范生建構教師課堂游戲活動的實踐性知識。學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，它不僅包括結構性知識，也包括大量非結構性的經驗背景。67篇有效反思日志中，其中36篇（53.7%）對課堂上的結構知識進行了反思再構建；52篇（77.6%）日志中提到了“以后”、“值得借鑒”、“啟發”等對非結構性經驗表征的關鍵詞。

（3）布魯納的發現主義主張讓學生主動地去發現知識，而不是被動地接受知識。此模型不僅引導學生去發現課堂游戲活動的過程，還讓他們發現他們自己頭腦里想法的過程，引導學生去發現知識，培養學生的設計思維能力。通過反思可以看出，學生在課后可以主動地對教學內容進行比較、探討與辯證分析。

設計一個課堂游戲教學案例很困難，需要考慮到教學內容和游戲的契合度，能否高效地達到教學目標，從社會角度選擇熱門電視劇做背景是否為最佳契合等很多問題。教學效果也可能受到學生的自我創造力和異質的限制。該游戲模型的出發點是培養師范生對游戲教學模型的遷移能力，然而在游戲效果說明上沒有數據論證學生是不是可以將這個游戲模型應用到以后的教學中，這需要對接受這個游戲模型的教師進行實驗研究或者跟蹤觀察。

參考文獻：

＼[1＼] 張琪，陳琳.我國教育游戲研究述評與展望＼[J＼].開放教育研究，2009（5）.

＼[2＼] ALEJANDRO ECHEVERRIA， CRISTIAN GARCIACAMPO， MIGUEL NUSSBAUM， et al. A framework for the design and integration of collaborative classroom games＼[J＼]. Computers & Education，2011（57）.

＼[3＼] SUSAETA H， JIMENEZ F， NUSSBAUM M， et al. From MMORPG to a classroom multiplayer presential role playing game＼[J＼]. Educational Technology & Society，2010（3）.

＼[6＼] 張希希.對活動教學理論若干問題的探討＼[J＼].西南師范大學學報：人文社會科學版，2001（3）.

篇(7)

關鍵詞:網絡；教學技能；技能訓練；教師教育

教育正在發生深刻變革，僅僅具備傳統的教學技能是難以滿足信息化社會教育的需要和新課程改革的需要的，現代教師的教學技能應當在傳統教學技能的基礎上進行改造和擴充，形成教師的現代教學技能。一些發達國家已經充分意識到這一點，例如，1998年，新加坡教育部提出了結合信息技術進行學科教育的規劃，稱為資訊科技教育總計劃（The Masterplan for IT in Education），該規劃認為未來教師技能的焦點將集中于思考、學習和交流等方面，而基于信息技術的教與學則是獲取上述技能的關鍵途徑。①因此我國師范院校的教學技能培訓應進行改革，確保所有的畢業生具備基本的使用信息技術和資源進行教學的能力。

一、現代教師教學技能

一般認為，教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式，②它是多種能力的綜合，并且它的發展是一個動態完善的過程。但是，由于文化背景、教學傳統和分類思想的差異，全國各地的教育工作者對課堂教學技能的分類卻不盡相同。其中，湖北省中小學教師繼續教育中心組織編寫的《課堂教學技能訓練》一書，從三個側面提出了比較全面的分類系統：③

課堂教學技能包括：1.課堂交流的基本技能；2.課堂教學的施教技能；3.課堂教學設計與評價技能。其中課堂交流的基本技能可以分解成：教學口語技能、板書板畫技能、體態語技能、提問技能、情感交流技能、媒傳技能。課堂教學的施教技能可以分解成：導入技能、講授技能、組織學生活動的技能、課堂紀律管理技能、結束技能。課堂教學設計與評價技能可以分解成：課堂教學設計技能、測驗編制技能、聽課評課技能

本文認為現代教師教學技能是傳統的教學技能的基礎上增加以下新的內容，包括：語言對話技能、情感體驗技能、創新技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術運用技能、課程評價技能。傳統的師范技能訓練模式如見習實習、微格教學、口語表達訓練、三筆字簡筆畫訓練等均不能使師范生獲得以上新技能，基于網絡教研的師范生教學技能訓練正好可以彌補這一不足。

二、行動研究的設計與實施

行動研究，是由于問題有關的所有人員共同參與實踐和研究，對問題情境進行全程干預，在實踐過程中解決問題并探索原理的方法。本次行動研究的對象是湛江師范學院教育科學學院小學教育學專業05級本科1班，共59人。

（一）網絡的教學技能訓練的可行性分析

參與網絡教研，個人計算機是必備的工具。目前，擁有個人計算機的學生人數比例越來越大，以湛江師范學院教育科學學院小學教育學專業05級本科1班為例，到了大學三年級，超過90％的學生擁有個人計算機，所有的學生寢室都有計算機。并且，所有的培訓對象都學過“計算機網絡基礎”的課程，都使用過不同形式的網絡資源，都會使用qq聊天工具。由此可見，學生參加網絡教學技能訓練的設備和技術都沒問題。

(二)網絡的教學技能訓練目標

1.通過在UC房間說課，播放錄制的微格教學錄像，UC房間的其他老師或學習者的反饋意見，獲取體態語技能、提問技能、媒傳技能、導入技能、講授技能、組織學生活動的技能、結束技能、課堂教學設計技能、語言對話技能、反思實踐技能、信息技術運用技能等。

2.通過教研論壇、群郵件或群空間等工具分享、討論受訓者或他人的教學設計，獲得課堂教學設計技能、反思實踐技能等。

3.通過UC房間，觀摩名師課堂的錄像，聆聽一線教師評課、議課，并上麥交流自己的看法等獲得課堂教學設計技能、反思實踐技能、信息技術運用技能、聽課評課技能等。

4.通過教學研討qq群提出問題，結合資深教師的回答和反饋，對教育、教學問題的討論獲得課堂教學設計技能、反思實踐技能、信息技術運用技能等。

（三）網絡教學技能訓練的操作模式

1.準備

網絡教研的工具有兩類，一類是同步互動平臺，例如QQ教學研討群，popo，UC教育房間，TQ，MSN等；一類是異步的平臺，如論壇，博客，群空間，群郵件，教學網站，遠程教育平臺等。在實際使用時，可以用一種，也可以幾種配合起來使用。本文討論的（用來作為師范技能訓練的）網絡教研的工具主要是指QQ教研群―論壇―博客―UC視頻聊天室的組合。

活動前先建立班級qq群，例如湛江師范學院05小學數學教育專業班的群號是：17330691，負責教學技能培訓的老師是班群的管理員之一。培訓學生安裝并會熟練使用UC視頻聊天工具，動員受訓者安裝帶有話筒功能的耳麥，為上麥交流做好準備。培訓可以由負責教學技能培訓的老師在課堂上利用多媒體教學平臺講授，學生操作實踐。也可以通過教研群或UC房間，資深的老師對群成員或聊友進行培訓，如：教育交流中心B―數學苑――群里昵稱為欣醇的老師以下信息對群成員進行培訓：

欣醇(594002824) 19:51:34

UC【空中課堂】10月16日研討：《“厘米、米”等怎么教學？》

進入[空中課堂]的途徑

1.先下載UC，這是下載的網址：download.省略/uc_download.shtml?1

2.申請一個號碼

3.進入空中課堂的途徑：點擊UC窗口左下角的“聊天室”――進入“聊天大廳”――點擊“查找”――輸入“空中課堂”――進入。

或點擊UC窗口左下角的聊天室――進入聊天大廳――合作專區――合作免費教學專區――中國教師在線――空中課堂。密碼：369

2.組織和指導

教師事先了解各個教研群的活動計劃（包括活動時間和，UC房間，主題，主題帖的網址等），如：搜集好關于本次活動的資料，了解活動的主要參與成員，讓學生在活動前對活動有所了解、有所準備、有所選擇。

3.活動方式

QQ教研群－論壇－博客－UC視頻聊天室的組合的一般活動方式是：（1）日常交流。通過QQ教學研討群在線交流；群成員的教學論文、教學反思日志、教學視頻、教學設計掛在群空間、論壇或博客（自己的或他人的）里隨時供大家學習或討論。（2）UC活動。每周每個教學UC房間至少有一次活動，時間是固定的，話題的提出者負責組織全體參加者圍繞主題進行深入地研討。每次網絡研討前，相關人員會通過QQ群消息，通常提前一周讓老師們作好發言準備，讓大家都經過思考，討論起來會更有深度。每次討論都會確定一個主持人，主持人能對大家的發言作出及時恰當的點評，并引導大家討論的方向。每次討論完畢，主持人都會把當晚的討論整理好，在最短的時間內放上教研論壇或博客上，以便讓其他沒能趕上討論的老師在上面發表自己的見解。

4.管理和監督

由于網名和真實姓名不一致，而且網名可以隨意更改，因此通過點名的方式對學生進行考核已成為不可能。而且每位學生上網交流的時間和內容也不相同，這無疑會給管理上造成困難。但是，如果不對學生進行管理，這種訓練就會流于形式。在研究中我們發現：讓學生自由選擇參與網絡教研的時間和方式，記下每次參與正式教研活動的時間、主題、主要參與者和主要觀點，寫心得體會，每月交一次，指導老師審閱，并定期組織學生相互交流、研討是一種比較有效的管理方法。

5.學習結果的評價

通過組織書面測試（例如設計一個教學方案）或者行為測試（例如：評課、說課、試講、實習等）了解受訓者在知識或行為上的變化，并根據評價結果調整培訓的策略和方法。

三、經驗與問題

（一）經驗

經過一年的嘗試，我們初步探明了訓練的操作模式，發現基于網絡的教學技能訓練的模式相對于傳統的師范生技能訓練模式，有其獨特的優越性：

(一)突破師資相對不足的瓶頸

目前我國高等師范院校一個專業可能有幾個教學班，一個教學班一般超過40名學生，而一個專業的教學法教師通常只有1至2名，況且教師技能訓練只能使用個別化教學的方式。所以，師資是相對不足的。通過網絡，可以借助全國有經驗的教師的力量對高師范進行培訓可以解決這個問題。

（二）主動、便捷

在大學的課堂上，學生習慣單方面地洗耳恭聽大學教師的講授，多數學習都是被動的。通過網絡教研的培訓模式，學生主動參與，由于網絡是匿名的，因此學生可以比較隨意地發表自己的見解，就自己遇到的問題和困惑向一線的老師或專家學者在線請教。這種培訓模式能最大限度地調動學生的主觀能動性。

（三）客觀、全面

通過網絡教研，學生可以與更多的資深的教師交流，同時得到多個老師的指導，因此修正的意見比較客觀、全面。

（四）獲得更多的教學資源

目前，越來越多的教師建立Blog，用它的寫錄、分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源。④因此，可以共享的資源越來越多，學生通過基于網絡教研的教學技能訓練可獲得大量原創性的資源，和教育實踐經驗。

（五）經濟、便利

通過網絡教研，減少聘請專家指導，預約時間、地點等迂回環節，而且得到的幫助都是免費的、義務的。網絡功能的強大使得信息查詢檢索方便，編輯、整理資料簡單，發表教研觀點容易，和專家交流溝通快捷。

（二）存在的問題

在研究過程中,我們發現目前亟須解決的問題主要有：

（1）管理方面尚存問題

有的學員在受訓時利用網絡打撲克、閑聊QQ、瀏覽娛樂信息等，由于網絡情景復雜、網絡功能強大和使用的靈活性給管理造成一定的困難，在訓練中管理和評價方面還須加強。亟須提升網絡教學管理的技術水平以及開發教學管理系統，使學生進行學習的自我管理進而真正成為學習的主人。另外，還要加強教師的組織與引導，營造網絡課程與教學文化氛圍。

（2）網絡雖然能提供豐富的學習資源，但缺乏系統性。因此做到：

①教師先要對龐大的資源進行適當的篩選，然后推薦給學生，可以減少選擇資源耗費的時間，降低學習的盲目性。

②盡快建設基于網絡的教師技能訓練的課程和編寫相關的教材。

基于網絡的師范生教學技能訓練模式的探討并不是旨在取代傳統的教學技能培訓模式，如見習、實習模式、口語表達訓練、三筆字簡筆畫的訓練、微格教學模式等。新模式和老模式只是各自培訓的側重點不同，在實踐中相互配套應用效果更好。

注釋：

①孫衛華.新加坡微型課程計劃述評[J].中小學信息技術教育，2006，（5）：68-70.

②李雅娟.教師的教學技能[J].遼寧教育學院學報, 2000,(3)：100-101.