序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇名人演講材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、介紹參加活動情況和設置活動方案(四川樂山市)

讀書，是精神的享受；讀書，可以吸收無盡的營養。讀書，能激起你心中的波浪；讀書，能使你狹窄的心靈逐漸變得寬廣。你一定喜歡讀書。

①談談你在“好讀書，讀好書”的綜合性學習活動中擔負的任務及完成情況。

答：_________________________

②請為你所在的班級設計一份開展“讀書報告會”的活動方案。

答：_____________________________________

解說：本題以排比句導入，安排兩道開放性試題。第①題要求學生回憶在活動中曾經擔負的任務及完成情況，學生肯定參加過類似的活動，因此可以作答。擔負的任務：搜集“名人讀書名言”；編輯《名人讀書名言》；辦“名人讀書經驗”墻報；講“名人讀書故事”；策劃或主持讀書報告會；報道同學們課外閱讀情況等。除上述6項外，其它符合題意的答案也可。完成情況：寫出完成的數量或結果即可。第②題考查學生的組織活動能力和語言表述的能力，學生須掌握活動方案的設置要求，設置方案的基本內容應包括：活動目的、活動準備、舉行報告會、活動總結。各項內容符合題意即可。

二、作讀書批注和闡述選書觀點(浙江寧波市)

搜集讀書故事，交流讀書方法，探討讀書內容，這是某校新近成立的讀書小組的活動安排。作為小組成員的你，請參與下列活動。

(1)活動中，同學們搜集了不少讀書故事，下面列舉了其中四則，它們分別說的是誰?請將相應的序號填在括號里。

①他好讀書而不求甚解；每有會意，便欣然忘食。()

②他勤學卻無錢買燭，只得在墻上鑿洞，借鄰人的燭光讀書。()

③他很小就擅長書法，十二歲時見到父親有本《筆說》藏在枕頭中，就迫不及待地讀了起來。()

④他少年時就癡迷讀書，曾經在夢中看到所用之筆開了花，后來果然“斗酒詩百篇”，被譽為“詩仙”。()

A、匡衡B、陶淵明C、李白D、王羲之

(2)活動中，同學們交流了很多讀書方法，認為批注是一種很實用的讀書方法。批注可以寫心得，作評價；也可以聯想、概括等。請參考示例，選擇一個合適的角度，對所摘內容進行批注。

[示例]

(3)活動中，同學們對應該讀什么書各抒己見，形成了下列三種觀點。你更認同哪一種?請以一本相應的書為例，結合所認同的觀點，簡要說明你的觀點。(50字以內)

A、讀經典的書，就發現了世界的入口。

B、讀流行的書，就走在了時代的前列。

C、讀實用的書，就架設了生活的橋梁。

解說 第(1)題列舉四則讀書故事，并設置成選擇題，應當是比較容易的，參考答案：①B②A⑧D④C。第(2)題介紹的批注讀書法，是一種常用的讀書方法。所批注的對象是文言文，因此先讀懂其意思，然后根據所表述的觀點，結合自己的感受，自選角度，批出主要意思即可。例：讀書既要常看，也需方法，更要學以致用。短短六句，即將讀書之道闡述得淋漓盡致，可謂精辟!那些只會埋頭死讀卻不知消化的“兩腳書櫥”，正是“讀書不難，能用為難”的最佳佐證。第(3)題其實質是考查學生對某一名著內容及作用的表述，示例：我更認同A，理由：讀《荷馬史詩》，讓我們在感悟真理和正義之美的同時，也領略了古希臘文明的燦爛與輝煌。

三、撰寫演講稿和擬寫欄目名稱(安徽省課改區)

4月23日，是“世界讀書日”，班里準備在這天下午3點，在本班教室開展關于讀書的主題班會活動。假如你參與了這次活動。請你按要求完成以下任務。

1、為營造活動氛圍，教室里需要張貼幾條名人語錄，請你推薦一則有關讀書的名人名言。__________

2、“小演說家”明明準備在活動中作“我是如何讀書的”主題演講。他為撰寫演講稿搜集到以下三則材料，但有一則不符合他演講的主題要求，請你幫他找出來，并說明不符合要求的理由。

材料一：現在常聽人說：“多讀杰作，學取技巧。”這話是不錯的，但倘使他讀杰作的時候，心里總惦記著“快學技巧呀!”他在杰作的字里行間時時都發生“這是不是技巧”的問號，那他決學不到什么技巧。(節選自茅盾《論“入迷”》)

材料二：那些有學問對我有用處的書，我用吃橄欖的辦法閱讀，反復咀嚼，徐徐品味；那些有學問然而對我用處不大的書，我用吃甘蔗的辦法閱讀，啜其甜汁，吐其渣滓。(節選自李國文《我的閱讀主張》)

材料三：最近，東方圖書市場內各類包裝精美的高價圖書特別暢銷，不少人買了是作為禮品送給親戚朋友的。對此現象，有關學者認為，將包裝精美的圖書作為禮品送給別人，雖然從某種程度上體現了人們對文化的重視，但如果僅限于此，就會流于形式，導致讀書浮華風氣的蔓延。(摘自3月8日《今日早報》)_________

3、4月22日下午，你去邀請語文王老師參加這次班會活動。請你將對王老師說的話寫出來。_______________________________________

4、為配合這次活動，班里還準備辦一份讀書小報。請你參考下面的示例，為這份小報擬寫一個欄目名稱，并簡要介紹這個欄目的內容。(欄目名稱為4個字)

[示例]欄目名稱：書海泛舟欄目內容簡介：介紹、瀏覽名著佳作

欄目名稱：_______欄目內容簡介：_______

解說：本題以“世界讀書日”為平臺，考查學生組織一次主題班會活動的能力。第1題學生只要調動庫存，就容易答出：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光(莎士比亞)。讀書破萬卷，下筆如有神(杜甫)。第2題是提供三則素材，要求圍繞“我是如何讀書的”的主題，選擇其中不符合要求的一則并說明理由，只要認真研讀三則材料的內容，就會發現第三則不符合要求。因為第三則是對社會上讀書浮華風氣的批評，與演講的主題無關。第3題考查學生口語交際能力，說話時要注意稱呼，并交代邀請時間和地點，說出邀請的理由。示例：王老師，明天下午3點，我們班在教室里開讀書主題班會，請您到場指導。第4題考查擬寫欄目名稱及內容的能力，擬寫時要緊扣“讀書”的主題，如：名人讀書――介紹名人怎樣讀書的故事，激勵學生讀書；讀書方法――介紹一些實用的讀書方法，以指導同學們更好地讀書。

四、確定活動主題和設置活動方案(江蘇泰州市B卷)

同學們在“我愛文學”的語文實踐活動中，到圖書館、閱覽室選擇了文學書刊進行了廣泛的閱讀。現語文老師請你策劃一次有關“我愛文學”的班級交流、評價活動，你擬采用的活動主題是什么?你所準備的活動方案是什么?________________________________

解說：本題考查學生組織活動的能力，考查側重點在“我愛文學”上，因此要選擇與文學有關的內容，否則就容易走題。示例：向你介紹我最喜愛的文學作品；閱讀優秀的文學作品對我的影響。①各小組推選2―3名代表準備參加班級交流、評價活動。②在老師的指導下，成立一個語文主題活動小組。安排活動主持人，規定交流順序，確定活動的評委。③各小組代表交流④主持人根據評委意見，宣布結果。⑤語文老師或主持人對本次活動作出小結。

篇(2)

一、恰當的準備技巧

1、知識素養準備：

演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：

①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；

②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；

③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。

練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。

請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。

2、臨場觀察準備：

演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。

3、心理素質準備：

既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。

二、快速思維的技巧

臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。

三“定”：定話題、定觀點、定框架

定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；

定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；

定框架——兩種模式：

開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。

曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。

四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維

逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。

縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。

發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。

綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。

五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。

快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。

練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.

三、表達技巧（四種技能、五個注重）

四種表達技能：

1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。

2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。

3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。

例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：

當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業，有困難，有曲折，也有風險，沒有超人的勇氣是進行不下去的。同大自然的斗爭也不會一帆風順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險，可能有去無回；海底探秘，可能葬身魚腹；開山放炮、地下采煤、高空作業、科學實驗、機械操作等，無不帶有一定的危險，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免會泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國內外邪惡勢力和敵對勢力正在虎視眈眈伺機而動，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關鍵時刻挺身而出，隨時準備為保衛改革開放的成果而英勇獻身。所以在改革開放形勢下，在向四化進軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需；不是沒有表現的機會，而是提供了更廣闊的天地。

篇(3)

關鍵詞：語文 教學 演講

現在的中學生口語能力差，有的學生金口難開，有的學生訥訥而不能言，有的學生一口一個“然后”，一口一個“這個”，更不用說“出口成章”了。原來他們沒有“說”的內容，缺少講話技巧，怕老師，同學笑話，心懷畏懼。

產生上述問題的重要原因是在語文教學中偏重閱讀分析能力的培養，忽視了“說”的技能訓練。聽、說、讀、寫四項基本技能是學習語文的基礎。如果說聽、讀是接收的話，那么說、寫就是輸出。隨著時代的發展，人際交往的廣泛，對“說”的要求越來越高，要能“下筆成文”，先要能“出口成章”，可見“說”的重要。

在日常生活中，口語的說，要比書面表達的寫更為頻繁、普遍。口頭表達能力低下，將來怎么適應社會生活的需要？因此，必須加強口語訓練，以口語訓練來推動聽、讀、寫。把課前五分鐘留給學生演講，適合當代中學生的自尊心重、表現欲強，不甘落后的心理。這是一種行之有效的形式，所以，課前演講必須引起足夠重視。 演講是人們交流思想，闡述觀點，傳播信息的重要手段；也是展示自我，推銷自我的一種方式。它面對聽眾，鄭重連貫地介紹事理，發表見解，抒發感情，達到溝通聽眾、喚起聽眾的目的。對學生而言，一次演講就是一次自我展示，一次口語訓練，是一次難得的機會。提高了學生口頭表達能力，學生能在今后的生活、交際中受益終生。

我在語文教學中，總是從課前五分鐘的演講抓起。

首先要幫助學生樹立信心，克服畏難情緒，調動積極性。宣傳同學是你忠誠的聽眾，大家都有發言機會，都會互相尊重。老師是大家的朋友，會指導幫助每個同學提高。我們由基礎好的學生開始做出示范，鼓勵躍躍欲試的同學跟進，再帶動全班。

其次要作好充分的準備，注重訓練安排的系統性。把課前演講納入整個語文教學的計劃中，使之與閱讀、寫作緊相聯系。如學習魯迅《從百草園到三味書屋》，安排“童年趣事”的主題演講；教學語文六年級下冊第三單元時，開展“為生命喝彩”的故事演講。同時，給課前演講本身制訂計劃，每個學期開展哪些活動，明確相應的階段目標、演講內容、主要形式。如六年級進行“自我介紹”；初一安排“講故事”、“誦讀優秀詩文”；初二“話題辯論”、“主題演講”；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。

再次，學生在準備時要盡量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。內容來源于生活，自己的喜怒哀樂、家庭親友、學校師生，社會百態，只要做有心人，內容比比皆是。既可以介紹班上同學的優秀習作，也可以介紹課外讀物中的經典詩文，還可以介紹成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，另外新聞、名言警句賞析、廣告詞賞析、話題辯論、課本劇表演等內容，都可以成為學生演講訓練的材料。

最后在訓練的過程中，應鼓勵不滿足于泛泛而談，要能語出驚人，常有名人名言、精辟語句，吸引聽眾的思考。采用這些變化多樣、富有情趣的課前演講形式，使演講訓練廣泛深入，讓全體同學激情迸發，同步提高。

利用每天課前演講，日積月累,提高了學生的口頭表達能力、演講能力，促使全班語文水平的大面積提高。“我手寫我口，我口言我心”，嘴上說的好，手里寫得出，出口成章推動了下筆成文。我們同學在每次語文統一測試中都名列前茅，在市，區“我愛祖國語言美”演講比賽中，在中學生作文比賽中，在古詩文大賽中，多人分別獲得一等獎。這些成績都與平時語文課前演講存在著密不可分的因果聯系。

在組織和開展演講活動時，必須特別注意以下幾兩點：

一、要持之以恒

俗話說，三天不做手藝生。就是說，凡事不能三天打魚兩天曬網。演講也是如此，不可以做做停停，斷斷續續。教師要按照計劃，常抓不懈，發動小干部和演講積極分子，把任務落實到人。不使一天或缺，不讓一人遺漏，天天進行，人人參加，使每個同學受到訓練，得到發展。

二、要評價鼓勵

篇(4)

一、強化課內外的廣泛閱讀構建材料庫

閱讀是積累、材料的重要途徑，與作文的關系十分密切，是提高語文素養的基礎。我首先向學生講清廣泛閱讀的好處，列舉名人愛讀書受益終身的實例，以及我本人讀書的感受，讓學生明確讀書的目的，使閱讀成為每一個學生的興趣所在，營造人人愛讀書，時刻在讀書的良好氛圍中。

1、充分利用課外空閑時間養成讀書好習慣

成立課外讀書會，以自然村為單位，有學生自由結合，各組的人數三、五人不等，自由組合的讀書會，適應了學生的群體心理。課外有著廣闊的天地，也有著充裕的時間。讀書會集中活動，一般每周一次，定在雙休日的一個半天，每次活動時間為2到3小時，一學期總活動次數為18次，這樣一算讀書的時間就很可觀了。

同學們的興趣很高，每組都給讀書會取一個別致的名字：野外讀書會、陸游讀書會、田野讀書會等。他們都很愛護自己自由組織的形式，取名很認真，集思廣益，反復推敲，甚至還有爭論。其實，一個名字并不要緊，孩子們這么認真，真正是做學習的主人了。

流動的“小圖書館”。讀書每次集中，也是小會員們藏書亮家底的機會。每人三、五本，六、七本不等，幾乎傾囊而出。讀書會的地點是流動的，輪到做東道主的學生，就想辦法向鄰居、親戚、朋友多借些圖書，并有閱讀登記冊，如誰有新書，特別是有“搶手貨”的書，就要按規定排隊輪流借閱。

孩子們都樂意做東道主。讀書會每次集中都確定一個東道主，活動地點都有東道主安排，可在家里、也可在戶外，如村頭的大樹下，大堤上，果園里等。東道主最主要的任務是安排好讀書的時間、內容、組織交流等。會員們都樂意當東道主，因為他們都想顯露一下他們的組織能力，更顯示他們交流的真誠和心情。有的小會員別出心裁：拔一根長草，畫一個標記掛在讀書會的地方，情趣盎然。一位學生在日記中寫到：“當東道主，由自己招待小客人，自己做讀書會的主持人，真有勁、有趣”。的確這無疑是學生的詞匯量豐富了，同時也培養了學生的獨立意識和集體意識，其語言表達能力和口語交際能力也在組織讀書會的過程中得到了提高。

2、設計問題激活并保持讀書熱潮的生命力

為了激活并保持讀書熱潮的生命力，我設計了課前演講，做讀書筆記等活動。每天依據一定的座位順序，保證五名學生的演講時間，每生限兩分鐘時間，演講內容不限，天文地理、人情事態、社會自然，包羅萬象；形式多樣，可以是自己的感悟，可以是詩歌、童話、“四不像”。只要主題宣揚的是真、善、美，能給人以啟迪，給人以教育，給人以美的熏陶、感染，無論是思想、內容只要使別人能從你的演講中有所收獲即可。同時我對研究技巧也做了明確而細致的要求，每次演講都當場打分，做記錄，期末評出“演講新星”。課前的演講設計，旨在提高學生的閱讀興趣，督促學生的閱讀勁頭，并隨時檢查學生的閱讀情況，同時也培養了學生面向現代社會的重要素質技能――口語表達能力和心理素質。這樣全班同學都想在課前演講中一展風采，樹立自己良好的形象，都非常珍惜每一次演講的機會，又是讀，又是背，又是寫。積極踴躍準備演講材料，班級的讀書熱潮隨之掀起，所積累的材料的廣度、深度不斷拓展，為構建材料庫提供了廣闊的空間。同學們的演講水平也與日俱增。

同時，我還為學生們設置了每周三篇讀書筆記，一周一檢查評比，期末評出“閱讀大王”。這樣，不僅增強了學生的讀書興趣，并且激發了學生的讀書欲望。大大的提高了讀書質量，為班級的讀書熱潮源源不斷的注入了活力和動力。讀書筆記與課前演講雙管齊下，互相促進，使學生積累的材料內容日趨豐富。材料庫的構建水到渠成，

二、深入生活豐富材料庫

生活是寫作的源泉，離開了生活，作文就成了無源之水，無本之木。農村小學生作文水平低的另一個原因，就是見識面太窄，無話可說，無話可寫。為此，要想提高作文能力，必須引導學生深入生活，收集并挖掘素材，以此為寫作的基礎。

篇(5)

1　課前演講的內容和形式

為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內容和形式，主要有：

1.1　介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創作背景、寫作意圖等。這類內容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯系起來，促進了學生對課文的理解。

1.2　誦讀優秀詩文。內容可以是班上同學的優秀習作，也可以是課外讀物中的優秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。

1.3　故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。

1.4　名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。

1.5　廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。

1.6　課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據課文內容設計表演。

1.7　即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中，思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內調動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內容。

2　課前三分鐘演講的重要意義

2.1　鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現在是爭先恐后；開始是無話可說，現在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現在是聲情并茂；開始是不知所措，現在是瀟灑自如。

2.2　訓練了學生的語言表達能力。“三分鐘課前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。

2.3　豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。

篇(6)

一、學生結合文本進行主題演講的前提

1.拓寬閱讀視野

曾經有人向魯迅先生請教寫作經驗，他說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話對我們來說是個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，不可能滿足初中生的好奇心和求知欲。在課外書籍的選擇上，我們必須注意課外讀物品位。

2.確保充足時間

保證初中生的充足的閱讀時問。只有為初中生提供充分的閱讀時間，閱讀才能落到實處，只有讓初中生反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中品美，讀中創造，才能培養初中生自主學習的能力。

3.多鼓勵，樹立信心

五個手指還有長短，初中生的素質也是參差不齊，對于學困生或者心理素質較差的初中生，教師要多鼓勵，緩解他們的緊張情緒，從而使他們能夠心態平和，使得演說順利進行。對那些領悟能力較高，基礎好的優等生，可適當增加一些其他方面的學習任務，鉆研一些難度較大的問題，這樣，我們不僅能確保全班整體向前，還有利于班級部分優等生的拔尖。

二、教師加大對初中生依據文本進行主題演講指導的力度

1.教師要重視對初中生演講的方法指導

初中生結合文本當眾演示的時候，教師要重視對初中生方法上的指導，防止初中生演講時的主觀隨意性。（1）每次演講前，教師要布置初中生仔細研讀文章或與初中牛共同學習，討論不懂的問題。并要求初中生進行必要的識記。（2）要幫助初中生確定文章重點。每篇文章都要確定演講的重點。比如議論文要突出論點、論據，以及如何進行論證的，采用了哪些表現手法來增強論證的氣勢等等。（3）教師在初中生研讀基礎上幫助他對文章作演說預設，哪個階段要提什么程度的問題，選擇哪種最佳呈現方式等，讓初中生做到有的放矢，重視演講過程的互動。

2.初中生演說文本內容要重視問題的預設

既然學生走上了講臺，又認真研習了選定的文章。教師就應該鼓勵他們大膽的提出問題，并把這些問題以書寫成文字的形式，帶到課堂上與所有的初中生共同探討。將提問的權利交給初中生，讓他們進行自己的教學設想，初中生的課堂教學會更有針對性，他們的探究能力就會得到發展。這一環節，學生在討論的過程中，思維激蕩。思維的火花相互猛烈碰撞，尤其是問題最終順利的解決，學生就會有極大的成就感。思維以及合作能力都在不知不覺中增長。設置問題的原則是力求開放性和彈性，注意充分激發初中生的主動意識和進取精神，使初中生勇于質疑問難，切磋學問，磨礪思想，對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。

三、初中生依據文本進行主題演講的注意事項

1.初中生主題演講依據的材料從課內逐步過渡到課外

讓初中生搜集與課文有關的資料，圍繞思考與練習自學，充分參與老師教學的過程中來，讓學牛自南地、自主地去借助課文內容進行口語表達，表達他們對文中詞句的把握，表達對于文本主旨以及表現手法的運用，文章寫作過程中的起承轉合等等。總之，凡是教材當中應該由學生自己去領悟和理解、應用的，都可以讓他們借助演說來口語交流，在爭議和討論中形成共識，從而讓學生真正成為學習的主體，以主體的身份和地位去開展學習活動。在全面進行教材學習的基礎上進人課外文章的選讀，學生會有水到渠成的成功感。

2.初中生在閱讀能力方面的逐步提升

演講題目的設置，也要圍繞閱讀訓練的要求，針對不同學生的情況，由易到難，呈現出階梯式提升的表現形式。

篇(7)

【關鍵詞】口語交際訓練；語文教學；早讀五分鐘演講；課堂教學

俗語說得好：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，于百萬之師。”能說則悅，善說則能使別人聽從自己的意見。能說會道者，標志著有良好的學習、工作基本素質。古往今來，不正有許多事實說明了這一道理嗎？春秋戰國唐雎不辱使命，墨翟止楚攻宋；三國孔明羽扇扁舟，舌戰群儒，聯吳拒曹，火燒赤壁；今南開、復旦的大學生們口才橫溢，言壓群芳，在國際華語大專辯論會上瀟灑稱雄，弘揚華夏文化。可以說，要成就一番事業，“能言善辯”起著舉足輕重的作用。故在注重素質教育的今天，在語文教學訓練“聽、說、讀、寫”這幾個基本內容中，“說”是重要的一環，它是語文教學的基礎和核心。把課堂教學作為口才培養的主陣地，已成為小學教師的共識。

我去年剛接任五年級（2）班時，多次與學生們進行接觸和交流后，發現我接教的這班學生語文表達能力極差，多數學生經常是心里明白，卻難以言傳。有的雖勉強會說，但聲音低小，詞匯枯竭，嘀咕了好半天也說不出個所以然。還有不少學生當眾說話時，竟會緊張得面紅耳赤，張大嘴巴卻不知所云。面對這樣的一個班，我的失望之情油然而生。五年級的學生竟連說話聲音要響亮、語句要通順、表達要完整這些基本的素質都未達到，又怎能全面地落實素質教育呢？還是葉圣陶老先生的話提醒了我：語文方面的許多項目要經過不斷練習，鍥而不舍養成習慣，才能變成他們自己的東西。就這樣，我足足用了一年的時間，在語文教學這片沃土上，為學生開辟了語言訓練的廣闊天地。在我的耐心指導下，學生慢慢地從不敢說到大膽地說，從不想說到踴躍地說，從張口結舌到表達流暢。在這一令人驚喜的轉變中，我發現，口語交際訓練不但練就了學生扎實的語文基本功，還使學生的心理、思想、思維、情感等方面的素質都得到了相應的提高。我深刻地體會到：如果說語文教學是一部交響曲，那么口語交際訓練就是貫穿這部交響曲的主旋律，它是落實素質教育全面發展的重要途徑。

一、利用早讀五分鐘演講，讓學生敢說，堅定學習的自信心

要讓學生有話想說，有話敢說，語文教師就得想方設法創設一定的情景，創造合適的氛圍，讓學生有一個良好的“練武之地”。為了更好地讓學生覺得“有話可說”，我遵循循序漸進的教學原則，每天利用早讀課上的五分鐘讓學生進行演講。此做法分為三個階段進行。

（一）用語言為學生“畫像”

孩子一成為學生，一天中的大部分時間便是在學校度過的，他們接觸得最多、最熟悉的人非同學莫屬了。基于這樣的條件，我每天利用早讀課上的五分鐘，讓學生按座號順序輪流上臺，用準確、形象的語言給本班某位同學畫像，又不準說出其姓名，對別人已描述過的不能再為其畫像。在這個環節里，學生都躍躍欲試，表現出極高的表達欲望。在這種欲望的支撐下，再膽小的學生都勇敢地站上了三尺講臺。這樣，半學期下來，差不多班里的每位學生都描述過同學，也被同學描述過。當某些同學被描述得活靈活現或者面目全非時，課堂上笑聲陣陣。通過訓練，學生們既提高了觀察力，又懂得說話必須注意場合，看對象，講究分寸。

（二）進行當眾即席演講

當眾即席演講是綜合素質中的一項重要能力，是一種在交往過程中表現出來的邏輯性思維和臨場應變能力的綜合體現。為了培養學生的演講能力，我采用了定時、定題的措施，結合學生實際，進行口語交際訓練。定時，時間在五分鐘之內，讓學生充分地說；定題，我先自行設計了30多個演講題目，全班同學按座號順序輪流上臺抽簽，再根據自己抽到的題目進行當眾演講，還要求演講者充分運用語言、聲調、表情、姿態，突出“演”的成分，達到宣傳、鼓動的效果。通過訓練，學生觀察生活，認識生活，把生活中的點點滴滴轉換為講臺上的演講素材，從生活中攝取演講材料的能力得到了提高，在雙向互動中活躍了思維，也提高了演講能力和傾聽能力。

（三）創設自由的表達情境

自由表達，是指提供一定的時間與場所，讓學生無拘無束地表達。自由表達一直被人們所重視。北宋歐陽修提倡的“作文之初，意欲奔馳”，就寓有“自由表達”之意。葉圣陶先生指出：“學生練習作文，最主要的是要他們學會表達自己的感情。”可見，自由表達是發展學生個性的有效途徑。但自由表達并非漫無目的，它所表達的范圍與選擇的余地相對前兩個階段來說要大一些。此階段的自由表達主要有以下內容。1.開心一刻：廣泛收集小品、相聲、笑話等幽默語言與故事，讓學生匯報、表演、運用。2.天南地北：以日常生活為素材，組織學生自由聊天，如“街談巷議”“說三道四”“海闊天空”等，讓學生暢所欲言。3.熱門話題：圍繞衣食住行和學習中學生最感興趣的話題展開討論，各抒己見。形式上，先以四人小組為單位，圍繞一個中心，在人人練說的基礎上再指名說。自由表達打破了傳統命題作文的框框，解放了學生的思想，調動和發揮了他們的主觀能動性，使他們真正做到“吾手寫吾口，吾口表吾心”。

二、以課堂教學為契機，創設口語交際情境

在課堂教學中，語文教師要注意運用教學機智，及時把握契機，抓住教材的重點，進行口語交際的訓練。

（一）展開辯論，激活學生

展開辯論活動，營造了民主、平等、熱烈、活躍的課堂氣氛。每當展開辯論，學生議論紛紛，各抒己見，課堂就活躍起來。學生學習主動、積極、情緒高昂，真正體現了生生互動的特點。課堂教學變成氛圍濃烈的研討會。

在活躍、熱烈的氛圍中，學生的思維被激活了。在交流中，學生的智慧受到了啟迪，思維的火花被點燃，大量的信息被處理和吸收，在不斷地相互質疑和解疑中思維更靈活、更深刻。例如我在《草船借箭》的課堂教學中穿插了小辯論：諸葛亮是借箭？還是騙箭？學生分成了正反方進行辯論，他們在這一課堂小插曲中爭辯不休，現摘錄如下。

反方：文中不少內容，如“不要告訴都督”“秘密”，還有利用“江上起霧”等，都可看出諸葛亮是在騙箭。

正方：對方所說的這些內容，只是說明諸葛亮知人，知天，他借箭是智取的，所謂“兵不厭詐”嘛！

反方：請問對方“詐”是什么意思？明擺著是“騙”。況且，假如是“借”的話，有借必有還，諸葛亮有還箭嗎？

以上辯論中，學生各抒己見，激烈反駁，在爭辯時不知不覺加深了對課文內容的領會，甚至有的學生還用《三國演義》中“火燒赤壁”的故事來證明諸葛亮借箭后還箭，回答了對方的問題，活用了課外知識。辯論中，嚴密的推理和反駁，使學生的口語交際能力乃至思維的深刻性和靈活性都得到了鍛煉。

（二）角色扮演，創設情境

角色扮演是一種游戲形式，游戲是少年兒童喜歡的活動，他們在游戲中表現歡樂，陶冶健康積極的情感，培養道德品質。用角色扮演法創設情境，讓學生扮演課文中的角色，有利于激發學生的交際欲望，提高其社會交際能力。例如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我先精心設計了幾個問題，放手讓學生充分預習。在他們較深刻理解文章內容的基礎上，再指導他們做好充分準備，在課堂上開展“采訪名人”的模擬采訪活動。當我的開場白一出：“假如現在是在電視臺，正要進行‘走近名人’欄目的現場采訪與拍攝，誰來扮演名人巴德?舒爾伯格？誰來扮演記者？”學生都歡騰起來了，個個躍躍欲試，都巴不得老師喊到自己的名字。當兩位表演者就座后，我當起了主持人，其他學生則當現場觀眾。整節課以觀眾采訪名人為主線，其他采訪方式，如記者采訪巴德?舒爾伯格，主持人采訪現場觀眾為輔，體現了師生、生生互動的原則，使每位學生都主動參與到口語交際活動中來。那節課的順利進行是我始料未及的。在其樂融融的采訪氣氛中，學生一改以往一遇提問就畏縮的行為，個個積極性十足，興趣盎然，甚至當下課鈴敲響時還有不少學生一致要求繼續采訪。在動態的口語交流中，不僅培養了學生聽和說的能力，而且在不斷歸納、分辨、應答中發展了思維，增強了思維的敏捷性、條理性、深刻性。

（三）課后心得話體會，深化對文章內容的理解和領悟

課堂教學中進行口語交際訓練的另一行之有效的途徑就是爭取每一節課都讓學生用兩三句話來談一談學后體會或心得。例如我在教《三克鐳》一課時，在學生理解了課文內容后，就有意識地讓學生談一談學后心得，先讓同桌兩人交流，再用兩三句話來概括自己的體會，然后以接龍的形式讓學生逐個談。這樣學生不但能進一步理解居里夫人I身科學的偉大人格，而且還能從中受到啟發和教育，懂得了怎樣的人生才是有價值、有意義的，從而確立了正確、科學的人生觀。